前言：中文期刊网精心挑选了描写秋天景色的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
描写秋天景色的词语范文1
1、我会写：写出小写字母相对应的大写字母。
a()g()j()t()d()m()
2、我会连：把生字和相对应的读音用线连起来。
zhǔnshuíliènǎozhūsāichá
猎准谁猪脑察塞字
词句部分
1、我会看拼音写词语。yuánláiyīnwèicǎoméidìdi()()()()qímiàonǎinaiduìwulínghuó()()()()
2、我会正确区分这些字，会组词。在()睛()苞()再()晴()包()及()己()做()急()已()作()
3、我会在括号里填上合适的词语。()的草地()的小河()的李子奇怪的()欢快的()美妙的()sǎn一()河两()云三()伞四()书五()树叶六()眼睛七()桥八()猪九()鞋
4、我会在括号中写出带点词的反义词。
(1)春去花还在，人()鸟不惊。
(2)影子在()，影子在右。
(3)我打开作业本,()上语文书。
5、我会把这些句子补充完整，还会给句子加标点。
a)九色鹿真b)在枝头c)是谁d)像
阅读部分阅读短文我能行。
大自然的
春天的树上，长出嫩(nèn)嫩的芽瓣(bàn);夏天的树上，挂满肥肥的叶片;秋天的树上，树叶涂(tú)满鲜红和金黄;冬天的树下，树叶落地化成土壤(rǎng)。落叶是大自然的邮(yóu)票，把一年四季寄(jì)给你，寄给我，寄给大家。
(1)在下列词语中，选择一个最合适的词，把短文的题目补充完整。落叶邮票叶片一年四季
(2)填空a、一年有、、、四个季节。b、春天的树上，芽瓣是;夏天的树上，叶片是;秋天的树叶颜色有和;冬天的树下，满地是。c、大自然的邮票指。
拓展部分
1、我会填。
(1)古诗《春晓》描写的是春天的景色，古诗《》也描写的是春天的景色。
(2)《糖果雨》这篇课文真有趣!我多么希望能下一场()雨啊!
(3)这学期有好多节日呢!我知道5月()日是劳动节。5月的第()个星期是母亲节。在这天，我对妈妈说()!()月()日是儿童节，那天游园活动真快乐啊!
2、我会设计。
在世界上，有好多奇妙的桥：玻璃桥、纸桥、盐桥……如果我是桥梁专家，我会用()来造一座奇妙的()桥!
描写秋天景色的词语范文2
《语文课程标准》明确指出：“语文课是实践性很强的课程”，应“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。就语文课来说，在教学中要注重言语的实践，引导学生在语言的学习过程中，发展和丰富个人的言语水平，提高言语智慧。因此，语文教师要在课前对教材进行深度解读，并根据学生的言语智慧发展，创造性地设计和呈现三维目标的教学内容，最大限度地满足学生需要，实现个人实践智慧的提升。
一、词语导入，唤醒言语知觉
上课伊始，通过听写课文中一组词语，唤醒学生对文本内容的感知，将学生的学习注意力直接引入课文的重点段落。如，在教学《爱什么颜色》一课时，通过听写描写颜色的词语导入新课，再让学生一起边读词语边回想课文内容，在读中品味又多又美形容颜色的词语，这样不由自主地就联想起了课文内容主旨。这时，再让他们仔细观察这些描写颜色词语的构成，并仿照再说几个。这样以开门见山、直触主题的设计，既提高了课堂教学的效率，又很好地落实了丰富语言积累的教学目标。
二、激发想象，唤醒言语视觉与听觉
《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”千百年来，人们传诵的古诗，言语积淀丰厚，艺术魅力独特，它总是把人们带入到最美好、最令人向往的情景中，使人陶醉在诗歌所描绘的意境里。我在古诗教学时，注重在视觉上营造诵读的环境与氛围。在绵绵春雨里教学《春晓》，在烂漫春光里教学《村居》，学生在吟诵之前早已身临其境，将雨声、乌鸦声、流水声作为背景音乐，激发学生的想象，营造诗中情景，同时创设人文环境，配合诗词让学生学习和了解诗人的写作背景，诵读相关的诗篇，让学生尽快入情入境。如，教学《宿新市徐公店》时，可让学生回忆诗人杨万里的《小池》。在诵读的过程中，引导学生利用已有的生活经验，根据文本的描述展开想象，唤醒言语视觉与听觉。
三、丰富想象，加深言语的感悟和理解
在古诗教学中，要注重利用文内的插图丰富学生的生活体验，丰富他们的想象。如，在教学《宿新市徐公店》时，让学生观察书中的插图：金黄的油菜花，稀疏的篱笆旁一条小径弯弯曲曲地伸向远方。孩童在油菜花丛中东找西寻，分不清楚哪是黄花，哪是黄蝶，填补了学生经验的空白，使他们有更具体、更形象的对言语的感悟。让学生充分地读，反复地读，熟读成诵，在读中加深言语的感悟和理解。
