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教育心理学范文1
[关键词] 英语教学 行为主义 认知主义 人本主义
一直以来,英语教学工作者总是在考虑如何提高英语课堂的教学效果,尤其是在现阶段高职英语教学改革中,通过不断的实践和摸索,老师们越来越意识到在英语课堂教学中,不仅要认真钻研教材,充分利用现代化教学设施外,还要研究学生心理,把心理学知识运用到英语教学过程中去,这样,英语教学就能起到事半功倍的效果。
一、教育心理学的行为主义学派
1.行为主义心理学理论
行为主义心理学强调实验,反对内省,它提出刺激-反应(S-R)的公式来解释人的心理活动。在外语教学中,行为主义心理学派认为,语言是一种行为,是通过反复刺激和反应,反复操练形成习惯的过程。他们认为,学习语言要听说领先,读写跟上,通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种剌激反应理论,强化操练,最终形成自动化的习惯,达到脱口而出,从而学会语言。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法(Aural-Oral Method),它是用新的理论武装起来的,是行为主义心理学的刺激-反应和结构语言学的句型训练的体现,它在理论上比直接法更为完整,为大家所熟悉的《英语九百句》(English 900)就是按听说法的理论编写的。此外,还有《新概念英语》 (New Concept English),《看、听、学》 (Look, Listen and Learn),《学好英语》 (Success with English等。我们现行的教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理,强调用听说法进行教学,即听说领先,读写跟上,加强言语技能的训练,把听说领先法作为高职英语的教学法。教材与教学均突出了句型训练。词汇要通过句型、话语去学,讲单词尽量不用本族语。语法学习要在句型训练的基础上进行归纳,以提高学生语言运用的能力。
2.行为主义学派的视听教学法
行为主义心理学通过刺激―――反应(S-R)公式来解释人的心理活动,该模式对英语教学理论与实践产生了很大的影响,并导致了“视听教学法”的产生,它强调图像和录音刺激的相互联系和作用。既然语言是后天发展的刺激和反应,是条件反射形成的,那么学习语言最关键的问题是充分运用大脑机制,在课堂上多看多听多练,为学生创建良好的语言环境,巩固和提高学习效率。在现阶段的大学英语教学改革中,不只加重了视听课的课时,连传统上只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容,充分体现了行为主义心理学对英语教学的影响,并且也取得了良好的效果。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据,对英语教学改革起到了促进作用,但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中,忽视了学生在语言学习中的创造性,削弱了教师在语言学习中的指导地位。为了弥补其不足,认知心理学开始在教学中得到应用和发展。
二、教育心理学的认知主义学派
1.认知主义学派的基本理论
认知心理学以美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)为代表的“转换生成语法”理论(TransformationalGenerative Grammar)认为,语言是受规律支配的符号体系,人类学习语言决不是单纯模仿和记忆获得语言习惯的过程,而是创造性活用的过程。他强调以“学”为中心,教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助学生掌握英语知识,培养运用英语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习能力,因此教师和学生之间要进行丰富的多向交流,讨论或合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。因此,强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。他认为,人类能借助有限的规律推导、转换、生成无限的句子。著名心理学家卡鲁尔(J•B•Carroll)在此基础上提出了“认知教学法”(Cognitive Approach),把认知心理学的理论应用于外语教学,重视人的思维能力,重视发挥学生的智力因素,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际运用语言的能力。认知学派认为行为是以意识为中介,受意识支配的;学习在于依靠主观的组织构造作用,形成完形的“认知结构”,主体在学习中是主动的,而不是被动、盲目的。学习是认知结构的组织和重新组织,是寻求知识和信息加工的过程。知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。所以认知心理学派关注和强调学生的主动性,认为学习动机是推动学习的驱动力,学生没有学习动机,就像机车没有发动机。学生有了学习动机,就有了学习的积极性和主动性,就能变“要我学习”为“我要学习”。
2.认知主义学派的发现学习法
