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磁场教案范文1
1.知道磁场对通电导体有作用力。
2.知道通电导体在磁场中受力的方向与电流方向和磁感线方向有关，改变电流方向或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。
3.知道通电线圈在磁场中转动的道理。
4.知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。
5.培养学生观察能力和推理、归纳、概括物理知识的能力。
(二)教具
小型直流电动机一台，学生用电源一台，大蹄形磁铁一块，干电池一节，用铝箔自制的圆筒一根(粗细、长短与铅笔差不多)，两根铝箔条(用透明胶与铝箔筒的两端相连接)，支架(吊铝箔筒用)，如课本图12-10的挂图，线圈(参见图12-2)，抄有题目的小黑板一块(也可用投影片代替)。
(三)教学过程
1.引入新课
本章主要研究电能；第一节和第二节我们研究了获得电能的原理和方法，第三节我们研究了电能的输送。电能输送到用电单位，要使用电能，这就涉及到用电器，以前我们研究了电灯、电炉、电话等用电器，今天我们要研究另一种用电器--电动机。
出示电动机，给它通电，学生看到电动机转动，提高了学习兴趣。
提问：电动机是根据什么原理工作的呢？
讲述：要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现--电流周围存在磁场，电流通过它产生的磁场对磁体施加作用力(如电流通过它的磁场使周围小磁针受力而转动)。根据物体间力的作用是相互的，电流对磁体施加力时，磁体也应该对电流有力的作用。下面我们通过实验来研究这个推断。
2.进行新课
(1)通电导体在磁场里受到力的作用
板书课题：〈第四节磁场对电流的作用〉
介绍实验装置，将铝箔筒两端的铝箔条吊挂在支架上，使铝箔筒静止在磁铁的磁场中(参见课本中的图12-9)。用铝箔筒作通电导体是因为铝箔筒轻，受力后容易运动，以便我们观察。
演示实验1：用一节干电池给铝箔筒通电(瞬时短路)，让学生观察铝箔筒的运动情况，并回答小黑板上的题1：给静止在磁场中的铝箔筒通电时，铝箔筒会_____，这说明_____。
板书：〈1.通电导体在磁场中受到力的作用。〉
(2)通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁感线方向有关
教师说明：下面我们进一步研究通电导体在磁场里的受力方向与哪些因素有关。
演示实验2：先使电流方向相反，再使磁感线方向相反，让学生观察铝箔筒运动后回答小黑板上的题2：保持磁感线方向不变，交换电池两极以改变铝箔筒中电流方向，铝箔筒运动方向会______，这说明______。保持铝箔筒中电流方向不变，交换磁极以改变磁感线方向，铝箔筒运动方向会______，这说明______。
归纳实验2的结论并板书：〈2.通电导体在磁场里受力的方向，跟电流方向和磁感线方向有关。〉
(3)磁场对通电线圈的作用
提问：应用上面的实验结论，我们来分析一个问题：如果把直导线弯成线圈，放入磁场中并通电，它的受力情况是怎样的呢？
出示方框线圈在磁场中的直观模型(磁极用两堆书代替)，并出示如课本上图12-10的挂图(此时，图中还没有标出受力方向)。
引导学生分析：通电时，图甲中ab边和cd边都在磁场中，都要受力，因为电流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提问：你们想想看，线圈会怎样运动呢？
演示实验3：将电动机上的电刷、换向器拆下(实质是线圈)后通过，让学生观察线圈的运动情况。
教师指明：线圈转动正是因为两条边受力方向相反，边说边在挂图上标明ab和cd边的受力方向。
提问：线圈为什么会停下来呢？
