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成绩单家长评语范文1
1、xx家长评语：xx这学期在学习上变化不大，希望在下个学期里能够有所提高。
2、xx家长评语：我们的孩子这学期在各方面的进步比较大，作为家长我们看在眼里，喜在心里。在老师们的教育和爱护中，孩子的性格也开朗了很多，回家主动和家长交流，愿意把幼儿园的一切告诉我们，而且也懂事多了！这些结果都离不开老师的教导，在这里谢谢各位老师的支持和关心！
3、xx家长评语：我们的孩子在老师的培养教育下各方面比上学期有了很大的进步，能与老师和同学们和睦相处，团结互助。在家是个很懂事，爱劳动的好孩子，一直是妈妈的好帮手。在新的一年中，希望老师们能继续多多启发佳佳，让她更自信，大胆的表现自己！
4、xx家长评语：孩子随着时间不断的长大，脾气也有所改变，学习成绩也有所提高，唯一语文略有些下降。生活上不够自立，学习主动，希望老师您对他严格要求，多对他指点，在这里说声谢谢，老师们辛苦了！
5、xx家长评语：在这段时间，孩子的进步比较明显，离开老师的精心教导，孩子一点一滴的进步我们都记在心里。作为家长，非常感谢老师的辛勤教导。
6、谢谢老师的教育，让孩子取得了较为满意的成绩。并且，我相信在这样优秀老师的教育和培养下，孩子一定可以继续进步。
7、本次孩子的考试成绩令我基本满意。感谢老师对孩子的悉心栽培，希望孩子不要骄傲，继续努力争取取得更优异的成绩！如今中考在即，希望我的孩子能凭着坚定的信念，勇往直前，为自己的xx生涯画上一个圆满的句号。
8、xx家长评语：我们的孩子在很多方面都做的不够好，还请各位老师多多费心，谢谢！
9、希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师，请保留此标记孩子的动向！
10、xxx成绩一直在后面，希望通过学校老师和我们家长的共同努力，让他在以后的日子里尽力取得进步，希望老师能教给他一些学习的方法，能想办法让他对学习感兴趣。当然我们也会在家庭教育方面多关注xxx的成长。 谢谢各位老师对xxx的悉心栽培，谢谢！
11、教师辛劳了！我的孩子十分喜好您，这让我很欣喜，盼望教师接纳他更多的鼓舞，谢谢！
12、xx家长评语：希望孩子在学习和生活中，是积极的，健康向上的。要是非分明，做一个优秀的好学生。
13、在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使学生争取取得更大的进步。谢谢！
14、谢谢老师的辛苦教导，虽然孩子的成绩不甚理想，可是，老师的努力不会没有回报，期待孩子的进步！再加一点客套话就行了。
15、希望继续保持好的学习方法和状态，争取更大的进步。
16、要及时分析退步的原因，调整学习方法，期待你更好的表现。
17、xx家长评语：你是一个懂事的孩子，会帮家长解决问题。但在学习上总是不用功，贪玩，不用心，妈妈相信，你会改掉缺点，成为一个各方面都优秀的孩子。
18、xx识得以长进，承蒙师传管教有方，用心良苦。但愿其xx虚心学习，有志气学好本专业课，为未来的前程奠定好知识基础，成为社会上有用的人才。作为xx的父亲敬向各位关照学子的师长以及热情帮助xx的同学，表示深深的感谢，祝大家：工作顺利，万事如意！
成绩单家长评语范文2
我家里有一只抽屉，里面保留着孩子们的成绩报告单。因为我有不止一个孩子，而每个孩子都上了很多年学，所以那只抽屉又大又满。
成绩单总是在“报喜”，语气也都是温和平淡的。这是因为现在所有的成绩单都说的是好话：没人敢冒险挫伤孩子的积极性。在极其偶然的情况下，我在一堆溢美之词中找到一个隐身其中的“压扁了的西红柿”：“某某必须更注意卷面整洁和拼写”或是“课堂上容易走神儿”。
我把那个孩子叫过来，而孩子总会立即为自己辩护――这种习惯是通过我们家母系一方遗传下来的。他们会抗议道：“那个物理老师甚至都不知道我是谁。”我只能耸耸肩、皱皱眉、叹声气，然后成绩单就进了抽屉，为了我也不确知的什么理由而保存起来。