认知心理学家提倡“发现学习法”,就是以“学习者为中心”,教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机,让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理,从而培养学生独立分析和解决问题的能力。他们还认为学生的学习应是有意义的学习,有意义的学习就是认知学习。它有两个先决条件:一是新内容与已有知识之间需建立联系,二是学习内容能与已有知识结构联系起来。意义学习的心理机制是同化,学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念相互作用,导致新旧知识意义的同化,从而不仅使新知识获得了意义,也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。换句话说,人类是以自己的经验为基础来建构现实。该理论被广泛应用于英语阅读,这样文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则只是影响阅读理解的重要外部条件,而阅读者原有的知识和认知结构,则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。
三、教育心理学的人本主义学派
1.人本主义学派的基本理论
人本主义学派亦称情感学派。这一学派主要研究和关心的是人的本性、内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面,其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程,其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用,即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。
2.人本主义学派的情感教育法
人本主义学派肯定人的本性,重视人的内在需要,强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战,特别在重视发展学生个性,发挥学生潜能方面,对我国教育界产生了广泛的影响。基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念就是从情感教育入手,强调教师创设和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想,提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对英语学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。正确处理好师生关系,是保护学生学习积极性的重要环节,也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求,学生往往是出于对老师的感情而热爱他所教授的课程,学生是尊重老师的,喜欢热爱学生、博学多才的教师。作为教师,一方面,要提高自己的知识水平和师德修养;另一方面,要以饱满的热情投入到教学中去,平时以表扬为主,寻找后进学生的闪光点,只要有微小的进步,就要加以表扬,要以赏识的眼光看待每一个学生,要努力创造条件使具有不同才能的学生都能有表现自己的机会,让他们始终能看到自己的进步。
四、教育心理学原理在英语教学中的实际应用
英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律,运用教育心理学理论,特别是学习心理学指导具体的英语教学,不断提高教学质量,这是本文所要讨论的另一个重要问题。笔者拟就这方面谈几点认识。
1.掌握学习语言的一般心理机制,并运用于英语教学实践
语言学家和心理学家都认为,语言是后天发展的剌激和反应,是条件反射的形成,是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界剌激,然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现,如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此,学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来,这是一个极重要的因素,这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验,语言又是理性、智慧和天赋。也就是说,语言既是模仿,也是创造。语言的学习要模仿,但不能单纯机械的模仿,还要通过运用人的大脑思维。进行创造性的模仿,在交际中不断运用、磨练。为此,在高职英语教学中,要遵循外语学习心理机制的特点,应注意如下几个方面:(1)英语课堂教学和课外活动,要根据实际条件尽可能创造外语环境,在情景中进行学习。(2)要注意调动学生学习英语的主动性和创造性,逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。(3)使学生明确学习目的,激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样,让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。
2.根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征,要有所侧重地组织英语教学
青年学生可塑性强,不害羞,性格外向,模仿力强,爱说好学。教师要利用这些特点,抓住有利时机,通过直观手段,使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加,学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向,学习自觉性和独立钻研能力逐步建立,理解记忆强于机械记忆。这时,在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练,在实践中感知语言材料,并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比,去认识语言规律,掌握语言结构,培养独立运用语言的能力。
