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英语说课范文1
说课就是教师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，向听众介绍自己的教学设计及其依据，相互交流教学经验，以优化教学设计、提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动方式或培训活动方式。本次说课选取内容为《英语应用基础》（第2版）第三单元。
一、教材分析
1.教学内容和地位
本节课内容选自人民卫生出版社、全国中等卫生职业教育“十一五”规划教材《英语应用基础》（第2版）Unit Three Health Teaching Lesson Eight Healthy Living中。本单元的话题是“健康教育”，包括阅读和练习两个部分。其中阅读部分提供了本课的主要阅读语篇，载有本单元话题“健康的生活方式”等重要信息，且呈现了本课大部分词汇和主要语法结构。本节内容是本单元的核心部分，在本单元起到了承上启下的作用。
2.教学目标
（1）知识目标。掌握并运用本课重点词汇及句型；熟悉并运用各种阅读方法，使学生了解本文的大意；了解健康的生活方式对预防疾病的重要性。
（2）能力目标。学会筛选局部信息和整体信息的方法及培养独立阅读、协作阅读能力；培养听说读写等语言技能，初步形成职场英语应用能力。
（3）情感目标。增强学生间团结协作和互助精神；通过本课的学习，形成有利于健康的习惯化生活方式。
3.教学重点和难点
根据教学大纲的要求、我校培养人才的目标定位及本单元在教材中所处的地位和作用，笔者确定如下教学重难点：
（1）教学重点。一是本课的重点词汇、句型，二是对课文内容的整体把握。
（2）教学难点。一是如何运用略读、寻读及准确阅读的方法掌握文章的大意，二是学生组织语言和运用语言的能力。
二、教学策略选择
1.教法选择
本节课运用了讲学练一体化法、任务驱动教学法和整体阅读教学法。
2.学情分析及学法指导
（1）知识结构分析。本节课授课对象为中职学校护理专业一年级学生，在前期的知识学习中已涉及到有关健康、生活方式的词汇和句型及一些简单的医学常识。
（2）能力结构分析。学生在初中阶段已具备了一定的听说读写的能力。中职学生思维活跃，动手能力强，喜欢与人交流。
（3）学法指导。本节课采用自主学习、合作探究的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，从而最大限度地体现学生的主体地位，提高学生自主学习的能力。
三、教学过程设计
1.复习
通过提问、回顾、引导等方法对Unit 7中学过的知识点进行复习。
2.讲授新课
（1）导入。提出问题：What’s your habit of living？要求学生讨论并回答问题，导入新知Healthy Living，讲解新词词义。
（2）信息阅读。首先，略读就是以尽可能快的速度进行阅读，其目的是让学生快速浏览文章，归纳出文章主题句。
Task 1：通过浏览文章首段、尾段和文中的黑体字，两人一组采用合作探究的方法找出文章的主题句。
其次，寻读是快速阅读的另一种方式，它要求教师提前设计好需要查找的信息和具体事实。形式可采用单项选择、正误判断、选词填空等。
Task 2：结合本篇文章笔者给学生设计了五个正误判断题，要求学生采用自主学习的方法独立阅读、寻找答案，然后请学生回答问题，核对答案。
（3）深层次阅读。阅读能力的培养主要是两方面，一是信息阅读（快速阅读），二是深层次阅读（准确理解），两者缺一不可。
Task 3：该步骤笔者运用了阅读理解常用的考查方式单项选择。要求学生采用自主学习的方法，进行分析、归纳、推理、猜测、比较等高级的思维活动。
（4）巩固运用。学生通过深层次阅读获得了信息的输入，而运用所输入的信息来完成某项语言任务是巩固其阅读效果、内化其学习内容和转化其学习能力的必要途径。
Task 4：在这个教学环节笔者设计了一个任务活动复述课文。该环节要求学生再次阅读文章，然后两人一组采用合作探究的方法，并借助所给出的关键词语进行简单的复述。
（5）作业。完成课本72页的词汇配伍练习题和课本73页的英译汉练习题。
四、板书设计
板书设计是英语教学中的一个重要环节。
五、教学设计反思
