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春雨的色彩教学设计范文1
一、关注学生的生命个体。凸显人文关怀
语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，以帮助学生发展健全的个性、健康的人格。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。在一年级下册《春雨的色彩》一课教学中，课文的后面，编者以花儿的口吻提出了一个问题：“春雨到底是什么颜色的呢？”顿时教室里像炸开了锅：有的说“春雨是绿色的，因为春天到处绿意盎然。”有的说：“春雨是五颜六色的，因为草儿变红了，油菜花变黄了。”有的说：“春雨是无色的，因为下在地上干了，看不出什么颜色。”有的说：“春雨的确是无色的，可它却给我们带来了一个五彩缤纷的世界。所以我觉得春雨的色彩比任何水彩笔的颜色还要多得多。”有的说：
“春雨是金色的，因为有了春雨，我们家菜园里的种子都发芽了，奶奶说能长出许多蔬菜，挣很多钱。”师：“对呀，这位同学说得很有道理，春雨滋润了大地，换来了丰收，春雨真是金色的。”（教室里响起了热烈的掌声）师：“春雨到底是什么颜色的呢？我想在画家、科学家、诗人、歌唱家、农民……还有我们小朋友每个人的眼里都是不一样的，下面让我们一起到外面看一看，把看到的结果，用各种形式：画、儿歌、小诗、歌曲……等表达出来，好吗？”学生欣然同意了。瞧！他们又带着不同的眼光去萌生不同的想法了。由此可以看出，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生真正的人文关怀。
二、多读、熟读。在联系延伸中培养人文素养
佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国，或者热爱人类，或者热爱大自然，或者热爱人类文化与文明……，虽然语言风格各不相同，但人文性却是共同的。学生充分理解了课文，懂得了什么是爱，怎样善待生命，如何关心他人他物以后，再让学生根据自身的经历谈感想，然后形成书面文字，使人文精神深留学生的脑海中。如学习了《藏羚羊的跪拜》后，教师启发学生思考从课文中体会到了什么？结果学生们所叙述的都是母羚羊对自己孩子的母爱，这时，教师就为学生揭示了课文更深一层的含义，那就是对“爱”的渴望，不光是母爱，还有对一切自然生命的热爱。
三、构建发展评价，提升人文素养
在语文课堂中，教师对学生回答问题进行评价时，应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如一位教师教学《白杨》，当一位学生说出“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹”时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说“：你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的生命价值！”这位教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现“教学内容的价值体现”与“学生独特体验”的统一。
四、突出人文性核心，培养学生人文素养
思想性是人文性的核心。“人文”是相对“天文”而言的，是教化天下的，凡是人类的各种文化都可以由“人文”涵盖。它包含思想性、情感性，包含一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。如孔子学说就是以“仁”感化心灵，以“礼”规范言行。前不久有幸聆听了某老师上的《晏子使楚》一课。
她以“规圆矩方”导人新课，让晏子的形象越来越清晰、丰满，主题越来越鲜明、深刻，最后，归总到“每个人都要有尊严地活”，延伸到“尊严来自于由外到内的实力”，上升到“国家的尊严、民族的尊严都建立在由外到内的实力上”这样的高度。最后以一曲雄厚浑圆的《三国演义》片尾曲《历史的天空》结束，像一部大剧的徐徐落幕，“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容……岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名，更带不走人类那永恒的声音……”，老师用自己深情的歌声把学生、把课堂，也把听课的老师带入了时空的隧道，在绕梁的余音中体会人类永恒的主题，那就是“尊严”。突出语文教学的思想性，并不是要用思想性取代人文性。我们要在教学中潜移默化地对学生进行思想教育、熏陶、感染、感化，在夯实基础、培养智慧的同时让思想性深入学生的心灵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
