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早发白帝城赏析范文1
一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。
兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而古诗教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣，正如教育家布鲁纳所指出的：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣。”教育家赞可夫也指出：“对所学内容的兴趣可能成为学习动机”。古诗的语言是文言文，学生难以理解，而古诗的意境鲜明生动，有很丰富的意蕴。要想使学生学好古诗，必须借助电教媒体，展现场景，创设情景，引导学生欣赏意境，才能使学生真正领悟古诗的语言美、意境美。
《绝句》这首古诗中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，孩子们很难体会诗句的内涵，想象它的意境。因而，老师在上课时播放悠扬的轻音乐，幻灯屏幕上映出一幅优美的风景画，画中青山绵延起伏、山脚绿水环绕，柔嫩的柳枝，更衬托出环境的幽静，这时再将一幅两只黄鹂鸣叫的投影片复盖在山水画上，并不时抽动片子，这时学生看到柳枝上突然出现两只黄鹂鸟，在不停地跳动，样子十分活泼可爱，引起学生极大的兴趣。再让屏幕中的远山脚下，出现一幅“一行白鹭展翅飞向蓝天”的画图，学生会全神贯注地看着画面的变化，那跳跃的黄鹂，飞翔的白鹭，让学生置身于大自然美丽景色之中，欣赏了诗的意境，很快理解了古诗的内涵，陶醉在优美的声、画、乐意境之中，获得了美的享受，美的熏陶。
我在教学古诗《早发白帝城》这一课时，课前我先用扫描仪将课本上图中长江三峡，小船顺流而下的彩色图片扫下来，还复制了峰峦叠嶂的群山，水流湍急的长江水及两岸苍松翠柏中猿猴啼叫的壮观景色的图片，将它们都输入计算机里。课堂上，我用动画的形式在屏幕中推出一张张彩色图片，同时播放范读录音，并插入切合课文内容的音乐。这样的导入新课，不仅使学生产生了强大的求知欲望，同时，学生也为其形式之新颖，声音之精彩而耳目一新，从而产生乐学情趣。由此可见，多媒体技术以其形象直观的形式，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐，对小学生古诗文学习，有着独特的效果，也能使学生对所学的古诗产生浓厚兴趣。
二、运用多媒体技术，提高教学效率。
在古诗教学中，运用多媒体技术，能促进教学内容的优化，提高教学效率。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的山水佳作，由于古诗语言精炼，含意深奥，富有韵律，刚进入四年级的小学生对这方面的知识较少，加上对瀑布接触不多，因此对诗中的抽象词句难以理解，如果教师空洞说教，小学生在阅读时没有理解课文内容就进入不了诗文的意境，就不可能体会到诗人的情感，难以形成意象。若运用计算机辅助教学，有声有色地把内容具体化、形象化、生动化，引导学生观察、思维、想象，就会帮助学生顺利地理解诗句的内涵、领会古诗的意境。《望庐山瀑布》这个CAI课件，创设了音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香庐峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间，在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云雾，气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下，千丈青山衬着一道白银。这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言、深奥的含意具体化，形象化后教学，学生形象思维就以意象运动的形式展开。有学生在口述诗意时这样说：“太阳在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布像是挂在山前的一条河流，真是“千丈青山衬着一道白银”。瀑布直冲下来，足足有三千尺长啊！发出巨大的声响，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。冲到潭下，溅起一团团水雾，如烟、如雾。诗人想，可能是天上的银河落到人间。”在这里，CAI课件就充当了形成感知，激活思维的桥梁。