第一，本节课设计为阅读教学，教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白正确的生活方式有利于健康。但在教学过程中，要给予学生适当的指导帮助，以免出现大的偏差。
第二，本节课设计了大量学生探究、讨论活动，增强师生互动，因此在实施中要注意对课堂教学时间合理分配，以免造成教学内容无法在规定时间内完成。
第三，在本节课的设计中，教师看到了学生的笑脸，听到了美妙的歌声。在教学实施过程中，作为教师，应相信每个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就是要唤醒学生的自信。
参考文献：
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【关键词】综合英语；高职高专；综合素质
综合英语课程是每一位英语专业学生研读的基础科目，其重在指导学生在有限的课时内，完成相关课程内容学习，掌握英语的五项基本能力，能够自如地运用并作好学习英语专业核心课程的铺垫。
一、课程目标
课程目标中针对课程的定位、课程性质和该课程发挥的作用进行研究，探讨综合英语对学生的全面发展起到何种指导意义。
1.定位
在遵循现代外语教学理念，充分运用先进信息技术的基础上，着重培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力，能从事外贸相关工作的高级应用型人才。尤其是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，实现由学生向高级外贸人才转变的铺垫。
2.性质
综合课程，即，精读课程，为商务英语专业的基础课程，第一学期开启，没有前续课程。为学习进出口业务，国际贸易实务，报关原理与实务，国际商法，外贸函电，外贸单证，国际汇兑与结算等后续课程提供基础。 人才培养规格：《综合英语》服务于高职高专人才培养目标，坚持理论和实务相结合，以综合技能培养为主线。
3.作用
就业前景分析――适应外向型现代商务管理工作岗位的要求；能胜任大量需要口头和书面英语交流的高级文员；外资企业、涉外企业从事外贸洽谈，制单，报关，涉外文秘，翻译；从事英语教学，培训工作。
二、课程内容
教学离不开课程的具体内容，从选材到内容设计、从教学重点、实现目标到课程模块设计，都是为了更好地发挥教师的指挥棒作用。
1.教材
所选教材是普通高等教育“十五”国家级规划教材，教育部推荐使用大学外语类教材，由于所教专业学生为文科生，所以教材和课程中所相关联的人文知识为主，科技类知识为辅，只要求学生有所了解。
2.内容设计
本门课程4节/周，共17周，总68课时。导入部分特用来向学生介绍本门课程的基本情况，本学期要达到的目标等，让学生有基本的概念，学初制定计划。课程涉及人文知识以学生讨论为主，较难的科技知识则以练为主，用某一单元专门课堂考核，检验学生学习成果。
3.教学重点
课文为全英文版本；课文与课文的知识体系衔接较为广泛；人文，地理，科技，社会，知识点包罗万象；扩大学生视野；学会运用英文思维。
4.实现目标
学生通过四六级，专升本，其他考证来检验自己，体现一定的英文水平。
5.课程模块
pre-reading task， review， while-reading task， post-reading task， self-task各部分分别以强调听，说，读，写，译为教学特点，分部突出，整体性强。
三、课程实施
结合当前学生特点，逐步转向交互式学习模式，优化教师资源，不断完善一体化教学。
1.学生特点
学生有学习热情，自主能力强但需督促；所有学生均具备一定英语基础，但有部分学生基础较薄弱；学生对于商务专业知识的需求较大，需要教师作好铺垫工作；对考证热情颇高，需要教师引导。
2.理论教学
根据高职高专教学要求，教师要还课堂于学生，坚持“教，学，做”一体化。
（1）教师在课程中运用讲授式，启发式，任务式方法教导学生学习，但偏重于后两者，培养学生自身能力。
（2）学生在课堂学习过程中，教师提倡自主学习法，合作学习法为主，课下以复习巩固法和英英词典法为辅助手段。
（3）学院另设英文广播电台，英文协会，英文角，英文比赛，为教师发现英文人才和学生展示风采提供了巨大平台。
3.实践教学
本课程的实践部分主要在课外完成，教师会从网上搜索一些英文杂志内容，挑选其中的某些部分交由学生进行翻译或写出读后感。教师可在课内时间挑选理解比较正确的一些作业交给学生讨论并讲评。通过讨论法的方式潜移默化地用英文影响学生。
4.教学资源
