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北方下雪范文1
人情冷暖是这个世界上再正常不过的事情，我们总会在人前处起疑道，又一道和和地心强，人与人之间的信任变成了难得可贵的东西。
戒备不是生来就有的，而是在这个并不怎么友善的世界里，被迫用戒备来保护自己。
记得有一年夏天，当时正在上初中的我，在小学毕业考后被妈妈送去各种补习班补课，美其言曰，预习初中的知识，赢在初中起跑线上，待会出门记得拿个鸡蛋知道了知道了，因为闹钟的缘故，起床的大晚上补习课要迟到了，匆匆忙忙拿了一件衣服，穿上后没怎么看便出门，一路上急急忙忙的喝了好几站公交。胡大伟终于不用再换车了，这时装着一个朴素的中年人朝我走了过来。你好，这次我的心已经立刻警惕起来这是干嘛的我不认识他，算了，别再理他，父母，老师厚厚的大闸尺耳中不停地来回飘荡，出门不要轻易的与被陌生人搭话，现在的骗子可多了，你是我扭过头去看窗器，这时一个穿着朴素人的重点人小声的说，你好，你衣服穿反了，霎时百感交集了之前做了那么多公交车，遇到那么多行程，却无一个人像这样好心的提醒我，我在忙着抱歉借鉴好心人。以下的车离开。
原来人与人之间不是为陌生而戒备，而是因为戒备才陌生。学会放下戒备，珍惜你每一个擦肩而过的路人，你会发现这个世界不止有戒备，还充满温柔与爱。
北方下雪范文2
一、新课程改革对高中数学教师的要求
教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。高中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于高中数学课程的内容做了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力，在领会新教材意图的基础上，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
只有教师用好新教材，才能使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成发现、探索和创新知识的能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标？教学方法如何？学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈，是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短；通过看资料、案例等，不断充实自己。
二、当前高中数学教学存在的问题
1.教学方法不当。高中数学内容比较抽象难懂，但是教师囿于职业疲劳和思想保守等，导致高中数学教学目前仍以沿袭旧的照本宣科、理论灌输、题海练技等模式为主。这种模式下的课堂是消极低效的课堂。对于目前这个由旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期而言，教师不对教学方式方法做出积极的改变，就仍然会不可避免地产生困惑，从而制约新课程的深入改革。
2.忽视学生的主体性。传统的高中数学教学，仍然是教师为主导，学生处在被动接受的地位。教师大多单方面向学生灌输数学知识，授课模式标准化、单一、僵化，忽视与学生的交流互动，忽视学生之间的个体差异。这直接导致了学生缺乏自我探究、发挥以及独立学习的空间，使得学生丧失创新突破的能力。教师的教学也往往事倍功半，效率低下。
3.没有正确引导学生学习。很多教师一味追究“教”而忽视了学生的“学”，“满堂灌”的现象十分突出，导致学生学习不积极、不主动，这种“填鸭式”教学方法，不仅达不到教学效果，反而让学生产生逆反心理。学生没有形成良好的学习方法和学习习惯，将会在知识点的认知和掌握方面出现漏洞，不能发现不同知识点之间、不同题型之间的联系，制约数学成绩的提高。
三、提高高中数学教学有效性的策略
1.营造一个良好的课堂教学氛围。课堂上应该像心理学家赞科夫说的一样，学生无拘无束地学习，教师和学生打成一片，课堂氛围民主和谐。高中数学教师应起到引导的作用，因此在课堂教学中首先要认真设计导入环节，以引起学生的兴趣和注意，比如设计一个小游戏之类。在教学过程中，教师可以创设多种教学情境，为学生切身体会提供机会，如在“抛物线”这一节的学习中，教师可以从抛物演示到演示炮弹的运动轨迹等多方面对抛物线进行诠释，使学生感受到抛物线与生活的密切相关性。此外，教师可以通过采用小组合作学习讨论的方式，激发学生探究的欲望和热情，从而达到高效学习的目的。