在这些成绩单上所做的工作毫无意义，完全是一种浪费。不过要是与年度评估的空洞和浪费比起来，这根本算不了什么。年度评估就是成年人漂亮的“成绩单”。
在大多数公司，年度评估过程都包括老板和下属之间一次别扭的谈话，然后是煞费苦心地起草、修改一份极长的表格。这要经过反复推敲，最终双方签字，然后归档，把它扔进一只抽屉，之后，通常情况下就被遗忘了。
学校的成绩单至少有个明确的目的：告诉家长孩子的表现。但工作评估就没有家长可以通知了。这个评估就是两人之间签订的一种契约，通常带有尴尬的情绪、虚假的乐观主义和令人厌烦的责任。
首先的问题是它的官僚风气。我一直关注着网上推荐的表格样本，所有表格都至少有3页，有些则多达12页。
然后就是那种试图将主观问题转换成可以进行客观衡量的无聊工作。许多表格请员工和老板给某人打分：在“解决问题”和“正直”等特征方面进行衡量，分值从1分到10分不等。
这让人觉得莫名其妙。我是个在解决问题方面得7分，在正直程度上得6分的人吗？衡量尺度是什么？
第三个问题是评估表看待未来的奇怪方式。在很多情况下，公司希望员工在未来1年中至少有3个目标。这十分荒谬。对任何人而言，如果他已经胜任工作，那么无疑只应允许他有一个目标：坚持，再坚持。这一直都是我的目标。我认为这没有什么不对的，但当我在自己的表格上看到这一项时，这个目标看起来似乎不再那么正确了。它看起来很丢人。
更大的一个问题是，评估会导致人们胡说八道，这与学校成绩单一样，但有过之而无不及。负责评估的那个人，可能要在这一年剩下的时间里，与下属在一个明显具有民主气氛的团队中工作，这使得他们几乎不可能在评估中说哪怕稍微有点带刺儿的话。任何真正批评性的评语，都可能让员工有我孩子那样的反应，结果是批评性的评语通常都在最终版本中淡化了。
一份漂亮但不真实的评估报告不仅毫无意义，而且可能相当危险。当没用的员工突然被炒鱿鱼时，这种讨人欢心的评估就会成为一种武器，在不公平的解雇事件中被用来反击公司。
拉里・博西迪（前首席执行官演讲者圈里的“完成任务”先生）想出了一个更好的办法。在《哈佛商业评论》中，他展示了自己对完美评估表格的想法。这张表只有半页，包含老板要写的2个清单。第一栏为“我喜欢的”，下面可以写“有团队精神”或“具创新精神”等。第二栏是“可以改进的”，其中可能包括“冲动”或“经常预料不到（事情的进展）”等。
这对我而言像是另一种非凡的胡说八道。如果第一栏是“我喜欢的”，那么第二栏就应该是“我不喜欢的”――这样才准确有力。相反，“可以改进的”则是软弱无力且有误导性的词语。如果你容易冲动，那并不是轻易能改进的东西，那是你的行事风格。
博西迪说，评估应是精确的，而不是模糊的。我同意这一点。麻烦的是，他和我似乎用的是不同的字典。他宣称“努力的员工”这个词是模糊的，但认为“以业绩为导向的”是明确的。怎么会这样呢？对我而言，以业绩为导向根本没有意义，而努力工作则意味着很多东西。他排斥“亲和力”（但我喜欢），并建议应该“有团队精神”（这个词，你想让它有什么意思，它就有什么意思）。
博西迪的问题在于他的体系并不足够简单。我理想中的评估要简单得多，它是那种柏拉图式的形式，就像《办公室》故事梗概中描述的那样：大卫・布伦特在为会计部的一个人作评估，布伦特问他自己的核心技能是什么，那位老兄看起来有点困惑，然后回答道：“记账？”
成绩单家长评语范文3
1、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹!同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。并且，老师很难在你身上找到那样那我们每个同学都相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的!努力吧!
