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有趣的汉字字谜范文1
一、开一扇窗：却原来字字珠玑
活动的开展好比一幕剧，我觉得“引子”是非常必要的。活动前夕，我进行了一番预热――
师：同学们，喜欢看美术片吗？
生：喜欢！
师：老师小的时候啊，也像你们一样对美术片很着迷呢！记得我小学时看过一部片子至今难忘，片名叫《三十六个字》，可好看了！你们想看吗？
生：想看！想看！
（播放我国经典美术片《三十六个字》。这部创作于八十年代的作品生动诙谐地呈现了“鸟”“象”“骑”“花”“鱼”等汉字的演变及韵味。与孩子们一同欣赏时，我关注着他们的反应。随着片子的进展，他们时而会心一笑，时而凝神思索，时而恍然大悟，时而议论品评……片子结束时，个个都是意犹未尽状。我打算进一步和他们聊聊。）
师：老师看你们有很多话想说，谁先来？
生1：太不可思议了，每个汉字的一笔一画里竟都藏着这么多意思！
生2：呵呵，我觉得，我们的老祖宗造字的时候还挺有幽默感呢！
生3：我觉得这是一种智慧！
生4：片子只介绍了36个字，我还想更多地了解汉字！
……
师：同学们，咱们汉字里藏着的“秘密”和“故事”可多啦，在接下来的两周时间里，我们就将开展一次大型的综合性学习活动――《遨游汉字王国》，感受汉字的有趣和神奇！
看到被“点燃”的孩子们，我对这次活动更有信心了。我想，在后续的活动中，我应该相机扮演好“向导”“助手”“观众”的角色，将他们推向更广阔丰饶的语文学习天地。
【反思：赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”当学生的学习起始于一种浓烈的探索冲动，当学习的过程氤氲着一份沉醉与陶然，我想，这种体验本身也是一种可贵的成长，一种心灵的拔节，一种终身学习的奠基。】
二、给一支桨：去遨游汉字王国
对于五年级的学生来说，尽管已开展过多次综合性学习活动，但是，拿出整整一个单元的学习时间，围绕一个主题来自主活动尚属首次。我想，活动必须分几步来走――
1.充分利用教材。
“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”是教材呈现的两个活动板块，既有导语，又有活动建议，还有丰富的阅读材料。我觉得这份学习资源一定要“物尽其用”。
在课堂上，我让学生做到一读、二记、三找。
读。充分阅读活动建议，浏览阅读材料，明晰每一部分的活动方向所在。如：引导学生注意，第一个板块“有趣的汉字”中建议我们围绕“字谜”“谐音”“汉字来历”来展开研究;第二个板块“我爱你，汉字”则建议我们围绕“汉字字体”“错别字”“社会用字”“书法艺术”来深入学习。与此同时，阅读材料可以为学生打开思路、拓宽视野，应该在教师的点拨下进行有侧重的欣赏。
记。可以勾画和积累自己喜欢的句段，不论是贴切诙谐的歇后语，还是《我爱你，中国的汉字》等篇章中的精彩片段，都值得一再咀嚼，并熟读成诵，让学生养成随时积累的好习惯。如果兴奋之后脑子里什么也没有留存下来，即使再有激情，再令人回味，也是苍白而空虚的，知识是需要储存的。
找。找什么呢？我们重点找两个点，一是“兴趣点”，二是“疑点”。找“兴趣点”就是在阅读材料的时候，留意发现自己的兴趣所在，并深入思考，从而为后期开展研究活动作铺垫;找“疑点”就是看自己在哪些地方还不甚明了，有疑问，有进一步探究的价值。
在“读、记、找”中，我们既最大限度地利用了教材，又较好地为后期活动做了准备。值得说明的是，教材中阅读材料的学习既可以一次性地连贯完成，也可以随机穿插于小组活动中，作为分散活动之后的某次集中学习，利用这样的机会，相机进行活动的阶段梳理也是不错的办法。一散到底的做法是不可取的，毕竟学生的自主探究是建立在教师的有效指导之上的。
2.分组确定主题。
很快，活动就进入到了分组阶段，犹如战斗打响前的队伍集结，学生分组，往往争议很大，教师要注意“长善救失”，让班里的各类学生有机组合，扬长避短，最大限度地发挥每个人的能量，并借此机会进行一番生动的团队精神激励。
经过协商，我们形成了7个活动小组，每组6人，推选出组长一名，作为小组的负责人 。
小组成立了，可是该确定一个怎样的活动主题呢？有些学生犯难了。大家议论纷纷，莫衷一是。我告诉学生们，在“遨游汉字王国”这个大主题的引领下，我们还应该精心确定一批小的活动主题，使研究切口缩小，这样后期容易操作。大家一致赞同，并集思广益。下面是我们师生共同讨论并拟订的一组小课题，供各小组选择――
我们的小课题菜单
字谜万花筒
亦情亦趣――品读谐音里的智慧
汉字渊源长
神奇的字体演变
飓风行动――新城社区不规范用字调查研究
汉字快速记忆新法
小学生常见错别字研究
书法神韵
名字里的秘密
“炼”字――书法班师生访谈录
……
有了这样的一份“菜单”，各组的思路顿时明晰了，大家兴奋地比较、选择，最终确定了共同感兴趣的活动主题。
在综合性学习中，我们要注重凸显学生的自主性，但当学生感到迷茫或无从下手的时候，教师就应该当好“主心骨”，出谋划策，并相机进行指导和引领，以激活学生的思维，提升活动的
效率。
3.各组制订计划。