2.加强课程研究，提升教学能力。高中新课标要求教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。新课标倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”，教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，共同开发课程和丰富课程的过程。教师除了自己认真钻研外，还要积极参加教研组和备课组活动，加强相互学习和交流，充分利用集体智慧，达到共同提高的目的。
3.切实提高学生学习数学的能力。学习能力包括对课本知识的吸收能力、研究探索能力以及对所学知识的运用能力。数学是一门逻辑性、推理性很强的学科，它不能靠死记硬背来达到掌握知识的目的。所以在教学时，教师不能仅仅只教会学生解题的步骤以及方法，更要注重提升学生发现问题、自我探究、自我解决问题，以及自我拓展引申所学知识的能力。
4.注重培养学生学习数学的兴趣。教师要让学生保持对数学学习的兴趣，才能开启教与学的成功之门。高中数学教师在备课时不仅要备教法，还要备学生的兴趣点，让每个学生每节课都能感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。其实，数学知识并不是枯燥无味的，在数学的海洋里有许多非常有趣的知识。比如教师在教“概率与统计”时，可以以彩票中奖的现象为例，安排几位同学对抽奖活动进行简单的模仿，然后根据学生的中奖情况进行分析。通过让学生在课堂上亲身体验，极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生探索数学奥秘的热情。
北方下雪范文3
【关键词】新课程；高中数学；教学方法
随着时代的不断进步和发展，传统的教学思路以及方法已经渐渐不能适应具体的教学要求。因此，为了更好的促进教学质量的提升，实现素质教育的要求，需要不断进行新课程改革。在当前型课程背景下，教师需要认识到之前高中数学教学方法存在的问题，采取有效的具体措施，促进教学方法的改善，从而突出学生的主体地位，促进学生获得更好的发展。本文主要针对当前新课程背景下的高中数学教学问题进行研究，结合具体的教学情况，提出一些合理的对策，从而有效提升高中数学的教学质量和效果。
一、高中数学课程教学中存在的问题
1.学生不合理的学习方法
长期以来，学生一直受到传统应试教育的影响，采取不合理的学习方法，从而导致高中数学的教学质量和效果受到严重影响。当前，很多高中生在数学课程的教学过程中，比较倾向于通过死记硬背的方式进行学习，尤其对于数学这样一门逻辑性、复杂性非常强的课程，产生许多不利的弊端。由于学生习惯死记硬背，不能在学习过程中，通过自己开动脑筋，对于数学知识进行有效的总结，也不能掌握合理的学习技巧，影响学习的效率。例如，在不等式的教学中，有向量不等式、函数不等式以及三角不等式等多种形式，如果仅靠学生的死记硬背，很难有效掌握。这就需要学生通过各种不等式的对比研究，掌握各类不等式的特点，从而获得对于不等式的理解。
2.教师对于学习方法的忽视
由于很多数学教师在高中数学课程的教学过程中，长期都是坚持原有的教学模式，也取得一定的成效。于是这些教师不愿采取合理的教学方法，帮助学生提升学习的技巧，从而影响教学效率的提升。例如，在三角函数的教学过程中，三角函数具有多种类型，因此需要教师采取合理的教学方法，帮助学生掌握各种类型的转化，理解其中的转化规律，而不是仅仅依靠学生的而死记硬背，这样才能有效保障学生的学习效果，提升课堂教学的质量。
二、提高高中数学教学方法的有效对策
1.e极进行高效课堂的构建
在新课程背景下，为了有效提升高中数学的教学效率，教师应该积极采取多种多样的教学方式和方法，促进高效课堂的构建。在具体的操作操作过程中，教师可以采取导入式教学，通过合理的引导，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握有效的学习方法，促进高效课堂的构建。例如，在进行数列知识的讲解时，教师可以通过“分骆驼”的故事，让学生帮助富翁的三个儿子按照遗嘱划分遗留的19只骆驼，其中大儿子分得二分之一，二儿子分得四分之一，小儿子分得五分之一。在教学中，通过这个故事引导进入数列相关知识的讲解，调动学生的学习积极性，从而促进高中数学高效课堂的构建。同时，教师还可以通过多媒体工具等教学手段，促进教学效率的提升，提升高中数学课堂的教学质量和效果。