2、 以前性格内向的她从不爱讲话，自从上了小学性格开朗了很多，吃饭也比以前进步了很多，这都要感谢老师的培养，希望以后有更加努力的表现。一切的成长离不开家庭心的感激;一切的成长离不开老师的培养，慢慢的，你们的教育家长会接受，社会会认可，谢谢。
3、孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的!
4、 希望李老师在数学上指导XX克服马虎大意的缺点，把知识学深学透。以利于他的成绩稳步发展，避免大起大落现象的出现。 希望杨老师对郭磊这样小学没学过英语的学生，予以更多的关注，以利于学生完成从小学到中学的顺利过渡。培养良好的书写习惯，熟练朗读和背诵英语课文。提倡学生课余听英语磁带，以提高学生的听力水平!也请杨老师注意休息，别累坏了身体。。。
5、到新的环境能迅速适应;本学期英语提高很快，数学也有提高，语文有所退步，学习的主动性还不够，书写有所改善，仍需改进家长通知书家长评语大全家长通知书家长评语大全。希望以后能认真学习，多锻炼身体，交上几个好朋友。
6、希望xxx发扬自己的优点，努力学好专业课，端正学习态度，积极参加学校各项公益活动。同时也希望校方多关心学生的生活问题，如改善热水的使用和宿舍生活用品等条件，创造良好的环境，使学生全心全意地去学习。
7.从xxx成绩单来看，专业成绩算得上优秀，但有一科作弊现象，此做法极不应该，应予以批评，开学后请给予机会补考，xxx在外面租房住，请打出措施，严格按学校制度考勤。
8.常言道：养大靠父母，成才赖导师。望以“锥刺股，头悬梁。”古人为借鉴，方能“乔木栖大雕，严师出高徒。”中华美术，博大精深，艺术生涯，务求精益求精，方达彼岸。拜托导师，xxx画龙给予点睛。为父望女成凤心切也。
9.由于其学习基础不是很好，尽管努力了，但成绩还是不是很满意家长通知书家长评语大全文章家长通知书家长评语大全出自，转载请保留此链接！。这么好的学习机会，人生能有几回?!没有真本领又如何在激烈竞争的人生中立身!新学期又开始了，家长的期盼又汇进匆匆送女儿返校的学途中!
10、希望老师多一点道德教育，多一点学习难点，不要让孩子认为上了大学就等于进了天堂。
11、陆燕重礼貌，讲文明，乐于助人，尊老爱幼，旗为自己制定了每天学习，作息等计划，并能持之以恒的落实。在家很听话，学习认真，成绩较前有进步，并养成良好的生活习惯，烦请尊敬的老师们日后多多寄语指教和帮助，不胜感激!
12.关可为的优点很多，缺点也不少，曾经他是“没长性的小毛驴”——无毅力，惰性，偶尔任性。这些与我们家长不同的管理方法有关。我与孙老师等各位任课老师沟通不够，希望多沟通，多指导我，让关可为从各方面成长，谢谢!
13.你是个讲文明，懂礼貌的孩子。但是学习不够努力认真，希望你以后注意学习方法同时用心一些，争取各学科都有较大进步，你一定可以做到的!
14.本学期，小孩还是有点贪玩，学习成绩也还是有波动。可喜的是：喜好自控能力在逐步提高，我们看到他在进步。期望在老师及家长的鼓励下，后边他能稳定并提高成绩。
15.威麟，爸爸知道你长大了，发现你其实也明白很多道理了，但希望你能够做到对的方面父母会表扬，但错的时候要虚心接受别人的批评，每个人都有犯错的时候，但要做到知错能改采石浩孩子，才能有进步，爸爸相信你能做到这一点。期望新的一年有更大进步。
16.魏近午这个学期感觉进步很大，爸爸妈妈非常高兴，希望你在接下来的学习中再接再厉，取得更好的成绩。
17.芊芊：你是个聪敏的孩子，但身上毛病也不少，妈妈希望你这学期能改掉身上的坏习惯，坏毛病;在学习上，你能找到自己的不是，然后多加练习，加油!
18.新学期希望你能加强体育锻炼，并能持之以恒，学习方面要注重平时课堂和作业一点一滴的积累。对待学习要有严肃认真的态度，业余时间多读好书，继续保持对科学知识热爱和探索。
19.曾深远的自主性较差，总管不住自己去犯一些小错误，学习也很难静下心来，积极性不够，经常应付了事，希望新的一年改掉这些毛病，从各方面提高自己，期待你的进步!