（1）教师团队：系统化、专业化、知识化、年轻化
（2）面授+多媒体教学，参考西方式讨论教学法，传授方式多样化，扩大学生视野。
（3）实训：口语角、角色扮演、参赛等多种方式，创造条件，发掘学生潜力。
四、课程评价
1.学生评价
考核从四方面对学生进行综合评定：考勤（10%）+课堂表现（25%）+作业（15%）+卷面（50%）。通过评价体系的改革，从全方面提升对学生综合英语能力的要求。
2. 教学评价
通过同行间听课学习，督导评价、学生评价、业务培训和进修，自我提升来进行评定，做到有问题及时提出和修正。
五、课程特色
本课程教学方法以调动学生的积极性为核心，除了基本的课文讲解、问题讨论等教学方法外，结合课程的特点，适应高职的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。
1.改革方法
（1）头脑风暴法：针对讲授中、案例中、学生身边提出的问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。
（2）角色扮演法：给出一定的案例或要讨论的问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际应用的技能。
（3）调查实践法：在课上或课外，组织学生进行英语学习调查，有条件时，组织学生多参与对外活动。
（4）实践模拟法：设定一定情景让学生学有所用。
2.改革手段
加强多媒体课件的制作和网络课程的建设：本课程正在探索建立声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体模式，以增强教学效果感染力，并要制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。
3.改革思路
按照高职教学的特点：职业化、实践性；在更新了教学内容，完善了课程体系，改进了教学方法与教学手段的基础上，先选某些班级作为试点开展教学，然后进行教学效果分析对比，总结经验。
参考文献：
[1]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J] 外语教学与研究，2003，（3）
[2]胡壮麟.大学英语教程学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J] 外语教学与研究， 2004（9）
[3]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J] 国外外语教学，2002，（4）
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关键词：“课赛融合”；有效性；实用性；职业性
一、英语听说教学改革面临的问题
1.学生英语基础薄弱，学习、参与都是被动
中等专业学校的英语课堂的参与者英语水平普遍不高，对英语课缺乏兴趣，没有目标，“哑巴英语”的现象更是普遍，这样就使得英语听说课的有效性大大降低。长此以往，学生对英语听说课的兴趣爱好更为降低，这也就使得参加英语技能大赛的人数比较有限。
2.教学模式有待提高
中等专业学校英语听说课程仅针对商务英语专业一年级开设，每周仅有四个课时，而在这四个课时中学生真正能够严格进行英语听力和口语训练的机会较少。在授课时，教师也是侧重讲解，并且大多数都是合乎语法规范的正式的书面语。而真正在职场中运用的口语，学生根本接触不到，也就无法谈及说的问题，这种课程很影响学生听说和口语能力的培养。
由于长期受中国传统教育制度的影响，很多教师认为教师的作用就是传授知识。因此，上课时教师仍采用的是“填鸭式”的教学模式。课堂上大部分时间是教师讲述知识重点、难点，学生做笔记。这样使得学生更少接触口语表达，导致英语口语能力降低。马克・吐温曾经说过：“如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”在记忆―输入―再认―输出的单项认知过程中，学生唯一能做的就是被动接受。
二、“课赛融合”的必要性
中等专业学校的英语教学是一种语言教学。语言教学的终极目的是让学生利用语言作为工具进行有效的交流，而“听说”是交流过程中最基本的方式。英语学习的目的是提高学生应用英语的能力，应用英语的能力又是通过听说能力表现出来的。英语技能竞赛为英语听说能力创造了更为广阔的英语口语学习空间，所以中等专业学校英语教师们需要借鉴当前职业英语技能大赛的有利形势，实施“课赛融合”，在课堂上把比赛项目灵活巧妙地渗透到课堂教学的各个环节中去，提高学生课堂教学的有效性和实用性。
