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小学一年级祝福语范文1
关键词：卡片导学；课堂教学；原因；方法；教学效果
一、卡片导学提高语文教学效果的原因思考
1.巧用卡片导学，激发学生学习兴趣
中国经济的快速发展，促进了教育领域的发展、改革以及创新。现代新课标提出了突出课堂趣味性的要求。而任何学科的有效学习都要首先培养学生的学习兴趣，这样才能促进教学的进一步发展。因此，提升课堂趣味性，培养学生的学习兴趣成为新课程的重要任务。而小学一年级的儿童还处于幼儿园到小学的过渡阶段，理解能力虽有一定的提高，但仍有局限性。因此，在语文教学课程中，要采取能够将学生心理特点、兴趣点与教材内容相结合的方法，从趣味性上提高学生的消化与理解能力。巧用卡片导学就能满足新式的教学要求，不仅其自身具有一定的趣味性，而
且还能够结合语文课堂内容进行教学。既符合了教学大纲要求，也使学生更自觉，更积极地投入学习当中去，利于教师更加有效的管理和调控教学，进而提高语文教学效果。
2.巧用卡片导学，提高学生动手能力
新课标下的课程教学同时也提出了加强学生的实践与动手能力的要求。而实践与动手能力的开发能够从另一方面开拓学生的大脑，激发大脑的活跃度，进而有利于课堂教学的进行。卡片导学需要学生在课堂中大胆动手与创新。通过教师在课堂上引导学生自己制作卡片，不仅使学生意识到卡片教学的重要作用性，培
养了卡片学习的兴趣，还加强了学生解决问题的思维能力，培养了学生的想象力与观察力，增加了学生的创造性与动手实践能
力，还开发了学生的创新潜力，从而提高了语文教学的效果。
3.巧用卡片导学，培养师生深厚情感
课堂教学主体包括教师与学生两大部分。语文课堂教学效果的好与坏，同师生之间能否有良好的互动以及深厚的情感有着直接的关系。因此，要提高语文课堂的效果，就必须拥有良好的师生关系。通过卡片导学，充分实现了教师的主导作用与学生的主体作用，促进了师生之间的良好沟通，特别是这种教学方法具有趣味性，能够调动学生快乐学习。使教师与学生共同分享快乐，陶冶师生之间的情操，从而有利于语文教学的顺利开展。
4.巧用卡片教学，结合课本中心内容
不论是增加课堂的趣味性还是调动学生的积极性，所有的活动都是在课本教学内容的基础上进行的，离开了课本内容，教师就真的是“巧妇难为无米之炊”了。而卡片的教学自身不仅具有趣味性，也能够与课本最大限度地结合在一起，通过有效的卡片导学方法，将课本知识有力的传输到学生的大脑中，使学生在有限的时间内最快地消化吸收以及理解知识，从而提高了语文教学
效果。
二、卡片导学提高语文教学效果的方法思考
利用卡片导学来提高语文教学效果，就是利用各种卡片游戏将学生的兴趣性与课本中心内容相结合，提高学生的动手能力，培养师生之间的深厚情谊，进而提高教学效果。卡片导学方法可以尝试以下游戏：
1.举行“欢乐比赛”
教师先清理教室，使之成为一个空旷的场地，在教室一端划四条赛跑的起始点，在教室的另一端划四条赛跑的终点，并在起始点与终点的中心位置放置亲自写有的带字卡片，这些字都要取自于游戏前教过的书本内容里的大纲字。例如：上、下、左、右。将班级学生分成小组，每组四个人。并命名第一、二、三……小组。每组的成员进行游戏奔跑比赛。学生在教师指令“开始”后要跑到中心位置拿起放在地上的卡片，并迅速标注拼音，再拿起卡片跑向终点，最先到达终点且标注正确的学生为赢家。几组小组都比赛过后，每组的赢家在进行分组比赛，依次类推，得出最后的赢家。对最后的获胜者可以奖励一朵小红花等。游戏完成之后回归课堂的状态，教师把错过的字再次进行纠正，从而加深学生的知识印象。特别需要注意的是，教师要掌控好游戏与教学的节奏，不要超过预定时间，或者可以进行游戏环节分堂设置。采用“欢乐比赛”的卡片导学，使整个课堂都处于一种活泼快乐的教学氛围中，使学生乐在其中，化被动学习为主动学习，极大地提高了学习的趣味性，提升了语文教学的效果。
2.制作“以形代字”卡片