为了便于小组活动的开展，各组应先拟订一份活动计划。计划应包括哪些内容呢？我为学生们出示了一份计划范例。（如上页表格）
计划的制订可以让行动有“纲”可循，小组内人人有事做，事事有人做。学生们在参阅了上述计划范例后，很快通过讨论协商，拟订了各具特色的小组计划。与此同时，我告诉学生们，两周后我们将举行一个综合性学习成果展示评比会，只有拿出过硬的成果才能拔得头筹，以此激励各组奋勇争先。
另一边，为了能落实计划，使活动顺利进行，我们还考虑到了寻求家长的支持。综合性学习是一种开放的新型学习方式，家长不一定了解，还可能存在顾虑。为此，我们通过《致家长书》，报告行动规划，寻求相应支持，让家长成为学生行动的知情者和协助者。
致家长书
尊敬的家长朋友：
您好！从下周起，您的孩子将投入“遨游汉字王国”这项非常有意义的语文综合性学习活动中。根据教学计划，孩子们将围绕主题开展为期两周的学习活动。在这项活动中，孩子们将通过丰富多彩的主题活动初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性，培养孩子策划和开展活动、查找和运用资料、采访和实地调查、记录素材和写报告等综合能力。
为了使孩子们在本次综合性学习中学有所获，我们热切期待您的大力支持――
1.鼓励孩子参与活动，热情肯定孩子的点滴成绩。
2.为孩子的各项活动提供相应的物质帮助和精神支持。
3.对孩子外出行动给予提示和指导，必要时欢迎您直接参与行动。
4.相机引导孩子形成正确的情感态度价值观，指导孩子搜集和整理资料。
衷心感谢您的支持！您有什么意见和建议，欢迎回复我们。未尽事宜请随时与陈老师联系。谢谢！
实验小学508班
10月8日
我们将《致家长书》印发给每位学生家长，很快也收到了热情的回复，家长们纷纷表示非常支持孩子参与这样有意义的学习，后期一定会积极配合班级活动。这样一来，学生的干劲更足了，各小组很快开始按计划一步步行动起来。
4.搜集筛选资料。
各小组在组长的带领下，按人员分工搜集资料，搜集资料的途径有很多：上网、访谈、采风、查阅书籍、实地考察、录像摄影等，教师应该引导学生根据自己小组的研究主题来选择适当的搜集方法。
由于学生年龄小，搜集信息的能力刚刚起步，因此，一段时间以后，你会发现他们搜集来的资料鱼龙混杂，这就需要集中起来，上一节“资料整理课”。教师应指导学生根据自己的研究主题来筛选资料，教师可以先以一个小组的资料筛选为例进行演示说明，然后再放手让其他小组着手整理。下面的《资料整理表》可以帮助学生理清筛选思路。
经过查缺补漏、去粗存精，各小组的资料条理逐渐分明了，层次逐渐清晰了，大家下一步的努力方向也基本明确了，已有了什么，还缺少什么，做到了心中有数。
5.汇总研究成果。
这一步是要对资料进行全面汇总，对活动成果进行全盘梳理，形成有一定分量的研究成果。这个环节中，教师也要善于引导，拿出一个适合本班实际的大思路。
经过商议，我和学生们决定以成果册的形式来呈现作品。反复比较后，我们决定，成果册统一选用一种活页的、带有几十页透明文件袋的夹子，这样便于分工、整理和装饰，也利于展示和推广。对于制作一本精美的成
果册，我给学生们提出了如下
建议：
1.成果册要有名称、目录、活动花絮和后记。
2.成果册要图文并茂，要有一定的视觉冲击力。
3.成果册的主体内容要人人参与。
4.需要表演的内容以及自
创作品，要在成果册中有一个
简介。
有了教师的指导和建议，各小组开始了忙碌而又兴奋的最后攻坚，他们既有分头行动，又有协同作战，向着一个共同的目标冲刺。
【反思：意大利教育家蒙台
梭利认为，儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈，对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。此次综合性学习活动，我们也试图让学生通过自主活动来获取知识，形成能力，养成良好的品格。在此过程中，我们认识到，教师应起到画龙点睛的作用，把握好“放”与“收”的关系，必要时要给予学生具体的指导，给予他们一支得力的、把握方向的“桨”，让学生在汉字王国中畅通无阻地领略风光。】
三、搭一个台：细端详字里乾坤
两周的综合性学习已经接近尾声，我和学生们开始策划成果展示活动。对于这次期待已
久的“亮相”，学生们有自己的
想法――
1.我的舞台我做主。
展示的时间、方式，甚至是主持、现场布置等等，学生们都有自己的一番考虑。本着“让学生成为学习主人”的思路，我放手让他们自行商讨，我觉得，现在我的角色应该是一位会欣赏的好观众。
2.共抒怀博采众长。
展示活动在一番积极的筹划之后拉开了序幕，我感觉自己就像嘉宾，而整装待发的孩子们用他们眼里窃窃的笑意暗示我：好戏要开场了。
“字谜万花筒”组的展示成了开场锣鼓。
组长高智辉和组员李刘增、施翼、张雨春、鲁恒缘、徐心月六人笑眯眯地打着快板上场――
高智辉：说字谜。
李刘增：道字谜。
施翼：说不完道不尽是字谜！
鲁恒缘：字谜好玩可难猜。
张雨春：字字是谜尽显才！
徐心月：“字谜大擂台”开张啦！
六人齐：（挥手招揽状）猜中的有大奖喽――
（众人笑）
