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情景语境范文1
在中国，小学教育通常指为6～12岁适龄儿童提供的学校教育。皮亚杰称儿童的这一阶段为“具体运思期”。而儿童智力在本阶段的发展速度最为迅速。但是，总是有许多学生本身的智力相当不错，唯独在日常生活的具体语境中与他人交换信息并陈述自己意见的能力欠缺。究其原因，还是我们教师的教学方法有问题。很多教师在实施教学活动时，过度关注单词、句子和语法，忽略对学生从课堂情景语境的角度指导学生学习。所以，如果学生长期处于此种教学模式中，自然在具体语境中交流和表达能力有限。
鉴于此，怎样才能提升学生在日常生活中运用英语交流和表达的能力呢？笔者认为，课堂情景语境的实施策略具有很重要的意义。
自从20世纪70年代起，语言学家就开始关注“处于同样教学环境下的小学生对英语的掌握程度不同”这一问题。大量实验显示出：英语教师实施合理的情景语境教学对学生学习英语会产生积极作用。
一般来说，在课堂上情景语境的实施可以采用以下五种策略：
1. 社会活动法。此种情景教学法主要以学生和教师的日常生活经历为基础。学生可以将这些生活经历作为模本，营造出相似的环境。通过此种教学法，学生和教师不仅可以实现教学目标，还可以丰富学生的生活经历。可以作为模本的日常生活情景包括：购物、问路、和打电话等；节日情景包括：儿童节、教师节、母亲节、圣诞节和春节等；以及以课文内容为本设计的特殊情景，如在教授《权利与责任》这篇文章时，教师可以让学生表演一个捐赠会的情景。
2. 视觉教具法。教师运用教具教学不仅可以为学生营造生动的学习环境，而且可以有效地吸引学生的注意力。教师在教授新课时，可以向学生展示相关的实物，如苹果、水杯、太阳镜、卡片、图片或同学自己创作的图画等。统计资料显示：通过语言介绍一件事物后，人可以在2.8秒时间内识别出相应事物；通过实物展示的方式介绍一件事物后，人仅仅需要大约0.4秒的时间识别出相应事物。众所周知，孩子喜欢动手做事情。所以，在课堂上我们可以要求小学生发挥他们的想象力画画。通过这种方式，在调动课堂气氛的同时，也可以激发孩子对英语学习的兴趣。例如，在英语课堂中如果涉及到交通工具的学习，而教师却无法展示相关的实物时，教师可以引导学生画一些简单的交通工具图片，并标注上相应的英语单词，这样对孩子的学习会非常有帮助。
3. 多媒体教学法。有道是：一张图片胜过千言万语。图片可以文字无法表达的方式呈现一种想法或观念，对于那些不擅长理解抽象概念的学生更是如此。随着多媒体时代的到来，在电脑和电子设备的辅助之下，教师使课堂变得更加有趣和丰富多彩。皮亚杰认为：儿童语言的习得或者以儿童认知能力改善（思考能力、推理能力和认知世界能力的改善）为基础或者受其相应影响。也就是说，在孩子将某一概念转换到语言之前需要先理解这一概念。由于多媒体技术可以将抽象的知识具体化，所以其在抽象观念或概念和认知能力发展间起到桥梁的重要作用。例如，教师可以通过幻灯片向学生展示一只兔子和一只老鼠的位置，从而使学生掌握表达位置的英语介词：in， on， under， behind， above， near 等。通过这种方式，教师使这些抽象的介词表述具体化，所以学生可以很容易将其转化到认知结构中。
4. 角色扮演法。角色扮演法就是学生分角色表演课文中人物的方法，经常被应用于小学的教学活动。通过模仿不同的人物，学生可以体验不同的经历。通过实施这一方法，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以使学生在“现实”环境中学习知识。例如，当教师在授课时，教师或一名学生扮演课文中人物――珍妮的妈妈，另外一名学生扮演珍妮，共同展示课文的内容。通常，在不同的环境下扮演不同年龄阶段的不同人物，有助于增加学生学习英语的兴趣。例如，当教师在教授 Where do you live？ 这一课时，可以引导一名小学生扮演提问题者询问Where do you live？另外一名学生回答问题 I live in Shanghai.之后转换角色。应用这种教学法，可起到事半功倍的效果。
5. 游戏法。一直以来，游戏都是最受孩子们欢迎的。如果将游戏与英语学习结合起来，便可以将困难的事情简单化。游戏不仅可以让学生对英语的学习产生持久的兴趣，还可以培养学习动机、增加成就感以及树立自信。通过参与游戏的方式引导学生学习英语，是寓教于乐理念的最佳体现形式。如果小学英语教师可以在课堂上设计有趣的游戏，学生便会在这一环境中主动地学习到英语知识。需要注意的是：教师在设计游戏时需要遵循多样性，这样可以有效地激发学生的好奇心，如猜字游戏、数字游戏、听指令做动作等。