3.发展智力和非智力因素,培养学生运用外语的能力
在现代教育里,教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识,更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务,外语教学也是如此。所以,在英语教学中,培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学,注意精讲多练,通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动,形式要多样、灵活,同时调动多种分析器官参加活动,引导学生进行强烈的智力活动,而不是“填鸭式”地满堂灌。
教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾,通过认知、加工、创造、运用,提高语言水平。在注意发展智力的同时,要培养和发展非智力因素,运用社会心理的归因理论,即人们对自己的行为或他人活动的因果关系做出解释,培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素,而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中,教师首先要通过直观教学,利用感彩浓厚的刺激,吸引学生的注意力(生动的直观兴趣不是目的,但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣)。自觉兴趣表现为求知欲;潜在兴趣表现为情感、意志、目的,所以,在英语教学中,要加强思想教育,使学生明确学习目的,激发学习热情,增强毅力,加强信心,产生学习动机(尤其是内在动机),并培养勤学好问、善于思考的精神
4.注意英语课堂教学中的师生心理协调,提高教学效果
教育心理学范文2
从语言教育心理学的研究范围我们知道语言的获得和珲解是非常重要的，在我们探讨二者的关系之前，我们有必要了解历史上对语言获得进行的定义。行为主义语言学家和心理学家都认为，语言并非是内在的，而是后天反复的刺激和反应形成的一种结构系统。语言学习的关键问题就是如何充分的运用大脑机制。而以乔姆斯基为代表的唯心主义语言学派则认为人类语言的获得首先是人类具有获得语言的天赋。由此可见，语言既是模仿，也是创造。因此，关于语言获得和理解的研究成果如果应用到语言教学的实验和讨论中，将对语言教学有着重要的指导作用。是语言教学的理论依据之一。能够提高语言教学的效果。英语教学的根本目的就是帮助学习者掌握一门语言。运用语言进行交流，而对语言达到理解和知晓如何使用才是进行交流的必要前提。Stern认为“没有关于语言学习者和语言过程的心理学理论就很难想象我们应该如何进行语言教学”“语言教学理论离不开语言使用和语言学习这些心理学的概念，有关语言使用和语言学习的心理学的思考本身就是任何语言教学理论的核心部分。”我们知道心理学和教育理论处在第一层即基础层，而外语教学实践在第三层，也就是说心理学对外语教学的影响不是直接的，而是通过第二层及外语教学理论传递来实现的。也就是说外语教学的实践也会影响外语教学理论，从而对心理学的研究产生影响。
2语言获得和英语教学的关系
语言获得指的就是孩子在什么时候及其如何开始学说话并且理解他们的母语或第二语言。语言获得研究的目标就是描述孩子如何能够说出并且理解语言，如何选择正确的处理策略，并且达到一个新的语言学习的里程碑。在英语教学中，为什么学生会对长的句子产生畏难和焦虑心理，如果这个句子的语法结构复杂，字数和生词出现的频率高。那么对于学生掌握及复述会带来难度。从而也影响他对句子的理解。也就无法达到语言获得，即在实践交流中，类似的表达学生难以完成。美国著名心理学家布鲁纳曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应该兼顾发展学生智力这一内在目的和使学生获得知识的外在目的。培养学生的学习动机，这是学习中最重要的因素，激发学习动机就是要提高学习兴趣。随着学习内容的增加和难度的加大，学生的心理活动特点也随之变化，对学习的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。这时，在教学中要指导学牛自觉的进行实践，在实践中感知语言材料，在此基础上进行分析综合，归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，从而达到语言获得。掌握语言结构。
3语言理解和英语教学的关系
语言理解在语言教育心理学中指的就是我们明白如何去读，去写或是做手势语。理解是一个始于对因素的感知能力而以得到整个句子意思为终的复杂的一系列处理过程。它还包括根据发言者讨论的主题来得出推论，以及根据他的手势和他的情绪状态进行分析并且在脑子里形成一定模式。语言教育心理学家对揭示人们如何从文章和言谈中理解发言者或作者的策略并且在什么时侯真正理解这一过程十分感兴趣。他们想知道理解是在任何时候都能发生呢，还是时尚步骤的显露，如果是时尚的显露，它的步骤又是如何的々在语言理解研究这一环节中令人感兴趣的问题就是如何处理词汇的歧义。因此，脱离了语境或者对语义结构不清楚的话就很难确定正确的句意。无论是写作还是口头表达，模棱两可的单词都是我们需要解决的一个难题。很多人你会有这种感觉：尽管他们讲出的句子语法正确，但对使用的场合是否合适没有把握。由此得知，语言不只是一种言语系统，而且还是一个交际系统。语言的结构反映人们的认知模式，但仅从结构方面我们是不能充分说明语言交际是如何形成的。因为按照乔姆斯基的深层理论，一个简单的语言模式可以表达一系列的功能意义。相反，一个简单的功能意义亦可有多种语言形式表达出来。这就是我们在教学当中所需要考虑到的歧义问题。除了歧义，还应当考虑句子当中的隐喻，考虑是否还含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚单词的意思是如何影响理解力的。理解是一个错综复杂的大脑活动过程，因此启发我们在英语教学活动中，帮助学生更好的更准确的理解第二语言需要从以上几个方面来考虑。加强第二语言的文化背景学习，这是由于文化背景不同在交流中造成的误解和摩擦在当今世界相当普遍，因此，在外语教学中引进文化教学意义重大。对文化因素的追求会极大的促进语言学习。人们在学习语言的同时就学到了以该语言所承载的思维模式，世界观和一整套价值体系。