高智辉：（高举一把纸条）这些可都是高难度字谜！
李刘增：你想挑战一下吗？
徐心月：猜中有奖，加油哦！
（众人跃跃欲试）
高智辉：首先进行第一轮“字谜抢答”。听好了，第一个谜面是―― 一点一横长，一撇向西方，并排两棵树，栽在石头上。――打一字。
（众人七嘴八舌地开始猜，最终一生猜出是“磨”字，答案正确，在热烈的掌声中，她欢喜地领到一个小奖品。之后这个组又一连出了六个字谜，学生纷纷开动脑筋，猜谜声、议论声、欢呼声，此起彼伏，教室里的气氛异常
火爆。）
接下来，“字谜万花筒”的组员们又为大家呈现了三个精彩环节：
1.画中谜（通过大屏幕展示一幅幅藏有字谜的画作，开展
竞猜）。
2.动作谜（一人或者几人上台运用肢体动作形成谜面，悬念重重）。
3.揭谜攻略（字谜大揭秘，猜谜的独家秘籍诀窍）。
“字谜万花筒”组热烈诙谐的展示风格赢得了同学们的阵阵掌声。他们的成果册内容丰富、板块合理、装帧精美、图文并茂，经过多媒体展示台放大，使其他组员充分欣赏了他们搜集的字谜成果。他们的介绍，也使同学们更多地感受到了字谜之趣以及字谜里蕴藏着的文化内涵、民风民俗、历史知识等。
“字谜万花筒”组的展示非常成功。紧随其后，“亦情亦趣――品读谐音里的智慧”“汉字渊源长”“神奇的字体演变”“汉字快速记忆新法”“名字里的秘密”“书法神韵”等另外六个小组也陆续进行了展示。他们有的演小品，有的说相声，有的进行配乐朗诵，有的进行现场书法表演，有的讲他们搜集到的小故事，有的宣读建议书，还有的组竟然做了一个演示片，生动地展现了汉字对于亚洲文化的影响，令人叹服。
在各组的展示中，孩子们更深切地感受了“字之奇”“字之趣”“字之魂”。在一浪比一浪高的掌声中，孩子们意识到：汉字不仅是表情达意的工具，更是富含韵味和感彩的文化符号，有着足以令我们自豪的深刻内涵。
3.我是小小评论员。
各组展示迭起。看得出，孩子们有着极强的评论欲望。他们总是争相发言，不论是表达赞叹，还是指出不足，言语间都透出一份谦和、真诚和儒雅，这也是最令我刮目相看的一点。我惊喜地发现，经此一役，孩子们骨子里的“书卷味”更浓了。
经过评比，“最具实力奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”花落三家，另外四个小组，也获得了“团结协作奖”，每个小组都有两名同学获得了优秀组员称号。最后，在全班朗声齐诵《赞汉字》的铿锵之声里，展示活动落下了帷幕。
【反思：综合性学习的评价分为过程性评价和终结性评价，两者应灵活运用，以期最大限度地推进活动，肯定成绩，形成导向，特别应该注意到那些能力较弱的学生在活动中获得的发展并及时激励。】
四、尾声
有趣的汉字字谜范文2
一、游戏互动，快乐识字
小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。动态的变化的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3、“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成，它与人民的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。
1、环境识字
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字
在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
三、小组合作，探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1、探究性识字
让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形?”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王…‘白…‘石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王…‘白…‘石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话
有趣的汉字字谜范文3
中国的汉字在音律、形体、情趣方面在世界上别具一格，颇具魅力。例如，对联是汉字特有的艺术，左右两联，字数相等，结构相似，词语相对，平仄相调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工，特别是一些内含字理的对联，尤显情趣。如
A 此木为柴山山出，白水作泉日日昌。
B 六木森森，杨柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。
