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高中议论文素材范文1
当前高中学生议论文写作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，论点幼稚甚至偏激；思路打不开，堆积素材，不能对素材深入分析；结构不严谨，条理不清楚、语言不生动。如何提高高中学生的议论文能力，依旧是作文教学的重点和难点。
一、对高中语文必修模块“议论文写作教学”系统的补充与重构
新教材观认为教材只是一个例子，教材的取舍权在师生手里。教师要对教材进行整合和创新。教师要整合三、四、五册的教材，先对学生进行论点、论据、论证的“宏观指导”，让学生初步掌握议论文的文体特点，具体每一个专题教师再进一步深入，做微观指导。比如论点的提出，要教给学生常见的提出论点的方法：开门见山，直截了当；摆出事实，引而不发；以事引论，发人深省；限定范围，不枝不蔓；委婉曲折，引人入胜；反弹琵琶，别出心裁；正反对比、严密周全。每一种方法教师都要列举实例加以指导，并让学生做片段训练。
微观指导和宏观指导是局部指导和整体指导的关系，两者必须相辅相成。宏观指导和微观指导还包括整篇训练和片段训练互相结合，作文训练不能只搞单打一的成篇写作训练，而要针对学生写作中的薄弱环节进行片段的强化训练。相信只有整体和局部兼顾，才能切实提高学生的议论文写作能力。
教师可以尝试将一些专题整合在一起，如专题“学会宽容学习选择和使用论据”可以和专题“爱的奉献学习议论中的记叙”整合在一起。在议论文中经常使用叙述和议论这两种表达方式，叙述是议论的基础，并可以引出议论，议论是叙述的精华。学生写议论文，往往不会叙述，尤其是不会定向叙述。定向叙述不是把人物原来的经历和事件照抄照搬，而是服从议论的需要再创作。定向叙述要求吃透材料，能从不同角度、不同侧面审视材料，转述为议论的观点服务，转述的文字要简洁明确，既要忠实材料，又要给人以新的启迪。两个专题整合在一起，使学生在选择论据的同时选准角度转述材料。
二、读写结合
人教版高中语文写作教材除了专辟的写作专栏外，还有一块是读写结合的产物，从写作角度说，属于笔记作文。下面我们就以人教版必修三的课后习题为切入点，看出高中语文议论文阅读教学中蕴藏的议论文写作教学中的要素，教师要以此为契机，将阅读教学与写作教学有机地融为一体。第三册第9课荀子的《劝学》研讨与练习第三题：“找出本文的比喻句，分析这些比喻之间有什么关系，说明了几层意思。”设题的意图在于让学生了解本文运用比喻说明道理，以喻代议，寓议于喻的写作方法。再比如《师说》第二题：“课文第二段是用对比手法来写。说一说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。”这题意在让学生了解对比论证的方法。在阅读教学中，应悉心引导学生通过探究、鉴赏的方式，细细琢磨经典文章的妙处，逐一将议论文阅读教学中所涉及的议论文写作方法进行合理的归纳、提取，从而实现议论文写作知识与写作能力的迁移，提升学生的写作能力。
三、对学生进行抽象思维训练