20.希望我女儿虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。
21.孩子在过去一学期中，有了进步，取得了一定成绩，作为一名普通党员，家长对学校领导和老师们表示衷心感谢!
22.你勤俭节约，不乱花钱。就是对那些旧衣服和和穿坏的鞋子也舍不得扔掉。弄得妈妈只好趁你不注意，偷偷地扔掉那些旧鞋子和旧衣服家长通知书家长评语大全评语。在深圳这个物质丰富的社会，你这一点难能可贵。希望你以后的成长过程，仍能保持一颗赤子之心，做一个有用的人，成为对社会有贡献的人才。
23.旧学年技术了，你就快要成为南油小学的大姐姐了，你要发扬你爱学习，爱集体的美德，成为一个好孩子，好学生。希望你在新的学年里，努力学习，做一个德智体全面的好孩子
24.女儿到桂林旅专读书一学期，总体来说比以前有长足进步，明确了奋斗目标，看到了发展希望，有了健康向上的心态，感谢学校!感谢老师们!
成绩单家长评语范文4
一、注重形成性评价、促进学生发展的过程
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，充分地了解学生，关注每个学生在己有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，以帮助学生进一步发展。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的不良认识和习惯，限制其解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，多问几个“你是怎么想的？”“能谈谈你的观点吗？”评价才能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。如有一个数学考试总不及格的学主，在一次考试得到了老师的一则评语：
你的这个65分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对应用题的分析有了新的突破。真了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。
二、强调质性评价，关注学生的全面发展
以量化的方式描述、评定一个学生的发展状况常会表现出僵化、简单化和表面化的特点，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。而学生的个性特点是千差万别的，学生的发展是丰富的、生动活泼的，因此，以质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点显得尤为重要。在具体操作中，我们的教师注重运用面谈、行为观察和行为记录、成长记录袋、学习日记、特长展示、情景测验等方法，收集学生发展过程中的各种评价信息，特别要了解学生的学习兴趣、态度、习惯、方法等，使之成为学生学习成绩的一部分，将定性与定量分析相结合，以便更清晰、更准确地描述和评价学生的发展状况。
三、重视教师的言语评价，激励学生发展的主动性
“你是怎么想的，能讲给大家听吗？”“为了让大家加深印象，谁能再说一遍？”“相信你一定能做出来！”“你的思维很独特，再听听其他同学的意见。”……这些充满倾听、欣赏和期待色彩的语言，可以使学生的思维处于一种开放状态。经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。学生在交流中展示自己的认识过程，告别消极、被动、防范的心理，使学习更具有主动性。
四、改革考试评价方式，充分发挥学生的主体性
以往的考试功能是评定和区分学生学习的状况，忽略考试本身的诊断和激励功能。它只关注知识技能是否掌握，分数成了唯一的衡量标准，而对于学习态度、学习兴趣、学习方法等都没有相应的评价。为了促进学生的全面发展，我们对各科的考查或考试内容、形式、方法和评价标准都进行了积极有益的探索。
1.变一次集中考试为分项考核
由于学生个性各异，发展各异，所以现代学生与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。只有对每个学生进行全面的了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大到德智体美劳各个方面和整个学习、活动过程中。正是在这种思想指导下，我们把过去那种期末一张试卷定优劣的评价方法，改为集中考核与分项考核相结合、单项测试与综合测试相交叉的考核方法。
按照学科知识的构成，将内容分为几类，在期末考试前完成分项知识技能的考核，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”；语文按“识字”、“写字”、“朗读”、“听话”、“阅读”、“写作”等。这样的分项考核，不仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。这种单项性测试，主要了解学生单元目标的达成情况；而综合性测试，侧重于学生综合运用知识的能力。
2.变单一的笔试为“三结合”的考试方式