2.建立合理的数学教学模式
在高中数学的教学过程中，教师需要积极转变过去的教学理念和方式，根据学生的具体情况，建立合理的数学教学模式，促进学生开展自主学习和探究，从而帮助学生掌握有效的学习技巧。例如，在不等式的教学过程中，不等式具有不同类型的不等式。因此，教师可以鼓励学生对于不同类型的不等式问题进行对比研究，通过这样的自学方式，从而有效提升学生的自主学习能力，帮助学生掌握有效的学习技巧和方法。同时，高中数学教学模式的应用过程中，教师还需要加强与具体实践的联系，促进教学效率的提升。例如，在讲解概率知识的时候，教师可以联系生活的实际，引导学生进行彩票中奖概率的计算，帮助学生有效掌握相关的概率知识，从而提升教学模式的实践性和合理性。
3.积极营造良好的教学氛围
在高中数学具体的教学过程中，学生偏向于采用死记硬背的方式进行学习，很大一部分原因就是教师与学生不能进行有效的沟通和交流，使得学生不能掌握合理的学习方法和技巧。因此，在新课程的背景下，教师需要加强与学生之间的交流和沟通，营造一种良好的教学氛围，突出学生的主体地位，促进学生能够自主扩展数学思维，提升自身各方面的能力和素质。
三、结语
综上所述，在高中数学的课堂教学过程中，教师需要转变过去教学的理念和思路，积极采取合理的教学方法和手段，促进教学质量和效率的提升，从而进行高效课堂的构建。同时，还需要积极加强师生之间的沟通和交流，营造良好的教学氛围，这样在新课程的背景下，才能促进高中数学课程的教学质量和效果，得到显著的提升，帮助学生获得更好的进步和发展。
参考文献：
[1] 袁楚容.试论新课程背景下高中数学教学方法[J].求知导刊，2014年第6期：127-128.
北方下雪范文4
学习方法是学生为了获得知识培养能力所采取的措施。学习方法具有鲜明的时代性。一直以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方法。科学技术的发展将人类带入知识经经济时代，据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。以知识占有为目的的学习已不能适应时展的需要，获取知识途径逐步从单一书本知识向多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方法，正是顺应时代和社会发展的要求。改变学生已有的数学学习方法成为今教学改革的热点。在小学数学教学实践中，对转变学生现有的学习方法，我作了四方面的尝试，并取得一定收获。
1.由课堂数学向生活数学转变
长期以来，我们数学课总是由复习旧知到引入新知。这些知识往往都是书本上数学概念、运算法则、计算公式。教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，使学生感到数学枯燥、抽象及难学。其实，数学离不开生活，小学数学在生活都能找到原型。面向二十一世纪的数学教学，应该是"人人学习有价值的数学" 、"学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的"。数学学习是学生自己的生活实践活动，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学。教学内容应取材于学生的生活实际，让学生置身现实的问题情境之中。使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。要实现由书本数学向生活数学转变，我们教师还应敏锐地观察生活，从生活中提炼数学材料，更好地体现数学时代性。教学内容要体现"与时俱进"的思想，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2.由获得知识结论向亲历探究过程转变