高中生议论文写作教学应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。议论文是以议论为主要表达方式的，议论主要运用抽象的思维，以概念、判断、推理的形式，通过分析综合的方法来发表自己的见解和看法。写作教学要培养学生的议论能力就必须训练学生的抽象思维，因为议论文要具备论点、论据、论证三要素，每个要素都离不开抽象思维能力。论点要正确，学生就要深刻抓住问题关键，科学地揭示事物的本质，有创见地发现问题。论据是解决用“什么证明”的问题，有事实论据和理论论据两种。论证是用论据来证明论点的过程和方法，要合乎逻辑，正确地使用归纳推理、演绎推理、类比推理等多种推理方式，合乎同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等思维规律，反对轻率概括、以偏概全，灵活运用举例论证、对比论证、比喻论证等多种论证方法。
那么，如何训练学生的抽象思维能力呢？
首先，中学生学一点逻辑常识是很有必要的，教师要适当传授有关思维基础知识，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的过程，让学生学会提炼论点，学会对论据材料进行选择、加工。
其次，教师要将培养学生的抽象思维能力贯穿到有关论证方法知识的学习中去，将二者有机地结合在一起，让学生既学会论证的方法，又提高推理能力。学生写议论文最严重、最普遍的问题是缺乏论证意识，不知道怎样进行论说，往往用叙述事实代替议论，写作套路基本上是“观点+例子材料+联系现实”。教师要指导学生有了论点和事实论据，还得分析，只有分析才能把论点阐明，把道理讲清。所谓分析，是与综合相对的，运用思维互相联系的过程与方法，主要是对文中所举的事例、事例发表看法，使其同论点融为一体，更好地起到证明论点的作用。此外，还要将具体材料上升为理性的认识，从形式逻辑思维来说，在对材料进行分析、综合时还要正确运用归纳、概括和演绎的方法。比如让学生根据论点，找出典型事例并加以转述，再以这些事例为前提进行归纳推理，以推出所要证明的论点。
四、写作素材的积累
议论文写作要做到有理有据，很多学生在写作中总觉得没有确实有力的材料来论证自己的观点，陷入积累不足、写作资源匮乏的困境。议论文教学首先要求学生积累材料，可以从哪里获得素材呢？
1.取材课本范文
初高中教材蕴涵着成千上万个写作素材，再加上老师在教学中提供的补充素材，足以建立一个资料库，满足中学生的创作需要。如屈原《离骚》、司马迁的《鸿门宴》等，给我们提供了许多古今文化名人的素材。
2.取材课外
阅读材料、文化经典、文学名著、报纸杂志、电视网络等；教师要求每人准备一本议论文写作材料积累本，从高一沿用至高三，力争积累上百条新颖典型的议论文写作素材。
3.坚持做时文评说的训练
“时文评说”更准确地讲叫“新闻评论”，即要求学生主要是对当前发生的一些社会热点问题进行评说。要以具体的事实为由头，观点要正确，合乎逻辑，同时还要有新意，语言要精练简明严谨。进行时文评说的训练主要是引导学生关注社会、深入生活，积累素材，同时训练学生思考与议论的能力。这类训练可以以周记的形式进行。如特级教师赵谦翔就坚持带领学生收看《早点新闻》、《时空报道》，然后要求学生写新闻述评，使学生将“做人”与“作文”融为一体。
显然，锻炼学生的议论文写作能力，教师要围绕每一个专题设计出具体可操作、合理的训练步骤，要进行一系列的过程指导，教会学生“怎么写”。但是我们也应该清楚地看到，这种专题训练，只是解决了学生议论文写作的入门问题，无法培养高层次的写作能力，但是，正如郑桂华所说：“探索一些作文训练的简单有效定势，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高教学效率，效果还是可以期待的。”①
注释：
①郑桂华.从两个维度训练学生的写作能力.
