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教师说课稿范文1
说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。说课具有教学研究或教育科研的性质。教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学，以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。说课就是指教师在备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众用15至20分钟作全面讲述的一项教研活动。它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，有利于提高教师的语言表达能力。说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一，在考生的总得分中一般占到30%左右的比例，所以，不论是走向从教之路还是想胜任教师岗位，都需要对说课有个清晰明确的了解。想要说好课，就必须先写好说课稿。说课稿一般包括以下五部分内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思等。
1.说教材
（1）教材分析：包括所说的课的科目、册数、所在单元或章节等，在教材中所处的地位与作用，以及与前后章节的联系，教材处理的指导思想和方法等。
（2）教学目标：要反映课程标准所确定的教学目标，不仅要符合教材内容和精神，切合学生实际，而且要准确具体。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学重、难点：一般每节生物课的重点也就是本节课的教学重点，而难点是指学生难以理解、难以接受的地方。在实际教学中，往往教学重点就是教学难点。
在这一步骤中的要求是：①要讲清教材的地位、特点和作用；②教学目标要全面、明确、恰当，符合教材和学生实际，并能说出依据；③教学重点、难点把握准确；④教材处理恰当，符合教学实际。
2.说教法
（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一至二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点，以及学校设备条件等方面说明。
（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。关于教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
在这一步骤中的要求是：①本课的教法选择及理论依据；②面向全体，因材施教，主体突出；③注重实践活动，充分调动学生学习的主动性和积极性；④重视学习兴趣和道德情感的培养。
3.说学法
高中生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
在这一步骤中的要求：重视学习方法的指导，学习习惯的培养和学习能力的提高。
4.说教学过程
（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如如何导入新课、如何使用相关直观教具、如何提问和组织讨论、各教学环节之间如何过渡、如何小结等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
（2）说各教学环节的时间分配，并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
（3）说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式。板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
在这一步骤中的要求是：①整体设计新颖、合理，有理论性；②教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适应教学要求；③重要教学环节的设计合理，思路清晰，环环相扣；④教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动；⑤练习设计紧扣目标，具有巩固、深化、拓展知识的作用。
5.说教学反思
（1）反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化等。
（2）反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等。
（3）本课教学中你最满意的地方有哪些？为什么？
教师说课稿范文2
本节课是北师大版七年级上册第四章第三节的内容，它是学习线段、射线和直线后的一节课，角就是由它们组成的新的几何图形。它是对前面知识的应用，也是后面学习其他平面知识的基础，是研究三角形、四边形的重要内容。
二、学情分析
学生对点、线、角这些基本的几何元素在小学阶段已经有了一定的认知，在此基础上进一步对这些几何元素进行再认知、再探索，通过螺旋上升的方式加深拓展。本课主要通过丰富的实例回顾和理解角的概念，知道角的多种表示方法。通过角的不同表示法，学生看到解决一个问题有多种方法及每种方法的适用条件，有利于培养思维的发散性和严谨性。
三、教学目标
基于对教材的分析和理解，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标。
知识目标：通过丰富的实例，进一步理解角的有关概念；会根据具体环境恰当地表示一个角。认识角的常用度量单位：度、分、秒，并会进行简单的换算。