传统数学教学比较重视获取知识结论，过于强调接受学习，教学方法、学习方法单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，直接导致学生实践能力匮乏。要改变这种现状，就必须让学生亲历探究与发现过程。这不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，培养勇于探索、勇于创新的精神。亲历探究过程，已不再是一种获取知识的教学手段，它本身也成为了教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识结论向亲历探究过程转变。在这个过程中，学生既体验到数学知识来源于实践的真理，又感受到独立获取知识的乐趣，还从中学到了不少解决问题的策略，有效地培养了学生实践意识和探究能力。
3.由问答式学习向小组合作学习转变
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，很多工作需要团队合作才能完成。合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展的角度来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面"滔滔不绝"，采用的是一种问答式学习。在课堂上教师喜欢采用"打乒乓球"式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的"乒乓球桌"为止。如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。 《数学课程标准》中也提到：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是与其相适应的教学组织形式――小组合作学习，被引入课堂。合作交流成了学生学习数学的重要方法。
4.由关注解题技巧向关注思维转变
现在有些教师上课还是以讲授为中心，通过大量练习来训练学生解题技巧。学数学肯定要做练习，不做练习肯定不对。可是，过度练习是当前数学教学存在的通病。我们要认真研究有效的练习策略。练习可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已经很熟悉的内容反反复复练习，学生就会形成思维定势，当遇到新问题新情境时只会生搬硬套，不会思考和探索解决问题的新方法。练习使学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，很少有机会表达自己的见解，学生追求唯一正确答案，最终形成思维僵化。《数学课程标准》明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，要使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思考方法和必要的应用技能。数学知识和技能我们教师十分关注，但这里所讲的数学思考方法，即数学思维，又有多少人关注过呢？
数学思维是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。数学思维具有多样性、选择性和灵活性。关注思维，首先在课堂上要注重习题开放性，在解决问题策略上应呈现思维多样性、选择性的趋向。
以上四方面的教学尝试，使我深深感到要转变学生数学学习方法就必须深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现、提炼数学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题情境；要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥他们学习的主动性和创造性。但在教学实践中，我也发现全新的教育理念还不能很好贯彻课堂教学始终，长期形成的、习惯了的教学方法还难以改变，这在很大程度上影响到学生学习方法的转变。在今后教学工作中，要不断更新自己的教育观念，将全新的教育理念转化为教学行为，不断去实践新课程标准提出的"人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展"的要求。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版。
北方下雪范文5