参考文献：
高中议论文素材范文2
一、构建一个序列――夯实基础
在议论文教学中，教师应该以学生的作文现状研究为基础，用建构主义教学理论、系统论、过程作文教学理论作为我们的教学理念，结合当前作文教学实际，有效构建高中议论文教学序列，以夯实学生议论文写作的基础。其具体程序为：从高一开始一直到高三，有具体的教学目标、教学内容、训练措施。
在高一阶段，学生积累议论文的写作素材，提炼自己的观点，并能把自己的观点表述出来，能运用事实作为论据来证明自己的论点，要求学生写真事、说真话、表真情。在高二阶段，培养学生分析问题的能力，掌握通过论据来证明论点的方式与方法，弄清楚论据与各个分论点之间的关系。这样，就能构建规范整洁的文章结构。在高三阶段，要整体提升学生的作文水平。如提升作文的思想内涵、语言的简练度、思维的严谨性等，在此基础上力求让文章更有文采。但是，序列化的训练并不是孤立的，只是在训练过程中有所侧重，还应该相互配合。这样，才能让序列化教学相互衔接、环环相扣，从而构建一个完整的写作体系。
二、注重一个细节――积累技法
作文的实质是对作者知识储备的综合运用，是作者综合素质的展示。厚积才能薄发。写作需要积累各种知识与技能，缺失生活积累与人生体验的作文，不可能成为有思想内涵的佳作。所以，在议论文序列化教学中，教师应该重视对学生积累技法的训练。如语言表达、行文构思、论证技巧等。在论证过程中，每一个论证细节都应该充分考虑到。这样，才能夯实学生的写作根基。作文的训练不仅仅是“三味书屋”，更应该是生活的“百草园”。离开了现实生活的活水，那就是无源之水、无本之木。
因此，教师要鼓励学生观察自然、发现生活、体验社会，并且要求学生大量阅读课外读物，用阅读来夯实自己的写作基础。细节决定成败，技法彰显特色。写作不是一日之功，需要我们对生活进行深入的思考。通过日积月累的观察与思考，深化每一个细节，就会写出激扬才情的文字。
三、拓宽一个渠道――作文实践
不管是什么文体的作文，其立足点都是相同的，那就是放飞学生的心灵，激活其思维能力。如散文可以抒感、夹叙夹议;记叙文可以写人记事，也可以状物、说明。议论文也一样，在文章结构与内容等方面不作硬性的规定。可以是几个片段的组合，可以是长篇的议论。总之要让学生能够驰骋于自由的创作空间，这样才能体验到作文的轻松与快乐。
议论文写作要给学生实践的空间，如在平时的训练中可以进行口头作文训练，就某个问题或社会热点现象让学生直陈心曲，或叩问心灵，或诠释情感，或发表看法。这样的训练不仅能让学生增添生活的乐趣，还能让学生提高思想认识。
作文是语言的艺术。再丰富的思想认识也需要通过生动形象的语言来表现出来。不仅如此，语言也是思维的媒介。只有语言的创新，才能促进思维的丰富。因此，在议论文程序化教学实践中要鼓励学生解开语言的枷锁，引导学生锤字炼句，能准确运用贴切的语言，生动形象地进行表达，而且力求做到简洁、精炼、创新。
四、突出一个核心――思维训练
在构建高中议论文序列化训练的过程中，培养学生的思维能力首当其冲。因为思维能力尤其是创新思维能力在写作过程中尤为重要。作文是学生观察能力、分析能力与语言表达能力的综合体现。观察生活、选取素材、谋篇立意、构思布局、语言组织等，都由思维活动来支配。但是，学生写议论文的实际情况是“假、大、空”，往往文中无“我”，言之无物。这样下去学生的个性就不会得到张扬，文章没有生气，更没有灵气。