利用模型和挂图分析：在甲图位置时，两边受力方向相反，但不在一条直线上，所以线圈会转动。当转动到乙图位置时，两边受力方向相反，且在同一直线上，线圈在平衡力作用下保持平衡而静止。
板书结论：〈3.通电线圈在磁场中受力转动，到平衡位置时静止。〉
(4)讨论
①教材中的"想想议议"。
②小黑板上的题3：通电导体在磁场中受力而运动是消耗了______能，得到了______能。
3.小结：板书的四条结论。
4.作业(思考题)：电动机就是根据通电线圈在磁场中受力而转动的道理工作的。但实际制成电动机时，还有些问题需要我们解决，比如：通电线圈不能连续转动，而实际电动机要能连续转动，这个问题同学们先思考，下节我们研究。
(四)说明
磁场教案范文2
经典案例一：白加黑，创新设计，“感冒”市场
白天服白片不瞌睡，晚上服黑片睡的香！绝对经典，拍案叫绝！白加黑上市180天销售额突破1.6个亿，愣从竞争激烈的感冒市场撕出15%的市场份额，堪称市场奇迹！“白加黑”的成功为中国营销界和中国企业界提供3大极其宝贵的财富：
第一：震撼传播来自“产品市场化设计”创新
白加黑的成功被很多人简单的归结为“产品概念”的成功，此论没有点到点子上。白加黑的成功印证了“产品设计5指法则”其中一条法则“概念产品化设计，产品概念化传播”。产品名字“白加黑”、产品形态“白片+黑片”、产品包装“复合对比日夜图”，都在统一的诉求“白加黑”概念，同时概念又被分解表现在产品本身的每一个细节上，概念与产品天衣无缝的融为一体。之后，完美的市场化设计演绎出“白天服白片不瞌睡，晚上服黑片睡的香”广告传播主题语，实现了从产品到传播的整体统一差异化创新。所以从白加黑的案例可以看出，产品设计——企业第一次营销做得好，营销传播则水到渠成，而且极具市场杀伤力和市场竞争力。
第二：全心全意为人民服务，回报无价
为什么白加黑能出现？为什么白加黑能想到“产品形态创新”？创新原点在哪里？答案：意识决定思路，思路决定出路。任何一个人都有过这样的生活经历：感冒了就要吃感冒药，但吃了就瞌睡，严重影响工作和学习。人民的生活不便就是最大的商机，白加黑通过体贴入微的生活细节观察成功的抓住了这个商机，针对人民的生活习惯，解决了其生活难题，最后研制出“白加黑”。白加黑，符合人民生活习惯，一种药同时提供给消费者两大利益点，破势借势创造了市场辉煌。得人心者得天下，白加黑告诉企业：全心全意为人民服务没过时。
第三：打出银色子弹，狼群中成功突围
近年来，随着国外资本的入侵，中国中小企业如何在狼群中突围，如何解决生存与发展问题，成为整个中国营销界和企业界的头等大事，白加黑的成功给中国企业上了生动的一课。盖天力实力本不雄厚，但成功研制出一颗“银色子弹”，迅速完成了市场积累，企业知名度飚升，后面又火爆推出“天天盖天力，添钙添活力”。由此可以看出，一个中小企业若想同时解决生存与发展问题，首先必须选择一个能够快速启动市场的行业，完成创新产品市场化设计，通过利用“招商4P+M理论”，快速建立全国渠道，最终将产品成功推向市场，走完产品带动品牌建立和发展的营销之路。
经典案例二：农夫果园，“摇”动中国饮料市场
屁股摇一摇，整个中国饮料市场跟着摇一摇。农夫果园喝前摇一摇，摇出了又一个让人耳目一新的经典案例。
当消费者在货架前徘徊犹豫到底是买葡萄汁、澄汁，还是苹果汁时，农夫果园说话了：别人一种水果，我有三种水果在里面，选择我，你能鱼和熊掌兼得。产品形态叠加组合创新，覆盖市场其他产品同时，给出消费者丰富的利益点。产品名字“农夫果园”给人健康、天然、营养、绿色的感觉，而且果园里面就是盛产多种水果的地方；产品包装与竞争对手相比更具有“视觉亲和力”。三种水果调制的农夫果园要求喝前摇匀，其广告语“农夫果园，喝前摇一摇”随之滋生。
从创新原点“三种水果混和”——产品名字“农夫果园”——摇匀——广告语“喝前摇一摇”，完美的完成了“概念产品化设计，产品概念化传播”，“第一次营销”就向阿基米德手里的魔棍瞬间撬动了一个地球。
经典案例三：南孚自定标准，套牢电池市场