一、优化师生关系，拉近师生距离
高中数学这个学科的特性，导致了很多的高中数学教师整天板着一张脸，显得严肃有余，而活泼不足。许多学生在面对数学老师的时候，显得很不自然，害怕老师，不敢跟老师交流沟通，更不敢对老师的观点提出任何质疑。所以，很多学生在学习时候一味地死记硬背，没有养成思考探索的习惯，很不利于高中数学和今后的学习。这是因为他们在学习高中数学时没有得到良好的学习引导，不敢跟老师沟通，甚至向老师请教问题都有抵触和障碍。在新课程的背景下，提倡的更多是学生的自主学习，这需要建立在良好的师生关系之上。建立良好的师生关系，需要老师和同学们的共同努力，就现在的教学实际来说，我们无法有效地要求学生发自内心主动地与老师交流沟通，学生在主动与老师沟通方面也确实有一定的抵触心理和困难。这就需要老师的努力，老师要在平时生活和课堂中在管理学生的基础上做到平易近人，主动联系学生，对所有学生倾注更多的关注。而且在这个过程中老师还要学习一些心理知识，融入一些心理教育，揣摩学生真实的内心想法。高中学生正处在叛逆的青春期，老师在与学生的沟通时也会出现许多困难，这就需要教师拥有巨大的包容和耐心。另外，老师也可以多增加课堂中的设问和提问，并在提问之余适当地“打趣”一下，创设轻松愉悦的课堂气氛，可以有效地拉近师生间的距离。
二、采取多种课堂教学形式，提高课堂效率
高中数学主要的教学场所和内容的教授还是要立足于课堂之上。好的兴趣对学习是有效的加速，当前高中数学课堂上或多或少都会存在学生死气沉沉、疲于应付老师的讲解和提问，课堂气氛枯燥乏味。针对这类情况，老师要能吸引学生的注意力，提高学生对数学的学习兴趣和学习热情。首先，可以在课堂开始时采取趣味性、艺术性的导入，从课堂一开始就引起学生的兴趣，激发学生的好奇感。例如，在学习对数函数和指数函数时，教师可以先带领学生做一个小游戏，告诉他们说一张一毫米厚的纸对折N次后可以和二层楼一样高。这个原理就是，将纸对折一次就有两层的厚度，然后再对折一次就有四层的厚度，接着对折就会有八层的厚度，依次类推，让学生讨论得出，如果二层楼是五米高的话，那么当对折的纸达到这个高度后，对折的次数和最后高度之间的关系。教师进行这种趣味性的导入，能够充分地引发学生的学习兴趣，让数学不再是枯燥乏味的代名词，而是变得不可思议和有趣，还会让学生得到学习数学的成就感。随着这种课堂导入的持续，不但可以让数学课堂变得生动活泼，对师生关系的优化，师生距离的拉近也会有很好的效果。
三、课堂教学与课后练习充分结合，双管齐下
北方下雪范文6
【关键词】智能手机 App 写字教学 互联网+
“互联网+”时代下，wifi已经遍布每个角落，利用智能手机进行移动学习已经成为一种流行。笔者就常常将智能手机App引入到我们的写字课堂教学中来，因为它具有电脑所不具备的优势。如教师可以运用具有演示幻灯片作用的应用程序，在手机里制作课件。也可以用智能手机中的视频剪辑软件，轻松制作小视频。另外还有许多的App客户端可以用于查阅各种书法资料。微信与QQ两个聊天工具，便于我们图片，向公众展示学生的写字作品，让教师、家长、小伙伴一起参与评价。还可以利用群视频，进行网络授课……总之，智能手机在写字教学中的应用方式可以说是多种多样。下面笔者就结合自己的教学实践谈谈如何将智能手机App运用到写字教学中来。
一、运用于“双姿”教学，培养良好写字习惯
“双姿”一直是写字教学中的老大难问题，为了让刚入学的学生能够尽快学会握笔姿势，笔者运用手机App做成“如何正确握笔”的微课，在课堂上让学生对照纠正。
师：孩子们，你们会写自己的名字吗？
生：会。
师：那老师请小朋友们来写一写，比比谁写得漂亮。
学生书写时，教师趁机用手机把他们各种不同的写字姿势拍下来。
师：你们都是一群能干的孩子，才刚读小学，就会写自己的名字啦！真棒！老师刚才在看同学们写字时，发现了一个奇怪的现象，是什么呢？
将手机直接放置在展台上，一张一张出示各种握笔姿势照片。
师：小朋友们握笔的方法五花八门，你觉得哪一种握笔姿势是正确的呢？
学生自由说。（引导学生说出：握笔要利于书写，不可过紧，不可扣着手腕，不要阻挡运笔的方向）
师：到底哪种姿势正确呢？老师请来了书法家给大家来讲讲如何握笔，请小朋友们认真看，对照学。
教师播放“如何正确握笔”微课。播放完后，教师再在黑板上贴出握笔姿势的图（如图1）。