教师应该积极激发学生的创新思维。鼓励学生在作文中大胆冲破思想的牢笼，敢于表达真实的生活经历，敢于吐露真实的心灵，敢于反叛传统的窠臼。学会用自己的眼睛观察世界，用自己的思想去展现生活的“真善美”与“假丑恶”。不仅如此，在议论文的立意、构思、选材等方面，教师应给学生更大的空间，使他们的思维得到彻底解放。在审题、立意、选材、布局谋篇的过程中，能够用创造性思维来贯穿全文，敢于打开自己的写作思路;敢于突破思维的常规，甚至反弹琵琶也是可以的。只有这样，议论文程序化训练才能富有成效。
高中议论文素材范文3
首先我给学生讲议论文写作时，常常举个很简单的例子——一个小孩在回答“在家里你最喜欢谁”的问题时，他可能就在写议论文：
我喜欢妈妈不喜欢爸爸。（论点）
因为妈妈听任我做我喜欢的事，爸爸却总要管我，让我不自在。（对比论证）
比如说一次我想玩游戏机，妈妈一口答应，爸爸却对我要求这要求那。（举例论证）
不是有首《世上只有妈妈好》的歌吗？就连我奶奶都说我妈对我太好了。（引证）
如果说我是星星，妈妈就是那广阔的夜空；如果我是小树，妈妈就是阳光雨露；如果我是小船，妈妈就是船桨等等。（比喻论证）
因为妈妈对我好，我要爱我的妈妈，让她更幸福。（因果论证）
在家里我最喜欢妈妈。（回扣论点）
所以说写议论文就是让学生把话说清楚明白或说深刻的一种活动，它不是一件很困难的事。让学生列提纲就是要明确写作对象或者论点，再把文章思路通一通，再想想如何能让自己的文章出彩。思路通了，学生可能就想畅所欲言了。
思路清晰了，下面就要解决学生的“腹内炊”了。我是这样解决的：
1.就地取材，在山识宝。俗话说“身在宝山不识宝。”我们从初中至高中的课本就是一座丰厚的大山，一部很好的素材集，比如《廉颇蔺相如列传》向我们介绍了蔺相如的机智、勇敢、大度和爱国，廉颇的知错就改、勇于承认错误；《苏武传》向我们展示了苏武的忠贞执着；《鸿门宴》项羽、刘邦向我们揭示性格决定命运……在文章体例方面，我们可以从《六国论》学习典型议论文的写作，从《林黛玉进贾府》学习小说典型人物的塑造，从《祝福》中学习环境的描写，从《荷塘月色》学习散文的景物描写，从《项脊轩志》学习抒情散文的写作等等。还有豪放飘逸的李白、沉郁顿挫的杜甫、乐观潇洒的苏轼等，哪个人的生平不是一首可歌可泣的诗篇呢？他们的经典诗词不可为我们所用吗？如果学生善于向课本借鉴，我们可以挖出多少宝藏啊。
2.教师多准备一些作文素材抽空补充给学生，所谓“山不过来我就过去”。比如《名人传记》中的人物、“感动中国十大人物”以及社会热点、焦点人物以及时事新闻等。同时鼓励学生多积累一些材料，并适时在班内表扬、推广。
3.教师在授课时可以故意用悬念法介绍一些名著片段，让学生猜想、争论或让学生去查找，引导学生做课外阅读。大部分学生还是比较尊敬自己的教师的，如果老师说喜欢哪部作品学生就会产生相应的兴趣，只要他们读了也就会有一定的收获。
4.指引学生观看《新闻周刊》，增强对时事的评判能力，也增加了作文中的反面素材。
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然而，作文的复习备考恰恰是师生们感到茫然和困惑的。于是，造成了学生怕写作文，老师怕教作文的艰难处境――写或不写，教或不教，都成了师生们纠结的根源，吃力不讨好的作文备考几乎成了师生们共同的苦涩心声。
那么，有没有一种有效的作文教学呢？
所谓有效的作文教学，通俗的理解就是――在上完一堂作文课后，学生的作文水平和能力，要有所提升。
要很好的解决这个问题，有必要反思我们的作文备考，从中找出提高作文备考效率的有效途径和方法。
那么，学生写不好作文的最大症结在哪里呢？