耳听为虚，眼见为实，好产品要能看得见。南孚电池告诉消费者“好电池底部有个环”，美其名曰：聚能环。 “聚能环”彻底锁住能量，避免因电池漏放电导致的电量流失，令电器发挥更出色。
一个环锁住了电量，也锁住了消费者的心。看不见的“持久动力”被一个“环”形象的表现出来，一个行业标准也被制定出来，不仅有力的打击了竞争对手，而且再次塑造了南孚领导品牌形象。我们看看市场上很多产品都在诉求“我有多么多么好”，但并没有给出消费者足够的能够看得见的“证据”。聚能环巧妙的告诉消费者：你看我有聚能环作证！说服力极强！竞争力更不要多说。
南孚电池创新产品市场化设计印证了“产品设计5指法则”的法则之一“概念产品化，传播标准化”。一流策划卖标准，二流策划卖品牌，三流策划卖产品。就像微软的“Windows”系列产品，其制订的行业标准让全世界地球人跟着跑。
经典案例四：1：1：1，金龙鱼欲比天公势比高
在中国市场，金龙鱼独创“调和油”，将花生油、菜籽油与色拉油相混合，与农夫果园有异曲同工之妙。但与农夫果园的“行为识别”相不同的是“数据识别”，其区别的关键在于农夫果园属于偏感性产品，而金龙鱼属于偏理性产品。
金龙鱼三种油相调和，通过1：1：1概念传播，射出产品两大营销杀手锏：第一，数字化对比传播，形象的表达出金龙鱼的产品个性，给消费者更多的利益点满足；第二，数字化对比传播，向消费者
传达一种概念——“1：1：1”标准是最好的，给消费者一个选择购买的心理标准。
金龙鱼的创新产品市场化设计印证了“产品设计5指法则”的法则之一“概念产品化设计，概念数据化传播”。数字相比形容性文字语言更容易传播，更容易被消费者记住，比如九牧王西裤：5600人的共同努力，造就了一条九牧王西裤，用针分别为：锁边10462针、缝制针、凤眼330针、打枣500针、拉枣500针、拉耳800针、针钮160针，总计23000针；富康轿车：座椅30万次耐久性实验、288小时整车曝晒考验、50000次车门开启耐久性实验、4000公里轮侧冲击实验、3800多个焊点逐一撕裂实验。
经典案例五：海尔氧吧空调，补氧空调市场
在价格战如火如荼的空调家电市场，海尔氧吧空调的成功更加说明了企业第一次营销——“产品市场化设计”的市场威力。海尔一直以善于产品创新而著称，每每推向市场的创新产品能够获得消费者的青睐，为什么？海尔做到了全心全意为人民服务，真诚到永远。
当人们越来越注意空调病时，海尔抓住了空调病关键在于“室内氧气不足”，进而通过创新产品设计，推出了“氧吧空调”。很多人认为是产品概念的成功，但如果没有产品创新设计，毛将焉附？追溯海尔创新原点，关键在于对消费者消费心理的深刻把握，抓住消费者的内心“痛点”并抚平之。而产品概念只不过是如何表达产品的创新性而已，如何向消费者进行有效传播翻译而已。
海尔氧吧空调也告诉了我们一个产品创新的途径，多多观察消费者生活细节中的不便，一旦发现就想办法通过产品设计创新满足之。而且一旦做到这点，创新产品立刻就能火爆市场，为什么？不用教育，消费者早已成熟，市场早待挖掘！所谓用心，就有可能！
产品市场化设计，是企业的第一次营销
从当今市场的诸多表现来看，中国市场已进入“产品设计制胜”时代！以上极具代表性的5大案例无一不在告诉我们，企业若想在竞争激烈的市场取得辉煌战绩，必须做好“产品市场化设计”，同时从产品概念、产品名、产品形态、产品包装等全面着手，实现产品到市场的整体统一差异化创新，才能做到快速启动市场、走红市场，所以从这个意义上讲：产品市场化设计，是企业的第一次营销。
磁场教案范文3
【关键词】单相电磁式电压互感器；现场校验；异常案例；扩展分析
1 前言
电能计量装置是电网经济核算的依据，而计量用电压互感器是电能计量装置重要的组成部分，为保证其准确、可靠，投入使用前必须进行检定，误差满足准确度等级要求的方可运行。