四、培养语感，品味言语个性
在读中品味言语的韵律美。古诗特别讲究平仄、押韵，节奏感和韵律感非常强，具有声韵悠悠的艺术魅力。经过反复诵读，以声传情，声入心通，语感就自然形成了。让学生从轻重缓急的韵律中体会文章的音乐美，从抑扬顿挫的节奏中感受文章的情韵美。如，古诗《送元二使安西》描写的是朝雨润尘、客舍青青、柳树泛绿、天气乍晴的初春景象。诵读时的节拍划分：渭城/朝雨//轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。诵读时，每拍的后一字平声适当延长，仄声稍加停顿，这样就很自然地体现出诗的音韵美和节奏美。前两句的朗读要亲切和缓，后两句的朗读要低沉慨叹，可表现出诗人对友人的不舍与担忧。
在读中品味言语的含蓄美。我国文学特别讲究词句委婉、言语表达含蓄。在很多作品中，经常用可感触的文字来表现丰富的生活内容和思想感情，用准确有力的笔触、简练的语言把本意深深地藏在景语或情语之中。如，《别董大》是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，含蓄地景中寓情：漫无边际的层层阴云，已经笼罩住整个天空，连太阳也显得暗淡昏黄，失去了光芒。只有一队队雁阵，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。诗人在这凄凉而又雄浑的景象中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。劝慰时，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。课堂教学中，让学生朗读前两句时用低沉、浑厚语调读，后两句朗读要高昂、豪迈，这样就能表达出诗人对友人的劝慰和激励，以及诗人开朗的胸怀，也让学生感受到诗人那种浓浓的友情。
在读中感受言语的形象美。文学作品的突出特征是形象、感人。如，《桂林山水》充分体现了言语的形象美，从色彩、光泽和质地上突显了桂林山水的美。优美的语言富有诗意，描绘了风景如画的桂林景色，把这天下奇观生动、形象地展示在人们面前，使从未到过桂林的人们产生一种身临其境的感觉，心灵受到了美的熏陶。让学生反复诵读比喻、拟人和排比的句子，闭上眼，就会在眼前栩栩如生地展现出那奇、秀、险的山，静、清、绿的水；让学生反复诵读、品味这样的文章，他们会领略到其中的妙处，从而净化心灵，提高审美能力。教师要善于从课文中发现和挖掘这些审美功能，培养学生欣赏、热爱大自然的高尚美德，提高审美情趣。
五、抒写表达，提升言语智慧
在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上，引导学生欣赏图片，感受大自然的美丽与神奇，加深对文字的理解。让学生借助想象，在宽松的氛围中进行尝试性表达，充分体现学习语言文字的运用这一语文课程核心理念。如，教学《三峡之秋》时，我让学生发挥想象，仿照课文的写法自由创作抒写片段，用自己手中的笔去描绘这美丽迷人的三峡之秋。有的学生这样描写了三峡秋天早晨的景色：“三峡秋天的景色美丽迷人，早晨露水闪烁，绿叶浸湿、新鲜而明净，真是美极了”；有的学生描写了三峡秋天中午的景色：“中午的三峡，金色的群山，奔腾不息的江水波光荡漾，充满了热烈的气息”；学生对下午和夜晚三峡风光的抒写更加优美：“下午的三峡，很快就会进入青色透明的黄昏，明亮的江水平静而轻缓；三峡夜晚的风光多美呀！火光在江面上摇曳着，长江沉沉欲睡。清冽的月光如瀑布素锦， 仿佛‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，雄奇壮美，显得宁静而神秘”。虽然学生抒写的简短，却能抓住一天中各时间段景色的特点，表达出了对祖国大好山河的热爱之情，提升了言语智慧。
六、拓展延伸，丰富言语积淀
语文课应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生提高审美情趣。课文《三峡之秋》尽管写的是三峡秋季一天中早晨、中午、下午、夜晚的景色，但从字里行间流露出的却是作者对家乡、对大自然的无限热爱。因此，在这堂课的结尾，为了激发学生对三峡的热爱，对大自然的无限向往，由课内向课外延伸，推荐阅读相关文章，使学生在自主阅读中受到潜移默化的审美熏陶。
描写秋天景色的词语范文3
jīng qiān zú zǔjié
已()()牛花 民()()国()白
tán qín qí xíng guài zhuàng chūn huá qiū shí