我以为，学生写不好作文的最大症结在于学生单调的阅读体验和单调的生活体验。生活是写作之源，高中生繁重的学业压力，大大的挤压了学生课外阅读的时间和空间，削减了对于提高写作水平必不可少的阅读体验而绝大多数学校封闭式的管理，则更是无情的切断了生活给予学生作文的丰富补给。俗话说的好，巧妇难为无米之炊。在这种情形下，怎么可能要求学生写出精彩的作文呢？
因此，要想提高学生作文备考效率，打开学校紧锁的通向生活的大门断然无法想像，但给予学生更多的阅读时间是我们语文教师和学生可以争取的唯一生命线。如何守护好阅读这条生命线就是我们必须思考的问题。
那么，对于高三的同学来说，如何守护好阅读这条生命线呢？
进入高三，同学们的复习备考日趋紧张。在高考复习用书、各地的高考模拟试题、教师无休止的讲解中，同学们疲于应付。于是，仅有的语文阅读课便首当其冲，让位于其他所谓“更加重要的高考复习”，似乎学“见效慢”的语文就不是在“复习备考”，而让学生“看课外书刊杂志”的阅读课则更被看作是荒废学业、误人子弟。殊不知，这是可怜的傲慢与偏见！
综观各省及浙江近年来的语文试题，我们不难发现这样的事实，高考语文已越来越关注现实，心忧天下。关注人生、关注生活、关注社会成了语文试题的主流价值观。这也很好的诠释了《中学语文课程标准》中关于语文学科的定义语文是工具性与人文性的统一，很好地体现了新课程改革的理念，更体现了普通高校选拔人才的标准的变化――它所要招收的学生应该是关注人生、关注生活、关注社会的新时代青年。
无论各地的新课程改革在推进过程中有着怎样的差异，但高考的指挥棒无疑是我们中学语文教学前进的导引。很难想象，一位只捧着语文高考复习用书，埋头于题海中奋战的，很少关注人生、关注生活、关注社会的考生能在语文学科的高考中考出一个理想的成绩。
然而，在忙碌而紧张的复习备考中.要同学们花费大量的时间到阅览室看报刊杂志，关注网络、电视、报纸、杂志中的语言运用现象，储备作文写作的素材，确实也是分身乏术。
为了减轻同学们的负担，更为了迎接，为学生收集编写一本让学生能够省时省力省心、还能达到高效备考目的的阅读资料，就是教师可以有所作为的地方。
那么，如何编写这样的阅读资料呢？
我以为，不妨借助以议论为主，实用性强的申论的形式，收集报纸、杂志、网络中观点鲜明的文章，一方面可以让学生拓宽阅读视野，积累写作素材，另一方面，@些精选的议论文章更可以为学生的议论文写作起到一种范文的作用，在学生阅读的过程中无形地培养了写作的语感，提高了写作的能力和水平。更可以让学生在这些优秀有趣的议论文阅读中，找到自己阅读和写作兴趣的激发点，为此，再进一步借助阅览室、网络等途径积累自己独特个性的素材。
高中议论文素材范文5
会说话不一定会写文章，能读书不一定能写好文章。目前高中生中能说会道的大有人在，能读会读的也不乏其人，但在议论文的写作上还需要进一步强化。目前，学生议论文的语言存在这样一些问题：
一、重复累赘
内心想把某个观点论述清楚，但有时又显得力不从心，只有重复说。作文中的重复可分为用词或短语上的重复，语意上的重复。前者一眼就能看出，一读就能体会到；而后者显得有些隐秘，有时一下子还很难看出来。比如，“勤奋有助于我们成功”和“勤奋是成功的必要途径”，这两者的意思是相似的，如果以此为两个论述角度，那就重复了。究其原因，主要是学生说理的思路不够清晰，对问题的认识不够全面。
二、见识粗浅
高中生在说理时如果仅说大白话，语言过于浅显，就显得太单薄了。口语可以入文，但要考虑到整篇文章的语言风格，不能将零碎、嗦等同于口语，写议论文不是聊天。同样的道理，小学生能讲，初中生也能讲，那高中生又该如何去讲？语言是素养的外在体现，而这种状况形成的原因不外乎说理技巧的欠缺、文学素养的不足。高中生在说理上要追求角度多样性和思想深刻性，语言要有文采，当然这也取决于能高屋建瓴地看问题和思维潜力的挖掘。