随着电力系统的发展，系统电压等级不断升高，电容式电压互感器正在得到广泛的运用。但电磁式电压互感器以其自身的特点，目前在110KV及以下系统中仍然占有重要的地位。本文重点介绍单相电磁式互感器的现场校验流程及常见异常案例分析，并进行扩展，总结引起类似故障的多种原因及处理。
2 现场校验
电压互感器的现场校验，是在设备停电的情况下，在安装地点接入标准互感器和升压设备，接通电源，用互感器校验仪测出被试品误差，并判断其是否合格。
2.1 校验设备的选择
（1）标准电压互感器1台：应比被试电压互感器高两个准确度等级，并根据被试电压互感器来确定其额定电压；
（2）互感器校验仪1台；
（3）升压器：其电压等级应按照被试电压互感器的额定电压来选择；
（4）电源控制箱（内有调压器）；
（5）电压负荷箱；
（6）试验导线：被试导线和标准导线要有明显区别，便于查线。
2.2 校验方法
目前，在日常工作中，对于单相电磁式电压互感器的现场校验，一般采用比较法，即使用比被试互感器准确度等级至少高两个等级，额定变比相同的标准互感器，将被试互感器与标准互感器采集到的电压值进行比较后，将二者的二次差压输入校验仪，读出被试电压互感器在额定负荷和轻负荷下，相对于标准电压互感器的比、角差。然后根据JJG1021-2007《电力互感器检定规程》的规定，判定该互感器是否满足准确度等级要求。
现场接线方式多采用共高端低电位测量，差压从低电位端测（如下）
2.3 校验步骤
（1）校验前应确认被试电压互感器与一次母线及其余设备之间已断开，并有明显断开点。检查被试互感品外表是否有损坏，铭牌、二次螺丝是否齐全；
（2）根据共高端低电位测量误差的接线图进行接线，并检查。确认接线正确后，接通电源；
（3）加不高于10%的额定电压，观察校验仪是否显示极性错误或外接线错误，以确认试验接线是否正确。如显示错误，可能有如下错误：①标准电压互感器和被试电压互感器极性连接有错误。②标准电压互感器和被试电压互感器二次回路有断开处或接触不良。③标准电压互感器与被试电压互感器变比不同。
（4）按照检定规程规定的校验点，测试被试电压互感器的比差和角差；
（5）检验完毕，将电压均匀缓慢地降到零，切断电源，拆除试验用接线，正确恢复电压互感器在运行情况下的接线；
（6）将测得的数据与规程规定的数据比较，判断电压互感器是否合格。
3 现场校验中的注意事项
电压互感器试验为高压试验，在现场校验时应注意：
（1）工作班成员应仔细听工作负责人介绍现场情况及危险点；
（2）接线前应确认被试电压互感器已从一次母线上断开，被检电压互感器处于检修状态，然后进行接线，所有的接地应可靠；
（3）试验通电前，由运行人员取下一次临时接地线；
（4）试验时，应保持相应电压等级的安全距离，采用安全围栏；
（5）试验结束后，试验设备要在充分放电后方可接近，以防人身电击。并由运行人员恢复一次临时接地线后，方可进行拆线。
4 现场校验工作中遇到的典型异常
由于现场环境复杂，且所有校验设备都需要就地临时连接，所以在开展互感器现场校验工作时容易出现异常情况。这里介绍笔者经历的具有典型意义、常见的三个方面的异常案例、分析、处理方法，并对这三个方面进行扩展分析后，使用对照表总结引起这三方面故障的多种原因及处理。
标准电压互感器：TV0
被试电压互感器：TVx
4.1 校验仪显示外接线错误
（1）异常现象
在某变电所进行35KV电压互感器的现场校验，TVx变比为 KV，准确度为0.2级。试验时校验仪显示外接线错误，试验无法进行。
（2）分析与处理
经过检查，发现TV0所接的二次电压为100/3V，我们误把100/3V看成了 V。重新检查TV0铭牌，变比有两种：① KV、②35/0.1KV。而TVx变比为： KV。由于TV0与TVx的变比不同，所以校验仪显示外接线错误。
TV0选择变比为35/0.1KV，与TVx相同，可以进行升压，但是TV0与TVx的额定电压不同。
以一次电压进行分析（TV0：35KV、TVx： KV）