教师领读：两个小手指，并排坐一起，中间隔小溪（留缝），拉住小裙子（铅笔刨过后的花边），围个小圈子（掌虚），向后靠椅子（靠在食指的根部）。
教师在手机上再次出示此前拍下的学生握笔的照片：请小朋友们仔细与图片上的握笔姿势比较，看看有什么不同呢？
生1：他的第三个手指也与第一、第二两个手指并排坐了。
师：这可不行，三个手指会打架的哦！
教师请出图片中的握笔者，让他再来握一握。
生2：她把手握得太紧了，把铅笔绑住了。
师：是啊，这样被绑架了，还怎么写字，赶快松松绑吧！
请学生纠正。
当所有的握笔问题都被纠正后，教师把图贴到教室的墙壁上，让学生写字的时候，背背儿歌，认真对照后再写。久而久之，学生就养成了良好的握笔姿势。
坐姿的教学，当然也可以采用上面的办法，但写着写着，学生总是会不自觉地背驼了，头低了。为了让他们能够意识到要注意坐姿，笔者在学生拿起笔写字的时候，就用手机拍他们的写字姿势。开始，为了不影响学生写字，笔者常常是站在远处，或拍班级全景照，或拉近焦距，拍个别有问题的坐姿。在评价时，把班级全景往大屏幕上一放，一眼就能看出谁的姿势正确，谁的姿势错误。也可以把个别不正确的坐姿拿出来，一一指出问题所在。后来，当学生看到笔者一拿起手机，就像条件反射一样，一个一个把腰板挺得笔直笔直的，他们都想让教师拍下美好的一面，成为标兵让大家学习呢！渐渐地，也就养成了良好的坐姿。
二、运用于基本笔画教学，细探运笔过程
写字，是一种笔尖上的运动，它与跳高、跳远等体育运动一样，属于一种技能训练。写字，有其基本的运笔过程，先怎么准备，再怎么出发，最后怎么结束，一招一式都少不了。少了某个环节，往往就会失去了字的神韵。
运笔过程需要教师正确的示范，光靠课堂上看几遍教师的范写，到了课外或家里自主练习时，没有了教师这根拐杖，有些学生便又忘了该如何写了。而将错误的运笔反复练习，会让学生在错误的道路上越走越远。所以这也是写字教学低效的原因之一。怎样让学生在自主练习时，也能正确模仿呢？
笔者用手机中的视频功能，将运笔过程拍成视频。将运笔过程细化成几个步骤，每步运笔的快慢、轻重、提按、方向都讲明白。如教“横”时，可以分为三步：横的起笔处要点按，运笔由轻到重；行笔时把笔放松，轻快前行，运笔过程要顺滑，中间不做停顿；而收笔时，又要略向下顿按，笔画渐重，回锋时，轻轻提起。讲解时，运笔过程写得稍慢些，讲解完后再反复地演示几遍。拍成视频之后，可以放在QQ空间里，供学生在自主练习时反复观看，家长也可以看着视频来评价自己孩子运笔过程是否正确。
另外，教师还可以在课堂上，将学生的各种错误的运笔过程拍成视频，放在展台上播放，让全班同学来细细对照分析，知道自己到底错在哪里了。例如笔者在教学《长横与短横》一课时，就将智能手机引入了课堂，帮助学生纠正不正确的运笔过程。
师：刚才我们已经看了视频，也看了老师的示范，小朋友们学会了吗？
生：会。
师：那好，请你拿起手里的笔，自己也来试一试吧。请小朋友练三个字，如果写得不好，还可以多写几个。
学生写，教师巡视，找典型错误来拍视频。
师：刚才老师发现了这些小朋友在书写过程中，还有一些小错误，你能帮他们找出来吗？
生1：第一个小朋友在写横时，起笔后，没有停一停再写。
师：是啊，结果就出现了一个小圆弧。
生2：他在收笔的时候，往里回得太多了，只要稍稍回进去一点。
师：回得过了，把中间行笔过程都破坏了。收笔，只在横的尾巴上。
生3：第二个同学，写到中间的时候太慢了，还弯弯曲曲的。
师：行笔时，要轻快，像水流过一样，那样才会很顺很滑很漂亮的哦！
教师请学生再次到展台上书写，手把手纠正，学生慢慢就找到了感觉，而台下的学生也大致知道自己的问题出在哪里了。
手机能及时将课堂上学生不正确的书写过程拍摄下来，在评价时投影在大屏幕上反复播放，这比让学生在展台上书写，更能让学生看清自己在运笔过程中存在的问题。让全班学生来帮助同学找错误，其实是让他们细细观察正误两种运笔的差异，这比单独看正确姿势更有效。几种典型错误分析以后，学生便清楚地知道了什么是正确的运笔，什么是错误的运笔。教师可以针对错误进行技能指导，学生就能少走弯路。借助QQ群上传写字视频，能让学生反复模仿学习，还可以与自己的运笔过程对照，这样的写字效率，还会不提高吗？
三、整合各种书法资源，感受文化熏陶
在教学《并立与重叠》这节课时，在学习 “并立”与“重叠”这两种结构的中间，笔者采用《欧阳询读碑》的故事作为连接。起初笔者的设计，只在大屏幕上出示欧阳询的图片，然后播放有关的故事录音。但试了几次总觉得太单调，课堂气氛比较沉闷。怎样让学生在听故事时，得到更多的书法滋养呢？
