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反思范文1
关键词：教学反思；内涵；内容；策略；形式；升华
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：10 02－0845(2007)01－0071－02
收稿日期：2006-08-15
作者简介：汪涛(1958-)，男，安徽怀宁人，特级教师，中学高级教师，从 事小学数学教育教学研究。
教学反思是一种教育资源。虽然它是隐性的，但它却是无价的。它既是学校校本教研中 “反思、互动、引领”三大核心要素的基础，又是教师专业发展中“专业、实践”两大知识 支点的桥梁。随着课程改革的步步深入，教学反思的作用越来越彰显。
一、教学反思的现状
目前农村小学教师自我教学反思，主要存在四个方面的问题。
一是认为反思没必要。教师的工作就是写写教案，上上课，改改作业。只 要把教案写周全了，把课讲到位了，把作业改细致了，就算把任务完成了。至于教学过程、 教学效果的反思，是学校领导评价的事，是教研人员研究的事，教师没必要进行反思。
二是认为没什么反思的。教书就是教“书”。“年年岁岁书不变，岁岁年 年课相同”。运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识，不但轻松，而 且无风险，哪来反思?
三是认为反思是出于无奈。为了督促教师自觉进行教学反思，养成良好的 反思习惯，教育管理部门已把“教学反思”纳入教学工作、职称评聘的重要评价指标。一些 教师出于无奈，不得已而“思”之。
四是不知反思是什么。有的认为反思就是对号读论文，于是在交流反思时 ，张冠 李戴地读起报刊杂志的文章，不管恰当不恰当；有的认为反思就是作检讨，于是在评议教学 时，“谦虚谨慎”地道出“自己的种种毛病”，不管真实不真实；有的则把看到的一些“似 曾相识燕归来”的特例，克隆到自己教案的缝隙处，不管合适不合适。
存在上述现象的主要原因在于学校对教学反思的认识和指导不到位。因此，有必要对教学反 思的内涵、内容、策略和形式加以明确，以期更好地指导教学反思实践。
二、教学反思的内涵
顾名思义，教学反思就是对过去教学经历的再认识。反思不等于回顾。反思需要回顾，但反 思更需要思考。反思既要在回顾中思考，又要在思考中回顾。反思不等于反省。反思包含对 “失”的反省，也包含对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于总 结。反思需要总结，但反思更侧重于随感。反思既可以三言两语，也可以长篇大论。框定于 总结的反思是不现实的反思。教学反思是理性扬弃的过程。教师的每一次反思，都意味着对 过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃。教学反思是财富积累的过程。教师的每一次 反思，都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训。教学反思是自我超越的过程。教师 的每一次反思，都蕴涵着对未来教学乃至专业发展愿景的规划。自觉地主动地进行教学反思 ，才会实观自我超越。
三、教学反思的内容
教学反思要“思”之有物。这里的“物”特指教学实践的过程。教师经历教学实践后，总 会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理 。
一问“特色”是什么?教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具 特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学评价诸多要素之中 ：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握 ，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上， 看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养 ；等等。其间，当别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作等 等要素汇合成一种与众不同的“风格”时，就构成了教学的特色。
二问“精彩”在哪里?在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩 的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面， 如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破 ，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结 ，等等。
三问“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外 的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何打发； 面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴差阳错的“歪答”，教师如何引 导；面对学生没精打采地“走神”，教师如何处理；面对学生无所用心的“沉默”，教师如 何对待；等等。意外的收获，往往源自对学生思维火花的捕捉，如学生发现问题的独特渠道 ，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解，等等。
四问“缺失”在何处?再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一 节课之后 ，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找： 哪一内容处理不恰当，哪一环节安排不合理，哪一活动组织不得力，哪一实验演示不清晰， 哪一问题设计不科学，哪一语言评价不得体，等等。
四、教学反思的策略