A联属于拆字联，把“柴”、“出”、“泉”、“昌”进行分拆，这实际上是进行了汉字结构的分析。B联除了对“森”和“淼”进行分拆外，后续的“杨柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸显了形声字形旁表义的特点，汉字字理的特征仍然十分突出。中国的对联如此的对仗工稳、平仄相对、音律有致，这是线性的拼音文字不可比拟的，显现了汉语言文字独具的特色，特别是每到新春佳节，家家户户张贴春联，一片喜气洋洋的景象，更是中国的一大奇观。我们的语文实验教材在这方面作了有益的尝试，多种教材选用了“对子”形式的识字课。
此外，运用猜字谜的形式，也能增强学生的形象思维能力。字谜的形式古已有之，它跟汉字的音、形、义关系密切，课堂教学中突出字理的猜谜也是十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳的。 例如：
上山割草木，加水反复煮； 一人欠着身，俯看皿中物；
熬出颜色来，再放丝和布； 此物真是美，两滴口水出；
搅和九次后，白布变蓝布。 于是起坏心，把它偷回屋。
（染） （盗）
从上例可以看出，作为课堂上识字教学中的猜谜与社会上的文字游戏式的猜谜是不同的，它特别注意汉字音形义的联系，突出字理的构成，通过猜这些形义结合的字谜，加强了学生的思维训练，获取了历史文化知识，感受到汉语言文字特有的魅力。
二、分析偏旁字理，教一个得一串
汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学量的形声字以及会意字。例如：
学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。
学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”， 那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。
如果了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“”“”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。
总之，掌握了常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，“饣”是食字的简写，食字旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪” 的大意是烧煮食物的意思。依据字理，汉字出现在学生眼前时，就由一个个抽象的符号，变成了一幅幅生动有趣的图画。很多教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”，甚至有的说是“四点水”，其实，真是“水火不相容”啊！再如下面的一些汉字偏旁也是常常混淆的：
“心”字做偏旁写作“忄”一般教师也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的变写则不甚了解。“月”在左旁和下底表示肉（除“朦胧”两字外）而非表示月亮之“月”，而一些教师在教学“肚”字时竟说形旁是月亮之“月”，人吃饱时肚子圆圆的像个圆月亮，肚子饿时瘪瘪的像个弯月亮，按此说法，在讲到“腿、肝、肠”等字时真不知他如何才能自圆其说。至于“然”、“祭”两字的左上部件也是“肉”的变写，可称为斜肉旁，相当部分老师对此感到更模糊。
有趣的汉字字谜范文4
一、创设教学情境，提高识字能力
新课标指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。因此，我通过生动的语言，利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。
教学第一册《识字3》时，我设计成一个旅游的大情境，在愉快的旅行中帮助学生识字：（1）买票：自读生字；（2）浏览景点：认识景物和游乐项目名称；（3）夺旗比赛：认读生字，组词造句；（4）送纪念品：用词串说话。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情境，将学生的学习心理调整到最佳状态，让他们学得津津有味。低年级的学生喜欢结交朋友、活泼可爱，根据这个特点我设计了如下情境：“今天有几个我们不认识的小客人到来，你们愿意和他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们大声回答中我打开课件出示生字并告诉他们：“小客人很喜欢你们，如果能把它们记在脑中，它们会很乐意成为你学习中的好帮手。”充满童真的语言一下子就让学生亲近了识字内容，之后的学习变得水到渠成。
教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际和兴趣出发，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发学生积极性，达到较好的识字效果。
二、开展游戏活动，激发识字兴趣
低年级学生的有意注意虽然在发展，但占主导的还是无意注意。他们的注意力不稳定，受兴趣和情绪支配。弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的紧张程度也较高。因此，我相当重视引导学生在形式多样的游戏中识字，寓教于乐，尽可能通过游戏让他们“眼、耳、脑、手、口”并用。