春雨的色彩教学设计范文2
口语交际是互动的过程，应努力选择贴近生活的话题，在具体、特定的交际情境中进行。所以，应创设各种情境，激发学生表达的主动性。长期加以训练，学生的语言能力与表达自信才能在真正意义上得以提高。
一、创设情境，使生活与课堂融为一体
生活本是语文学习的源头活水，美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”学生对语文的感受程度、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与他们的生活背景接近时，他们就会充分调动脑海中储存的相似性模块，并联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，积累语言，丰富自己的情感体验。可见，课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源于生活，它更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录像、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言的能力。
以教学人教版一年级下《春雨的色彩》一课为例，课始，板书“春雨”二字，让孩子们聊聊春雨。正值春雨最充沛的季节，孩子们天天见到春雨，自然有话要说。在孩子自由表达的基础上，我随机引导孩子从春雨的样子、速度、声音等来聊，搭建教材与生活的联系。课中，在各种形式的读中，入情入境，把自己当做小燕子、小麻雀、小黄莺，说说春雨到底是什么颜色的，利用文本，唤起学生已有的生活储备。课终，拓展谈话：我是（ ），我也想说：春雨是（ ）色的。你们瞧，（ ）。学会运用课文中的句式，让思维向生活延伸。
这一教例，我紧紧抓住语文与生活这根链条，积极调动学生生活储备，有效沟通语文与生活的联系，学生由于具有熟悉的生活空间，思维就显得比较活跃，语言的表达也就呼之欲出。因此，我们应建立以课堂教学为轴心，能动地向学生生活的各领域自然延伸、拓展，全方位把语文根植于现实生活中，培养学生“留心生活处处皆语文”的意识，积极引导学生到生活中学习语文，运用语文，并及时地增删、重组有关的教学内容，使语文充满生活的气息，让语文成为学生生活的需要，让语文教学充满生命的活力。同时，引领学生做生活的主人，做生活的有心人，随时随地感受活生生语文的存在，让生活融入语文，语文走进生活，使生活与语文的通道通畅，学生的表达能力也就不断提高。
二、构建语境，催“活”课堂
心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此，构建学生喜闻乐见的语境，有意识地催“活”课堂，将有助于促进语言的自然生成。
1.恰当运用多媒体，感染学生
如在教学人教版二年级下《恐龙的灭绝》一课，恐龙，这是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字，对于未知而遥远的恐龙世界，学生既好奇又所知 甚少。抓住这个兴趣点，我找来了演绎恐龙生活的视频，令人震撼的场面一下子勾起了孩子们探究的欲望，每个人都睁大了眼睛，“哇……”“哇……”的惊呼声不绝于耳。顺势而导，我请孩子们说说此时想说什么，孩子们争先恐后地发言。再加上一把火，我让学生给这段画面配上解说词。这一下，学生要把自己脑海中呼之欲出的语言梳理成一段通顺的话，虽然难度加大，但这神奇的恐龙世界、直观可感的场面深深地揪住了孩子们的心，孩子们说话的积极性也被调动起来了，语言积累“活”起来了，整个课堂也“活”起来了。
2.音乐激情，营造氛围
为了激发学生形成真切而鲜明的情感体验，寻找一些合适的音乐作为铺垫，无疑是十分有效的。人教版四上教材《跨越海峡的生命桥》中，刚刚经历过7.3级大地震，仍静静躺在医院为海峡另一岸一位素不相识的人捐献骨髓的台湾青年，多么感人。在充分朗读课文之后，《感谢》低沉的旋律响起，让学生想象，如果有一天，小钱和台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么。
教学人教版一下教材《夏夜多美》时，在教学部分，我为学生播放了歌曲《萤火虫》，悠扬的乐曲和着轻灵的歌词不断流转，学生情不自禁地跟着哼唱，并打起了拍子，音乐已止，其旋律仍袅袅不绝于耳，音乐营造的氛围令人犹如身临其境，我请学生闭上眼睛想象，进而描述刚才聆听音乐时，脑海中所浮现的美丽夏夜的情景。
音乐与语言文字的结合，让说话有了动力，让课堂充满了活力。
三、多维互动，锻炼应对能力