情景语境范文2
关键词：情景语境；阅读效率；记忆效率；课堂气氛
词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。
一、言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面
一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。
在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。
一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、油甚至可指汽油。
所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。
二、在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景
1.语体情景
语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death， Peter had to change his job.③On the decease of his father， Mr. Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。
在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。
我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。
2.情感情景
情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike， brave， courage， diligent， kind…
由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。
所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。
语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down ， falling down ， falling down ； London Bridge is falling down ， my fair lady .说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。
总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。
参考文献：
情景语境范文3
【关键词】题海战术；教学效率；教学过程
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）07-0034-01
寄情于景，就是将人物在活动过程中所产生出来的情愫暗含在人物活动场所的景观物象描写之中。任何语言的功能都是用来交流，因此，与活动环境是不可分割的，英语也不例外。进入高中阶段，英语学习的难度增加了。如：词汇量大了，语法结构复杂了，语篇长了，对社会信息量的要求高了。因此，高中英语教师们往往感觉无计可施，有的甚至直接省去一些环节，让学生做习题，最终发现题海战术的效果不理想。实际上，英语和任何语言一样，运用起来要有必要的活动环境，如果活动环境有变化，即使一样的词汇或短语的具体意义也会大相径庭。要想提高教学效率，必须在教学工作过程中做到寄“情”于“景”。具体做法如下：
一、重视“情景”，并对其有信心
语言学习最直接的目的就是交际，如果迷失方向，哑巴英语就会是学生苦心学习的最终结果。而死记硬背，沉入题海无疑会增加学生的学习负担，且效果不佳。为避免这种事倍功半的情况，现行教材较注重交际中的学习，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力。使用了趣味性和生活性很强的各种材料，话题囊括了社会和生活的各个方面。要求教师避免单纯传授语言知识，倡导任务型的教学方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受情感满足。倘若我们脱离教学情境，背道而驰，不放弃一些陈旧的错误的思路，往往会教不得法，学生也会学不得味。即：学生会失去在课堂上学习的兴趣，会对教师产生怀疑。因而，学生会不愿意积极参与课堂活动，其语言能力也得不到很好的发展。最终，我们教师所期待的教学效果会受到很大的负面影响，学生的交际目的也会望城莫及。因此重视必须要有丰富的教学活动，要重视“情景”。