能力目标：通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生的抽象思维。
情感目标：通过在图片、实例中找角，培养学生的观察力，能把实际问题转化为数学问题，激发学生对数学的好奇心与求知欲。
四、教学重点、难点
根据课程标准的要求及本节课的内容特点，我确立了如下的教学重点、难点。
教学重点：角的概念和角的表示法。
教学难点：角的度量及换算。
五、教法和学法
为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我对教法和学法进行了分析。
（一）教法分析。
基于本节课的特点及学生的年龄特征，我将采用启发式、讨论式及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。
（二）学法分析。
在新课程理念的指导下，教学中应关注学生合作交流能力、勇于探究精神的培养，使其成为学习真正的主人。结合本课题的内容特点，在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
六、教具和学具准备
教具准备：课件、量角器。
学具准备：直尺、量角器。
七、教学过程
（一）创设情境，引出课题。
1.出示谜语：“哥哥长，弟弟短，天天赛跑大家看。哥哥跑了十二圈，弟弟一圈刚跑完。”引导学生观察钟表的时针与分针组成的是小学学过的哪一种几何图形？
2.说一说：我们前面学习了直线、射线、线段的性质、关系，以后将要学习由它们构成的图形，同学们想一想小学我们认识的一种几何图形――角。你能说出日常生活中有角的形象的物体吗？
3.投影显示一些实物图片，找一找图片中的角。
设计意图：以谜语引入本课，激发学生的学习兴趣，同时为下面讲解角的运动定义埋下伏笔，通过说一说、找一找的活动使学生在头脑中回忆起角这种几何图形。
（二）探究新知，感知定义。
1.画一画：学生在练习本上画角，边画边观察角是怎样组成的，并用自己的语言描述出来。（生回答师适当补充）
2.师生共同总结角的定义：角是由两条具有公共端点的射线所组成的图形，两条射线的公共端点叫这个角的顶点，这两条射线叫做角的两边。
3.课件演示一条射线绕端点旋转的过程，得出角的运动定义：角也可以看成是由一条射线绕着它的端点旋转而成的。（教师介绍始边与终边）
当射线旋转到某些特殊位置时会得到几种特殊的角：当终边和始边成90°时，所成的角叫直角；当终边和始边成一条直线时，所成的角叫平角；终边继续旋转，当它又和始边重合时，所成的角叫周角。
设计意图：（1）学生通过观察，发现角的特征并在此基础上尝试描述所发现的特征，培养观察力和表达能力。通过对定义的讨论帮助学生认识角的组成元素是有公共端点的射线，意识到几何图形的形成过程之一就是由基本几何元素从简单到复杂的组合过程。
（2）用运动的观点认识角的形成，使学生初步认识运动的思想。
（三）角的表示法。
这部分内容主要由教师讲解，并指出这些表示法是硬性规定，必须遵守。
1.课件演示角的四种表示方法；
2.练习：教材114页做一做，117页1题。
设计意图：在练习的过程中给学生出错的机会，让学生在对与错之间有足够的思维时间和空间，通过对具体环境中各种表示方法的合理性的探讨，自然体会到怎样在具体的环境中选择最恰当的表示方法，明确各种方法的特点。
（四）做一做。
1.书116页做一做；
2.师讲解度分秒的换算关系，强调角是六十进制的。
（五）例题讲解
1.例1计算：
（1）1.45°等于多少分？等于多少秒？
（2）1800″等于多少分？等于多少度？
2.练习：116页随堂练习1、2题
设计意图：通过例题的讲解与练习帮助学生熟练角的各种表示方法，及时巩固提高，同时复习用量角器度量角的方法。
（六）师生交流，归纳小结。
教师带领学生总结本节课的内容：
1.角的静态与动态的两种定义；
2.角的表示方法有四种；
3.角的三种度量单位及其换算。
设计意图：培养学生的语言表达能力和及时梳理知识点的习惯。
（七）布置作业。
1.每人在实际生活中找出三到五个角的实例，其中包括直角、平角和周角。
2.117页2、3题。
3.（1）任意画一个角∠AOB，在它的内部取一点E，作射线OE，用大写字母写出图中所有的角；（2）任意画一个角∠EOF，在它的内部取两个点A，B，作射线OA，OB，用希腊字母表示图中所有的角。
设计意图：分层作业，让学生根据其能力选择适当层次的作业完成。
（八）板书设计。
角的度量与表示
教师说课稿范文3
教育，一直是整个社会讨论的重点，时代在不断发展，教育当然不能一成不变。为了培养大量适应国家发展的人才，国家教育部针对办学性质，提出了“说课”理念。所谓“说课”，是在基于备课的基础上，在教师之间或者面对领导，主要通过讲述的方式，对书本上的知识和学生学习的情况进行系统全面的分析，同时根据自己的教学实况阐述自己的教学“预算”和理论规划；同时，针对说课人的讲述，同事或领导对其进行评论，提出自己的改进建议，等等。简而言之，就是通过一种“同行互斥”的方法，在经验共享的过程中吸取精华去除糟粕，共同进步。正因为“说课”这种方式是在同行之间进行的，方法开明，可取性大，教师会在“说课”之前做好更充分的准备，同时在激烈的讨论中会深刻反省，以求进步。
2.“说课”的具体作用
说课是以备课为基础的，在诸多教师面前展开的一种公开授课的方式。由于汇聚了教育界的诸多精英数学教师，将众多不同的、独特的教育思想交集在一起，课堂必然会是一场智慧的较量、知识的碰撞。正因为有了“说课”这种方式，数学教师能够深入了解的教学重难点，提高对教材的熟悉度，同时教师之间也能分享自己遇到的教学障碍，共同解决；并且一起反省自己教学的不足，共同讨论出更好更合适的教学办法。
2.1深入了解教材