现代的汉字有很多是从古代汉字演化而来的，而古代汉字也有很多是从所描述物体的形态变化出来的。因此，在进行卡片教学前，教师可以将本堂课所学的汉字进行相关的形体裁剪，例如：“月”字，就可以裁剪成类似于月亮的形状；“日”字，就可以裁剪成类似于太阳的形状。然后在课堂中展示出来，以形体代替字体，从而同时开发学生的右脑，有效地传授学生语文内容。
3.写下祝福，互相赠送情感卡片
在课堂的结尾时间里，教师可以给每位学生发几张正方形的卡片，卡片数量结合实际情况制订。让每位学生写上对另一位学生最想说的祝福语，也可以将卡片裁剪成自己喜欢的形状。同时允许学生把祝福卡片赠送给老师，这时老师要同样回赠给学生祝福语。对于不会的字词，老师可以允许学生用拼音代替，但要尽量劝导使用汉字。学生之间以及学生与老师之间的互赠情感卡片环节结束后，老师要在一张较大的卡片上写上对班级所有学生的祝福语，并让学生共同念出来。这样不仅促进了学生与学生之间的同窗之谊，以及学生与老师之间的深厚情感，也使学生懂得了老师对他们的期望，从而更加发奋地学习语文知识。
作为一种具有趣味性、实践性的游戏教学，卡片导学不仅符合了现代新课标下的教学要求，还不断激发了学生的思维潜力，培养了学生的动手与实践能力，还提高了他们的观察力与想象力，
加深了师生之间的深厚感情，进而激发了学生的学习兴趣，最终促使他们化被动学习为主动学习。因此，教师要意识到卡片导学的积极性意义，在课堂中结合自身的教学特点与能力，将卡片导学适当地引入课堂当中去，从而提高语文教学效果。
参考文献：
[1]颜剑娟.语文多途径识字教学初探[J].新课程导学，2011（4）.
小学一年级祝福语范文2
第一，家长在现实的压力下，迫切要求“不让孩子输在起跑线上”。让我们来看看一则网上报道：这个春节，家住南湖花园的刘女士过得有些郁闷。大年初二，刘女士和妹妹两家人团聚在娘家过年，自己五岁的儿子和四岁的小外甥女自然成为全家人的“焦点”。吃饭时，家人们要求两个孩子表演个小节目助助兴，没想到四岁的小外甥女一下子给大家背诵了乘法口诀，并让大家当场出100以内的加减法，10以内的乘法计算题，无一错误，立即赢得了全家人对“神童”的掌声。但是令刘女士“尴尬”的是，自己五岁的儿子却“什么都不会”，最后还是在她的启发下，说出了几句祝福语。刘女士说：“别的孩子都会的东西，自己的孩子却不会，我这个当妈的肯定有责任。孩子就要上小学了，这个水平怎么行？必须找个地方好好补补。”春节长假过后，刚一上班，刘女士便开始到处打听“珠心算特色班”，“现在的孩子都是提前学，谁都不想让孩子输在起跑线上。我们已经比别人慢一步了，只希望通过参加辅导班，能够追回来一点。”刘女士找补习班后感受颇深，不少幼儿园尤都打着“珠心算特色班”“双语班”“幼小衔接班”等各种特色班的招牌，而她当初选择进机关单位幼儿园时，只注重了环境和游戏设施，并没有了解幼儿园的教材和教学有没有特色，让她真是“后悔莫及”。
第二，幼儿园的无奈。金鹗小学周边有十八所民办幼儿园，（没有公立幼儿园）他们在招生时会向家长承诺教授孩子认识多少汉字，保证孩子在幼儿园期间学会多少计算题等。有的园长是这样看待的：“现在家长都重视这个，幼儿园也是没有办法。跟公办园相比，民办园的优势并不突出，如果再不迎合家长要求，哪还有生源？”有的幼儿园教师认为，现在不少家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园能做多少算术题，到一年级学习吃力不吃力，因为大家都知道数学的基础很重要，到初中高中的物理化学的成绩一定程度上都很依赖数学等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，加上小学学前班给幼儿园很大的冲击，幼儿园要生存就必须迎合家长的“口味”，数学幼教小学化也就在所难免。
这样的数学学前教育小学化会产生什么样的影响呢？