现有教材提供了涉及社会生活各方面的丰富题材，在高中之前的英语学习方式对学生有了根深蒂固的影响。学生在之前的学习中，已经适应了在具体活动中学习的模式，有了初步的英语理解力和较好的听说能力。进入了高中后，社会生活能力的提高和自学能力的逐步提高使其参与课堂活动的积极性和效果都得到增强，如再加上教师合理地设置活动，便能水到渠成，自然能取得好的成效。
二、重视教材的作用，并合理使用
教材内容具有代表性与普遍性。这里的代表性是指材料的选用要在某个方面具有很强的针对性和典型性。涉及的面也广泛，有政治、经济、科学、文化、宗教、历史、军事、地理、体育、外交等多方面的东西。而且还有各式各样的表达方式：讲故事的形式，报道新闻的形式，会话交流的常见形式等等。教材中呈现的语音语调也往往使学生收到潜移默化的熏陶，从而使之有了特定的口语风格,起到基础性作用。在教学过程中，教师可根据实际情景需要，利用各种实物、照片、动漫、视频等能诱导学生入境的手段，创设出精当的语言环境；用表演、游戏、形体语言等丰富多彩的活动形式，围绕教材中的素材进行团队或个人竞赛、活动小组等活动，使听、说、读、写有机地科学地联系在一起，让英语学习活跃起来，真正起到语言的交际作用，学生的学习兴趣越浓，其学习成绩自然会越好。教材的使用以及学习，也可使德育教育在其中慢慢渗透，从而使学生对教材，对英语的学习又多了一份坚定，也是促进英语学习成绩的：“兴奋剂”。如在处理牛津高中英语模块六Unit 3 Understanding each other 时，我们可以先展示西方几个典型国家有关礼仪的图片和视频，分组用英语表达出图片和视频表达的内容。再以小组自由讨论的形式列举出自己熟知的其他国家或其他方面的礼仪习惯，最终以竞赛形式总结出各小组所了解的相关信息等。在借用此教材学习的过程中，教师也教会学生尊重西方人的礼节，弘扬中华民族优秀道德传统。例如，教师可运用与学生进行社会日常情景对话的方式告诉他们接待的礼仪，还可以利用比较各国礼仪习惯的机会来进行中华民族传统美德教育。通过寄情于景，达到传授知识和培养情操的目的。
情景的安排固然重要，但不可越俎代庖，教师不可使其代替其他教学活动。教师要根据教材各部分提供的背景和重要用途来决定教学活动和方法，不能为了活动而活动，为了兴趣而使得活动泛滥。提高学生的综合能力，尤其是阅读理解能力是高中阶段英语学习的重点。只有理解好教材，才能合理安排教学活动，做好情景布置。
三、教师对情景安排的自身准备
1、提高自身素质。
教师自身需要有较强的英语专业能力和语言环境适应能力。高中英语教师要有较强的英语听、说、读、写能力和英语反应能力。教师应能在语言环境中的有较强的适应能力，从而有能力带领学生交际和灵活处理各种语境。
教师是整个情景活动策划者，学生是参与活动的主要人物。教师做好口语表达，起到良好的示范作用永远是其他材料工具都无法替代的，教师的存在不断影响着参与的学生们的听觉、视觉甚至内心。教师的身体语言、板书和现代化教学工具的操作控制能力则可以极大影响着整个情景活动的过程。
2、将情感投入交流。
要想达到理想的教学效果，使学生在课堂上潜移默化的接受知识。教师要在安排好的情景下有意识地注意与学生的情感交流，努力营造造一个轻松愉快的交流氛围。激情满怀、真诚投入的语言很容易将学生快速地引入教师所预设的语境和德育环境，从而使学生得到情感上很大的满足，学习和模仿更添信心。
3、做好道具准备。
师应做好情景活动的硬件和软件准备。硬件如：准备好投影、录音、分组活动道具等等。软件如：引导、解释说明，分析、总结等等。比如：处理牛津英语模块5 Unit 2 The environment时，要让学生对保护环境有紧迫感，可提供环境破坏方面的图片、视频，亦可提两个问题引导学生：As students, what can we do to protect the environment now? How should we do to make our home more beautiful? 只有教师做好充分合理的部署工作，学生才能表现自然的紧随其后，共同演好英语学习的大戏。