我在教学古诗《早发白帝城》时为了使学生能较好较快理解诗的内涵，进入诗的意境，不是马上讲解诗的内容，而是以介绍李白流放途中遇赦返回江陵的经历入手，我利用计算机虚拟现实的手法，创造了一个生动、形象的情境。使学生知道李白当时因永王粼案，流放夜郎，取道四川赴贬地，行至白帝城忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵。这样一来，学生就豁然开朗，对全诗的理解有了一个基础，起到了提高教学效率的作用。
三、运用多媒体技术，领悟意境。
学习古诗，要欣赏领悟诗的意境才能得到诗的精华。巧用电教媒体，能帮助学生领悟古诗意境，理解诗人构思作品时面对的生活现实和由此而发的思想感情。
1．用录音，渲染气氛。
音乐是激发学生学习兴趣的有效手段之一。教学中恰当运用音乐，能够较快地使学生进入诗的意境。如：古诗《早发白帝城》，全诗格调明快，课前我剪辑了一段欢快的音乐，在计算机范读课文时播放，这样学生对全诗中的喜悦氛围应有了深刻领悟，也自然而然地体会到作者当时的喜悦心情。
2．巧用投影，赏析语言。
古诗的语言精美、凝炼，极具蕴藉。因此在古诗教学中，教师要引导学生仔细品味、赏析语言，从而使学生进入诗中描写的意境。学习《早发白帝城》这首古诗，学生知道表达了诗人喜悦畅快的心情，教师在此可设一问：诗中哪些词句可以看出李白当时喜悦畅快的心情呢？学生先后找出词语“千里”、“一日”，句子“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。而对于有些词语容易忽略，如“彩云间”、“还”字等词语。教师可利用投影仪出示在彩云中的白帝城，并配以音乐。学生通过思考，领悟到“彩云间”告诉我们两个内容：一是写出了白帝城地势较高，这为下文船走得快作了铺垫；二是写李白起程的时间。诗人在曙光初灿的时刻，匆匆地告别了白帝城，足以可见诗人当时心情兴奋畅快。至此学生体会到：作者不写自己心情兴奋，而用“彩云间”一词，含蓄而凝炼。对于“还”字，学生已经知道是“归来”的意思，然而江陵本非李白的家乡，作者为何用了“还”字呢？通过投影的展示，学生细细品味，领悟到：江陵虽不是李白的家乡，但对忽蒙遇赦的李白的来说，这时江陵却亲亲切切同家乡一样。学生因而体会到作者用字的生动传神，也由此进入诗中意境。
3．巧用动画，展示形象。
古诗教学中还可以根据实际情况运用直观形象的教具展示古诗的画面，引导学生想象，使之会意、入境、动情。如学习古诗《宿新市徐公店》。可用动画演示诗中描绘的画面：这是暮春时节，阳光灿烂，菜圃边围着稀稀疏疏的篱笆。一条小路长长的，伸向远方。树枝上的花已经落了，嫩绿的叶子缀满枝头，丽日当空，微风轻拂，地面上树影斑驳。黄黄的蝴蝶飞着……，儿童追赶着……，蝴蝶飞入了菜花……，菜花旁的儿童……。在教师的引导下，学生看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的热爱，多么富有诗情画意呀！
四、运用多媒体技术，在古诗教学中使德育、智育、美育融为一体。
古诗教学过程中利用电教媒体，还能对开发学生智力，培养学生能力，对学生进行思想教育和审美教育起到很好的作用。
早发白帝城赏析范文2
一、反复吟诵，赏析古诗的韵律美
吟诵古诗是赏析古诗，体会意境的第一步。它有助于我们理解古诗内容，领悟古诗文化带给我们的深远内涵。众所周知，古诗的文体不同于现代文学，它在篇幅上讲究对仗工整，平仄有序，注重节奏的韵律，通常读起来朗朗上口。然而，不同的古诗有不同的诵读形式，好的诵读形式可以提高教学质量，有事半功倍的效果。例如：在讲述孟郊的《游子吟》时，笔者注意引导学生在诵读时找出相对应的字眼，学生很快找到“慈母”对“游子”；“手中线”对“身上衣”；“临行”对“意识”；“密密缝”对“迟迟归”；“寸草心”对“三春晖”。学生明白这些词像对联一样词性对应，读起来节奏感强，容易记忆。于是，整篇古诗在学生的你一言，我一语的愉快气氛中熟悉起来。这时，音乐响起，教师对古诗中的字词稍加疏通，适当解说，学生便像说顺口溜似的将古诗背诵完了。学生在反复诵读时，通过字里行间洋溢的浓浓亲情，通过联想跟随诗人的脚步，体会了当时的意境。
二、品味词句，体会古诗中的语言美
小学生的古诗素材多为名家名篇，这些诗人对于古诗的描写，词句精妙、言简意赅，在文章的铺设中讲求一个“炼”字。老师在教学时应该注意揣摩这些关键词，准确掌握全诗的精髓，感悟意境，因为这些关键字通常能牵一发而动全身。 例如：王之涣的《登鹳雀楼》，教师在讲述全篇古诗时，注意引导学生赏析“尽”“流”这两个字，去体会作者当时的心境。文章只用前两句，就将黄河日落时的苍茫景象描写得淋漓尽致，让学生有身临其境之感；而后两句通过描写眼前情景，呈现积极向上的进取精神。
三、激发联想，感受古诗中的内涵美