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[关键词]新课改；教育心理学；教师教育；应用
根据目前我国对于教育课程理念、优化教师教育结构、改革课程教学内容等多项内容，可以看出教师教育是对于教师进行培养与培训的专有名词，意在培养教师树立终身学习的思想，同时加强教师对于教育过程中需要注意的问题进行反思，对教师入职前进行的培训预考核，鼓励教师在职期间进行学历提升等连续性较强的教育过程。此种新课改标准下的理念，要求不但需要利用一定的新式教学方法，还需要掌握现代化的教学手段。同时，要求教师对学生的学习方式进行研究，将学生作为提升自身能力以及新课改任务下教育的核心。教育心理学在一定层面上能够为学生创建良好的学习环境与学习氛围。在教师的干预以及学校对于各种便利环境的创设中，教师如何将教育心理与学校教育中的各项条件相融合，深入学生内心，提升学生的综合素质，保障学生有一个健康的成长环境，值得探讨。
1教育心理学对于教师教育的重要性
教师在进行教育实践中如果能将教育心理学融入当前的教育中，对于学生的心理变化进行研究，利用科学的教育手段进行课堂建设与创新，对于促进学生学习能力以及学习方法有积极的教育作用。
1.1教育心理学帮助教师调整教学模式
灵活运用心理学是当下教育对于教师教学提出的标准，教师在进行教学中，不但要求其具备一定的心理学知识，还要求其在掌握的基础上，熟练将其应用于其中，对于每个学生的心理状态进行洞察，采用因材施教的形式，有针对性地进行教学，使课堂教学效果最大化[1]。例如，在进行教育教学过程中，教师需要对新兴的教育进行研究，对分层教育、智慧课堂、翻转课堂有所了解与掌握，在实践中看学生更适合哪种形式的学习，结合教学内容针对教学模式进行选择，根据学生在课堂中反映出的状态进行评判，对于该教学课堂有一个清晰的认知，在课后进行反思，查找教学漏洞以及学生在教学课堂上的心理状态，以及学生整体反映出的情况。例如，在进行分层教学法的使用中，教师可以针对学生的不同实际对分组进行合理规划，理解学生的各项特点与能力，使选择成员通过学习能力的高低进行分配，采取不同学习能力的学生混合的形式进行小组组合。合理分配教学目标，针对课堂学习内容进行小组研究内容划分，从根本上对学生的个体能力及其在小组合作中发挥的作用进行分析。同时，查看学生在小组中是否有发挥自身价值，如未能发挥自身价值，学生可能会产生不自信的心理状态，可以考虑进行重新划分或调整小组结构，对整体的教学环境进行完善[2]。教师在进行翻转课堂的选择过程中，学生进行课程内容学习，教师或小组组长可以组织学生对于课上知识进行预习或者学习，课堂上的时间尽可能地保留，给予学生与教师更多的发挥空间，针对不了解的问题逐一进行解答与研究，但是此种教育方法较适合学习能力较强的学生，在其具备一定的自控能力的基础上进行拓展，年级较低的学生理解能力与自控能力在一定程度上都有待提升与培养。在此教育过程中学生是教育的主体，教育心理学认为，学生学习过程是知识的内化和自我构建的过程。教师在此过程中应尽可能将复杂的知识进行分解，使其简单化，便于学生理解，提升学生深入研究的积极性。在此方面教师也应遵守教育心理学上的要求对学生的学习状态进行跟踪，对学习模式进行及时调整，塑造更好的教学环境。
1.2教育心理学帮助教师调整学生学习方式
在素质教育下，教育的目的不仅仅只在于培养学生掌握知识，更在于培养学生的学习能力[3]。这也正与教育心理学理论——构建主义教学法的中心思想相一致。根据著名教育学家维果斯基的理论，对于儿童智力发展的理论，儿童智力发展存在一个最近发展区，即学生自身能力达到的高度在教师或者同伴的帮助下，达到学习高度之间的地带，就是教学的目标。而教育心理学构建主义认为，学习的本质是学生内化所学的知识，构建自身框架的过程。因此，支架教学理念被提出来，其主要的教育原则是教育者为学生进行框架构建，学生在学习过程中，学习这种框架构成的方法，在学习与实践中逐渐掌握这种能力[4]。所以，教育者在进行学习任务的分析过程中，可以对于复杂的学习内容进行拆分，对于学生来说，在了解与掌握零碎的学习信息后，对所学知识进行串联，进而形成思维体系。在搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，逐步将主动权移交给学生自己，在建立支架过程中，学生掌握了更多的主动权，提升了自身的独立性，构建了认知模式，同时在对学习内容进行补充时，与教师、同学进行讨论，得出自身对学习的评价结果。
2新课改背景下教育心理学的应用
在新课改背景下素质教育要求教育要以人为本，教师有责任将培养学生的个性作为教育中的重要基础，每个学生都是独立的个体，采用因材施教的教育方法，将教育面向所有学习群体，推动学生综合素质的提升[5]。这是在素质教育下对教师提出的要求，教师在实现此教育目标的过程中，心理学相关知识的应用是实现该目标的重要手段。
2.1运用教育心理学调动学生的学习积极性