1.猜字谜
根据生字的特点，引导学生猜字谜。在教学“琴”字时，我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴。”学生兴致很高，猜出琴字后，很快记住了它的字形。如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字。猜字谜的方法，很好地激发了学生的识字兴趣，极大地提高了识字能力。
2.顺口溜
遇到难写的字，编顺口溜能帮助学生识记，也能收到较好的效果。例如，“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”如，在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“右下口，左下工，友下又，有下月”的顺口溜；如，教“朋”时，编成“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。如，“出”可以这样说：竖折竖，一长竖，竖折竖。“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
3.编故事
在写“四”的时候，可以想想我们搭积木造房子的过程。先写好“竖”和“横折”，把房子搭好，而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了就叫他们住进去，最后一横是装在房子后面的一扇门，等人住进去了，才能把门关上，要是先把门关上了，人就进不去了。所以“四”要先写好“撇”和“竖弯”，让人住进去，再写“横”，就是把门关上。
4.比较法
许多汉字字形相近，对于低年级的学生来说，很容易混淆。例如，“鸟”和“马”，可以这样分析：“鸟”的起笔“撇”是小鸟头上的羽毛，而马是不长羽毛的，所以没有“撇”这个笔画。“鸟”的第三笔“点”是小鸟的眼睛，小鸟正在天上飞，要把眼睛睁大，才能够看清楚，要是把它的眼睛丢了，那它就要掉下来了，所以这点一定要写上去。所以“点”的作用可大了，千万不能丢。
5.分析法
一些复杂的汉字都是由简单的汉字按照一定的结构组成的，指导学生学会分析，就能触类旁通。例如，“会”，是上下结构，由“人”和“云”组成，可以这样引导学生理解：开会的时候有很多人，所以“会”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是说话的意思，很多人在说话，在讨论，就是开会。
低年级学生喜欢游戏，教师要适时地选用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，进而使识字教学达到“教师乐教、学生乐学”的理想状态。
参考文献：
有趣的汉字字谜范文5
关键词：课堂;字理;游戏;生活;复习;竞赛
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0100-02
新课标对识字与写字的学习目标及内容作了明确安排，低年级喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右。在实际的教学中，小学语文长期以来就把低年级的识字教学列入了教学的重点。那么如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的“形体美”呢？我认为不管是课堂还是生活中处处是他们的学习之地，用不同的方法可以提高孩子的识字能力。
一、在课堂上提高学生认字、识字的能力。
通过课堂识字教学让学生真正掌握认字、识字的方法，培养学生的识字能力。
如学习“口、耳、目、月、火、羊、鸟、木、禾”等象形字，可以先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点;接着引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字。然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，在了解象形字与现代字的演化进程中，认识相应的现代字。
二、通过字理教学来识字
通过展示汉字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程来让孩子记忆字形。《汉字寻根（卡通版）》这本书非常适合低年级老师和学生阅读，这本书选取最常用的汉字400多个，分为动植物、人体、器物、天象、地理等六个门类，以楷书为字头，给出简明通俗的释义，插入形象绘画，能使老师帮助学生清晰、简明地掌握汉字的字义和不同字体的演变过程，获得知意识形相结合的效果。
比如我在教学“雷”字时是这样问学生的：“雷”字为什么由上“雨”下“田”组成呢？你是怎样记的？