教学反思如何“思”？“思”之要有据。这里暂不谈对教学中成功之处的反思，主要谈对教 学中存在不足之处或困惑的反思。教师在教学实践中产生的困惑，有些是个别的现象，有些 则属共性的问题。这就需要我们采取“四个策略”找根源。
策略之一：对教材质疑。出于稳妥，有时的教学是“照葫芦画瓢”：铺垫 是 教材的“复习题”，新授内容是教材的“原例题”，反馈是教材的“做一做”，巩固是教材 的“练习题”……这在事理上本无可非议，可教学下来总感觉心里不是滋味。这是为什么? 我们不妨对教材质质疑：复习的知识是否有利于新知的展开?例题的内容是否贴近学生的生 活实际?反馈的练习是否具有反馈的功能?巩固的习题是否灵活有趣?如果“没有”，就当跳 出教材用教材，将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容融入例题与习题之中，体现教学的生 活化，增强教学的趣味性，展现教学的价值观。
策略之二：与学生换位。出于责任，有时的教学已尽了全力：该讲的讲了 ，该问的问了，该做的做了，该练的练了……这在常规上无可挑剔，可教学下来总感觉效果 不很明显。这是为什么？我们不妨与学生换换位：如果我是学生会怎样?如果学生是这样， 我该怎么样?是不是不该讲的也讲了，不该问的也问了，不该做的也做了，不该练的也练了? 如果“是”，就当站在学生的角度去审视这一切，让教学的内容、形式、方法和手段更符合 学生的年龄特征，符合学生的思维特点，符合学生的认知水平，符合学生的心理需求。
策略之三：和他人比较。出于课改，有时的教学“赶鸭子上架”：直观、 谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在经验上无可厚非，可教学下来总感觉 没有起色。这是为什么?我们不妨和他人比较一下：在学校里听一听同行的课，在刊物上 看一 看他人的设计，在录像中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学弱 在何处?在比较中鉴别，在鉴别中改进，在改进中提高。
策略之四：请名师指点。出于创新，有时的教学也真够“前沿”的：创 设贴近生 活的实际，营造平等交流的氛围，安排充足时间的实践，组织双向互动的合作……这在闯劲 上无可指责，可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么?我们不妨请名师指点一下，或 邀同行听一听自己的教学，评一评得失，在“听”与“评”中“把脉”，还可请名师改一改 自己的典型教案，作一作公开课例，在“改”与“作”中“会诊”，从而使自己由“当事者 迷”向“当事者清”的目标迈进。
五、教学反思的形式
教学反思怎样写?笔者认为写无定式。教师可以“八仙过海，各显神通”。但呈现在教案中 的教学反思，惯用的形式一般有四种：旁注、点批、总评和串析。
旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节 ”：由教学过程中，某一具体内容或过程所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下 来，防止突如其来的感悟成为过眼云烟，转瞬即逝。坚持旁注有利于灵感的积累。
点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断 ”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得意的做 法，或失落的感悟，进行深层次的剖析。坚持点批有利于“教艺”的提升。
总评。总评就是在课时教案的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体 ”：通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视教学实践。坚持总评有利于“风格”的形成 。
串析。串析就是在章节教案的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对 一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出本质的 东西。坚持串析有利于经验的提炼。
六、教学反思的升华
教学反思要“思”之有理。这里的“理”特指思出的道理，思出的门道，思出的规律。其实 质就是反思的层面由“现象”向“本质”升华；其过程就是教师的角色由“经验”向“科研 ”转型。
教学是反思的基石。真知源于实践。任何反思“真经”的获取，都必须经 过“实践―反思―再实践―再反思”的过程。教师在设计教学预案时，构思的胆子应 当壮一点，改革的步伐应当大一些，创新的力度应当强一些。宁要“失败”的创新，不要“ 成功”的守旧。因为守旧无出路，唯有创新才有希望，才有进步，才有跨越。当教学的预案 经过教学实践的检验后，必然有“得”有“失”。此时的教师，人要坐下来，心要沉下来， 脑要动起来，分析“得失”的成因，寻找对症的“良药”，制订改进的方案，进行再实践。 这样经过“实践”与“反思”的循环，就会识破“庐山真面目”。
理念是反思的支柱。教学行为是受教育理念支配的。教学反思必须在先进 理念的支配下进行：在目标上，要由“单一”向“三维”转变；在内容上，要由“书本”向 “生活”转变；在教法上，要由“灌输”向“引导”转变；在要求上，要由“统一”向“差 异”转变；在训练上，要由“结果”向“过程”转变；在评价上，要由“评判”向“诊断” 转变；等等。只有将先进的教育理念扎根于心底，反思才会“一览众山小”。
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那么，有效的教学反思该反思些什么？或者从何而反思呢？我认为学校应加强集体教研，引导教师互相合作，进行讨论、交流，与教材进行沟通、对话、分析，是课后反思达到有效性和实效性的方式方法。我结合多年的教学经验，就这个问题浅谈一些自己的看法。
一、反思教学细节，查找已有经验和行为与新课程理念的差距