中职院校的数学教师在“说课”时，必然会对教材进行更深入的复习和理解。通过一次又一次的“说课”，教师会将课本内容烂熟于心，熟知任何一个章节的重难点，当然，我想任何一个资深的教师都能够做到这一点。“说课”的重大作用就是因其具有汇聚性和开明性，使得数学教师能够通过“说课”掌握更加快捷易记的解题方式，能够深入浅出，将教材越讲越简单。
2.2增强职业技能
“说课”不是闭门论道，是要当着诸多同行的面授课，阐述自己的经验，如果没有良好的职业能力，教学手段不够新颖，则所说的内容必然会遭到同行的否定。所以，为了能够使自己的“说课”内容更有吸引力，进行说课的数学教师必然会做好充分准备，在课余时间也会不断学习，提升自己的职业技能，有更强的能力驾驭课堂。正因为“说课”给诸多教师提供了良性竞争的环境，在这种竞争的压力下，教师就有了不断提高的动力，职业技能和教学手段也会不断改善。
2.3提高学生听课兴趣
“说课”带来了教学手段的改进，对学生而言，提高了他们上课的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣会带来事半功倍的学习效果，如果老师的教学手段激起了学生的听课兴趣，学生的学习效率必然会提高很多，教学效果也会大大优化。
3.“说课”说什么
3.1说学生
老师的教学对象是学生，老师所采取的所有手段都是用于学生的。所以，“说课”的内容当然少不了说学生了。“说课”要有针对性。先就单个学生而言，老师的“说课”要因材而说，针对成绩好的、理解能力强的，学习态度又较好的学生，老师应该归位一类来说，将他们的学习方法、学习经验提出来详细地说。对学生整体而言，要说他们的学习特点，说明对他们的应对措施。
3.2说教学手段和方法
人各有不同，形式做人皆不同，教学自然也会有不同。所以数学老师在“说课”时，必然要说一下教学的手段和方法。所谓的教学手段，比如板书、多媒体教学等，教学方法诸如互动式、练习式等。“说课”老师要对自己的课堂教学方式进行详细的讲解，将自己的方法手段与其他老师分享。俗话说，当局者迷旁观者清，其他教师一定能够更清楚地看到自己的不足，“说课”老师应该虚心接受他人的建议，这样能提高自己的教学能力。
3.3说教学程序
在“说课”时，教师一定要说明自己的教学程序，这也是说课内容的一个重要部分。通过对自己教学程序的阐明，他人能发现说课人整体的课堂安排，了解整个课堂的流程和讲课特点，便于学习和借鉴。同时，也只有在了解到教学程序后，其他教师才能发现其中的不足，才能够提出有利于说课教师改进的意见。
4.对“说课”的建议
对于促进中职院校数学教师教学手段的改进，“说课”确实是一个极佳的方法。所以，我认为这样好的方法应该大面积普及。教师在“说课”时，应该表现得更有特点，不能局限于前人的模式，要大胆彰显自己特点，敢于创新，敢大胆提出新的有意义的见解。同时，一定不能吝啬自己做得好的方面，要大方地和别人分享。
5.结语
教师说课稿范文4
（文章发表于《教师》2014年第3期）
缘起
2013年11月，我镇组织参加县的说课比赛，取得不俗的成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全各参与了本次活动。回顾这次比赛的过程，我们重视教师的参与，重视教师在过程中的的体验、感悟与分享，相互把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。
过程
一、体验。
本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间给她准备说课稿，然后开始科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说课稿。
按照Z老师的要求，学校组织了实验班的数学老师先来一次集体备课，全体老师就用说课的形式对《面积和面积单位》这节课说出自己的观点与想法，特别对重难点的解决与学法进行具体的讨论，然后形成上课的基本思路。
上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己就觉得不满意，觉得很多地方处理得不好。由于其它事，评课的时间拖了几天，期间，很多老师都在问：校长，这节课怎么还不评课呀？
评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师的角色定位等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为，反映出背后的理念支撑也有教师提出。
Z老师提出再上一次（这次用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师来观摩，学校还安排了录像。课上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与课堂，特别是教师的角色定位，教师基本把课堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。课后的评课大家都给予了肯定。这次，上课的基本思路就形成了。
二、感悟。
Z老师的说课稿出来了，学校安排了镇的“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说课与备课的区别、说课与上课的区别和说课程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。
说课了，全校的数学老师都齐了。Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说课者。特别是课件对内容的呈现，大家意见分岐比较大，同时，对“为什么这样教”（说意图）没有中肯的观点，对说意图是穿插在“教什么”和“怎么教”中进行相机阐述，还是单独作为一个部分进行，有两种声音。统一不了意见，学校要求教师回去自己查资料，对分岐的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说（她也主动提出），争取脱稿说课。