“课赛融合”能够很好地针对学生想象力和创造力、语言表达能力、语言交流能力、团队合作能力、思辨思维和逻辑思维能力上的欠缺，设计多种活动，让所有学生都能通过参与各种活动，顺利完成技能竞赛所设计的各个环节，最终使原本只有“尖子生”才能参与的技能大赛成为普通职校英语课堂的教学素材。
三、“课赛融合”的具体方法
1.教学理念转变
英语技能大赛侧重培养学生实际应用语言的技能，特别是使用职场英语的业务能力，有“故事演v”“职场英语”等方式。教师应当突破公共英语教学培养目标，促进学生的职业能力提升。教师应当摒弃传统教学中强调语言法内容的教学理念，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，把公共英语与学生专业、就业岗位及行业对英语能力的要求结合起来，使英语学习和专业、职业相结合，体现中等专业学校英语的实用性和职业性。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
2.教学内容的选择
教学内容一味以书本为主，会让英语听说课丧失魅力。教师可以整合教材、案例、影视、APP软件等，以教材为依托，以话题为支撑，进行教学内容的设计与整合。根据英语技能大赛的内容和要求，利用丰富的网络资源搜索资料。对于过于陈旧的内容，教师可进行有目的性的选取，尽可能地选择贴近学生生活、学习、专业或是感兴趣的话题，以此来激发学生对英语听说课的兴趣。
此外，结合职业英语技能大赛，在英语听说课上，教师可以选取话题让学生以自由发挥的方式训练口语。尤其是结合技能大赛，教师可选取与职场有关的话题，或者竞赛相关话题。如围绕社会热点“老人摔倒，该扶不扶”的话题，进行课堂辩论赛，使学生感受口语交际的真实性，引发学生对当前社会热点的思考，并用英语表达出自己的想法，帮助学生提高认知水平，锻炼学生的英语表达能力。
3.教学设计的完善
技能竞赛侧重学生的职业能力的提高，而且要求学生具有良好的团队合作精神。在赛场上，英语听说课的教学设计应该要以学生的职业需要和发展为出发点，根据专业人才培养方案对不同专业的学生进行针对性、个性化的课程设置。对英语口语能力较高要求的专业如商务英语、报关专业等，以学生的专业职业能力为中心，强调实践环节，加大商务接待方面的口语考核力度；针对机电模具一类专业，侧重学生对说明书的整合口语陈述能力。
4.教学模式的改革
现在“以教学为主，以考为纲；重知记，轻能力”的传统英语教学模式仍占主导地位。这样的教学模式难以促进知识能力的转化，甚至整个中等专业学校英语教学势必都无所适从，丧失了应有的地位。所以英语听说课应该以学生为中心，贯彻“教、学、做”一体的教学理念。教师应当充分利用现代化教学手段和网络资源，开展丰富多彩的语言实践活动，培养和激发学生的学习主动性，在英语听说课堂中应当以培养学生的职业素质能力为核心。
英语技能大赛强调学生的英语综合应用能力，在英语听说课堂上，教师要鼓励学生结合课堂教学自主学习。课堂教学可采取诸如此类活动，如英语配音、听歌学曲、看电影学词汇等方法，让学生树立学英语、用英语的信心，让他们积极参与英语听说课堂。课后可开展网络自主学习，推荐一些英文学习网站或者App，布置学生搜集相关资料，让学生自主训练英语的听、说、读、译技能，极大地提高学生的英语应用能力。
5.学生评价机制的改革
实施“课赛融合”要对学生开展相应的评价。仅凭单纯的期中和期末总结性评价会影响大部分学生学习英语的积极性，也会让教师和学生忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容。英语技能大赛主要是为了检验中等专业学校学生的英语应用能力，所以应将最后的评价改为形成性评价和终结性评价相结合的方式，强化学生平时学习的表达力和表现力，突出听说能力的考查，促进学生听说能力的发展。
把英语技能大赛与英语听说课相结合是有必要的。“课赛融合”能提升学生对英语应用能力的使用，整体提高学生的英语综合能力，提高学生课堂教学的有效性和实用性。并能有效地对中等专业学校英语听说课进行课堂改革，为英语教学提供最有效的措施。
参考文献：
[1]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012（16）.