按检定规程，如将电压升至TV0额定电压的80%～120%，即28～42KV，因这一电压值远大于TVx的额定电压，将引起TVx过电压且磁化曲线进入饱和区，此时的被试负荷也不是它的额定负荷，则测得结果毫无实际意义。
如将电压升至TVx额定电压的80%～120%，即16～24KV。由于TV0为0.02级，在其额定电压20%～120%，即7～42KV，均满足该准确度级别要求。因此校验仪上应按TVx选择二次电压： V。
TV0选择变比为35/0.1KV，调压器以TVx的额定电压作为调压时的额定电压，将电压升至TVx额定电压的80%～120%后，读取误差。
（3）扩展分析
校验仪显示外接线错误这一异常现象在现场校验中是常见的，引起的原因也不同，因此处理方法也不同。
故障现象 原因 处理方法
校验仪上显示外接线错误 标准、被试变比不符 核对铭牌
二次回路有断开处或接触不良 检查测试回路
标准、被试极性连接有错误 检查极性及连接导线
4.2 误差异常
（1）异常现象
在某电厂进行110KV电磁式电压互感器的现场测试，TVx额定二次负荷为75VA，准确度0.2级。试验时发现，将电压负载葙从2.5VA调到75VA，比差，角差变化不大，且比差偏正超差。
（2）分析与处理
检查接线，各处接线完全正确。再次复查后怀疑，负载葙接线端子与二次导线的接线叉接触面太小，相当于负载葙并未真正接入被试互感器的二次回路，造成被试二次近似于空载。被试的二次负荷变小，比差应正向增加，所以，这时的比差出现正超差。当我们在负载箱的接线端子上加入垫片，增大二次导线接线叉与其接触面积后，误差显示正常。
（3）扩展分析
由于现场校验时，所有设备都是就地连接，误差异常发生的概率较大，故障现象、成因与处理方法也不同。
故障现象 原因 处理方法
比、角差显示数值不稳定 试验电源不符合要求 更换电源
一次或二次线有不良接触点 检查导线各接触点
比、角差超差 一次或二次线接触不良 检查导线各接触点
二次负荷值选择不当 核对铭牌后重新设置负荷
满载、轻载误差变化不大 导线与负载葙接触端子接触不良 增大导线与负载葙接触端子的接触面积
4.3 其他常见异常
（1）异常现象
在某造船厂进行110KV电压互感器现场校验，电压升起不超过10%时，就听见有很大的放电声。
（2）分析与处理
将电压降下后再次升起小于10%的电压，注意观察TVx，发现互感器底座接线盒内有放电现象。分析认为：当电压上升不超过10%时，TVx二次电压应不超过5.7V，二次不会出现放电现象；如果将TVx一次非极性端的接地断开，当一次通入高压时，一次极性端会对非极性端的端钮放电，而此时一次电压不低于6KV，有可能是一次放电。
在测试前将互感器底座上的接线盒内所有绕组的二次引线断开，而TVx一次非极性端也在二次接线盒内，怀疑进行拆线的人员可能将接线盒内的非极性端上的接地线错当做二次线拆除，导致产生放电现象。登高检查二次接线盒，发现一次非极性端的接地线被拆除。将接地线恢复，试验正常进行。
（3）扩展分析
校验仪显示外接线错误和误差异常是现场校验是最常见的异常现象，除去这两种还有其他的常见故障现象。
故障现象 原因 处理方法
电源跳闸 电压互感器一次临时接地线未拆除 拆除一次临时接地线
空气开关负荷小 更换大容量空开
二次接线错 检查二次线
调压器电压输出，校验仪上电压百分表无数值显示 一次低电位接地不良 用砂皮打磨接地端
调压器输出与升压器电源输入端未连接 参照原理图检查接线
校验仪上D与 间连接 断开D与
接线盒内放电 接线盒内一次非极性端接地线被拆除 一次非极性端连接接地线
5 结束语
以上是笔者在工作实践中，对电磁式电压互感器现场检验总结出的粗浅看法。由于电压互感器的检验均为10KV以上的高压工作，既要求工作人员操作严谨，又要求其观察反应敏锐，且由于出据的数据具有法律性，因此来不得半点马虎。所以在实际工作中，还有待于我们去提高技能。
参考文献：
[1]JJG1021-2007《电力互感器》.