对于刚刚形成审美观念的小学生来说，诵读短小精悍、词句优美的古诗，是小学生积累审美经验的良好素材，这不仅有利于提高小学生的想象力，还能增加小学生的艺术修养。对于小学生的古诗教学，不仅要让小学生了解古诗的表面含义，更要让小学生读懂古诗的言外之意。再通过对古诗的丰富联想，激发学生对古诗的喜爱。例如李白的《早发白帝城》，通过简单几笔，用叙事和描述的写作手法，将李白乘坐孤舟离开白帝城时的酣畅淋漓、悠游自在、潇洒自如，毫无遗漏地表现出来。教师在讲述古诗时，应先铺垫一下时代背景，这样有利于学生更准确地理解文章内容。此诗是李白在唐朝乾元二年被释放，乘坐一叶扁舟离开白帝城时所作。作者用艺术的表现手法，将早晨长江三峡两岸的露水、晨光、彩霞、猿声、高山等描绘得尽善尽美，让学生有身临其境之感，自然融入到古诗的意境中去，体会深刻动人的画面。
四、运用想象，进入古诗的人物里
小学古诗的教学内容在选材上，采用的内容广泛，在时间上，多以唐朝、宋朝、清朝为主；在空间上，有贴进学生生活的，也有没经历过的；在内容上，有天文地理、风土人情，包罗万象。总之，这些被选择的素材大多是小学生没有经历过的，跟他们的现实生活有很大的差距。因此，教师在引导学生进入角色时，在备课时要先准确把握人物角色，努力通过自己的生活经验，将教材中描写的客观世界转换成自己的主观认知，这需要我们开动脑筋，通过丰富的想象力，努力实现。例如：在讲解袁牧的《所见》时，通过对翅膀的联想，将我们带入枝繁叶茂的丛林深处，这时让学生起身骑在桌子上，联想当时的情境，把自己当做小牧童，手上吹着笛子，耳边传来知了的声音，抬眼看去，原来是知了在树上欢唱，于是牧童停止笛声，从牛背上跳下来，悄悄地走到树前。或是，让学生大胆联想，牧童此时的心理活动，组织学生进行分组讨论。在小学的古诗教学中，让学生利用想象融入角色，通过角色演练，使学生对文章内容了解深刻，学得活、学得精。
五、培养学生对古诗的兴趣
在小学古诗的教学中，不要让学生对于古诗课题产生畏惧心理。古诗中承载着大量的知识、生动的人物、多彩的故事、优美的景观。教师应对这些资源多加利用，让学生通过讲故事、画板报等形式，提高学生对古诗的学习兴趣。
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一、了解诗人
文如其人，诗也如其人。一首古诗，要么是诗人的托物言志，要么是诗人的触景生情，诗人性格、命运的差异对他的诗歌创作会产生重要的影响。如教学李贺的《马诗·大漠沙如雪》时，课前通过查阅资料，我们才了解到这个短命的“诗鬼”竟是皇室宗亲,他的远祖是唐高祖李渊的叔父郑王李亮，只是到了他这一代已时隔近两百年，故虽为皇室宗亲实则极为疏远，但他自己却时常以此自居，因而他在很多诗中都极力地描写皇室奢华的宫廷生活，连想象中自己的战马都佩戴“金络脑”，以显尊贵。有资料说此人虽满腹才华但相貌实在不敢恭维，且自幼孱弱多病、穷困潦倒，而更不幸的是他为避父讳而无缘科举，他纵有远大志向，奈何无处施展……了解了这些，有助于我们更好地把握诗歌的感彩，更深刻地感受诗人在现实与理想的巨大反差中所遭遇的悲壮。
二、把握背景
每一首诗都与作者的思想、经历密不可分，而作者的思想、经历又无法脱离社会这个大背景、大环境。如曹植的《七步诗》，据古书记载曹丕因为嫉恨弟弟曹植的才华，更担心弟弟会跟自己争夺王位，就命令他在七步之内写出一首诗，如写不出来，就要对他施以酷刑，而这首诗正是曹植在七步之内完成的，诗人向他的兄长发出了“本是同根生，相煎何太急”的责问，深刻地反映出封建社会统治集团内部排挤斗争的残酷，从中也不难看出曹氏集团最终走向灭亡的必由之路。再如李白的《早发白帝城》，如果不了解李白之前所遭受的劫难，很难理解他离开那个伤心地的迫不及待。了解这些历史背景有助于加深学生对诗句的理解。
三、研读词句
古诗的教学离不开对诗句的理解，有时甚至理解了字、词，就理解了诗意，体味到了作者的感情。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，其中有名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，只要抓住一个“独”字，就知道“倍思亲”时的孤单，就更能理解“异乡”、“异客”的感情，更能理解诗人见到别人团圆而自己形单影只的寂寞了。再如叶绍翁的《游园不值》，对诗中“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”进行仔细地研读，我们从诗句的表面意义进行进一步的挖掘，就会发现这句诗同样还揭示了“是金子终究会发光”、“酒香不怕巷子深”的道理，从而使学生获得人生的启迪。
四、注意比较
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关键词： 现代教育技术 优化 古诗教学