英语说课范文4
关键词: “说课” 高职高专 英语教学
“说课”,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。在参加了2009年湖南省举办的高职院校公共文化课教师说课竞赛后,发现“说课”可以解决很多当前高职院校公共英语教学中出现的问题。
一、高职英语教学的现状及调查
目前高职高专公共英语教学中出现很多的问题,在我校存在以下两大问题。
1.院校专业门类多,教师持一本教材教全校专业的学生。目前我校采取了分层教学的模式,分为A、B两类班级进行教学,A班学生英语基础较好,使用稍难的教材;B班学生英语基础较差,使用较简单的教材。虽然采用了这种模式,但A班和B班的教师在授课的过程中还是就教材进行教学,没有考虑到各个专业的毕业后使用英语的情况。
2.教师在授课的过程中,更注意的是学生的过级考试,因此,公共英语教学就成了学生过级考试的培训班,指导A班的学生过A级和四级,指导B班的学生过英语A级考试。教师更多地关注的是学生的过级率,而不是英语的使用率。
为此,我在全校各个专业随机找了部分学生做了一份关于目前英语学习情况的问卷调查,调查中发现,只有11.2%和9.8%的学生对目前的英语学习表示满意和比较满意;有63.6%学生表示考完过级考试后就没有必要再学习英语了;有43%的学生认为目前的英语学习用处不大,与以后的工作没有任何关系。这些数据表明,学生目前的英语学习状况还是以应试为主,学生更多的是关注毕业时的敲门砖,而不是自身的英语交际能力,这与教师的观念及授课方式有着很大的联系。
二、说课比赛后的改革想法
在全省的说课比赛中,各个学校的参赛教师展示了各自学校的公共英语教学改革成果并展示了他们在教学中的经验和方法,在学习了很多同行的教学改革经验后,发现要解决目前我校存在的公共英语教学中的两大问题并不是难事。以下三点是我参加了这次比赛后的教学改革想法。
1.深入分析各个专业的专业人才培养方案
各个专业的人才培养方案都是以培养学生职业能力为主线,以岗位需求为依据,以工作过程为基础,以职业活动为核心,都是在开展广泛的调研与论证,面向市场、企业、职业岗位精心制定人才培养方案。人才培养方案既符合国家对职业教育改革发展的要求,又符合学校课程体系整体改革的要求,更符合企业的实际需求。因此,在教学前深入地研究人才培养方案对于教学起着至关重要的作用。
说课比赛时,我分析的是市场营销专业的人才培养方案,本次课的内容是《预订酒店》。(本次比赛只需说明一次课,即90分钟。)在2000年高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的业务交际范围表中规定,学生必须掌握的业务交际能力包含一般涉外任务:迎送、安排日程活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等。而本次说课的内容――预订酒店,是安排住宿的重要内容之一。市场营销专业的学生毕业后从事的工作岗位中有很多都需要涉及出差,如何安排住宿问题就成了工作的一项重要内容。
市场营销专业除了需要掌握专业知识和专业技能外,还需要具备沟通能力、团队协作能力、较强的表达能力和组织实施能力。这与英语这门必修课程的学习有着紧密的联系,因为本课程着力于培养学生的口头表达能力和团队协作能力。
2.深入分析学生的学习情况并制定相应的教学方法和手段
通过对市场营销专业某班的入学考试和第一学期的期末考试进行分项分析,学生入校水平参差不齐,前期学习效果较差,在教学的过程中我发现学生的地方口音比较严重,导致很多学生在课堂上不敢开口。但是市场营销专业的学生有大胆表现自己的欲望,教师应尽量抓住学生的这个优势,鼓励学生在课堂内尽量用英语思维,大胆说英语。
根据以上的分析,本次课将采用情境教学法。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此,这次课我将以感受情境为主线,综合运用多种办法创设情境,循序渐进,实践交际。
3.深入分析教学内容并指导学生学习
在教学的过程中,教师不应拘泥于一本教材,以及教材中的内容,可以整合多本教材的优点和教师对学生专业的理解,在明确了教学内容的前提下,给出学生相应的学习指导。