第一，剥夺了孩子的幸福感。学龄前阶段的孩子像幼苗一样，正在茁壮成长。他们是天真的，是活泼的，是幼稚的，是快乐的。学前教育“小学化”会影响他们幸福的童年。记得中国教育科学研究院的王新波曾经说过：“教育并非越早越好，顺应成长规律的教育才是好教育。”要想让孩子不耽误“起跑”，必须首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑线？具备了怎样的条件才能够站到起跑线上？有一个教授说：“不是每一个苹果都有早熟的理由”。因此，只有做到科学顺应儿童成长规律，并正确把握每个儿童发展特点的学前教育才是值得信赖的。因此，学前教育“小学化”，把学前教育当作一生的起跑线，是损害了孩子的童年生活，使孩子该快乐不快乐，该活泼就是活泼不起来，成天困在读书，写字，学数学之中，使他们的童年没有了有价值的回忆，对“幸福感”没有了体验。
第二，危害了幼儿的身体健康，他们正是长身体的时候，注意力还不集中，如果让他们集中精力来学习，不利于孩子肌肉、骨骼、神经等生理方面的发育。
第三，危害了幼儿的心理健康，小学数学本身比较难，知识点又非常繁多。他们在知其然不知其所以然地做着“1+1=2，3-2=1，2×6=12，8÷2=4”，他们不知道算理，不知道为什么要这么做，只是机械地按照老师的教育模式完成了一题又一题的家庭作业，他们成了“小书呆子”“小大人”，在 “学前教育比家长，比幼儿园”无形的压力下，他们过早地背上了“课业的负担”，他们的个性受到压抑，摧残，心理受到了创伤。
第四，拔苗助长换来的“厌学心理”。小学数学加减乘除法反复练，而且计算题又很容易出现“粗心”的毛病，又换来“惩罚”——错了再做几道，他们对枯燥的数字反感不已，随之而来的是“我不想学数学了”的厌学情绪。
第五，违背了“素质教育”原则，可能会带来“终身遗憾”。幼儿园的主要任务是培养孩子良好的行为习惯，而学习习惯的养成则是小学教育的主要目标。有的孩子即使在小学入学刚开始成绩很好，但对其今后成长没有任何参考价值，甚至可能还会适得其反。到了小学以后，很多内容他们认为自己都学过了，反而没有了学习兴趣，没有养成良好的学习习惯和行为习惯。关键是直接影响了孩子的童年，甚至影响了孩子的一生。
我准备从如下几个方面解决这个问题：
第一，到本校招生范围内大力宣传政策。教育部明确规定：（幼儿园）不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动。教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。
第二，定期到辖区范围的幼儿园去和园长、幼师交流。去年年底，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》。这份征求意见稿，详细规定了幼儿园教师应具备的专业标准，包括对幼儿的态度与行为、幼儿发展知识、游戏活动的支持与引导等14个领域，62条基本要求。在强调职业道德等基本素质的同时，还要求幼儿园教师要注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。
第三，制订计划请求学校、社区和居委会配合，做好家长的思想工作。我准备让家长知道如下几点：
1. 幼儿园重点抓养成教育。幼师会根据孩子的年龄特点，通过丰富多彩的活动和游戏不断地把良好的行为习惯渗透到每天的教学活动中，让孩子在快乐的玩耍中养成好习惯。如果孩子从小就养成了良好的习惯，那么他将受益终身。这比做多少道算术题，学多少拼音重要得多。
2. 小学老师更喜欢“一张白纸”的学生。孩子在什么年龄就该做适合这个年龄的事，如果孩子们在幼儿园把小学一年级的课程都学完了，而小学老师却要从头教起，那么孩子们哪来的新鲜感？刚一上学就没了新鲜感，以后还谈什么靠兴趣学习？千万别因为家长的原因而扼杀了孩子的学习兴趣。
3. 孩子的第一次认知十分重要，如果小时候学习的知识不准确，那么，上了小学后很容易先入为主，很难纠正。特别是计算题，很多孩子不明白算理，不知道为什么要这么做，很喜欢用掰手指的方法，得出答案，因为幼儿园的数学计算毕竟是比较小的数，很容易养成依赖“手指”的坏毛病。而我们一年级的数学教学就教会孩子为什么要用“凑十法”来做，进而对多位数的加减法进行拓展。比如，教学“找规律”，幼儿园大部分使用的图形推测，而小学教学就注重数形结合，将图形的规律转换到数字的变化规律来。这些都是幼儿认知的第一印象，他们的思维一旦形成，就很难改变，我曾经带过一届一年级的学生有3个孩子到三年级还使用手指来计算。