第二次说课了，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了， Z老师选择了说意图穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不错。大家讨论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特别针对课件的“导航”作用，让说课者和听众通过课件的呈现，对说课的思路更清晰，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言，语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。
三、分享。
第三说课，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是怎么说得有特色的问题（用的是自主交互式课堂学习模式，其中有一个展示环节用上课的视频呈现出来），思考的是怎么把我镇课改的亮点在县比赛中展现出来。
比赛了，Z老师最后一位上台，镇安排了几位参与者一起陪同参赛。Z老师自始至终比较淡定，全神贯注观摩其它乡镇选手说课。到她上台时，全身心投入，对课件的驾驶，对内容的把握，对语言的提练，都发挥得比在镇里好，很好地把 “自主交互式教学模式”的理念表达出来了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。
反思
综观本次活动，学校搭建了一个平台给教师，教师的专业水平得到了提升；学校创设了一次契机给课改，课改的推进得到了深化。在这个中，我们得到了三点启示。
一、“过程即结果”，这个结果，来自于教师个体的体验。
我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。
本次说课比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。这就是我们要的结果。
二、“成长即成果”，这个成果，来自于教师群体的感悟。
课堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是不断地为教师搭建平台，让其在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，教师专业的成长，就是学校发展的最大成果。
教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的的过程。教师参与了，在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；教师参加了，在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念，改变了自身的教学行为，教师的参与，必将经历一次实践、反思、重建的升华之旅。这就是我们要的成果。
三、“成功即自信”这个自信，来自于教师大众的分享。
教师说课稿范文5
【关键词】小学语文教师；如何撰写说课稿
任教小学语文多年，我总结出了自己的一些方法和策略，愿与广大同仁探究。
1 说课要做到全面合理
说课稿也不同于教学实录。教学实录是指在完成教学任务后，通过师生对话真实地再现教学过程。说课则是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上出现的师生活动。说课稿的撰写一般包括“说教材”“说教学目标”“说教学重难点” “说教法、学法”“说教学过程”“说板书设计”等流程。例如：《小苗与大树的对话》这篇课文的说课高中，我是这样设计的 。（1）导课：为了激发学生的情趣，我这样导课：同学们你们已经是五年级的小学生了，肯定读过不少课外书籍，你们对读书有什么看法吗？今天就让我们跟着苗苗一起走进季羡林老先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（2）接着下来我会通过简短的互动了解学生课前的知识铺垫。一是检查学生对季羡林老先生的了解；二是检查学生对课文内容的初步了解和对生字词的自主学习情况，对于学生了解不当的给予指导。
在完成好知识铺垫的基础上，根据本篇课文的文体形式以及访谈的主要内容，我会这样组织教学，首先组织学生通读课文，初步感知课文内容；其次，探究本篇课文的体裁特点，让学了解访谈录的基本特点：①写明时间地点及访谈内容；②整篇文章以人物对话为主；③表达方式口语化。接下来，再读课文，找找季羡林先生对读书提出了哪些见解，并谈谈对这几点的认识。在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”--苗苗；“大树”--季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
2 说课要做到重教轻理
说“教”与说“理”要科学融和，已成为所有教师撰写说课稿的共识，但对说理与说“教”的“轻重程度”的把握上，存在着认识上的偏差，表现在要么重说“理”轻说“教”，要么重说“教”轻说“理”。例如：我的说课稿《窃读记》，在简单处理好主要环节后，我会重点安排学生自读自悟课文，在学生通读的基础上，请学生说一说读了课文，窃读给你留下了什么印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句划出小女孩窃读时那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”一句。在此环节里，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。学生交流情况应抓住课文的重点句：（1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。（2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