例如,在这次课中,我采用了情境教学法,在教学中始终贯穿着预订酒店的情境,从引入情境、感受情境、模拟情境和演绎情境四个部分展开教学,让学生全方位地感受预订酒店的情境。课堂活动全部由学生分组完成,教师在课前发给学生课堂任务书,其中包含课堂主题、教学步骤和准备内容。学生在课前就已经明确本次课的教学内容,对相应的教学步骤进行预习和利用网络查询相关信息的任务。
在模拟情境和演绎情境的部分不对学生的表演进行评论,只针对各个小组中出现的问题进行辅导。对于个别的学生进行单个指导,将重点集中在学生口头表达和团队协作上。鼓励学生克服因地方口音带来的不自信的缺点,大胆说英语。这样设置的教学方法以学生为中心,组织学生在课堂上多说、多练,达到“教、学、做合一”。
三、说课比赛后的实践成果
在将近两个月的实践教学中,我发现学生的学习兴趣一下子浓厚了起来,对教学内容更感兴趣,很期待每次课的教学。因此,我在教授的班级又做了一份关于目前英语学习的问卷调查。
调查中发现有78.3%和69.5%的学生表示目前班级内英语学习氛围浓厚和较浓厚;有93.2%和81.7%的学生认为目前所学习的英语知识对将来的工作很有用和较有用;有98.7%的学生认为每次课的学习方法很有用,能更好地学习英语。
从心理学中我们可以发现,英语学习一旦成为了需要,学生就有了明确的学习动机。因此,在“说课”实践前后的两份调查的结果差别如此之大也就能理解了。
四、结语
从以上的分析中,我们可以看出“说课”能使教师的实践和认识提高到一个新水平,对待教育教学问题就能高屋建瓴、事半功倍,大大提高工作效率和教育教学质量。尤其是各个专业的人才培养方案和学生学法的指导对教学效果影响较大。相信在各位英语教师的努力下,我们能逐渐地解决在高职公共英语教学中存在的问题。
参考文献:
[1]胡春洞主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[2]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社,2004.
英语说课范文5
随着时代的发展，社会对于人才的英语能力也提出了更高的要求。而对于英语能力来说，不仅仅只是拥有扎实的书面能力，还需要拥有良好的听说能力，而这也正是进行英语交际的重要保证。但是在我国的高中英语教学中，却经常由于对考试的过分重视而只看重对学生的词汇以及语法的教学，而这种应试性的英语教学对于学生的听说能力和英语实际应用能力却带来严重的负面影响，从而使学生在这个过程中降低了自身的学习积极性。这就需要教师在更改教学观念的同时，以更为有效的教学方式对学生的听说能力进行培养。
2在高中听说课程中实施情景教学的必要性
2.1新课标的必然要求
在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。
2.2提高学生学习兴趣的需要
在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。
3高中英语听说课情景教学应用策略
3.1借助多媒体技术感受情景
随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。
3.3贴近生活，巧设情境
在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。
3.4通过表演体会情境
英语听说能力的培养离不开学生的实际实践，而表演则正是一种学生开展实践活动的重要形式。在学生对相关表演准备的过程中，肯定更需要对相关的资料进行收集和准备，这对于学生的英语知识积累则有着重要的意义。而在表演设计以及实际表演的过程中，则能够有效地使学生的语言表达能力以及组织能力得到提高。所以，在某些具有喜剧表演的课程中，教师应当通过表演的形式，使学生在情境表演的过程中对自身的交际用语及能力得到巩固。比如在一些具有故事情节的文章学习中如reading：Fog，教师则可以让学生分别扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物关系以及事件过程进行表演，在这个过程中，教师还应当鼓励学生多进行自由发挥，保证学生在对角色任务深刻把握的基础上开展课文中所没有的话语及行为，并在表演的过程中对关键语句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等进行练习。通过学生的角色表演，学生在感受趣味的同时也提高了学习效果。