[2]JJG314 - 1994《测量用电压互感器检定规程》.
磁场教案范文4
磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
教学目标
一、知识与技能
1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
二、过程与方法
1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
三、情感态度价值观
1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
教学过程设计
一、课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二、实验演示，引入新课
1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。
2、演示“磁悬副小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣com/a/201205/96
三、实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。
（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：
1、天然磁石（成分：Fe3O4）
2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场，列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。
4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。
师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？
学生回答：铁钉被磁化
师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？
（请同学互相帮助想一想，然后回答）
学生：电流可以使铁质物体磁化
可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。
另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？
学生：电荷之间的作用力相似。
师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？
学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
磁场教案范文5
关键词：电磁场；以学生为主；教学方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0212-02
一、引言
“电磁场”是电子/通信/电气工程专业的一门必修专业基础课程。设置本课程的目的是让学生从整体上掌握电磁场的基本理论和基本分析方法，了解电磁场的理论在电气信息类的应用，是通往后续专业课的桥梁，也是电类学生进行科技创新的理论基石。但“电磁场”课程理论强、公式多，要求学生具有较强的空间想象力、抽象思维能力和逻辑推理能力，历来被电类专业的学生认为是“天书”，导致还未开课就已经产生了惧怕情绪。近年来，我国高校综合素质教育要求的不断提高，专业基础课程普遍存在学时压缩的情况，随之出现了“电磁场”教学内容多而课时数少的矛盾。对教师来讲，如何在短学时里使教学内容要点清晰、能突出复杂工程问题中的理论基础，如何在短学时内的理论教学过程中，激发学生的主动学习和动手能力极其关键。
二、建立立体化教材