三、空洞无物
写作时喜欢讲一些大道理，引用一些大的历史事件，或者故作深沉，这些都是华而不实的体现。写作文绝不是“侃作文”，大处着眼的同时，要小处落笔。学生经常会在开头用这样的字眼“如今的社会”“当今的人们”，将某个问题扩大化，这会显得空洞，而且会给人一种沉重感，因为下面的论述不一定有这样的高度和广度。
四、过于绝对
写作时，学生容易以一种绝对的口吻去讲话，去分析问题，对于“一定”“全都”这些词的使用过于轻率。比如，“心无善念的人都是以惨败告终”这句话，如果改成“心无善念的人往往以惨败告终”，可能更准确些。思维不够严密，甚至有些偏激，是导致这种这种情形出现的主要因素。高中学生的议论文中，要有辩证分析的思想，要能够换一种眼光看问题。
五、制造病句
修改病句是高三复习的重点内容之一，在修改病句时，学生能将这些有问题的句子分辨出来，但到自己写作文时，又容易制造这样的病句。学生有时喜欢写长句子，但忽略了前后搭配的问题；喜欢写排比句，但搞不清句子之间的关系究竟是并列还是递进；等等。因此，病句修改教学，有助于学生从语法的角度去看待文章的语言。
学生在读自己的作文时，很难发现自己在语言表达上存在的问题。这就需要教师为他们提供一个参照标准，让他们在比较阅读中不断领悟、内化。正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。在比较中发现语言表达的差异，体会表达水平的高低，领略不同的表达角度，从而来完善自己，丰富自己，提高自己。
教师要变换形式指导学生进行对比阅读，不少学生在自己的作文写完后，觉得大功告成，就不想再读自己的作文，当老师将作文批改完发给学生的时候，学生也只粗粗地看一下自己的分数，能将老师圈划的地方仔细研究一下的已属不易。当然老师也做了很多无用功，学生的作文水平也不会仅仅因为老师批改了就有实质性的进步。因此，老师在评讲作文时，就要改变思路，突破固有的低效的评讲形式，组织学生进行有效的比较阅读。可从以下几个方面进行：
一、将学生的手写体变成打印体，激发比较兴趣
学生之所以不愿读自己的文章，其主要原因可能是缺乏自信。这其中也可能有书写的原因，因此教师可以有针对性将部分学生的作文打印出来。当然，把学生的每篇文章都打印出来，这可能是一个浩大的工程。倒不如发动学生，让学生各自打印。其实这一过程就是调整、修改的过程，就是一个比较阅读的过程，同时还能激发学生的写作兴趣。如果设计一些小竞赛，那将是锦上添花了。让学生在兴趣的支配下去阅读自己的作文，那将有助于学生细细地品读自己的文章，其中出现的一些语言问题也能迎刃而解。
二、让学生在诵读同学习作的过程中，反思自己
在此过程中，学生可以感受到强烈的反差，既能学到别人的长处，又易于发现自己的问题或不足，这要比教师直接告诉他自己的作文比别人差在那儿更有效。有人说，“一般人在找别人的错误时是戴放大镜的”，在发现其他人的错误时，学生若能反思、比较，那对他们的帮助将是“无形”的，是潜移默化的。同样的观点，不同的论述，就会产生不一样的效果，学习别人的遣词造句，领略别人的文采，“以人为鉴，可以知得失”，以文为鉴，可以明不足。
三、明确比较的项目，提升语言的准度
在作文评讲的初级阶段，要尽量避免评讲整篇文章，最好能以项目推进为抓手，在比较中让学生知道什么是好与差，什么是深与浅。一直以来，大家都将作文难教的成因归结为没有统一的教材。但仔细想想即使有统一的教材，教师还是要梳理大量的素材，整合大量的资料，因为教材是死的，学生是活的，要想找到一个最佳的契合点，就必须付出大量的努力。比如，进行开头专项比较，教师要将议论文之中常见的一般学生可以模仿的内容找出来，让学生比较分析这些开头的长处与不足。