在学习积极性提升方面，教师可将心理学中提倡的教育手段应用于其中，在进行教学过程中，教师可以将良好的互动模式应用于教育之中[6]。在此种教育模式之下，课堂氛围的营造至关重要，学生在进行学习的过程中，沉浸性较高，学习兴趣逐渐提升，教师可以利用加强沟通的形式保持学生良好的学习状态与心理状态。与此同时，课堂教学中的节奏问题也是教师应该注意的问题，如何将心理学融入每个教学节点，带动课堂节奏也是目前需要持续研究的课题之一。例如，积极性的调动绝非易事，根据每个学生的家庭环境以及心理需求的不同，对于学生的积极性调动可以采用物质激励法或者心理需求激励法，对于物质激励法，教师除了需要对学生的喜好进行了解，还需要付出一定的资金投入，这种方法是不受到教育行业认可的，因为这有可能造成物质攀比，虚荣心上升等情况发生，且面对物质生活环境较好的学生，此种方法并不适用[7]。所以，在学生学习积极性提升方面，教育行业内更鼓励给予学生精神上的帮助与需求上的满足。教师可能会选择创新课堂的方式进行课堂教学，针对一些学习兴趣不高的学生，给其分配任务，加强学生对学习内容的关注，主动参与学习。
2.2利用教育心理学提升学生的主观能动性
主观能动性在做任何事的时候都是首要条件，没有人能够强迫一个不想学习的人进行学习，只有从内心深处对这项学习内容认可，学生才会愿意接触与了解这门课程[8]。根据新课改对于激发学生能动性的要求，学生如何将所有精力都融入学习中。在相关教育心理学理论的基础支撑下，每个学生的心理都是不同的，没有两个一模一样的人，但是其对于心理上的需要在某些地方却是相同的，如自尊心、自信心、成就感。无论是学优生，还是学困生，能够获得家长的支持，学习伙伴的认同，教师的肯定都是在教育中提升自信心，加强主观能动性的有效措施。如果想要消除学生的自卑感，就需要从细节处着手，用心感受他们经常面对的问题，并为之提供解决方法，辅助其攻克难关。例如，激励教学法在当前教育中是最常被应用的，其具有形态多样、不受时间与空间限制、灵活程度较高等特点，同时，其在教学过程中被应用也是较为科学的[9]。在利用心理学方面，教师会对学生自身的心理发展特征进行研究，了解每个学生的特长以及抗压能力。所以，在进行激励教学的过程中，教师可以针对每个学生身上的优点进行鼓励，学生在聆听教师的鼓励后，会学会欣赏，更加尊重他人，除此之外，被实施激励教育的学生也会重拾自信、减少自卑，在自信与爱的环境下成长。
2.3运用教育心理学提升学生学习兴趣
针对学习兴趣的激发，在新课改标准下，无论是在教师教育教学资格认证中，还是专业技能要求中，或是对于教师学历提升以及继续教育方面，都有着重点研究[10]。在当前教育中，如何将学生放在课堂教学的中心位置，提升学生在课堂教学中的地位，凸显教师在课堂教学中的辅助作用，人的兴趣作为引导的方式，成为学习的主人，达成激发学生学习兴趣的目标是目前教育中经常被刚步入教育行业的教师所提出的问题，同时一些年纪较长，长期使用传统英式教育法的教师也展现出了各种困扰，苦于提升教育方法与现代化教育设备的使用。首先，教师在进行教学的同时，需要不断观察与重视学生的心理状态，特别是在学生心理变化的节点进行观察，了解其在变化的同时带来的动作与反应，了解其所属类型，有针对性地进行学生心理辅导工作，保障学生在学习前的所有准备条件都已就绪。作为教师提升的首要步骤，针对学生心理素质以及相关方面的教育细节，教师有责任对其进行了解，尊重学生的学习兴趣，并在原有的基础上进行激发与开拓，在尊重与共同讨论中，推进该兴趣的不断发展。其次，教师在进行互动方面，要珍惜每一次与学生互动的机会，这样在交流过程中教师可以更加深入地对学生的心理状态进行研究，利用所掌握的心理学方面知识对学生的行为与言谈进行剖析，一方面，学生在此过程中会对教师有一定的认可，另一方面教师也会接受学生的一些建议，进一步提升课堂教学质量，在进行沟通后学生与教师互相尊重，共同进步。最后，在进行教育理论知识的应用方面，系统的理论知识能够提升教育活动的系统性与科学性，使课堂教学更加有利可寻，课堂教学的每个阶段都与教师科学地应用心理学有关，教师可以与身边具有一定心理学使用经验的教师进行讨论，或者向经验丰富的前辈请教，尽可能完善教育课堂，保证学生对学习的需求，使学生真正成为课堂教学的中心。例如，在进行科学性教学的过程中，教师将心理学融入课堂教学中，将课堂学习的目的在课堂教育中率先提出，让学生带着问题进行学习；在教师讲述的过程中，学生针对教师提出的问题进行思考，同时过滤掉一些与该问题无关的知识，提升了筛选能力，属于学生学习能力的一种。但是，这与学生的心理有一定的关系，学生在进行学习的同时更具有针对性，提升了专注能力，激发了积极性以及学习兴趣，并将所学知识串联到大脑中，形成一定的知识体系，提升了整体的学习能力以及信息分辨能力。这不仅缩减了学生学习中的压力与负担，使学习更加轻松，同时提升了学生的智能以及个性品质。
3加强教师在新课改背景下教育心理学的应用能力
作为教育课程体系中最重要的组成部分，教育学发挥着至关重要的作用。但是受新课改影响，教育心理学的应用相较于预期达到的目标，还有一定的差距，课程设置的价值仍需要不断探索与实践，因此，教育心理学在教学中应做好一定的调整，以适应新课改对教师教育的要求。
3.1优化课程教育体系，整合教学内容
教育心理学主要是将学生在学习中的课程内容进行心理规划，教育心理学在实际应用中，受多方面因素制约，其主要表现在教师与学生相处的时间、教师与学生面对的外部环境因素影响等。所以，教师应尽可能地整合教育学习中的内容，选择实际教学中遇到的心理方面的问题，将教学内容与心理学方面知识紧密联系，实施高质量的教学。在教育心理学的应用过程中，实践是检验真理的唯一标准，在实践中将心理学应用发挥到最大价值，否则一切理论都是空谈。在实践教学过程中，教师可以根据实际情况，减少一定的基本教学，将简单易理解的知识进行概括性表述，将侧重点放在现代教育理论之中。由于新课改倡导教学应将学生放在主置，因此在进行教学过程中，教师要不断提升自身对心理学知识的更新，吸纳心理学方面的最新研究理论，扩充自身知识体系，研究当前在教育学中最热门的话题，通过把创新与融合的手段进行推进，吸纳优秀的国内外教学理论；通过国际上著名的教育学家提出的理论，进行实践与验证，同时提出自身对该种方法实践所得出的思想，查找在实施过程中的重点，对实施中出现的问题进行思考，寻找自身在实践中表达与不足的地方，确认未来的实践与发展方向。教育教学过程中教师分割的建立，并使学生熟悉这种风格，可以提升学生对这种课堂的积极性。例如，在进行教育教学过程中，创造教育、赏识教育等都是教育心理学实践探索的重要方向。在利用这种方法的过程中，教师能够有效达成对教学课堂优化的目的。教师在进行学习的过程中，从初步接触与探索到逐渐深入，通过大量的教育案例探究关于教育心理学方面的理论与实践方法，在实践中，进一步调动学生学习的兴趣。尤其是在新课改的要求下，对课程体系的完善与优化是教学心理学理论与实践相结合的具体措施。