() ()()
二、选字填空：(12分)
做 作 洼 娃 响 向 包 抱
()文()地方()拥()
()事小()儿()声书()
工()水()()亮肉()
三、变字小魔术：(12分)
例：交郊(郊外)只()
校(学校)()
木()中()
()()
四、照样子，写一写：(7分)
1.(许多)许许多多(高兴)___________()_____________
2.又宽又长又______又______又______又_______
五、秋天的景色好美啊!关于秋天的四字词语你一定积累了很多，写一写试试
_____________________________________________________6分
六、用“_____”标出句子中的反义词。(8分)
例:西瓜大，芝麻小。
1.小朋友在学校里要时刻牢记安全第一，不做危险的游戏。
2.她扑闪着一对黑白分明的大眼睛，笑了。
3.我的心七上八下，害怕极了。
4.解放军采取了声东击西的办法，打退了敌人。
七、根据课文内容填空：(6+3+3+6=18分)
1.“停_____________________，霜________________________。”这两句诗选自《_____________》一诗，主要描写了________________的景色。
2.“荷______________擎雨盖,菊残犹有熬霜______。”读了这两句诗你知道是谁不怕秋霜呢?用你喜欢的符号选一个正确的答案吧。(荷花)
3.各民族，____________，_____朝______，__________________。
4.“田野献上_________________，枫林举起________________，蓝天飞着_________的鸽子，大海奏起__________________。”这首诗歌的题目是《_____________》，写孩子们共同庆祝_____________________。
八、请把下面的句子排成一段通顺的话：(10分)
()夏天，池塘里的荷花开了，粉红的花瓣上面还有水珠呢!
()秋天，开了，粉的似霞，黄的似金，红的似火。
()一年四季都有鲜花盛开。
描写秋天景色的词语范文4
这次习作要求选一幅或画一幅秋天的图画,先跟同学说一说图画的内容,再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听和同桌交流交流,再把习作和图画一起贴在教室里,让大家欣赏。
学情分析
真正的作文是从三年级开始的。万事开头难,难就难在学生不知道写什么,如何写。三年级学生生活阅历浅,积累也较少,对习作没有兴趣,这就给学生习作带来一定的难度。但学生在第一学段已经进行过说话和写话训练,说一句完整的话,写一句完整的话,这也为第二学段的习作打下或多或少的基础。本单元教学内容都是涉及秋天的课文,课下已经让学生把描写秋天的好词佳句积累下来,为这次习作作必要的知识储备。
设计理念
三年级是起步作文的开始,为此本次习作教学设计体现以下理念:首先培养学生说的兴趣和能力,由词到句,由句到段地说,在展示观察画面中说,按一定顺序说,在老师的引导下说,在“说”中提高学生习作兴趣,增强学生习作的自信心;其次以说促写,“说”是前提,“写”才是真正的目的。为了能把习作写好,要求学生“我手”写“我口”,再加上老师的“授之以渔”,使学生知道如何去写。由于学生画的是身边的秋天,写的也是身边的秋天,学生便有内容可写。整个习作过程,充分遵循学生的认知规律,注重学生能力的培养和良好习惯的养成,并从中感受习作的轻松和快乐。
教学目标
1、能认真观察图画,按一定顺序说说画面的内容。
2、用上平时积累的词句,把一句话说完整,说通顺。
3、写好后,修改自己的习作,并和同桌交流交流。
教学重难点
重点:观察图画,介绍图画。
难点:修改习作,交流习作。
教学准备
教师准备:小黑板、图画。
学生准备:图画。
教学过程
一、激情导入,激发兴趣
同学们,现在正是金秋时节,我们已经看到了她缤纷的色彩,听见了她美妙的声音。今天这堂课就让我们带着对秋天的喜爱和赞美,写一写自己身边的秋天。
(老师入情入境地导入,能激发学生学习的兴趣,调动学生参与学习的积极性,为继续上好课打下基础。)
二、检查学情,由易到难
1、师:通过本单元的学习,相信同学们一定积累了不少关于秋天的好词好句。请大家拿出来,美美地读一读。
(本单元学习的都是描写秋天的课文,课下已经让学生对课内和有关课外的好词好句进行了积累。此教学环节的目的是强化记忆,做好知识的迁移,为下一步习作作准备。)
2、师:老师也积累了不少好词语,同学们愿意读读吗?