学生先小组内交流，然后发言。基本的识记方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。教师肯定了同学们依据自己的体验和想象来识字，随后简略地提示古文字的“雷”下面的“田”原来像闪电形，而且由三个“田”组成，表示雷声隆隆、响声不断。现在为了字形的美观简化成了一个“田”字。为了形象地识记现在的“雷”字，师生共同讨论编拟了这样的顺口溜：雨天打雷到田上，声音隆隆响四方。
三、让学生在游戏中认字、识字
游戏是学生喜欢的有效的识字方法。识字教学中我们常采用这样的方法创设多种识字情境，让学生在轻松愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。
1.小魔术巧变字游戏。可以让学生改变生字字某一笔划的长短、位置、或增减笔划变成新字，帮助学生巩固识字，认识更多的形近字。如给“日”加一笔变新字中，学生们就变出了“由、旦、申、甲、旧、白、目、田、电”等字。“士”、“未”、“甲”、“工”、“刀”等字都可以改变其中一笔的长度都可以变成新字。“木”、“白”、“大”等字都可以加一笔变成新字。
2.猜字谜游戏。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。如：山上还有山（出），一月一日非今天（明），田中（十）。一口咬掉牛尾巴（告）。猜字谜既能满足学生的好奇心又能活跃课堂学习气氛，是一种比较好的识字方法。还可以让学生们自己编编字谜来考考同学，会更加增强他们认字的积极性。
3.我说你猜游戏。找一名同学站到黑板上背对着黑板，另一名同学在黑板上写一个学过的字或词语，在座的同学通过提示让其猜字，其余同学回答猜的对不对。如：黑板上写个“云”字，底下有学生提示：“天上的小白羊”，答：“是云吗？”同学们齐声说：“是云”。黑板上写着“河水”，有同学提示：“哗哗流的是什么？”猜词同学答：“是小河吗？”同学们齐声说：“不是小河？”就会有别的同学更具学过的课文提示：“小船躺在谁的怀里？”猜词同学会马上意会：“是河水吗？”同学们齐声说：“是河水。”这样孩子们既反复记忆了字形，还乐在其中，不觉得烦躁。
4.找“朋友”游戏。让学生自己做一些漂亮的小卡片或小头饰，上面写上偏旁或部首。同学间两个两个的上台去找好朋友，让台下的同学猜一猜这两个好朋友组合到一起是个什么字，能组成字的就是好朋友。学生们对这个游戏乐此不疲，甚至在课间还会自发地去找一找都有谁可以和自己交上好朋友，
四、鼓励学生去生活中认更多的字
生活是学生识字的广阔天地，家庭、马路、商场、学校，都是学生的识字环境。我们老师应抓住这一大好时机，帮助学生把这一自觉识字的习惯坚持好。有意布置一些家庭作业，让学生去发现身边的汉字，并学会认。如：让学生会认家长的姓名;记下自己喜欢的课外书名;同家长一起逛街，记下路过的街道名和商店名，并学会认;记住自己喜欢的电视栏目名称;让学生帮忙发作业本，发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。这些作业与学生生活非常接近，学生很熟悉，也很感兴趣，做起来也得心应手、趣味盎然，何愁识字能力会不提高？从一年级开学第一天起，我就要求学生书包里装一本故事书，每天进了教室，上课前读。让他们把认识的生字用到实处，能依靠自己的本领读懂简单的小故事或者小儿歌，每周五下午还会安排专门的时间，让学生把自己本周读的小故事讲给同学听，或者把自己独到的小谜语之类的考考大家。
五、及时复习巩固所学生字
宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的过程先快后慢，所以学过的生字只有及时地复习，才能真正的被孩子掌握，否则知识在学生的脑海只是昙花一现。复习最基本的办法就是读、写。语文冀教版的二类字要求学生会认即可，这些生字就需要经常拿出来读一读，可以把字投影到大屏幕上，用让学生自己认，同桌间互相认，开火车等方法认，还可以把字打印出来让学生去注音，既认了生字又复习了拼音，一举两得。当然还可以发动家长资源，让学生回家做家长的小老师，“教”家长认这些生字。一类字要求学生会写，可以经常给学生听写，只把错的字多写几遍，避免了重复性的大量抄写。还可以把这些字以词语为单位写出音节，让学生在音节下写出汉字，或者给这些字多组几个词等，都是学生掌握生字的好方法。
有趣的汉字字谜范文6
关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字