4、将情景创设作为教学习惯。
情景语境范文4
一、情景语境的概念及由来
语篇是人们交际的形式，而交际总是在一定的情景中进行，可以说语篇是在特定的情景语境中产生，并受制于情景语境。关于语境的论述最早始于马林诺夫斯基（B. Malinowski）的情景语境(context of situation)这一概念，随后英国语言学家约翰弗斯(John Firth)、英国功能学派语言学家韩礼德(M. A. Halliday)、美国社会语言学家费什曼 (J. A. Fisherman)等从不同的层面和视角发展了语境学说。其中就有情景语境(Situational Context) 。而情景语境在我们课堂教学中的重要性也日渐明显。
二、新课改要求下情景教学的应用
新课程的基本理念提出“从知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授、能力的培养，又要牢固树立“过程观”。那在英语教学中又该如何利用情景贯彻新课改的精神呢？笔者有如下几点见识：
（一）利用身体语言
美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。Body Language就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。在英语教学中充分使用Body Language，让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来；它符合学生天性，有利于记忆。学生词汇量有限，但Body Language起到了桥梁的作用，我在上课时可以用全英组织教学，如：“Open your books and turn to page 5”，做打开书的动作，并翻到第5页。
“Look at the blackboard”就用一个手指着黑板来表示；“Work in pairs”可以互指同桌的学生；Stop运用学生熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；“Stand up”和“Sit down”用手心向上和向下的动作；“wonderful”伸出大拇指并运用赞许的眼神等等，都可以用上简单的动作和表情。这些Body Language大大吸引了学生，能调动起他们的积极性，让他们感到学习英语并不是很难。
（二） 多媒体的辅助作用
利用多媒体计算机辅助教学，与利用黑板上课的效果截然不同，这正是多媒体辅助教学的魅力所在。其教学效果好坏主要决定于电子课件的质量，对于优质电子课件而言应具有四性：
1.教育性。要有明确教学目的，符合大纲要求。针对不同的教育对象选择课件内容，要充分利用多媒体教材，使教学形式生动活泼，突出重点和难点。 2.科学性。教学过程的设计要符合教学规律。要做到结构严谨，规范正确。 3.艺术性。教学是门艺术，页面制作要精细、醒目。形象构思及创意有亲近感，把寓教于“乐”变为寓教于“情”，使学生情感共鸣，调动学生学习的积极性。 4.技术性。教师要认真学习多媒体软件的有关知识，用好软件开发计算机辅助教学课件。
（三）英语学习氛围的创造
情景语境范文5
关键词：新教材 言语能力 交际功能 情境
《义务教育课程标准实验教科书英语新目标》采用任务型语言教学(Task―Beusked Language Teaching)模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序并增加了任务型学习成分和语篇输入。本教材是一套集科学味性实践性为一体的好教材。主要是培养学生的言语技能，而英语语言本身是一门不断向前发展的语言。教师应重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。因此教师在教学中要拓宽路子注重情境教学。如何进行情境教学可以从以下儿方面人手：
一、词汇教学
一门语言的基本是词汇，词汇的学习不能孤立记忆，只有放在具体的情境里才能体现它的真正意义。如果没有大量的情境积累就无法产生对它的良好感悟能力，所以词汇教学必须与情境相结合。为加强对词汇的记忆，教师应提供一个立体的情境。如让学生用单词造句，用听、读、背、写词汇所在的语句或短文，根据英文解释填写单词等，多方位再现单词，从而帮助学生强化对单词的记忆。此外，教师应在教材教学的基础上随时把鲜活的英语词汇输入教学让学生能够感受英语。如当今流行的Email(电子邮件)、surf on the mtemet(网上冲浪)、clone(克隆)、netizen(网民)等。