(出示小黑板)
落叶天空鲜果 大雁蟋蟀
飘香 飞舞碧蓝 弹琴南飞
3、师:请大家把这些词语进行连线,再读一读,
落叶飞舞 鲜果飘香大雁南飞 天空碧蓝蟋蟀弹琴
4、师:能否用以上每个词语说句话,并且说通顺,说完整。
5、师:如果能把刚才说的话,连成一段话,那就更好了,谁来试试?
(由词到句,由句到段,充分遵循儿童的认知规律,降低说话难度,让学生感受到习作是轻松的。同时对学生说话提出要求,养成把一句话说完整、说通顺的好习惯。)
6、同桌合作,交流说话。
7、师指名说话。
三、欣赏图画,介绍画面
1、师:秋天的景色就是美,为了表达对秋天的赞美,老师画了三幅图画,请同学们边欣赏,边选其中的一幅进行观察。(出示图画)
(个性化的选择,不固定学生的思维,充分体现学生的兴趣和喜好。在学生欣赏图画的同时,注重培养学生的观察力。)
2、师要求学生说说观察到了什么,看到什么就说什么,想怎么说就怎么说。
(“提倡自由表达,不拘形式地表达”,让学生嘴巴“大”起来。)
3、师指导学生按照一定顺序来介绍,比如:由远及近,从上到下,由整体到部分等。
远处,树木_________________,一条小河____________;近处,河水________________,高大的____________,河左边是 ___________________,右边是_______________________。
(学生经过认真观察,他们眼中已经变得丰满,再加上老师把“说话”设计成填空的形式,难度一下子降低,学生由“怕说”变成“想说”,教师的“导”和“授之以渔”恰到好处。)
4、师:请大家再用上自己积累的词句,说说图画上的景色。
(“运用自己平时积累的语言材料,让知识得到运用和深化”,学生的语言表达会更加生动形象。)
四、展示图画,以说促写
1、师:刚才老师展示了自己的画的画,下面请大家把自己画的画拿出来,相互展示展示,看看谁画的美。
2、师:能说说自己心目中的秋天是怎样美的吗?