当前幼儿园识字教学中，尽管涉及了很多儿童识字方法，如背诵经文识字、阅读识字、韵文识字、象形识字、成语识字、集中识字、分散识字、联想识字、字族识字、猜字谜识字等，但所有方法都有两个共同点：一是字形知识的学习，采用反复的死记硬背的方法，以达到熟悉字形结构的目的。没有合理的字据理论基础，对造字原理、字形结构的分析不够准确，缺少由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法。二是注重于字音认读，在字音与字形的结合上做努力。我们知道汉字笔画繁多、结构繁杂，7000个通用字中，每个字平均10.75画，如此庞大的汉字体系，仅靠读音记形的教学必然造成少慢差费的教学现象，没有系统的字形知识为基础的识字教学，必然造成儿童识字入门难的结果。更有甚者，有的老师因为自身文字学知识薄弱，望文生义，解释字形牵强附会，令人啼笑皆非。笔者小学学习“照”，老师教曰：“一个日本人，拿来一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”字形是记住了，但字义全然不解。研究语言学的杨宏清教授在他的论文《学习字形知识，突破教学难点》中说：“汉字是记录语言的符号。字形不表音义，无理可说就是无理性的；字形能表音或表义，有理可说就是有理性的。理据就是字理。理据性高的文字，较易理解，学用就比较方便；理据性低的文字，不好理解，学用就比较困难。现代汉字的理据度是较高的，能够达到85%，无理据的字仅15%。一个字就是一幅画，一首诗，一道题目，一个故事。科学分析与艺术欣赏结合起来，能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的。”因此，以字理为切入点，根据构字的规律和原理，按照从高频度字到低频度字的识字规律，分析字义和字形的联系，就能够让儿童对字的音形义有一个整体的认识，学用就比较方便快捷。比如“乌”“鸟”是象形字，“乌”指乌鸦浑身羽毛全黑，眼珠跟毛色一样乌黑难辨，才少了鸟字的一点。因此字理析字，是识字、阅读及儿童思维训练最根本的基础，是传承文化的最佳途径。
儿童识字是反复长期的过程，教师要创造多种方法和途径，渗透“字理为本，多元识字”的理念，把识字放在语言环境中，与认识事物相结合，使儿童在识字的同时，发展语言，提高运用能力。
对此，笔者建议在幼儿园可以采用如下识字教学法：
一、对独体字进行图文并茂的形象化教学
独体字由汉语体系中的笔画组成。汉字的组合材料有两种：一种笔画，一种部件（声旁、形旁、记号）。由笔画组成独体字，再由独体字充当部件组成合体字，合体字又可以充当部件，再组合成为复合体字。如独体字：“人”、“山”，它们组合为合体字“仙”。这是汉字组合的基本方式。再如“照”：第一代是独体字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”组合成合体字“召”，从刀，口声，召与口有关，字音近刀；第三代由“召”“日”组合成合体字“昭”，从日，召声，昭彰的昭，明显之意，与日有关，字音近召；第四代由“昭”“火”组合成合体字“照”，从火（四点底是火的变形），昭声，照明的照，与火有关，光芒照亮之意，字音近照，“日、刀、口、火”经历四代组合为合体字“照”。7000多个汉字中，只有200多个独体字，但它们大多数充当组字部件，做形旁、声旁或记号，组字能力非常强。独体字主要来自于象形字，是最早的汉字造字方法，它用描摹事物形状的方法来造字。如：“日”的象形字为“一个圆圈，圆圈的中心有一点。”“月”的象形字为“半月形，中心有一点。”“山”的象形字为“隆起的3座山峰。”因此，象形字的教学应该依形析字，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，综合分析图形、字形与字义的联系，明确字形、字义与字音三者之间的联系。如“日”，先出示“日”字的甲骨文字形，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的光；再讲解由甲骨文的“日”到现代文“日”的演变过程，在图文并茂的视觉感知中理解“日”字的形义联系。这种形象化的识字教学具有直观形象的特点，它既有助于儿童了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力，让儿童感受汉字丰富的文化意蕴。
二、对合体字尤其形声字的教学，进行字类识字的求同法教学
求同法的教学目的，是让儿童掌握部首的表意类属，加深儿童对汉字据形知义特点的认识，培养儿童的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的理解能力。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部；“颖”字中的水部；“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其形声字的教学中，必须引导儿童对同部首字的字义进行分析、归类，让儿童认识到每个部首都存在着表意的类属性，如引导儿童分析表意的类属性，像“顶”“项”“颈”“额”“颊”等字的意思，让儿童了解页部的表意类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关。利用字类识字的求同法教学可以大大加快儿童的识字量。
三、对会意字拟进行意义合成的义缀法教学