经过思考后，笔者利用智能手机里的视频剪辑软件把故事做成了微电影的形式。先在网上采集了欧阳询的人物照片，生平与贡献的介绍照片，以及索靖的《月仪帖》中的字，并将里面的 “之”字，都改成红色背景标记出来。然后将这些图片直接输入电脑中，进行剪辑，加入标题，加入自己录制的故事声音，加入淡入、淡出和幻灯等效果，就合制成一部简单的微型小电影。随后笔者将故事微电影插入课件中，就可以直接用手机在展台上播放了。学生在故事里，一边了解人物，一边还能欣赏大书法家索靖写的字，在看到二十多个姿态各异的“之”字后，更是对索靖佩服不已。
四、提供大量书法资源，拓展学习新途径
App是英文Application的缩写，汉语意思是“应用程序”，在这里指的是智能手机第三方应用程序，即由移动互联网提供的第三方应用程序服务。我们只要通过wifi或者移动通信网络，就能将App客服端软件下载并安装到智能手机上，非常方便。
在类似App Store这样的应用程序商店，能搜寻到许多有关书法方面的App软件，如“书法碑帖大全”“兰亭字酷”“书法大师”“书法字典”…… “书法碑帖大全”能帮助我们找到历代大书法家的字帖，如王羲之的“兰亭序”、颜真卿的“颜勤礼碑”、钟绍京的“灵飞经”等等。从秦汉到隋唐，到明清，到现代，几乎包括所有知名书法家的字帖，真是一机在手，应有尽有。“书法字典”“兰亭字酷”能为我们提供不同书法家写的同一个字。
还是在《并立与重叠》这节课的教学中，笔者为了让学生掌握“炎”字的书写秘诀，就作了如下设计。
师：刚才我们听了书法家欧阳询的故事，那你们想不想亲眼见识一下这位大书法家的字呢？
生：想。
教师在手机上打开“书法碑帖大全”App，找到欧阳询的《九成宫醴泉铭》，手机里就出现了完整版的字帖（如图2）。
师：欧阳询的字清秀挺拔，变化多端，所以他被后人称为楷书四大家之一。老师在他的字帖里，也发现了像这样的双胞胎字呢！
生：炎。
师：是啊，双胞胎，上下背，那是什么结构呢？
生：重叠。
师：看看，欧阳大师是怎样把炎写漂亮的呢？
生：上面的火小一些，下面的火大一些。
师：对，这样哥哥才背得动弟弟啊！
生：上面的“火”把捺改成点。
师：你的眼睛真敏锐！那别的书法家是怎样写的呢？让我们向其他书法家请教请教。
教师打开“兰亭字酷”App，在查询框里输入“炎”字，点击“楷”，就会出现图3、图4。这里面，有包括颜真卿、文徵明、启功等书法家书写的“炎”字。
师：这些字都把上面的“火”的捺改成点了吗？
生：是。
师：这些字里上下两个火，都是上小下大吗？
生：是。
师：那你知道上下重叠的字的写字秘诀了吗？
师：虽然他们都做到了上小下大，但看起来，一个字有一个字的特点。你看到哪些不同之处呢？
生1：有些胖，有些瘦。
生2：有些窄，有些宽。
生3：有些下面特别舒展，有些姿势有点倾斜。
师：每个字有每个字的风格，真是写得各有特色。
在这个环节的教学中，笔者充分利用了智能手机的优势，将学生带到书法的殿堂里流连、欣赏，学生在短时间里欣赏到了相同字的不同书写方法，既找到共性，又找到了个性，真正体现了书法风格的多样性。
近年来，手机App客户端服务模式依托移动互联、大数据等信息技术迅速发展，并出现了井喷式增长，其中有关书法的App软件，也在逐年递增，它们为书法的学习提供大量的资料。
五、运用于评价激励中，呈现多样化形式
传统写字教学中，学生的作品不能集体欣赏评价。有了实物投影后，虽然也能让全班学生看到，但学生在课堂上走来走去，一张一张放置在展台上评价，既麻烦又扰乱了课堂秩序。有了智能手机，我们就可以将好多学生的字拍下来快速展示，节省时间。在拍照时，将要评价的字聚焦，拍得大一些，然后将手机放在实物投影上，或是通过seewolink软件，实现与电脑seewolink对接，用里面的移动展台，将学生的照片即时发到电脑上，再投到大屏幕上，就可以清晰地展示学生写的字的各种小细节了。另外，教师在课堂巡视过程中一旦发现值得点评的问题，也可以随时拍下，集体评价。或者将拍下来的优秀作品，在班级QQ群上、班级微信群上展示，能够满足学生的成功感，激发他们学习书法的兴趣。我们还可以利用手机上的修图App，将学生写的字做成黑白反转片，效果就像刻在一块块石碑上一样，赠送给学生作为奖励。另外，我们还可以将字发到QQ空间、微信公众号上，向朋友圈推送。