3.2改变教学方式，提高学生学习效率
随着新课改的不断推进，教师在提升专业技能的过程中应分析实际教学课程中所教授的课程内容，根据学生当下的状态以及生活中遇到的事情进行研究，改变教学方法。在教育心理学中，教育方法分为体验教学法、试教法和案例教学法，在上述3种教学法中，第一种旨在强调教师将实际生活与教学相结合，利用联想、迁移等一系列教学手段达成教育目的，同时引导学生在实际生活中发现更多与学习内容相关的生活经验，进而对学生提出鼓励，提升学生的学习积极性。第二种教育形式，主要是指在教学中教师根据角色的互换，引导学生发挥自身的主观能动作用，教师在进行教学的过程中，提升自身的辅助作用，为学生营造良好的课堂氛围，将学生带入其中，进而达成将教育心理学引入实际教学的目的。第三种教育方法，主要是教师根据课堂教学的内容，设置教学目的，进而营造与该项目相关的教学情境，对学生采用引导的方式，采取讨论、研究、分析等形式进行教学，进而达到将心理学理论与实际教学相融，营造良好课堂的目的。总体来说，教师对教育教学方法的创新与探索的主要目的是为了减少因为应试教育等传统教育形式所产生的消极影响，从而充分实现学生学习的主体地位和作用，提升学生的学习效率。
3.3改革教学评价机制，利用反馈进行改进与提升
教育的根本目的在于推动学生在学习中的能力以及对于未来发展的引导作用。因此，对学生的评价需要针对学生自身能力的提升、学习成绩进行分析。在教育心理学的教学评价中存在诸多问题，主要包括评价指标单一、评价方法单一等，第一种评价方式主要是关注知识的考查，但是学生的创新能力以及想象力不高、实践能力较弱；第二种一般采用考试进行测评。学生在此种情况下，不能对学习进行深度探索，理解得较为浅显。为了提升学生学习质量，教师在教学中对学生学习的评价应做多种改革，由于学生自身优势，家庭环境上存在差异性，评价应重视全过程，端正学生态度。综上所述，随着我国现代化教育的发展以及新课改标准的提出，该环境下的教育心理学应用是实践教学中一直在探索的内容，心理学在教育教学过程中发挥着重要的作用，给予了当前教育中更多创新的思路，应帮助教师创建一个新的教育教学体系，丰富课堂教学中各种教学模式的应用，使教师了解学生在每一个年龄段的心理发展特点，有针对性地对学生进行教育引导。同时，在学生学习过程中，教师可以利用因材施教的方式，对学生进行培养，促进全体学生个性化发展，进而提升教师学生的整体素质。
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教育心理学范文4
可以说，在儿童钢琴教育中兴趣的培养是十分重要的。从心理学角度讲，兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。可以促进儿童的钢琴学习。又因为钢琴是一种十分复杂难学的艺术，要学生们用大量的时间完成自己的艺术技能。所以在儿童钢琴的教学启蒙时期，要注重孩子们兴趣的养成，因为在刚开始的时候失去了学习钢琴的主动性就会使得钢琴的教学变得举步维艰。一般来说，具体的做法在于钢琴教师对于孩子的学习心理的深刻解读，要充分的满足学生们对于钢琴的好奇心，针对儿童的心理特点，选择趣味性强的易于儿童接受的优美的乐曲。立足于教材，要选择像是《巴斯蒂安钢琴教程》，绝对不可以从晦涩难懂的曲子开始，这样会打消学生的积极性，影响儿童钢琴教学的开展。所以要注重儿童多多接触一些音乐节奏以及情感丰富的歌曲，这样的话，这首很适合儿童年龄心理以及生理特点的演奏教材《巴斯蒂安钢琴教程》就是很好的。这样才能使得学生能够在一个愉悦的环境下学习钢琴入门知识，并且进行很好的掌握。
二、注重启发儿童的创造性思维
随着我们国家艺术教育水平的不断提升，在儿童钢琴的教学中更加注重的是儿童音乐理解以及鉴赏能力，所以在教学的过程中我们要运用心理学的教学方法要注重启发儿童的创造性思维。教育心理学认为，培养创造性思维能力是发展智力的核心。我们的儿童在钢琴的学习中，注重每个学生的感官体验，在音乐的基础上建立了一种合理的音乐想象以及创造力。在这个基础上可以使得钢琴曲中的神韵充分的表达出来。所以，在钢琴的教学中，教师应该引导儿童，注重音乐作品中的每一段以及每一个节奏的表达，这样才能创造出自己的音乐理解能力。具体的说，钢琴教师在教导儿童的过程中，教师要用一些灵动的语言来帮助儿童分析乐曲中的所蕴含的情绪和思想。要不断的抓住孩子的心理，要注重音乐教学环境的设置，从而从内心深处激发出学生的学习兴趣。另外，教师在钢琴技术的基础教学上要注重给学生的创造性思维流出发挥的空间。充分的使得儿童的创造力得到应用，这样可以使得学生很好的理解作品的神韵，从而不会使得学生的手指和大脑不能达到很好的配合，避免了只是手指的机械性弹钢琴。这样，学生们对于音乐，对于钢琴的理解就有了新的看法，不再是一项必须完成的任务，而是在弹钢琴的过程中可以发挥出自己的能动性，有助于钢琴的训练。
三、注重对儿童乐感的影响
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关键词：心理塑造；教育心理学；音乐教育；关系
音乐作为一种基本的艺术形式，其产生和形成是人类在漫长的发展历史进程中的智慧结晶，是人们抒感、寄托情思的一种工具。随着社会的发展，音乐教育也逐渐向着专业化、全面化方向发展，其教育的根本目的不单单是传授音乐技能，而成为一种心理塑造和心智培养的手段。
一、实施音乐教育的根本目的