中国是诗的国度，古诗是我国的文化瑰宝。《语文课程标准》明确提出小学生要背诵古今优秀诗文160篇（段），其中以古诗为主。这是对小学生进行文学美的教育，陶冶他们情操的一份很宝贵的教材。然而在古诗教学中，由于古诗高度凝练，学生受认识水平等因素的限制，在理解诗意上存在一定的障碍，仅停留于“译”诗和背诵，赏析古诗、体会意境只能是肤浅的、表面的。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不断发展，使得现代教育技术在学校教育中的运用越来越广泛，为教学手段的改进提供了新的发展机遇。信息技术与学科课程的整合，优化了教学效果，也为古诗教学开辟了新天地，让古诗的无穷魅力大放异彩。
一、应用现代教学手段，赏析学习古诗
1.创设情境，从旨意中赏析。小学所选古诗，多为绝句，虽廖廖四句，但描绘了丰富的景象，抒写了多彩的心曲。应用多媒体创设情境，能在学生初步理解的基础上，让学生联系作者生平与思路、时代背景等有关资料，从旨意上赏析，由感知诗意到进入诗境，从而真正把握诗的意蕴。
在教学《登鹳鹊楼》时，教师利用多媒体展示这样一幅景象：远处，一轮红日依山将尽；下面，黄河之水滚滚东流；近处，三层鹳鹊楼矗立在黄河岸边的山上。教师引导学生探究：“诗人在什么地方？他看到了什么？有什么感受？在怎样的心境下写下这首诗的？”让学生想象诗人写诗时的情景，直观的形象激发了学生的兴趣，调动了学生积累的经验与情感，活跃了学生的思维。学生谈到诗人攀山登楼，就是为了饱览大好河山，美景吸引了诗人兴奋地上了一层又上一层楼，因为站得高，才能看得更远；其中一位学生结合自己登黄鹤楼谈到自己一直登到顶楼，江城景色尽收眼底，“登高才能远望，高瞻才能远瞩”触动了诗人的心。
2.由诗到画，从意境中赏析。清人王夫之曾说，诗人“只于心目相取处得景、得句”。诗歌中“意境”，就是诗人根据一定的审美理想，对客观现实中的人情、风俗进行观察、体验之后，凭借艺术想象力所创造出的审美意象。“诗中有画”是我国古诗的一个显著特点，要让学生融入诗境，就必须让学生通过联想和想象进行再创造。
一位教师教学清代查慎行的《舟夜书所见》时，制作了动画让学生欣赏，再让学生对诗中描写的景象进行创造性想象，在脑海中形成一幅画面，使“景语”再现，让学生在叙述中感悟隐含的“情语”。一位学生这样描绘：幽静的黑夜里，一只渔船停泊在水面上，渔灯似萤火般微弱。这时，微风拂过，船轻轻摇晃，泛起微波，水面像散落了满天星星。一会“一点萤”，一会“满天星”，多么清纯的自然之景。听了学生的描绘我们仿佛身临其境，被深深地吸引了。
3.配乐配像，在朗诵中赏析。课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗严格追求格律，本来就有一种音乐美，其深层次美感集中表现在澎湃的激情，飞腾的想象，深邃的意境，和谐的韵律。如果借助音乐的烘托，加上形象的画面，则十分有助于朗诵者进入意境，表现出诗人那丰富的想象、真挚的感情、真实的形象和真切的语言。一位教师教学《静夜思》时运用多媒体技术制作出这样的画面：一轮圆月滑过窗棂，如水的月光泻在床前，诗人来到窗前，举头望了望明月，又低下了头。这时，一些故乡的景和事如电影般在明月中淡淡闪过，淡淡的画面和低沉、深情、舒缓的朗诵珠联壁合。“床前明月光，疑是地上霜……”让学生在画中有所感悟，在读中体悟诗境，同时也是对学生进行美学教育的有益尝试。
二、利用网络信息资源，拓展学习古诗
1.网络环境下的新课堂。最近几年，许多教师利用网络公司开发的网络教学平台，在网络环境下进行古诗教学的尝试。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。一位教师教学《早发白帝城》时，课件是用网页的形式制作的，上面设置了“老师的话”、“课文欣赏”、“学习帮助”、“小辞典”、“作者点击”、“认识三峡”、“三峡景色”、“小电影”、“小练习”等几个栏目。课堂上学生都能自由地与计算机互动──在网上自己阅读、进行资料查阅、在平台上表述自己的意义，真正实现了网络环境下的语文个性化学习。实践证明，运用网络教学平台进行古诗教学，且在先进的教育理念指导下，采用“自主学习”的古诗教学模式，可提高古诗教学的效率，能更有效地培养学生的创新能力。
2.在拓展中学习感悟。古诗在教学安排上，往往一课时学习一首古诗。教师根据所学内容让学生通过网络资源，收集有一定关联的几首古诗和信息，在比较中“鉴赏”，不贪多，不求全，不搞全方位的比较，挑出一首或若干首经典古诗进行比较，让学生去读、去吟诵、去品味，初步培养学生的形象感受力和艺术想象力，同时也培养了学生收集处理信息的能力。日积月累，不仅扩大了学生的阅读面，而且在自主、合作、探究学习中会极大地促进学生“语文素养的形成与发展”。在教学李白的《赠汪伦》后，有一个学生在网上搜到了“中国李白网”，阅读了论文“李白诗歌中的数字美”，并从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰”这些诗句中，体会李白善于运用大胆的夸张、奇特的想象、质朴的语言的艺术特色。在教学朱熹的《春日》后，学生将在网上查询到的描写春天的古诗佳句制作成一本《春天的诗》供大家阅读、欣赏。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过传统课堂上教师的灌输。