教师、学生与文本间的互动是一个开放的未完成的动态教学过程，闪烁着一种流动生成的变化美。它意味着对学生生命的唤醒与激赏，对文本的独特诠释与激活，它意味着以石击石的火花迸射。
1.与文本对话，让理解和表达相辅相成
人教版二上《清澈的湖水》的教学，我学习了特级教师刘云生老师的教学设计，旨在通过“攥”和“扔”的对峙，让学生去比较、去发现，学生的目光被聚焦过来，思维如泉涌，付诸口头表达，精彩的简介层出不穷，有效锻炼了学生口语交际能力。
师：（播放“湖光山色、游鱼嬉戏”的录像，并伴着优美的音乐，动情地解说）这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、山峦、山石、树木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的画面呀！（录像画面定格，出现两个重点句子，伴奏音乐继续）来，我们想象这些优美的景物，美美地把这两段话读一读。
（生有感情地朗读）
师：清澈的湖水这么美，难怪小洁被吸引住了，要把面包纸紧紧地攥在手里。（动作演示）她攥住了什么呀？
生：面包纸。
师：是的，她攥住了面包纸。但，仅仅是面包纸吗？
生：小洁攥住了清澈的湖水、攥住了美丽的风景……
师：可是，另一个动作——“扔”，却让这美好的一切都发生了变化。请读读课文的第四自然段，看看那个小孩扔走了什么。
读了第四自然段，学生纷纷畅所欲言：那个小孩扔走了小鱼、扔走了美丽的景色、扔走了湖水的清澈……
一个“攥”、一个“扔”，此时不仅仅是一个具体的动作，而成了诗一样的字眼，成了智慧火花的激发点。学生的口语表达得到了提升，他们的心灵得到了滋润。
2.再现熟悉的生活场景，内化语言
学习人教版五上《威尼斯的小艇》时，当讲到“船夫的驾驶技术”那部分内容时，我请学生分别饰演船夫和游客，旨在将课文的语言内化为自己的语言。
生（扮“船夫”上台吆喝）：快过来乘小艇吧！咱们威尼斯小艇世界闻名，形如新月，行动灵活。你们瞧瞧，这船舱里的皮垫子软得像沙发一样！我可是在这里干了二十多年了，我开起船来又稳又快，这些水路，我闭着眼也能摸得出来。
师（“怂恿”“顾客”细心地提问）：好呀！今天咱们算是遇到资深船夫兼导游了！他的水平究竟怎样？小艇的设施是否齐全？出行是否方便？我们可得细细地盘问一番。大家可别错过这个机会！
生（扮“游客”上前询问）：这小艇开起来快吗？
生（扮“船夫”回答）：怎么不快？小艇开起来，你坐在船舱里，会看到两边的建筑飞一般地往后倒退。
生（扮“游客”继续质疑）：这小艇看起来又窄又深，我坐你这小艇安全吗？你的水平究竟怎样？
生（扮“船夫”回答）：请您放心，我开这小艇都二十多年了，从没出过事！
生（扮“游客”继续质疑）：小艇内的设施是否齐全？
生（扮“船夫”回答）：船舱里有舒适的座位，有窗子可以观景，还供应茶点呢！您看还缺什么？请别担心了，您快上来吧！
春雨的色彩教学设计范文3
【关键词】线描画小学低年级兴趣培养策略研究
前言：
线描画是绘画教学的基础，也是小学低年级阶段的学生需要具备的基本视觉语言表现能力。线描画教学从视觉角度对学生的视觉反应以及美术创新能力进行培养，能够对学生的美术审美素质以及基础绘画技能起到有效的训练效果。而面对缺乏一定学习专注力以及美术j基础素质的小学低年级学生必须以兴趣为出发点，在教学过程中通过多种教学方式促使学生产生绘画兴趣从而实现绘画水平的提升。
一、改革绘画教学内容，丰富绘画素材从而激发学生线描画学习兴趣
在过去的线描画教学活动中教师采用的教学素材通常与低年级学生的实际生活不存在比较密切的联系，学生不能从相对静止的教学素材中获取到足够的绘画学习兴趣，使得学生的线描画学习始终在较为压抑的状态下被动进行。因此，只有通过改革绘画教学内容，在教学素材与学生的实际生活之间构筑相互性的桥梁才能够促使线描画教学生活化。
1.联系小学低年级学生的生活实际，将线描画教学从静止转向动态。
小学线描画教学是促使学生通过大量的素材观察获取一定的绘画基础累积，并利用累积的绘画灵感进行创作思考，特别是低年级的学生必须在教师的教学引导下对“线”有清晰的认识。教师在教学过程中可以用学生的穿戴衣服、饰品等对“线”进行描述，例如“我们的衣服是用线缝的，尼龙线能够用来编制成网去捕捉蜻蜓，老师的毛线帽是用毛线编织的”类似的比喻与描述能够让低年级的学生对“线”的形状有较为直接的认识。
2.关注自然动态，将线描画教学从课堂转移到课外。
大自然中的“线”也可以作为线描画教学中最直接的教学素材，把学生带入自然环境中去并鼓励他们自己去观察与发现自然中存在的“线”：蚂蚁的搬家轨迹是一条弯弯曲曲的线，河岸旁的柳丝是飘摇在风中的线。通过大自然的素材展示可以让学生对“线”有更深层次的理解，同时也能更加体会到线描画中“线”的美好。