1.音乐教育的本质
实施音乐教育的目的，是通过情感、审美、心理等各方面的教育，实现人才的全面培养、自由发展的目的。在音乐教育的诸多功用中，情感教育的方向是最容易引起关注的，这在人的素质培养中所起到的作用最为明显。情感教育是一种综合的教育形式，囊括了社会、艺术、心理等各个层面，其作用是非常重要的。音乐教育在实施过程中通过对美的感知体验，在人们的内心与外界之间架构了一座桥梁，使内外之间协调发展，最终塑造出健康的心理、丰富的情感、广阔的内心世界以及与外界社会融合的能力。这是音乐教育的目的，更是音乐对人类情感世界塑造的结果，所以，音乐教育通过对人审美以及心理等各方面的塑造，最终达到塑造人丰富健全的情感世界，才是音乐教育的本质所在。
2.音乐教育的功能
音乐的产生是源于实际的生活，是精神生活和物质生活的综合产物，其教育的功能当然也反映在精神和物质的各个层面，具体来讲，有以下几种作用。
首先，音乐教育最为直接的作用就是提升人的审美能力。这主要通过音符、旋律、节奏的学习欣赏来实现，通过训练来理解音乐的内涵进而欣赏音乐的美，最终实现审美水平的提高。这是音乐教育最重要的责任。
其次，音乐教育的功用还体现在心理素质的塑造方面。音乐有很多种风格，不同的音乐风格能够引起人不同的感官刺激，这些刺激最终会带动人不同的情绪变化，这就是一种心理的内在反馈。通过教育学习，通过不同的音乐风格带动不同的心理反应，不仅能够健全人的心理素养，还能有目的地用一些风格的音乐来调节人的心态，激发人的主观能动性，甚至还可以达到治疗心理疾病的目的。
最后，音乐教育的根本作用在于实现人的全面发展，这是教育的最终目的，也是人才培养的最终目的。音乐通过其在人的情感心理等方面的教育功用，在培养健全的人格、丰富的情感以及综合的心理素养等方面的作用是不容忽视的。
二、从教育心理学视角分析音乐的心理素质培养
1.走向多元整合的心理教育
随着全球化的趋势不断深化，多元化不仅成为经济、社会的发展方向，对于教育而言，单一的学科教育已经不能满足教育的实际需求，多元整合已成为当下的教育指导理念。心理教育在新的教育理念下要遵循社会发展的潮流，立足实际整合多学科之间的联系，跨学科实施关联教育，多视角探寻心理教育的教学方式是心理学教育的最终归宿。
同时就音乐教育而言，在新的时代背景下，也不能从单一的音乐视野谋求音乐教育的实际效果，作为一种能够发挥很好的心理教育功用的学科，音乐教育要充分结合心理学教育的革新成果，实现音乐教育向着培养健康心理的方向发展，也能提升音乐教育的有效性、针对性，同时心理学在这个过程中也能实现多元化发展。因此心理教育和音乐教育的结合是促进教育多元化发
展的大势所在，也是培养有自由健全的心理素养的人才的关键
所在。
2.心理素质培养中音乐教育的作用
音乐虽然看不见摸不着，但是它凭借着听觉的刺激更能深入人的内心世界，因此对于听众的心理变化更容易进行把握。同时音乐教育具有多元化的表现方式，不仅仅可以通过单纯的歌唱进行表达，在舞台剧、舞蹈中甚至可以作为一种背景音乐融入影视作品中，各种场合、各种类型的应用和表现都能使音乐的多元化启迪方式得到发挥。音乐教学是课堂课外学习的结合，不同类型音乐作品的学习不仅能提高人的审美能力，同时也培养了人的健全心理。随着科学技术的发展，音乐教育可以借助先进的多媒体等技术发挥更加灵活的教育效果，不仅易于被大众喜爱，更与时代的发展密切相关，同时根植于传统的民族音乐的肥沃土壤，音乐的多元化启迪教育方式对弘扬民族文化、培养具有民族特色的心理素质也大有裨益。
三、音乐教育与教育心理学结合的实现
音乐不仅仅是一门艺术，在时代的不断发展下，已经融入社会的各个层面，在心理的塑造方面，音乐教育在培养情感、促进人际关系和谐方面有巨大的作用。在现代教学中，根植生本理念，转变单一的教学模式，因材施教，激发学生的主动性和积极性，这是使音乐教育与教育心理学结合的基础所在。
同时，在音乐教育中，要注重学生独立性的培养。独立性是一个人的优秀心理素质的集中体现，不仅在音乐的
欣赏创作上保持独立，同时也要教育学生将独立性引申到精神品格中。在教学中，引导学生发散思维，通过丰富的教学方式增长学生的知识技能，以提高其自主性，完成独立的鉴赏和创作工作。独立精神的形成对培养学生的心理素质非常重要。
对于教学方式，要注重把音乐教育与教育心理学相互结合，
促进音乐教育与教育心理的共同发展。首先音乐教育要采用开放式的教学手段，吸收其他学科的教学资源，同时根植生本理念，引导学生自主创作，深入实践，从整体上把握音乐的内涵，促进学生能力的全面提升。教学方法的改变离不开学生这个主体，在丰富多样的教学方法中教会学生尊重、分享、合作等意识，有效调整个人心理变化，保持健康良好的心态是他们面对复杂多变的社会现实的有力武器。
通过上文论述，对在心理学视角下音乐教育的心理塑造功能的实现有了初步了解。音乐作为一种大众化的艺术形式，在发挥心理塑造功用上具有无可比拟的优势，从音乐教育的本质入手，着重从教育心理学的视角探寻音乐教育在人的心理素质培养中的作用以及教育心理学和音乐教育之间的关系。两者是相互联系、有机共生的。通过相关的分析论述，充分论证了音乐教育对心理塑造的作用。在多元化的教育理念下，心理塑造要充分结合除心理学之外的其他学科的教学优势，尤其是音乐教育，两者的结合更要进一步的研究革新，使未来对学生的心理塑造更加有效。
参考文献：
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教育心理学范文6
关键词：教学心理学；英语教学；学习动机；因材施教；强化记忆
教学心理学是英语教育的重要理论基础，它研究学生如何习得外语知识、技能和智力发展的心理过程。十八届三中全会中提出的关于英语教育的改革可谓史无前例，它弱化了英语在高考中的比重。笔者认为，国家教育部做出这项决策的本意并不是要降低英语在各学科中的地位，而是为了减轻学生的学习负担。正如我们所了解到的，英语学习对于很多学生来说都是“老大难”。基于对教育心理学的研究，笔者总结出了以下几点教育心理学在英语教学上的应用。