高中议论文素材范文6
“名言荟萃、古人开会、反复唠叨、高分绝对”，这是网上流传的学生写议论文拿高分的“秘籍”。但所谓的“秘籍”，恰恰说明了学生因为积累素材的有限，视野不够宽广，思维不够深刻，而只能在写作时，套用固定的模式，机械地堆砌固定的材料。随着江苏高考对“新材料作文”这种题型的提倡，考生有了更大的发挥空间，但对他们写作能力也提出了更高的要求：即你要能用你所知道的新材料，来印证你所生活的世界，去启发你的思考、引导你的关注、抒发你的情怀、表达你的观点。所以就议论文写作而言，“思维力”便成了文章的“生命力”，那么，发挥“三智”，对学生进行必要的议论文思维能力的培养就十分必要。
二
所谓“三智”，即明智、机智、睿智。古人云：“千古文章意最高”，议论文写作要有思想，首先，学生要明智地面对生活，避免思想的苍白，拥有求真的意识;其次，要机智地分析生活，抛弃逻辑的混乱、说理的贫乏，拥有独立的意识;最后，要睿智地反思生活，反对迎合奉承、矫揉造作，拥有自由的意识。
如何才能做到“明智、机智、睿智”，如何才能让自己拥有求真、独立、自由的思想意识，使自己的议论文真正做到“文以载道”？我们的训练可以从以下几点入手。
（一）对观点进行明智地解读――要有求真的思想
早在近两千年前，我国东汉时最著名的思想家王充即在其著作《论衡》中点明了议论的目的：“故《论衡》者，所以铨轻重之言，立真伪之平，非苟调文饰辞，为奇伟之观也。”在他看来，议论文写作应是“疾虚妄”“归实诚”，即要有去伪存真的思想意识。
两千年过去了，我们现在学生写议论文，往往会觉得“论点”无所谓对错，切题就成，关键是要找符合论点的“论据”进行“论证”。殊不知，如果论点不新颖、“逼真度”不高，即便论点正确，论据、论证也没有问题，但其实都陷入了“无谓议论”的死胡同。现在“新材料作文”提供的材料，也只是提供给考生一个话题的范围，考生要学会对材料进行明智地解读，从中提炼出自己新颖、逼真的观点，这样才能让后文的论证变得有价值。如一位学生是这样来阐释话题“有用和无用”的，较为真实独到：
“不得在夜自修时看除必考名著之外的书”。相信这样的规定对高中生来说不会陌生，这是限制我们在可以用来学习的时间做与学习“无用”的事。之所以留下一点转圜余地给名著，其目的也显然并非用以丰富我们的精神世界，而是另一个更有用的目标――应付考试。这样森严的规定，固然防止一些同学浑水摸鱼，夹带武侠、言情，但也真实地折射出现实的功利，无用之书无益去读，读了也不会加分。学校尚且如此，那社会自然也是无用之事无益去做，因无利可图。然而，“人皆知有用之用，却不知无用之用也”。所谓“有用”“无用”，从功名角度看，界限分明，高下立判，可是当我们站到高处，或许就会发现所谓的“有用”已经无处可用，而当年被抛弃的“无用”经历时光打磨，已闪闪发光，耀眼夺目。
这位同学针对学校的夜自修阅读规定，从学校到社会，表达了自己内心真实的思考，对观点进行了明智的解读。他的明智还在于他基于真实学习生活的思考能引起人们的共鸣，所以我们才有被刺痛的感觉。
论点的真实性是议论的动力与生命，也是其价值与魅力所在。高中阶段的学生思维活跃，个性鲜明，我们要充分挖掘他们的智慧，鼓励他们敢于思考，勇于真实地表达，而不是让他们只会人云亦云，从而对题目材料的解读出现“同质化”“平庸化”的倾向。当然，我们也不能再不厌其烦地将一些老套的“论点”灌输给学生，那些诸如“失败是成功之母、知识就是力量、有志者事竟成”的“论点”，早已被一代代中学生反复咀嚼，成了“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。