二、阅读教学
在阅读教学中应强调学生从整体出发，不要着眼于句子、段落，若遇到生词要根据上下文所提供的情境进行猜词，提高他们的猜词能力。有的阅读题要求学生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通过对学生进行上述能力的训练，阅读时就会自主地与情境相结合，形成科学的阅读习惯。
三、语法教学
新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，不以语法的需要编句型、课文而是以交际功能为主线，融语音、词汇和语法结构及语言功能意念和话题为一体编排语言材料，是在情境中运用操练归纳式的学习语言。在语法讲解中侧重于归纳、演绎。传统的语法教学只是在单纯的分析解释语法规律，学生往往在课堂上能听懂教师的讲解，一旦运用到实际却总是犯错。其原因是语法教学脱离了情境，语法规律也是在具体情境体现。如讲解时态，教师应根据本单元的具体对话、课文。学生在阅读学习时不断地体会它在具体情境中的结构、用法。
四、听力教学
在做听力题目时，有一些考题并不是考查学生是否听懂事实，而是是否听出其语境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?这些题就需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测和综合，才能判断出话语情境。因此教师在平常进行听力训练时，让学生推断说话的时间、空间和人物的社会、角色、人物之间的关系；根据试题预测听力材料的大致内容。听短文时，先听题目或开头几句，推测短文的内容。经过一段时间的训练，学生对听力材料的感悟力必然会大大提高。
五、口语教学
情景语境范文6
1.漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿荫荫的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛然，如同一幅青绿山水。这种绿苔，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。
――宗 璞《西湖漫笔》
2.餐毕，再开门一望，原来今天是阴历三月十二，月光像白昼一般，千山万壑早昏沉沉地睡着了。无数的云气，一道一道奔向山坳里，好像中间装置着吸云机，尽量地吸收似的。这道理我住在天台山最高处见过“华顶归云”才懂得。云大概也是朝出暮归的呀！可是静态的山，早因倦极蜷伏不动，白茫茫一片在绝平的形态上作微微的皱纹，只觉大地一些声息都没有。我急问纠思：你看像什么？这就是“云海”呀！凑趣的小少弥，搬五六个椅子让大家坐着看，却不见了伯屏，许久！许久！才懒懒散散地走回来，只说了一句：“吾要回去了。”到底大家无可奈何地进了客房去睡，回头一看，浩浩的天空，莽莽的云山，雪白的月色，还是阵列着。和尚们还说：“这是诸位的福所，有几夜都没有月。”可是有了月便看不到佛灯。
――黄炎培《峨眉天下秀》
积累小窍门：
文学作品中的景物描写并不是单纯的环境描写，它往往渗透了作者的主观情感，反映了作者在当时当地的心境。
情景交融包括借景抒情、触景生情和寓情于景这几种。其中，借景抒情是先有情，即作者将已有的情附着在景物上借以抒发；触景生情是先见景，即外界的景物引发了作者的联想；寓情于景则是指作者将主观思想和内心情感融合在有声有色的景物描写之中。
片段一中，宗璞在游览西湖时触景生情，运用拟人的修辞手法，将绿色人格化，写出了青苔的可爱和坚忍。
片段二中，黄炎培运用了寓情于景的写作手法，写出了峨眉山云海的神奇与壮丽。选段中，“昏沉沉地睡着了”“朝出暮归”“早因倦极蜷伏不动”等富有感彩的语句，描绘出了峨眉山脉及云雾的情态，让人感受到作者心灵的敏感、联想的丰富和文笔的细腻。
【创造地带】
唯有月夜，那块草地是完全属于我的。这时候夜安睡了，一轮皎洁的月儿来到水洼子上，映得那水好一片白。在白水之上，忽然有不知来自于何处的小蛙，欢快地跳跃，仿佛是要把那一轮月儿从水中端详个究竟，或者坐在月儿之上，让月儿浮托它走。小蛙们如同孩子，待它们游戏得尽情的时候，就一齐坐在水上唱歌。
――古清生《总有那一片蛙声》
分析：这是一段融情于景的片段描写。作者通过对水洼边青蛙的描写，表达了内心的愉悦之情。