在测试方法上改变了传统的单一的笔试，根据学科特点、教学实际实行了笔试、面试、特长展示三结合考试方式。“三结合”考试方式有利于学生全面素质的提高，有利于学生创新素质和操作能力的提高，笔试主要测试学生的基础知识和基本技能；面试主要测试学生基础知识与社会实践相结合的能力；特长展示重在展现每个学生的个性特点，给孩子一个充分发展自我空间。
笔试命题采用学生先行，在此基础上教师自行命题，题型设置上注意设计一些开放性试题，注意主客观题的搭配。在既不降低教学要求又不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次学生的实际知能水平层设计试卷，允许在学生自主选题。笔试中，建立了“免试”和“重考”制度，对于平时评价成绩优异的学生可免去期末考试，对自己期末成绩感到不满意的学生可以重考，有的老师还试验了两次评分制。这些制度的建立，对学生都起到激励作用。
面试是在理解基础知识基础上，增大基本技能的思维强度，重视实践操作，以发展学生的创新能力，培养学生的应用意识，题目设计紧密联系社会实践和学生实际，不偏不怪，难度适宜，注重增添适应小学生心理的趣味性的情感化因素。面试中采用学生自主选题、自主答题、自主评价的方法，在这过程中倡导师生之间互相讨论，互相研究，共同评价。
特长展示是在“全面发展打基础，个性发展有特长”的思想基础上，由“学生参与、自主评定”，每学期末，让学生首先要写出特长申请，其中包括申请项目，主动发展的事迹和取得的成绩等，然后在全班同学面前进行特长展示，可以现场表演，也可以展示作品、证书和奖品，最后经教师、学生和家长组成的评审团评定成绩。评选项目非常广泛，既有科技发展小作品，又有书法、绘画；既有汉语，又有英语欣赏节目；既有乐器、舞蹈、演唱，又有体育表演等，突破了当前把素质教育简单地认为多开展一些体音美活动的误区，总之，学生有多少特长，学校就给他们提供多大展示的舞台，以达到增强学生的创新能力和实践能力，促进学生整体素质提高的目的。各班学生特长展示会从制作邀请函到打印节目单，从编排策划到现场组织，无一不是由同学们自己来完成，通过参与过程提高了学生们的表达能力和组织能力。
3.变单一的分数和评价为综合评价
学校和教育的责任在于创造条件，让每个学生都能得到发展，使每个人都能达到他所能达到的最高水平。所以，我们倡导“追求发展、不追求分数；追求卓越，不追求完善”的教学质量观。
为了整体评价学生学习和发展状况，我们在认真分析各学科特点，并对其评定内容、标准、等级进行综合设计的基础上，提出了“平时成绩＋分项考核成绩＋期末考试成绩＝期末总评的量化分和教师、学生评价相结合的定性评价分”。为降低分数的绝对性，又将各学科等级评定标准分定为优秀、良好、达到、欠缺四个等级。这种综合评定记分的方法，淡化了期末考试，侧重于知识形成过程，注意到了学生能力，避免了传统百分制下，教师、学生、家长往往为毫无意义的一二分之差而进行的无效劳动。
4.变考试成绩单为素质发展手册
教学评价作为教学过程的一个环节，执行着一种特殊的反馈机制。它是使教学活动始终保持稳定发展，是为实现教育目的服务的，是促进学生主体性发展的重要手段。学习反馈具有两种主要功能，即动机功能和调节功能，而这两种功能都受反馈的完整性、及时性和频率的影响。研究证明，反馈信息愈完整，则愈能加速、促进学习，简单地肯定或否定的评价，其效果较差；反馈及时比延时反馈效果好；反馈频率适中比过多、过少反馈效果好。同时实践证明，一个简单的分数，作为反馈信息的质量是不高的，只有把分数加上该分反映的具体知识目标的掌握情况和能力目标的发展水平的描述性评语，才能真正发挥教学评价学习反馈的动机功能和调节功能。所以我们将原来只反映各科期末考试分数和班主任评语的成绩单变为《素质发展手册》。手册不仅包括各学科的成绩评价、发展水平，还有各学科教师对学生一学期来的表现做出的评语评价以及学生自评。《手册》最后是对学生的学期总评及家长寄语等栏目，这不只是对学生学习知识、结果的评价，更多是对其能力、平时学生态度的评价，就能比较客观而全面地反映出学生整体素质发展情况和水平。
在手册中，教师的评语也一改传统教育思想影响下的“肯定―批评式”，即优缺点三七开的模式，取而代之的是一种全新的“赞美―激励式”，将学生的知识掌握水平、学习态度和发展水平融入充满真情实意的字里行间。如有位数学老师在对一个性格内向的学生评语中写道：
成绩单家长评语范文5
生综合素质的纵向性和发展性的工具夹，改变传统的单元性、单维化、终结性评价，吸引学生参与形成
性评价，增加了评价体系的激励性、多元性和灵活性，这对学生的最近发展区域和长期发展区域都有着
不可或缺的作用。
【关键词】综合素质评价主体激励工具夹
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如
果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同
以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。现代
教育要求我们提高学生的综合素质，现代社会的发展对学生的综合素质提出了更高的要求。.