英语说课范文6
【关键词】大学英语 输入与输出 听与说 教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0067-02
教育部2007年7月下发的《大学英语课程教学要求》中指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”。现在各高等院校都逐渐把英语教学的重点放在提高学生的听说能力上，改变了过去由于教学模式和四六级考试压力等各种原因，教师和学生对语言的输入大于语言的输出，即重输入轻输出的现象。二语习得理论认为，学生的语言能力只有在学习的基础上通过使用才能获得。如何提高大学生的英语听、说能力，如何设计听、说课的教学内容、步骤，如何探索、尝试、改进，提高视、听、说教学的效果，这成为自2007年后大学英语教学的重点及热点。本文通过对外国教育学家相关教学理论的研究与探索，尤其是对国际上久负盛名的英国语言教育学家Jeremy Harmer的“语言输入、输出平衡观”进行学习及研究，探讨在课堂上如何营造使用语言的环境；如何设计有利于输入、输出的听说活动；如何把听力课与口语课的教学合二为一，调动学生学习英语的积极性，使课堂上的语言输入与输出过程完整统一，从而使语言教学达到交际目的。
一 听、说课合二为一的理论基础
长期以来，英语教学中语言的输入与输出一直是语言学家及教育者关注的课题。著名的语言学家Krashen在20世纪80年代提出的可理解性语言输入假说与Swain的可理解性语言输出假说在一定的时期对教育者和二语习得者有极大的引导意义，也毫无疑问地为中国大学英语的教学带来了理论上的改革。但当我们在思考、反思教学的过程和验证学生的反馈时，会觉得单纯地强调输入或输出都有一定的片面性。Krashen的输入论认为语言的习得是通过视、听与阅读来完成的，因此教师应把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。Swain的输出论认为，可理解性语言输入假说在二语习得中虽有一定的作用，但仍不能使学习者全面发展二语习得，尤其在语言的流利程度与准确性方面。因此，他认为二语习得者在可理解的语言输入基础上，进行可理解的输出会促使二语习得者对习得的语言（视、听、读）在大脑中进行理解、储存、记忆，然后进行精细的加工及巩固，再通过说、写、译输出。而英国语言学家Jeremy Harmer认为人们在社会生活中习得语言的规律同样适合课堂语言教学。经过多年的潜心研究与实践，他提出了二语习得的语言输入与输出平衡教学观，此观点阐明了大学英语教学必须将听力与口语教学合二为一，才能达到语言教学的交际目的。相比Krashen 和Swain的教学理论，现代多数教育者更倾向于Jeremy Harmer的输入与输出平衡观。Jeremy Harmer的输入与输出平衡观，是指学习者课堂内接受能力的“听”“视”“读”要与课堂产出能力的“说”“写”“译”平衡，即听力课中的听是语言交际过程中信息输入的方式，说是输出的主要表达形式。课堂上的听和说是互相影响，相辅相成的。教师只有将两种技能合作训练，才能使语言输入与输出的过程完整统一，达到语言教学的交际目的。多年的教学实践使我们更能接受Jeremy Harmer的教学理论。课堂上教师经过精心挑选和严格控制的“精细输入”（课堂上教师所做的少量输入和大量重复训练，以确保语言的精确），加上课外给学生不断提供大量新材料的“粗犷输入”（Harmer认为这种粗犷的输入应建立在略高于学生产出能力的标准上），使学生大脑存储大量知识信息，再经过学生大脑的加工、巩固，必要时教师可强迫学生使用所学的语言在课堂上进行交流性的语言输出，这样所学的语言在实践中才能真正成为交流工具。
二 英语听、说课中如何展现Harmer的教学模式