一、激发学习动机
依据教育心理学原理，学习阶段分为：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、记忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。由此可以看出动机阶段排在学习阶段的首位，学习动机在整个学习阶段中占有极其重要的地位。激发正确的学习动机可以使学生明确自己的学习目标，并有更多热情投入到学习中，只有学生自己真正地认识到学习的重要性，才能激发其学习的主动性并使其爱上学习，这也是学习英语成功的关键。教育心理学理论指出，学习动机分为内部动机和外部动机，即内因和外因，内因和外因相互作用来影响学生的学习。其中内因是直接作用于学生学习的内部动力，能够使其对学习保持一种持久的热爱状态，学生对学习的兴趣以及积极的求知欲才是推动学生学习的关键。因此，英语教师应当认识到内因的重要性，帮助激发学生的学习冬季，使其能够真正地意识到学习的意义，端正他们的学习态度，提高他们的学习积极性和主动性，引导他们积极参与课堂与课后学习中，使其能够真正地爱上学习。同时，在授课过程中，英语教师要与学生多互动，明确学生在学习中的主题地位。尽量使自己的教学内容丰富，课堂气氛活跃以激发学生的参与意识，只有亲身参与到课堂教学中，学生才能够真正地消化所学内容。
二、兴趣教学
俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学好一门学科，首先要对它产生兴趣，对于培养学生的兴趣，笔者也有以下几个方面的建议。
（一）设置竞赛
青春期的孩子都有强烈的好胜心和积极的参与意识。在实际教学中，教师如果把比赛引入课堂使学生在竞争中学习，必然会激发其强烈的竞争意识与学习动机，这对于提高学生学习的主动性和积极性有着重要的意义。教师可以把全班同学分成若干个小组并设置一些抢答题、对话表演以及单词背诵等竞赛题目，并在本节课结束前对各个小组的答题情况进行总结，对答题答的好的小组给予一些小奖励，对答题答的不好的小组进行鼓励使其能够在下次比赛中再接再厉。在小组比赛过程中，组内的每名同学都会为了整个组的集体荣誉，积极准备，努力学习，积极参与到比赛中来。这样就能够使学生全身心地投入到课堂的讨论与竞赛中，让学生在讨论中相互学习。通过设置这样的课堂竞赛可以提供给学生展示自我的机会使其享受学习带给他们的成就感与满足感。
（二）直观教学
与学习汉语不同，学习英语缺少语言环境，这对于语言的学习来说是一个很大的问题。本族语学习者之所以会说一口流利的英语与其所处的环境是分不开的。因此，在实际教学中，教师应借用多媒体以及实物挂图等的帮助使学生能够更直观地了解学习内容。在真实的语言环境中学习英语可以让语言更加真实和具体，创造学习英语的氛围，让学生无意识中培养自己的英语思维。
（三）英语歌曲
与学习知识不同，利用学生平时常听的英文歌曲来学习英语可以激发学生学习英语的兴趣，并能够更好的巩固所学的知识。例如，教师可以用《Godisagirl》等学生熟知的英文歌曲来进行课堂教学，把课本的重点、难点编成歌词，让学生在歌声中加深对知识的理解，进一步巩固所学的知识。
（四）课外活动
仅仅利用课堂短短的四十五分钟来培养学生学习英语的兴趣，是不太现实的。因此，对学生学习兴趣的培养不应该固定在课堂内，还应让学生参与到各种各样的课外活动中。课外活动是培养学生学习兴趣的主要途径，是课堂教学的延伸和补充。因此，除了常规的课堂教学室外，教师还有不定期地组织一些课外活动。例如，排练英语小品，击鼓传花等。这样不但可以使学生在做游戏的过程中玩得开心，还可以使其轻轻松松的和巩固了课堂上所学的英语知识。
三、因材施教
教育心理学中一个很重要的观点是因材施教，由于学生在理解能力、接受能力等方面都存在差异。所以在教学实践中，我们不能够按一种模式培养所有的学生，而是应根据学生实际的学习情况，对不同学习程度的学生采取不同的教学方法。在实际的教学中，教师应设置不同难度的练习题，让成绩较好的同学做有一定难度的练习，使其能够在掌握知识的基础上提高能力；应让学习成绩中等的学生做一些常规练习，以保护他们对学习的积极性；应让成绩差一些的学生做一些基础而且较容易的练习，以增强他们对学习的自信心。教学中教师应以表扬鼓励为主，避免在全班同学面前训斥学生，充分保护学生的自尊心。
四、强化记忆
罗马不是一天建成的，英语的学习是一个日积月累的过程。英语是一门实践性很强的学科需要花许多时间和精力进行记忆和实际的练习。英语需要记忆的内容很多，所以强化记忆对英语学习来说十分重要。笔者认为，学生在初次学习新的英语知识时，一定要让这个新知识在其脑海中产生深刻的印象。教师应该创设真实的语言情境并利用多媒体等直观生动的教学手段吸引学生的注意力，使其对所学内容印象深刻并且久久难忘。除此之外，教师还可以让学生准备一个错题本，让他们把平时练习做错的题归纳总结到这个本子上，反复琢磨、领悟，直至掌握。除此之外，对于强化记忆，笔者还总结了以下两种方法：
（一）小步子，快节奏
在记忆时，教师要帮助学生掌握恰当的记忆方法，进行适当的集中和反复循环。除此之外，记忆的内容要控制量和度。量多了，学生不容易理解和消化，反复少了，学生不能够牢固记住所学的知识。所以在教学过程中，课前5分钟听写是一个行之有效的办法，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写学生更容易记忆和掌握。
（二）趣味记忆
趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌、顺口溜的形式将其要点、规则、变化规律等串联起来，用于指导学生学习的巩固记忆。总之，在教学实践中，教师应该把所掌握到的理论应用到实际的教学中，这样可以深入的了解学生所需所想，并能用正确的方法指导学生学习。我相信，只要教师找到了合适的教学方法，学生学好英语便不会再是难题。
参考文献：