《新课程标准》要求以人为本,以学生发展为本，倡导促进学生全面发展的评价体系，倡导多元主体共同
参与，在综合评价的基础上，更关注个体的差异和各面的发展潜能，实现评价对学生的激励功能。这就
需要我们改变评价方式、内容和主体。因为传统的评价主体单一：只有教师进行评价，学生缺乏主动性
；评价的维度单一：只对学生的学习成绩进行评价，学生的个体差异得不到重视，学生缺乏积极性；评
价方式单一：只进行终结性评价，忽略了对学生的过程性评价，学生缺乏能动性。这样的评价体系不利
于学生的综合素质的发展，不利于学生的终身学习能力的培养，不能满足社会对教育的需求。因此，我
们改变传统的单维的、单元的、终结性评价，让学生参与到评价中，进行多维的、多元的、形成性评价
和终结性评价结合的评价，会促进学生综合素质的发展，从而会使学生综合素质全面发展，异彩纷呈。
一、综合素质含义
"素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要
是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平
。"这是《辞海》关于素质的狭义解释。
教育学意义上的素质概念是广义的素质，"人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得
的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。"
二、综合素质评价的内容
过去对学生进行评价，只局限在成绩方面，现在的综合素质评价，不仅仅包括知识、技能的掌握情况，
更包括学生掌握知识、技能的过程与方法和学习策略方面评价，还包括情感、态度、价值观的形成方面
的评价。
三、综合素质评价的功能
过去对学生的评价主要目的是选拔和甄别，而对学生综合素质评价功能是如何发挥评价的激励作用，提
出改进建议，促进学生的综合素质的发展。
四、综合素质评价的主体
对学生进行评价的主体从过去单一的教师评价改进为学生、同伴、教师、家长多元评价。这样学生的积
极性被充分调动，主观能动性加强，评价的激励也发挥出来了。
六、综合素质评价的形式
过去学生的评价以终结性单一评价为形式，只关注学生的学习结果，现在则是在兼顾形成性评价和终结
性评价同时，更突出对学生进行形成性评价，即关注学生的学习过程和成长过程的评价，这样通过对学
生评价方式的改变，来研究、反思其过程，引领其健康成长，这样评价就能发挥出前所未有的作用。
七、综合素质评价工具
过去以学生的终结性评价为主，所以评价工具局限在成绩单，后来发展到成绩单加上评语。所以设计一
种体现综合素质评价多元、多维、形成性评价和终结性评价相结合的工具夹就有了现实的意义。在评价
改革过程中，我们创建了如下的评价工具夹，旨在通过工具夹，对学生的综合素质进行评价改革，充分
发挥评价的激励：
学生综合素质评价表
本评价工具夹旨在通过一周一次的多元、多维的以形成性评价为主的评价，引导学生全面正确认识自我
，完善自我，促进自身综合素质的发展。
如果我们教师把评价内容扩展到学生的综合素质，而不仅仅是学习成绩，而且把评价的主题多元化， 引
导学生自评、互评，学生的主人翁意识就会被激活，评价的激励性作用就会充分发挥出来，学生个体差
异就会得到充分的重视和健康发展，从而使综合素质全面发展，这对个人和社会都有极高的战略和现实
意义。
参考文献
［1］ 《关于基础教育改革和发展的决定》，2001年6月14日, 国务院
［2］《高中英语新课程标准》，恩施民族教育科研网 ，2007-5-11
成绩单家长评语范文6
丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”，上面没有语文、数学、社会、自然的分数，也没有老师的评语，更没有排名。事实上，这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的，上面只有四个格子，分别是“最喜欢的事情”、“最讨厌的事情”、“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”。
许多还不会写字的孩子，在四个格子里甚至只用图画表达。这份四格成绩单是每学期末，老师与家长面谈的根据。重点不是成绩，而是孩子的发展、个性以及与同学的相处。
丹麦儿童教育从“人”出发，每个阶段都有清楚的重点。幼儿时期，重点在孩子适应力和社群能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元认识自己。
一位丹麦受访者告诉我们：“丹麦的孩子，有作为孩子的自由，他们被允许有时间、空间玩耍，接近大自然、爬树、跌倒等等，而不是从小就逼迫他们学习技巧。”
一份丹麦政府与OECD(经济合作暨发展组织)合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调，为了学习良好的社会能力，幼稚园必须确保孩子能与其他人互动，先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心。