早发白帝城赏析范文5
【关键词】美；语文课堂；自由徜徉
《语文课程新标准》要求：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文教学内容中包含着丰富的文字美，变化有致的结构美，蕴含着动人心魄的人物形象美，在具体的教学环节中，我是从以下几个方面入手，对学生进行审美素质培养的。
一、识字教学―――美在其中，其乐融融
小学识字教学一直是一个基础工程，是一项长期面复杂的课程，培养审美情趣在这一工程中起着重要作用，汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魁力。在汉字的原创中，摄取了自然美的精华，在教学汉字的课堂上，我充分运用现代化教育媒体，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象力，引导学生感悟汉字的美。
如教学“日、月、水、火”一课时，我首先利用音乐调节气氛，创造美的环境，当“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清……”这首抒情而欢快的儿歌导入新课后，学生分别描绘见到的太阳、月亮、河水，进行自由交流；其次运用多媒体演示课件：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡，小河的水哗啦啦响着……让同学对日、月、水、火等事物认识得更具体、形象、生动、充分感受美；再次，通过教学生字字形，让学生彻底感悟美：比如在教学“月”时，可以通过观察图片将月的形体与篆文的“月”、楷书的“月”并置，学生通过观察发现字符“月”与生活中月亮是一脉相通的，他们看着图中那轮银色的弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础一，可趁机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象，这样一来，抽象的字符“月”逐渐被学生头脑中鲜明生动的月所取代。“月”的审美意味越来越浓，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想起“月”字的写法，这就达到了提高记忆效果的目的。还可以让学生插上想象的翅膀，大胆表现美。如围绕“水”这一自然现象，引导学生联想，把它具体到奔流不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的壮美，也可以把它具体到山间潺潺的溪流、汩汩的清泉，体验到水的清纯秀美，从而激发学生想探索这蕴含着无穷奥妙和乐趣的文字世界，识字学词发展语言，使学生真切地感受到祖国语言文字的优美。
二、阅读教学―――美在情中 情美交融
要培养学生的审美素质，就要通过阅读欣赏，引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。教学时，笔者通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演以及电教设备的运用创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣。如《观潮》一文中，通过形象逼真的录像，把钱塘江大潮来时汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势，淋漓尽致地表现在学生面前，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术，领会文章意境的欲望。朗读是语文教学中至关生要的一个环节。在课堂上，引领学生体味课文语言的精妙，并把其中的情味用朗读表达出来，通过朗读，不仅可以使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字转化成鲜明的视觉形象展现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召与升华。例如：《再见了，亲人》一课，指导学生通过有感情的朗读体会亲人离别时那真诚，依恋之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深情呼唤。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。