意义合成是会意字的一种造字方法。特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应先将字分解成几个构件，让儿童了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让儿童从构件和字的意义关系掌握该字的形体。如“尖、卡”字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。再如会意字“走”：其上部分是一个摆动两臂用力奔跑的人，下部分是一个脚掌，表示他的脚在飞快的运动，所以“走”的本意是跑，作偏旁时表示快跑。如：赶、趁、越、赴等字都含有快跑之意。这样，儿童可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的混淆，并形成识字的能力。“分解――组合”是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。
四、对繁难字的教学可以通过编制字谜，运用联想法进行教学
汉字繁难的笔画、复杂的结构给儿童识字带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。每个字都具有字源意义，因而教师因义制谜儿童饶有兴致地猜谜不失为一种有趣的识字方法。可以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法制作谜面，谜底为要学习的字。如，利用拆字法制作的字谜，揭示汉字形体、暗示汉字意义，儿童通过联想思维就能够因义析形、判断猜测谜底。像“臭”（拆分为“自”和“大”）的谜语：因为自大一点，惹得人人讨厌。还有利用字义所制的谜面：天下无人。谜底：二。谜面：省一半扔一半。谜底：抄。谜面：月亮跟着太阳走。谜底：明。谜面：女生集合。谜底：姓。谜面：一个游水，一个吃草，合在一起，味道真好。谜底：鲜。这些既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，有助于儿童掌握汉字的形体或意义，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
五、积极创设真实生动的语言环境，提供尽可能多的实物原貌，让儿童在生活中认字的实物识字法
信息论研究得知：正常人所接受的信息量中，83%的信息是由视觉接受的，听觉接受信息占11%，其他感官之和接受的信息仅占6%。可见，视觉感知的重要性。日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。在幼儿园识字教学中，要给儿童创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，直观形象地认字。如，“认识教室”的识字活动：先领儿童认识自己的教室，教幼儿看门上的班牌是“大一班”，知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方，并出示“会计室”三个字，并教幼儿认识“园长室”“厨房”“盥洗室”“厕所”等标记性文字，儿童乐于接受。还可以在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。汉字本来是抽象符号，通过教师采用丰富多彩的形式，就会把原本抽象的符号变成一个个形象生动的事物。儿童每天把汉字和实物相对照，二者联系进行字形记忆。这种在实物伴随下的随机认字法，能使儿童轻松愉快地识字。
六、利用儿童活泼好动的天性，通过游戏活动来识字的趣味法教学
美国霍尔提出的“种族复演说”，认为游戏是远古时代人类祖先和生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。弗洛伊德认为儿童游戏的动机就是“惟乐原则”，即通过游戏而获得愉快的体验。游戏是儿童的天性使然，是幼儿园的基本活动。识字教学完全可以利用游戏来完成，在游戏活动中，激发儿童的识字热情，让儿童在玩耍中学记汉字。在儿童生字确认阶段，游戏的选择应体现趣味性，即让儿童在始终保持愉快的情绪下学习识字。如，游戏“谁帮字宝宝找妈妈”：教师在地板上画一条线，线的两边分别放有大字卡（字妈妈）和小字卡（字宝宝）。游戏开始，老师先与儿童一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家。请儿童猜认字宝宝的“名字”，拿着“字宝宝”（小字卡）说：“××字宝宝你别怕，我一定帮你找妈妈”。边说边依字形找妈妈（大字卡），找到后说：“××字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，儿童始终处于兴奋中，在玩中不知不觉就会熟记汉字，满足其好奇成功的愿望。
儿童学习汉字，不能满足于作为读写的工具来识字，不能以短期的识字量作为衡量语言教学效率的唯一标准，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。字理教学对教师的文字学知识与汉字文化基础提出了更高的要求，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，这样才能真正体现识字教学的价值。
参考文献：
[1]周有光.人类文字浅说.人民文学出版社，2009-10.
[2]周瑞宣.汉字形义详解.广西美术出版社出版，2004.