(学生的画是习作之前就布置下来的,目的是让学生实地观察,画出身边的秋天。课堂上通过展示和表白,激发学生热爱秋天,赞美秋天的感情。)
3、师:同学们画的都是自己身边的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用语言文字把自己的画介绍给大家,那就更美了。
4、师指名上台介绍自己的画,要求按一定的顺序,句子说通顺,说完整。
5、师:刚才大家都介绍了自己的作品,有条理,有的同学还能抓住景物的特点,现在请同学们把自己刚才介绍的内容写下来,用上自己平时积累的词句。
(以说促写,学生有了“说”的前提,“写”便有了储蓄和准备。)
6、师:写好后,请同学们读一读,自己试看修改,把句子写通顺。
7、师现场指导:读习作,评习作,改习作。
(学生试着修改自己的习作,一是为了修改有明显错误的词句,把句子写通顺,二是为了养成修改习作的好习惯。但初次修改习作,学生不知道如何修改,老师及时的评改,使学生有例子可循,有方法可鉴。)
8、学生再次修改习作,并整理习作。
9、师:把自己的习作读给同桌听,和同桌交流交流,也可以读给老师听,让老师也欣赏欣赏你的习作。
(“把自己的习作读给他人听,让他们也分享习作的快乐。”)
10、师:从大家的习作中老师也感受到了秋天的美丽,感兴趣的同学可以给自己的习作拟个题目,写在图画上。
(“拟个题目”是画龙点睛之笔,也是学生对自己作品内容的概括和提炼,学生可能会有难度,但这是一个有弹性的教学环节,只对“感兴趣”的同学而已,同时老师不必要求过高,因为毕竟是三年级学生。)
五、完整习作,张贴展示
1、师:现在请你把内容附在图画下面交给老师。
描写秋天景色的词语范文5
[关键词]词语教学 词语内蕴 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-057
小学语文阅读教学中，词语是需要关注的重点对象。这不仅仅是因为词语是基本的语言单位，更因为其是链接汉字与句段篇章的媒介。很多词语看似貌不惊人，但如果放置在相应的情境之中，就会闪耀出动人的情韵与光辉。因此，词语的体悟与品析必须紧扣具体可感的语言情境。
一、具象思维，明晰核心词语的内在质感
词语的感知需要建立在情境唤醒的基础上，教师要借助自身教学语言、多媒体课件等多种综合手段，将文本中所蕴含的情境开掘出来，引领学生将身心意识全部浸润其中，主动去体悟意境所呈现的效果，借此深入、立体化地感知词语的内在意蕴。
如在经典童诗《秋天》一文中，诗人王宜振运用了“井井有条”这个成语来表达秋天庄稼成熟之际的田野状态。运用这个词语以形容秋天庄稼的错落有致，对学生来说显得较为陌生。因此在教学中，教师利用多媒体课件展现了秋天庄稼绚丽多彩、整齐有致的画面。学生豁然开朗，纷纷意识到诗歌中的“井井有条”一词展现了一幅层次清晰分明、色彩绚丽明艳的画面，就好像是被柔美的秋天梳理过一般。
在这样的教学中，教师并没有引导学生死扣字面含义感知词语的大意，而是引领学生将自身的原始经验与多媒体课件的整体画面整合在一起，不仅使学生形象化地感知了画面，更将词语所承载的价值意蕴展现出来，起到了较好的教学效果。
二、想象拓展，体验核心词语的独特美感
文本语言原本就是一组僵硬枯燥的文字符号，如果缺失了读者的联想，这些承载价值意蕴的文本语言就失去了其可感的生命活力。因此在词语教学中，教师要善于引领学生展开想象的翅膀，将生硬枯燥的符号转化为可感的画面。这样，展现在学生思维意识中的就不再是孤零零词语符号，而是一幅幅亲切可感的鲜活图片，更是令所有读者都神往的内在意境了。
著名作家老舍先生在描写《草原》一文中的景色时，连续运用了“翠流”“流入云际”两个动态感十足的词语。不少学生在学习过程中都提出了这样的疑惑：“绿色为什么能够移动呢？而且还能流动到天的尽头？”显然，要解决学生这一困惑，仅仅进行词语字面意思的理解是不够的。因此，教师引领学生进行了这样的联想拓展：我们眼中所看到的草原整个都被绿色所覆盖。忽然，一阵风儿吹来，所有绿色的植物都随风摇摆。这样的景象就如同一阵波涛，不断地涌向远方，一直延伸到天空交接之处。
正是在这种主体性联想过程中，学生所感知的已不仅仅是词语的表面大意，词语中的“欲流”“流入”等动态感也逐渐展现了出来，词语所表达的意境之美也就完全镌刻在学生的内在意识之中了。
三、多维揣摩，开掘核心词语的丰富内涵
很多经典文本中的词语看似平淡无奇，实则奇崛无比。学生由于受到认知能力的限制，往往无法感知这些词语所承载的价值意蕴以及所形成的表达效果。此时，教师就应充分发挥自身的导学价值，引领学生尝试着从不同的视角、不同的维度对这些词语进行全方位、立体化的感知，从而形成思接千载、视通万里的教学效果。