面对学时压缩的压力，课时量和教学内容的矛盾是首先要解决的矛盾，而教材的选取显得尤为重要。在教材的选取过程中，“电磁场”课程组在研读经典的电磁场理论方面的教材《电磁场与电磁波》（谢处方/饶克谨著）[1]、《工程电磁场导论》（冯慈璋/马西奎著）[2]、《工程电磁场（英文版）》（Hayt，W.H著）[3]的基础上，充分结合本校电类专业的特点，对“电磁场”课程的教材资源进行整合，配合武汉大学出版了《工程电磁场（第一版），2007》。随后，又出版了《工程电磁场（第二版），2011》[3]，此教材以充分结合工程应用为主，教材结构安排和知识点阐述清晰简洁便于学生自学，教材中重点内容设置完整，与授课学时匹配。随后课程组提供了的《工程电磁场》立体化教材，包括光盘、课程网站等，列出每节课的教学重点和难点并根据教学内容设计相应的教学方法，提供教学大纲及授课教案、指导教材及电子课件、疑难解答、主讲教师的授课录像等。近两年，在立体化教材基础上，着重进行“电磁场”资料库的建设，包括电磁场的发展历史、对电磁学发展有突出贡献的人物传记（例如：《麦克斯韦：改变一切的人》、法拉第（科学家传记）等）、当前的电磁学的研究热点期刊/著作/视频、利用电磁学理论的手工制作（例如：莱顿瓶、电磁炮、特斯拉线圈等），拟建成一个以学生为中心，丰富多彩的教学资源为基础的开放型网络资源共享平台。
三、以学生为主的教学方法的探讨
（一）第一堂课的重要性
文献[4]中提到“每门功课都应该这样开始。使它能引起学生的真正爱好，向他们证明它是如何美好、有用、快意、是如何需要”，第一堂课的重要性不言而喻。在“电磁场”的教学中我们从以下几个方面，以激发学生的学习兴趣为目的开展第一堂课：
1.从大家熟知的生活用品，到国防领域，到各种炫酷的高科技产品或体验，让学生切身感受到电磁场理论在生活中的无处不在。
2.拿出初高中乃至小学就涉及到的简单的电磁学实验，让大家各抒己见谈谈对电磁学的认识以及对生活中的其他电磁现象进行举例，让学生对这门课感到熟悉。
3.提出问题，让学生总结一些这些基本的实验与之前生活中的各种应用之间到底具有怎样的相同点？是什么样的东西存在，使得所有的这些看似不挂钩的应用却具有相同的本质？
4.给出解释，现象与理论之间是靠建立物理模型建立起联系。而如何将这些应用转变为物理模型便是本课程的主要研究的内容。随后引出学习电磁场理论所需要的数学基础（场论，适量分析）以及学习方法（类比法，举例法等），最后列出本课程的总体框架图（场和源的关系，时变与时不变的联系）。
（二）强调本课程与其他课程的联系
“电磁场”与“数学”的联系。“电磁场”之所以难学，很大程度上是因为数学占了很大的比例。例如在讲解矢量场的散度和旋度时，如果只讲数学概念，学生会觉得很枯燥。若将这些数学概念有机地与物理模型相结合，例如在讲解散度时提出散度是描述一个场中的实验电荷是否会受到源电荷对它的排斥或吸引作用，而旋度则是描述实验电荷是否会围绕源进行的旋转运动，深挖数学和“电磁场”概念之间内在逻辑关系，使之从繁杂的数学公式中明确主要的物理概念。
“电磁场”与“电路”的联系。“电磁场”是研究微观电荷的作用。“电路”则强调路中电流、电压，是一种宏观的描述。虽然表现形式不同，实质上相互补充相互联系。例如在讲解恒定电场中，从两个基本方程可以推导出电路中的基尔霍夫电压定律和基尔霍夫电流定律。而时变场中的坡印廷定理，很好的解释了电路中的能量传输问题。
（三）激发学生总结归纳的能力
大学前的教育，学生习惯于被动的接收知识，这就导致学生缺乏总结归纳的能力，而这种总结归纳能力恰巧能体现学生对知识点的掌握情况。而电磁场课程概念、公式多，如果学生能理解课程中的知识脉络结构和知识点之间的因果关系，对于后续概念的吸收以及公式的推导会起到有事半功倍的效果。在本课程的教学过程，应该有意的激发大家的这种归纳总结的能力。例如，在第一堂课最后，对整个电磁场的理论用一个框架进行描述，如图1所示，图中通过用直线和虚线代表时不变和时变，用箭头表示相互之间的生成关系。在后续每章的教学过程中，为了加强有关知识点之间的相互联系，也可以充分利用框图来表示知识之间的衔接关系，如图2所示的第一章静电场的框架图，清晰的列出了本章知识点之间的衔接关系，体现了教学过程中从理论到工程实践的过渡。由于场分析的相似性，在后续的几章中鼓励学生自己画出类似的框图，对所学习的知识点进行归纳整理。
四、结束语
本文以“电磁场”立体化教材为基础，探讨了“电磁场”理论与先修和后续课程的联系。在具体的教学方法中，引导和鼓励学生自己进行知识总结，目的在于激发学生主动学习性。但电磁场理论博大精深，我们还需不断努力以实现培养创新人才的艰巨任务。
参考文献：
[1]谢处方，饶克谨.电磁场与电磁波[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]冯慈璋，马西奎.工程电磁场导论[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]William H. Hayt.工程电磁场（英文版）[M].北京：清华大学出版社，2014.