三、古诗教学―――美在吟诵 体会意境
古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏感强、易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美，教学《绝句》时老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制在课堂内的活动总量，在教师的指导点拨下，学生朗朗出声地吟诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”通过细致品读，培养学生审美能力，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。读多了，自然成诵，使学生在读诗的同时获得美的享受。
古诗教学中也可借助音乐调动情感，烘托渲染诗歌的内容，创造美的氛围。如在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配吟诵，以美的氛围，为学生学诗做铺垫，激发学生练习吟诵古诗的积极性。也可借助图画，再现美的情境。如教学王安石《泊船瓜洲》时，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一过想，把想象中的画面画下来，江河、小船、渔灯、诗人构成了一幅美丽的画，引领学生装进入诗的优美意境。
早发白帝城赏析范文6
《义务教育语文课程标准》总目标要求，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。作为一名语文教师，我们自己首先要做到“腹有诗书”，自己爱诗，才能给孩子传递美好的信息。在学诗的过程中，我们不是带领孩子走近古诗，在诗外徘徊。而要带着孩子一步步走进古诗的世界，才能感受诗的美妙。如何让诗香诗韵“润物细无声”地浸润孩子的心灵？
一、方法助诵，学会赏析
优秀古诗文如此之多，我们不可能每首都详细讲解给孩子们听，“授之以渔”是最好的办法。我和孩子们总结出“四步读诗法”。即：一读古诗，读准字音；二读古诗，读出节奏；三读古诗，读出画面；四读古诗，读出情感。以教学《望庐山瀑布》为例，我设计了两个学习活动。
一读古诗，读准字音和节奏。
1.大声诵读古诗，读准字音，读出节奏。
2.同桌互助诵读，认真倾听，互相纠正。
3.展示。
二读古诗，读出画面和情感。
1.根据提示，想想诗句意思，找出包含的画面，体会诗人情感。
2.小组合作：（1）读了……我仿佛看到……（2）读出画面和情感。
3.展示。
在学生完成了学习任务后，我及时补充了一段瀑布视频和叶圣陶的名诗《瀑布》，孩子们在看看、读读之后，对李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”理解更为深刻，同时也充分感受到诗人大胆的想象和浪漫主义情怀。
一直以来，我对每一首古诗总怀有敬畏之感，因为它们是诗人情感的结晶。每每轻声吟诵诗句，我都会情不自禁地赞叹：短短的文字竟能描绘出如此生动的画面，表达出浓烈的情感，真是妙不可言！如何让孩子们感受到其中的美妙呢？教学中，我指导他们从三个方面去感受古诗的美。
1.画面美
古诗的妙处之一就是诗中有画，我让孩子们抓住关键词想象画面。譬如教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”一句，我圈出表示动态的两个词“鸣”“上”，引导孩子们想象，读了这两个字，你仿佛听到什么，看到什么。通过想象，诗句就变成了生动的画面，变成了孩子们生活中的所见所感，还需要生硬地去解词释句吗？
2. 节奏美
是什么让古诗读起来抑扬顿挫、朗朗上口？是节奏。诗歌的节奏叫顿，它是由不同的字音很有规律地交替形成的。启功先生说：“诗句中常常两字一顿。”教学中，我给学生讲解一些基本的诗歌常识，如“平仄”“押韵”等，当然最重要的还是通过反复吟诵去感受节奏美。
3.情感美
俗话说，文由心生，有感而发。诗人们或借景抒情，或托物言志，文字虽短，感情却浓烈。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗人用反问的句式表达了浓浓的思乡情；“四海无闲田，农夫犹饿死”，看似大白话似的叙述中饱含着诗人对穷苦大众深切的同情；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，陆放翁对国家至死不渝的爱，前无古人后无来者，怎能不令人动容？
可是对阅历尚浅的小学生来说，“悟情”是最难的。如果简单地要求学生阅读“诗人简介”“写作背景”，艰涩的语言、遥远的时代，激发不了孩子的兴趣。我总是自己先阅读，再将写作背景编成故事讲给学生听，这招儿还真管用，孩子们在我的娓娓讲述中走进了诗人的内心，感同身受。