Jeremy Harmer的输入与输出教学模式阐明了大学英语教学必须将听力课与口语课的教学合二为一，才能达到语言教学的交际目的。单纯的听力课只是语言交际过程的信息输入，而单纯的口语课又是孤立的输出，这种独立分开的听、说课都片面强调了信息的输入与输出。两节课的大量输入与输出，学生会觉得单调乏味，这不利于激发学生学习语言的积极性。通过学习、研究Jeremy Harmer的理论，笔者尝试把Harmer的“精细输入（finely-tuned input）”和“粗犷输入（roughly-tuned input）”相结合，把课上“实践性输出”与“交流性输出”相结合，并提出把英语听、说课合二为一的建议。
1.课上“精细输入”与课外的“粗犷输入”相结合
众所周知，输入在语言学习中是第一位的，没有足够的可理解性输入就不可能掌握一门语言。所以在听、说课上，教师将课堂上精细语言输入的相关部分（语音、句型、语法及篇章的分析等）通过严格的控制展现给学生，再通过重复训练让学生接受、储存在大脑。课外教师则为学生提供大量粗犷的、相关的、新的阅读和听力材料（大学英语每周3～4节课达不到足够理想的输入信息量），可确保学生更多、更好地学习语言规则，了解相关的语言文化背景，还可以帮助学生运用已储存在大脑的语言知识。但“精细输入”和“粗犷输入”在实际教学中应注意量的平衡。过多的“精细输入”或过多的“粗犷输入”都会使教学活动难以达到理想的教学效果。如何将Jeremy Harmer的输入、输出平衡观体现在听、说一体化的课堂教学中，笔者做了以下尝试。
第一，听力对话部分的跟读或模仿：语音、语调的准确性在口语表达中的重要性是不言而喻的。要想让学生保持口语的流畅与准确，跟读、模仿被证明是最有效的方法。因此课堂上可以进行多种活动，如同座、男女生、排与排的学生分角色扮演等；教师还可利用生动的声像资料，让学生跟读模仿，用听说结合来纠正学生的发音错误，这样学生通过与英语原声的对比，可以及时纠正自己的发音错误，不断提高语言使用的准确度。
第二，听材料，做问答练习：课堂上听材料，然后根据听力内容提问、回答是引导学生进行语言输入、输出较传统的方法。例如，在课堂上教师与学生或学生与学生之间可提问一些细节问题，学生也可扮演记者采访或报道所听的材料。学生参与课堂活动实践的方法会减少学生理解及听说的难度，学到新的词汇和语言知识，同时也符合语言习得的规律，这样走出课堂后学生也会运用自如。
第三，学唱英文歌曲，看原版影视剧：学唱英文歌曲可激发学生的学习兴趣和动力，还可以成为学生记忆英语单词、短语及句型的有效方法。教师利用课间或课堂（一个月可有一两次）教学英语歌曲能使学生在听唱的过程中改善发音。看原版影视剧，让学生做配音练习可以练习地道的口语。因为原版影视剧为学生提供了一个接触纯正语言的机会，这其实是视、听、说的结合。现在教师大多以多媒体辅助教学，所以可以在课堂上增加一些视频材料，使得听、说课变得更生动直观。就配音练习来说，教师可布置学生课前看一部原版电影，课上截取其中最精彩的一段让学生模仿，再随机抽几组表演给大家看，以充分调动学习者视、听、说的综合运用，为学生创造一个能摆脱母语羁绊的立体式语境，最大限度地激发学习者的学习兴趣，达到听说的完美结合。
2.课上实践性输出与课外交流性输出相结合
在听、说课内外大量输入地道的国外文化、异国风情、名人逸事的视听材料，让学生们浸泡在纯英语环境中，使学生们不由自主地想用英语来表达自己的感受，这实际上是从视觉和听觉方面进一步增加语言输入。课堂上让学生进行语言练习、模仿、配音、问答，实际上就是“实践性输出”。培养学生语言的“交流性输出”，Harmer认为应该把课堂活动搬到社会中去。给学生到社会场所（如海关、港口、机场出境登记处、入境落地签证等）中去学习、实践所学的语言知识，让学生真正感受到外语交流的氛围，然后再回到课堂上，让学生表演真实生活中遇到的情况，完成交流性输出。对大部分没有机会亲临现场的学生，教师可在课堂上进行现场模拟（描述、叙述情节，扮演角色等），参与课堂交流反馈（Engage，Feedback）。在课堂上让学生设法使用自己所掌握的语言知识完成教师设计、安排的话题，这为教师同时也为学生自己提供了交流的反馈信息。教师可以看到自己在课堂上输入信息的效果，检查、纠正学生输出交流信息时存在的问题。学生自己会发现可以很容易进行某些交流，也会认识到自己不足，还需改进、提高的方面。课堂上顺利的模拟、实践性与交流性结合的输出会给学生极大的信心及满足。教师要及时地对学生进行指导，鼓励学生纠正错误，提高其交际水平。将听、说课合二为一，对学生的语言习得具有极大的促进作用。