小学低年级的学生尚且处于形象思维快速发展成型的阶段，能够对具有形象化的概念知识较好的掌握，在线描画教学初期让学生大量的观察动态性的“线”形象有利于他们的绘画创作的灵感累积与萌发。
二、打破常规教学发展规律，让学生感受线描画的自由之美从而增加学习兴趣
线描画是一种美术艺术语言，在形式上本身具有一定的自由性以及独立性。在线描画教学过程中应充分给予低年级的学生足够的自由绘画空间，让学生能够突破传统的学习步骤从而开发自我学习新天地，让学生能够在相对自由的创作过程中感受到线描画的魅力。
1.采取较为灵活的教学课堂设计，在相对自由的环境下让学生自主完成线描画学习
针对小学低年级学生的线描画教学虽然没有较高的绘画技能要求，但为了保障教学任务的完成许多老师在教学活动设计中通常对学生的绘画时间、绘画题材等进行规范与限制，在某种程度上学生的创作性受到迫害。根据相关研究结果表现，小学低年级的学生对于绘画中的线条、画面构造、创作色彩等美术元素都有与生俱来的感性天赋，能够根据自我的感知从多种美术艺术中感受到其思想内涵，也具有天生的创作、绘画灵感。所以，在较为自由的线描画教学环境中学生能够将自我的创作天赋发挥得更加完整，线描画教育的教学目的也能够最终实现。
2.从多个角度对学生的线描画学习进行评价，增加学生学习自信与乐趣
在传统的小学美术教育活动中，大部分老师的教学设计是以教师为主体，学生在课堂中模仿老师的绘画范例，最后根据学生的绘画效果进行评价。这种教学方式完全忽略了学生作为教学主体的存在，单一地通过教师一方的评价完全遮盖了学生的绘画体验以及学生与学生之间存在的学习差异性，必须改变当前的评价方式为学生的绘画学习增添更多自信与乐趣。
1）开展学生与学生之间的绘画评价
在线描画教学课堂中教师将某个绘画任务布置之后搜集学生的绘画作品在班级中展示，老师带头对某个绘画作品进行评价，并让多个学生指出作品的优点以及缺点，为学生与学生之间提供更多的交流机会以及绘画体验的分享。
2）通过小组合作学习的方式，在小组内开展绘画讨论，在小组与小组之间开展绘画比赛活动等。在线描画教学课堂中采用合作学习方式能够让平时少言内向的学生获得较多的活动与交流机会，对于低年级学生的学习性格有很好的塑造作用，同时也能够将此类学生的学习专注力进行有效的提升从而实现线描画教学的有效性与科学性。
三、丰富教学方式，利用多种教学工具表现线描画魅力从而吸引学生关注兴趣
由于小学阶段线描画教学涉及的教学内容较少，教师的教学设计以及教学活动中很少有专门的绘画工具以及绘画材料参与，整个教学过程表现也比较平淡，不足以对学生产生足够的学科魅力从而投入到线描画学习中来。因此，如果能够改革当前的教学方式以及丰富教学工具及其利用都会将线描画教学推入新的层次，让美术魅力表现更加充分。
1.增加绘画工具以及绘画材料在线描画教学中的利用
勾线笔是线描画创作中最为常用的专业工具，在画纸类型上大多选择颜色较为单一的白色画纸，根据著名心理研究学者长期的幼儿心理研究结果表明，绘画教学中色彩的选择能够对幼儿的学习心理产生较大的影响，单一的色彩严重阻碍学生的学习兴趣。因此，线描画教学应赋予孩子更多的绘画工具以及绘画材料的选择空间。例如，圆珠笔、小木棍、粉笔等都应作为线描画教学的工具来吸引孩子们的绘画兴趣；同时，绘画纸张的选择也可以放宽学生的自主性，无论是扇子，笔记本还是报纸都可以作为绘画材料在课堂上向学生示范，从而勾起学生对线描画的学习热情以及学习欲望。
2.丰富教学活动形式，开展综合性教学增加线描画学科魅力
将线描画教学从单一的绘画教学拓展到多个领域的综合型教学，比如，通过播放动物的鸣叫声让学生在脑海中形成动物画面，鼓励学生模仿动物的行走、飞行姿态，之后再引导学生将动物形象通过画笔与画纸进行创作。此外，还可以将教学课堂拓展到课外，开展课外型线描画教学形式，把学生带到动物园等自然环境中去感受自然生物的多样性，引导学生去观察不同生物之间在形象以及动作姿态上的表现差异，为学生的线描画创伤思维添加素材灵感，激发学生们的线描画体验兴趣。
结语：
学习兴趣是实现学习效率的保证，小学低年级的学生正处于兴趣发展与形成阶段，也能够根据个人兴趣充分发挥学习能动性，因此在小学低年级线描画教学中不能忽视学生的美术兴趣激发与培养。教师的教学行为能够对学生的学习效果产生重大的影响，必须从教学内容、教师方式以及教学规范等方面地低年级的线描画教学课堂进行新的改革才能够真正将线描画教学目的实现，也只有将学生的学习兴趣通过有效的手段予以激发与培养才能够进行正确的美术教学。
参考文献：
[1]吴卫,魏春雨.线描艺术追溯――从中国传统线描艺术互动建筑钢笔设计草图之表现[J].华中建筑,2005,02:150-153.
[2]洪玉玲.刮、刮、刮,刮出兴趣,刮出精彩――儿童美术刮画教学初探[J].中国校外教育,2010,S1:545-546.