二、归类记诵，融会贯通
大量记诵是小学生积累古诗词的必要手段。面对浩繁的优秀诗歌，如果将其归归类，孩子记诵起来是否就容易一些呢？
1.按诗人作品归类
现今的文艺界以一首歌、一本书成名者大有人在，古代诗人中也不乏一首成名者。但大部分才华横溢的诗人用一辈子写诗，留下了许多脍炙人口的诗篇。譬如诗仙李太白，无论人生之路顺畅还是坎坷，只需一壶酒，就能“斗酒百篇”。读他的诗歌，就像读一本人物传记，会情不自禁地沉浸于他的喜怒哀乐之中，欲与他一起飘然成仙。
每学完一首诗，我都要和孩子们一起搜集诗人的其他名诗名篇补充记诵。譬如学完《望庐山瀑布》，我们记诵了李白寄情山水的名诗《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》；还积累了他的感怀诗《峨眉山月歌》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……孩子们通过不同的诗歌了解到一个有情有义、有血有肉的诗人。
2.按诗歌内容归类
我们若将诗歌按内容归归类，会发现相隔几百年的诗人竟然会对某一事物发出同样的感叹，会发现美的事物是没有时空阻隔的，真善美永远是文人墨客歌咏的主题。
每当春暖花开的季节，我总忍不住和孩子们一起找出歌咏春天的诗篇尽情吟诵，常惊叹于“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的细腻，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柔美，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的绚烂，“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”的迷人，以及“夜来风雨声，花落知多少”的惆怅，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的深邃。
学完《村居》，孩子们沉浸在“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的快乐中，我发动他们搜集写儿童活动的诗，去感受古代儿童的生活。《宿新市徐公店》《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《池上》《所见》……吟诵着诗句，一个个调皮可爱的孩子恍在眼前，或捕蝶，或垂钓，或种瓜，或采莲，同学们在吟诵中充满了融入大自然的无限向往。
3.按诗人情感归类
我喜欢大声吟诗，喜欢在吟诵中揣摩诗人的情感，我的情绪会跟着他跌宕起伏。有时是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的惆怅，有时是“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦，有时是“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的悲壮，有时是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈……
每首诗歌无不饱含着诗人的情感，有的是触景生情的小情绪，有的则是包容天下的怀。我们根据诗人的情感将古诗分成了“热爱生活篇”“思念家乡篇”“热爱祖国篇”“表明志向篇”。在我的引领下，孩子们走进诗中，与诗人同喜同悲，体验着美好的情感，这样潜移默化的感染应该胜过许多句道德说教吧！
三、活动促诵，诗意盎然
1.将记诵融入学习生活
在我们古诗爱好者看来，记诵诗歌是多么惬意的事情。可是孩子们年龄小，兴趣不能持久。为了调动学生兴趣，我从来不将背诗当作作业逼着他们去做，而是想出很多方法，将背诗融入学习生活，让他们在不经意间，在同学交往中自然积累。
我把学生分成若干学习小组，根据主题制作最喜欢的诗歌卡片，张贴在学习栏中。课间，大家尽情观摩，背诵，语文课前5分钟，设立了一个互相考问的环节。孩子们都不甘落后，有的回家抢着背，有的课间偷偷背，形成你追我赶的积极场面。
2.给孩子提供展示的平台
孩子们记诵了大量的古诗，应该给他们提供展示的平台。每周五，我们班都要开展“周末诵读会”，每次由一个小组重点准备，形式、内容不限，鼓励创新。孩子们的想象力是无限的，你如果给他们自由，他们会还你一份惊喜。赛诗会、诗朗诵等花样繁多，组织得有模有样。
每逢学校有演出，我都要和孩子们一起绞尽脑汁，排练各种诵读节目，如古诗趣诵《乐在诗中》，情景诗朗诵《水调歌头・中秋》等，让这些爱吟诗诵词的孩子们有了在舞台上放光的机会。