（3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。在学生初步了解课文内容的基础上，我会安排回归课题，让学生理解“窃读”算“偷”吗？这一问题。
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关键词:教师；说课；评价
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）04-0283-02
高校教师说课，是深化课堂教学改革的重要举措，是优化课堂教学过程，提高教学质量以及对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。而高校教师说课评价，主要是指针对青年教师说课竞赛和新进教师申评高校教师资格前常规性的考核评定工作。
一、高校教师说课评价的含义与特点
所谓高校教师说课评价，就是指对教材的某章节内容有准备的教师，依据教学大纲和教学理论，对教材内容、教学目标、教法、教学程序（教学过程）、教师基本功等内容进行全面设计和讲述，由各学科教学方面的专家专门组成的评委会对其作出客观评价的过程。
高校教师说课评价的特点。一是展示性。即说课教师展示自己参与设计的辅助教学课件，展示自己设计、制作的思路与过程，展示自己的粉笔字功夫，展示自己的教学风采、魅力和水平等。二是时间性强。一般教师说课时间为15~20分钟，由评委面对面当场评说，并提出改进意见与建议。三是评价指标的量化性。即说课事先设计好了说课评价指标、评价标准与各项指标评分、评委评语，以及相应的表格等，便于操作和定性量化评价。四是评价的权威性。高校教师说课，一般是人事处或教务处牵头组织，由各系、部学科带头人或专业骨干以及督导团（室或组）成员组成专家评委会，其成员少则5~7人，多则有11人以上，对教师的说课进行评价具有一定的权威性。
二、各项评价指标的含义
（一）说教材评价
说教材评价，就是各个评委依据说课教师对教材的地位和作用、教学目标及确定目标依据、重点难点及确定重难点的依据所进行的分析作出评价。对教材的地位和作用的分析，就是要求阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中处于什么样的位置，对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正确、透彻，说出知识前后联系，教材所处地位与作用。对教学目标及确定目标依据的分析，就是要求阐明知识目标、能力目标和素质目标。要求教学目标全面、明确，符合大纲要求，符合学生实际，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐明。对重点难点及确定重难点的依据的分析，就是要求阐明教学重点难点，联系教学大纲正确说明确定重难点的依据。说教材评价，总分20分。
（二）说教法评价
说教法评价，就是各个评委依据说课教师对本节课所采用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的阐述作出评价。要求方法选择恰当、灵活，有启发性的教学方法；能合理运用多种教学媒体；正确处理主导与主体的关系；不脱离教学实际，充分体现实用性的特点。说教法评价，共8分。（三）说学法评价
说学法评价，就是各个评委依据说课教师的教学，将指导学生学会什么样的学习方法、培养哪些能力方面的阐述作出评价。要求要教给学生合适的学习方法，注重能力培养；教学方法、方式多样且符合教学内容的需要、专业特点、课程特点和学生的实际；有针对性的说出其理论依据。说学法评价，共10分。
（四）教学程序评价
教学程序评价，就是各个评委依据说课教师对新课导入、新课讲解、练习、达标测试、、各环节安排、归纳总结等方面作出评价。要求导入新课自然，教学内容明确，结构合理，层次清楚，内容正确、讲解熟练；准确把握教材的深度和广度，难易得当；突出重点，抓住关键，突破难点；教法运用恰当灵活，启发、诱导恰当；能传达本专业、本课程最新知识和发展动向；练习、达标测试与目标匹配，分量适当，所选练习要体现出层次性、系统性、联系性与针对性；各环节安排正确、完整，恰当、具体；归纳总结承上启下等。要创设一种宽松、和谐的教学氛围，切实让学生充分动脑、动口、动手，享受到学习的乐趣。教学程序评价，共47分。
（五）教师基本功评价
教师基本功评价，就是各个评委对说课教师的语言、板书、教态等进行评价。要求普通话标准，语言简洁、规范、准确、流畅；板书、课件设计科学、清楚，文字规范，字体工整，布局合理，板书字数一般得少于30个字；着装整洁，说课姿态自然、大方等。教师基本功评价，共15分。
总之，高校教师说课评价，是一项严肃的、不定期的常规性的工作。其评价指标高校没有一个统一的标准，其测定标准与具体做法不同的学校各有不同，但目的却是相同的，就是要通过说课活动与评价，以提高青年教师的教学水平、教学能力、教学质量和教学效果，推动学校教研教改活动，促进师德师风建设。从而，提升学校办学水平与能力。
Primary Research on the Teaching Evaluating Indicator System of the College Teachers
CHENG Xin-hua
（Huanggang Polytechnic College，Huanggang438002，China）
Abstract: The teaching evaluation of the college teachers is a conventional examinating work for