教师在教学中往往对教学情景（教学导入）的设计不够重视，有的教师的导入寥寥数语，不注重创设隋景，难以激发学生主动学习的热情。有的教师甚至没有教学导入这一块，直接叫学生打开课本第几页，完全把教学导人这一授课细节给省略了。这样做是错误的，完全背离了新课程教学大纲的教学理念。
“导人”是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。导入语起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生的沟通桥梁，它将直接影响师生之间的互动效果。有效的课堂导入，犹如戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境的作用。一个精彩的导入，能抓住学生的心理，使学生情趣盎然，立疑激趣，激起强烈的求知欲望，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功，让课堂教学收到良好的效果。
这就是教师首先需要反思的地方。今天，你的课堂导人准备好了吗？它起到良好的教学效果了吗？如果没有，请教师及时反思和改正，因为，细节决定成败。
二、反思课堂中的主观态度，评价语言，着力提高对新课程理念的认识和理解
课堂教学中，教师经常都会出现这种情况，分别请几位学生来朗读课文，他们都自信地站起来读，而且朗读得也很流利，其中一位姓钟学生声音最响亮动听。当他们轮流读完后，教师立刻问大家：“谁读得最好啊？”，学生们都异口同声地说是那位钟姓学生读得最好。这位教师高兴地说：“对，我们表扬他。”学生听着教师的口令，机械地“啪啪，啪啪啪”，响起了几声掌声。随后，教师又问：“今天谁进步最大，也发言了？”学生们又异口同声地回答是钟学生，之后在教师的安排下，教室里又响起了整齐的掌声。
其实，教师这种情景在教师的课堂中随处可见，教师不妨把这一环节放大、再放大，由此教学现象教师该从中反思什么呢？
课堂评价逐渐成为教师的一种自觉行为，课堂评价也越来越成为教师的教学反思问题。这种状况教师是已经认识到激励性评价的重要性。但是，教师在表扬第一位学生的同时，却忽视了其他学生的感受：我也读得好，为什么不表扬我呢？教师是认为我没有别人好。这样一来，就在无形之中打消了另几位学生的积极性，同时也压制了其他学生的表现力。
因此，在评价一人时不冷落别人，在表扬一人时又鼓励多人，充分激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越学越爱学。
教师在平时的教学评价中，要用赞赏的眼光去看待每一个学生，以激励的话语去促进每一个学生，多角度去表扬每一位学生。做到表扬不带冷暖，鼓励不看优先，真正做到“以学生为本”，这样才能真正深入到教育本质之中。
当然了，反思的角度可以是多方面、多层次的，可以反思那些不成功的教学案例，反思那些成功的案例，反思那些有争议的教学案例。
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有多久没有像这样安安静静将身心融入音乐？
有多久没有像这样呆呆傻傻的注视着显示屏？
有多久没有像这样断断续续的摸索着泻思绪？
在属于自己的时间与空间里，
文字显得那么的苍白无力。。。
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关键词 教学反思集体反思
一、集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。二、集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。教师必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。三、集体反思的意义1.认识和改变自己这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。2.培养良好思维模式集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。有时候大家不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。
3.提升解决问题能力
这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是集体反思学习有更进一步的深入。
4.掌握一种学习方法
反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。
四、集体反思的局限分析
1.对学习的理念方法认知不够
当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。
2.难以超脱自我意识
摆脱不了自我意识的束缚，想法和行动经常还是笼罩在“自我意识”的阴影下。本来是要求大家把“我”置之度外的，可是还是跳不出“我”这个怪圈，自我潜意识的影响太深了。难以进行自我主观判断，无法理认清客观事实，这种客观事实包括客观事实的人和客观事实的事，大部分人在集体反思学习时仍然夹杂个人情感的因素和根深蒂固的观念，这是集体反思学习严重障碍。
3.个人和组织开放度不够
现代社会充满了信任危机，不信任的社会文化使我们每个人都戴上了面具，努力伪装隐藏自己真实的想法，不愿意轻易表露真实的自我。人们思想趋于保守和固步自封，每个人心理上习惯于设防，如何克服组织防卫心理，也是组织学的研究重点，个人和组织开放度不足会限制每个人内心的开放程度，从而影响集体反思。
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一、写教学反思的意义
这里的“教学反思”侧重点指的是老师通过上一节课后，对这节课的感觉、感悟，加以理性的深层次的反思并形成文字，及时记录下来.教学反思是教学过程一个重要环节，是对自己教学工作的自觉检查和评定，完善和反思.它的意义在于不断地自我实践——自我反思，在自我实践中完善自己，在自我反思中提升自己，超越自己，形成自己的教学风格.它的价值在于一方面能不断发现问题——解决问题，是“教书匠”有可能成为研究型学者，甚至是专家的重要途径；另一方面，它又是课题研究的源泉，撰写教育教学论文的基石.