著名作家冯骥才在其经典文本《珍珠鸟》一文中，着一“探”字来展现小珍珠鸟天真可爱的个性，展现了冯骥才作为一名大家在遣词造句中的深厚功底。教师引领学生以想象的方式揣摩小珍珠鸟在“探”时的具体状态，然后适时引领学生对小珍珠鸟的动作、神态以及心理活动等进行补充，最后引导学生在角色互换体验的过程中，进行全方位地感知与揣摩，从而丰富了学生对“探”字的内在体悟。有的学生从动作入手，认为“探”的过程是缓慢的，小珍珠鸟的头在伸出来之后，还东张西望，窥探着这个对于它而言非常陌生的世界；有的学生从小珍珠鸟的神态入手，想象它的眼睛微闭，黑黑的眼眸转来转去；有的学生从内心活动入手，以小珍珠鸟的视角展开想象：“原来这个世界是这样的！好神奇啊！”……
纵观整个过程，教师引领学生深入文本，结合具体的语言情境，对文本中的核心词语进行全方位、立体化的感知与体验，开掘出丰富的价值意蕴，有效拓展与补充了词语的内涵，起到了较好的教学效果。
描写秋天景色的词语范文6
关键词：基础教育；教学模式；拓展写话
在跨越式课题语文“211”教学模式中，有十分钟的时间是拓展写话环节。教师是课堂的引导者，在资源内容的建设上，应突出三个重点：在保证对文章思想性正确引导及知识完善讲解的前提下，突出教学活动的趣味性；对于低年级学生来说，在注重图文并茂的前提下，突出发音的准确性；在文章词句的安排上，要突出文章的段落。在教学设计的过程中，笔者认为，应处理好以下关系：教师为引导者，尊重学生主体地位；在课标要求与跨越式要求的关系上，课标要求为底线，通过课文内容体现，跨越要求为目标，通过扩展内容体现；教师应协调好课文内容与扩展内容的关系，抓住重点。
那么如何设计拓展写作这一环节，是我们每个实施“211”课改教师需要解决的。通过一学期的大胆实践，笔者下面浅谈对跨越式教学中拓展写话设计的见解。
一、联系实际
小学语文教学课标对于低年级的写话要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而语言又来自于生活，我们一定要重视联系学生的生活，找准写话与生活的切入点，让学生在生活中做一个有心人，自觉积累写作素材，从而乐于写、善于写。
如笔者在讲《假如》这篇课文时，在写话环节，出示了这样一个题目：假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？对学困生笔者做了相应的提示：加油我有一支马良的神笔，我画了个（ ）的太阳，送给（ ），让他（ ）。当笔者出示了这个写话题目后，学生就会积极地联系他们的生活实际来思考。以下是学生的写话作品：
假如我有一枝马良的神笔，我会画了一所漂亮的学校，送给灾区的小朋友，让他们都能在漂亮的教室里上课。
假如你有一枝马良的神笔，我会画一个黑黑的太阳，送给奶奶，让奶奶的白头发变成黑头发……
生活是提高写话能力的大舞台。在授课中，教师应引导学生发现生活中的一点一滴，积极主动的积累生活素材，鼓励学生多读作品，仔细观察周围的一切，发现生活之美，享受生活。
二、模仿创新
“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。教师在合适的时机引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如笔者在教《保护动物》一课时，让学生模仿写一写。文中写动物的诗句“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴”，学生仿写成“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。学生能够从简单的模仿中总结规律，循序渐进，从模仿一句开始，继而模仿两句、三句，最后可以达到“创新”的效果。所以，教师在模仿这一环节中，应对学生进行适时的引导和启发，开启学生想象的空间，使他们从生活中积累的素材可用于模仿之中。
三、续编故事
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，低年级学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编写故事，故事的结局可以多种多样。这一环节给学生留下了一个想象与思考的空间，学生能够充分发挥自己的想象力，将自己对课文故事的认识，融合于编写的故事中。根据课文的故事编故事，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如寓言故事《坐井观天》，在学习完小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，笔者引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话，写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。学生在对寓言故事有了深刻的领悟后，开始驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩小故事。
四、词句铺垫