不追求高分，却有六成学生热爱数学
到了年纪大一点的小学生，教育的重点则转移到团队合作和主动探索知识方面。
在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校，一群五六年级的学生在老师帮助下，正聚精会神研究他们的“创新”计划。他们决定用“火箭”来表现创新主题，用纸张、少许金属片和氢气球做成火箭，并且发射成功。在这个600人的学校里，学生有一半的时间坐在课堂里听讲，另一半时间利用这种计划的方式学习。
丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创新计划为例，它长达四个礼拜，这群孩子每天从早上八点到下午两点，或者在教室里、或者在图书馆研讨这项作业，每组都有一个四年级、一个五年级和一个六年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查资料。
特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT(信息科技)和科学等八个不同领域的老师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们在他们探索的主题上，可以同时吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。
除了创新计划，学校也设计了“怪兽”计划和“如何活出好生活”的科学计划，也有例如“友情”等加强学生的社会化能力的课程。“这样的方法让他们有解决问题的能力，养成他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。”Hellerup的校长克鲁・诺特福说。
从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我们，他们7岁的女儿在学校玩一整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是非洲，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、有什么语言、跳什么舞、睡什么床。
丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的分数表现也许不是非常出色，但当被问到“为什么做数学题”时，59％的学生选择“因为我喜欢它”，高于OECD平均的38％。
“扎实的知识只是孩子们在学校学的基本，更重要的是学生必须兼具社会能力，擅长合作、能适应快速改变的世界，更必须是独立思考、自信的孩子。”克鲁说。
不跟别人比较，只追求自己的天赋
我们很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的?当记者询问克鲁时，他说：“我们没有这样的措施。我们也绝不会这么做!”原来，丹麦学校没有模范生这回事，这又是我们另一发现。
哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法，“我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，不管在什么环境里，都可以有很好的表现。”
没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境长大，有安全感又自信，懂得倾听自己心里的声音。
一天下午，我来到了丹麦第二大城欧胡斯旁的小镇。坐落在一望无际草原中的是几栋古老的米色建筑，一栋三层楼高的栗子树悠然竖立在入口，散发着一种静谧的力量，这是建立于1866年的Testrup民众高等学校。
在这里，我碰到了19岁的安妮・汤姆森，她高中刚毕业，来此参加四个月的长期课程，学习戏剧、绘画、宗教和说故事。“这里的经验让我更有把握面对人生。”安妮告诉我。这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五类，不考试，没有成绩。这里关心的，不是“你可以做什么?”的能力问题。
不急着进大学，先花一年时间旅游或当义工
“葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。增加知识固然重要，但若一个人无法体验人生的重要，那么所有的知识都没有力量。”Testrup校长岳恒・卡尔森说。许多丹麦年轻人到了高中毕业，都像安妮一样，不急着立刻进大学，而是用一年时间，通过各种方式来思考人生，可能是旅游、也可能是做义工。
银匠麦克・伯克佛有三个女儿，他告诉我们，大女儿的志向是做演员。我们反问他会支持女儿这样的志愿吗?他说：“当然。她们必须倾听自己心里的声音，找到自己的人生!快乐很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生!”难道不会担心女儿浪费时间吗?“不会担心浪费时间!我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐。”