二、写“教学反思”应思考的方面
在教学实践中，每一位教师在课前的备课阶段，对课堂教学结构、教材处理、教学方法、学法指导上都作了充分的设计，经一节课（45分钟）的实践，效果怎样，经历者本人或多或少有一些感受.这时，把这些感觉、感受通过进一步调查、分析、学习、反思，形成必要的文字，及时记录下来，就是教学札记所要记的内容.下面不妨以数学为例，举例说明：
1.总结“精彩”部分，记教学成功的体会
把教学过程中自己印象深刻的引起共鸣的解题方法和做法及时记录下来，就等于记录下了许多成功的个案，就是一笔宝贵的财富——教学经验，也为我们撰写教学论文提供丰富的素材.
例如：我在进行“点到直线距离”教学时，两个平行班中在自认为基础较好的一个班教学时，采用了教材上安排的教学思路，结果与其设想的差距很大，尽管上课条理清晰，讲得“有棱有角”，课后却发现80%左右的学生还是听得糊里糊涂，作业错误多，他们反映“听不懂”.在自认为基础要差些的另一个班级中，同样是教这部分内容时，我对课本安排的教学思路作了一些调整，首先从具体的求点到直线的距离问题出发，引导分析几种具体解法后，在这个基础上再由学生选择一种具体到一般的推导公式的方法，结果70%的学生反映不仅听懂了，而且作业错误少，自己也感觉比较好.我及时记录如下：（1）对于职中学生学习数学宜先具体，后到一般.（2）用好教材的前提是要分析学生的学情，不要受教材的束缚，效果好就好.（3）点到直线距离有多种推导方法，选择哪一种较适合你当前班级的教学是值得研究的.
2.查找“缺憾”部分，记教学中的失误原因
俗话说：“常在河边走，哪有不湿鞋.”对于一名教师来说，教学中的疏漏与失误在所难免，课前的完美设计，可能会在课堂上暴露出诸多问题.我们要正确对待“缺憾”.如果每一次教学后，能及时仔细查找教学中的不足和失误，我们的教学会变得聪明起来.
3.善于发现思维“火花”，记学生独特的见解
学生学习的过程是一个积极的认识过程，也是展示其思维素质的过程，他们通过对教学内容的实践，常常产生一些意想不到的“见解”，给课堂内容增添色彩，也给教师增添了驾驭课堂的难度，我们应当善待学生这些思维的“火花”.无论对与错，都要认真给予肯定和指点，不要轻易放弃这种机会.一般来说，在普通高中教学中，学生这种“火花”会经常遇到，特别高三复习中会经常遇到.因此教师的压力相当大，因为要在自己的“设想”外，当场对其评判，但在职业中学教学中，即使高三复习阶段遇到这种“火花”的机会屈指可数，有的老师至今还未遇到过.而经常遇到的是令人心酸、啼笑皆非的“奇异火花与见解”.