磁场教案范文6
关键词：信息化 课堂效率 动态模拟
信息技术科学的不断发展对教育产生了深刻的影响，促使教育面向信息化。信息化教育在目前的中小学教育体系中占有举足轻重的地位，信息化教育是教育现代化的必要需求，其主要是认识、了解信息化技术知识，学习利用信息技术，培养学生信息素质道德，是促进信息社会化的必要手段。
信息技术课教学是利用现代教学方法和手段，运用多种形式，优化课堂结构，把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会，提高了课堂教学效率，最终达到使学生具备在信息社会中灵活运用信息技术知识的目的。
现代信息技术的出现，极大地提高了信息传递的质量和速度，使信息的处理功能远远超越了人类自身的能力，达到了信息存储、传递、 处理、利用的一体化和自动化，开创了一个全新的信息时代。信息时代的到来，不仅延伸了人的大脑功能，拓展了人类的智力，从而极大地增强了人类认识世界和改造世界的能力；而且广泛渗透和影响到人类社会的各个领域。在教育领域内，引起了从教育观念到教育过程各环节的巨大变革。
接下来是我在信息化条件下开展高中物理教学中的一些实践与思考
一、信息化条件下高中物理教学的
实践
1.充分合理的利用网上的教育资源 ，做出符合自己教学实际的课件
网上教育资源很丰富如：教案、课件、视频、图片、试题、习题等教师在备课时可以借鉴、学习同行的经验取长补短，如我在备课时常学习同行的教案和教学建议，而大量的课件、视频、试题、习题又为我制作课件、出题目节约了时间提高了工作效率。 网上教育资源虽然很丰富，但也有一定的局限性，有时下载回来的课件并不一定完全能适用于课堂教学。对于这种情况，我的做法是利用PowerPoint、 Authorware、Flash 等软件整合网上下载的资料，制作出适合自己学生和教学实际的教学课件。
2.利用多媒体课件，发挥演示实验作用，使一些实验室难以做出的实验能用具体形象的动画演示出来
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于经常受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验， 则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。 通过信息技术，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助， 成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平。
3.利用多媒体课件的动态模拟功能，帮助学生从物理现象中找到本质的联系，加深对物理本质的理解
在《电磁感应》一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，我在处理这部分教学内容时，先让学生自己做实验，研究出导体或磁体朝什么方向运动时能产生电流。通过实验，学生找到了产生电流的方法，但大部分学生，对于为什么这样做会产生电流，缺乏对其本质的认识。于是学生实验后，我进一步提出问题；“为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时，导体中均有电流产生”？而解答这个问题所需要的磁场是看不见，摸不着的。同学头脑中很难建立起相应的物理图景。于是我就利用课件，演示了在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看到了这个现象，所以，学生就很快的找到了这两种运动的本质特征，即：导体在磁场中做切割磁感线的运动，这正是产生感应电流的根本原因。这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质，可见多媒体课件对学生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。
二、信息化条件下高中物理教学的几点思考
1.不能片面用电脑制作代替实物
实验
物理是以实验为基础的学 科，通过实验我们可以培养学生实事求是、认真钻研的科学精神，培养学生的动手能力和敏锐的观察能力，从而有所发现、有所创造。而电脑模拟在引起学生思想的深度上还远远不够，不利于学生创造性思维的培养。我们应该以实物实验为主，只有在实物实验不能做或做了不清晰，不利于观察的情况下，才能用电脑形象的模拟实验给学生以直观的感受。
2.突出教师的教学艺术
教学是一门艺术，在课堂上教师是活生生的人。他的一举一动都是很有感染力的。老师要能随时注意学生的反应，加强师生情感的联系，灵活的调节教学节奏和方式，最大限度的提高教学效率。而不是整节课都用电脑进行，老师只是敲几下键盘，学生只是对着大屏幕。 信息技术作为一种全新的教学工具，其强大的功能尚未全部开发有待我们去挖掘。 信息技术是人类智慧的结晶和体现，在大力推进信息技术在物理教学中应 用的同时，绝不应该丢弃传统教学模式中一些行之有效的方法。
参考文献：
1.《高中物理教学大纲》 2003 年人教版