例在高三复习阶段，还有学生出现lg2+lg5=lg7， sin15°+sin45°=sin60°等一些错误，在老师看来是不可能产生的这种“奇异见解”，却在我们的学生身上就发生了，而且经常发生.一旦这些“奇异见解”发生了，我们不能只批评学生笨得像什么什么，更应当将发生“奇异见解”的背景分析一番.我会写上：（1）无论什么“火花”，有“火花”总比没“火花”要好，至少说明一点，学生在思考.（2）如果是高三复习，要适当放慢这部分内容的复习进度.（3）人人都必须学习数学，但数学并不是人人都能学好的.因此心态要平，直面你的教学对象——职中学生，要耐心再耐心.
三、记教学反思还应注意的方面
1.实效性.记教学札记，作为课堂教学的反思，实效性很关键，要讲究实际效果，要务实多一点，务虚少一点，力争做到形式与内容的有机统一.
2.时效性.俗话说得好：“好记性不如烂笔头.”及时记下转瞬即逝的念头、想法非常必要，以便随时参考、查用.
3.宜小性.在内容上记录一些宜小不宜大问题的感受，以举例为主，适当议论为次.
反思范文6
一、创设快乐学习的氛围，在体验中感悟
在平时的教学过程中，我发现低年级学生具有好奇、好动等特征，为此，根据学生年龄特点设计各种活动，让学生在游戏活动中成长。我通常会创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，这样的教学既可以让学生集中注意力，又能使学生始终处于兴奋和积极的学习状态。
比如，在教学《前后左右》这节复习课时，我创设了学生每天间操排队的生活情境，让学生按顺序排队，先让学生按我的指令排队，如张同学在李同学的后面等；然后让一名同学当小老师，由他指令谁排在他的哪里，或排在某同学的前（后、左、右）等；最后，让其余同学自由选择位置排队，站好之后自我表述。行动过程中的学生通过表述自己站在哪里，在快乐中圆满地完成了教学任务，从而体会了“相对”的含义，学习并快乐着。
二、充分参与活动，在活动中感悟
高效的课堂需要教师精心的预设，只有建立在教师充分备课、备学生、备预设基础上的教学，师生的学习才更具有实效性。为此，我特别重视教学前所进行的教学设计，尽可能地预设学生可能出现的问题，从而给学生充分的时间及空间，让师生、生生更好地在课堂中经历其过程，感悟知识。
比如，教学《人民币的认识》一课时，我这样设计问题：“同学们，你们知道关于人民币的哪些知识？请大家四人一小组，拿出人民币摸一摸、看一看、想一想、议一议、比一比谁发现的知识多？”没想到学生的发现各式各样：人民币的种类有纸币、有硬币，有新版、有旧版，有多种面值，还有的学生发现纸币有不同的图案等。学生在多种发现中感悟着知识，在实践过程中体会到的数学问题是明确的、深刻的。
三、引导学生主动学习，开展计算教学
计算的学习是学习数学的基础，计算教学在数学教学中占有特别重要的地位。为此，在教学过程中，我特别注意这方面的教学。
比如，《表内除法》是学生学习计算教学的重点之处，但是学生总会出现各种各样的差错。针对这样的情况，我在教学中采用让学生先自己查找原因，然后再加以更正的方法。让学生自己查找原因的教学方法符合学生的认知规律，更能引起学生的注意，调动学生学习的主动性。学生自查原因远比教师直接给学生指出错误的方式更能有效指导学生开展学习活动。
四、学会总结归纳，注重练习课教学
练习课能让学生对前一阶段所学的知识有系统的认识，为此，上好练习课是非常有必要的。
比如，在进行《解决问题》的练习课时，我有意识地创设联系学生生活实际的情境，让学生根据情境列式，这样的教学方式一方面能提高学生学习的兴趣，另一方面能让学生切实感受到数学知识与生活是密不可分的，体会到数学的用途；之后让学生根据列式进行计算，并在计算之后总结算法；最后，当堂对《解决问题》一单元进行了小测试，测试之后采用互评、自评的方法加以总结，互评的过程既能让学生感受解决问题的过程，又能发现别人的优缺点，以完善自我，自评的过程能让学生发现自己的成功与不足，从而有针对性地加以改善。
五、创设情境，激发学习兴趣
良好的学习兴趣更有利于激发学生自主学习，实现教学有效性。在课堂中，我尽可能地在激发学生的学习兴趣基础上进行教学。