议论文的目的是对真理之本的发现与无限靠近，而只有明智地倾听自己内心灵魂深处的声音，才能去追求、发现并捍卫这个世界的真理。
（二）对事例进行机智地叙议――要有独立的思想
举例论证是学生在写议论文时主要采用的论证方法。但在运用事例进行论证时，因为缺少独立的思想，不会个性化地解读，要么举例失当，要么缺乏分析，要么堆砌呆板，要么陈旧老套，看似例证充实，实则“外强中干”，经不起推敲。这样的议论文说服力不强，感染力也不够。那么，学生如何发挥机智对事例进行叙议呢？来看下面这位的见解。
有时我常想，我们应该如何面对生活呢？是得过且过，过一天算一天，把自己交给命运？还是心有所向，创造出美好以展示生命的价值呢？苦苦谋生的确不妙，每个人见了站在弄堂口抱怨的妇人都会绕道吧……而王洛宾现实无疑给了我们问题的答案。这个伟大的作曲家在战乱纷扰的岁月里徒步穿行新疆的沙漠，只为创造出一首首脍炙人口的歌曲;即使在监狱之中，他依然笔耕不辍，竟然写了七十多首民歌……我无法将他所过的生活和他那恍若天堂之音的歌声联系起来。是的，生活固然可以将人置于苦难，却无法囚禁人的光明之心。因为理想照耀，因为幽默乐观，漫漫苦海也能成为万顷花野。生活与心境，两者其实能了无关联……（《心在天堂》）
小作者开头一连提出几个问题（选文粗体字），是以自己独立的思考来引领例子，既启发了读者，也使下面的举例更有针对性。而举例之后再对例子进行个性化地分析（选文粗体字），就更突出地论证了生活中要追求“心灵的天堂”。相反，如果思维疲软，只是机械地叙例，而没有思想的引领，那议论文的思维力就会大打折扣。比如说下面这位同学的一段议论文字。
乐观是一个人良好心态的体现。乐观的人总能享受困难的过程，而消极的人则相反。史蒂芬・霍金面对身体的病痛无可奈何，但他拥有乐观的心去看待并锲而不舍研究“黑洞”;桑兰因跳马意外而高位截肢，她用乐观面对生活，创造出她独特的人生;海伦凯勒从小失明又失聪，正有了乐观，她才写出《给我三天光明》这样的著作。（《论乐观》）
文章看似例证丰富，但着实有堆砌之嫌。小作者只是像“贴标签”一样把“乐观”贴在三位名人身上，至于“乐观”具体表现在哪里，语焉不详，闪烁其词。因为缺少对例子机智的分析（不仅“贴标签”，而且叙议矛盾，前面刚说“乐观的人总能享受困难的过程”，这边霍金“面对身体的病痛无可奈何”），文章的观点便失去了支撑，显得苍白，更别提展现独立的思想了。
（三）对生活进行睿智地反思――要有自由的思想
“议论文写作的精神是什么？”在高中议论文教学中，我们不得不重视和重新审视这个问题。现在，越来越多的学生因长期受到应试教育传统思维的束缚，很少会对生活进行睿智地反思，进而提出与众不同的见解。表现在作文中，一是只会奉承迎合，人云亦云，而不会批判与反驳;二是文章矫揉造作，无病，不但不像一个睿智的斗士，反倒像个软弱无力的“病夫”。
高中语文新课标指出：“要使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”所以，作文教学的一个重要任务就是提升学生的思考能力和质疑能力，让学生关心关注社会问题，拥有自由的批判性思维。而这正和议论文一直秉持的以追求真理为最高使命的批判精神是相契合的。
请看下面两位学生的考场作文片段，作文题是一段材料，“有着350年历史的牛津大学大礼堂的横梁已经风干朽化，必须得更换，当年的设计师已经预想到这种情况，所以早在校内一块土地上安排种植了大片橡树林。在一代代园艺师的守护下，现在，每棵橡树的尺寸都超过了横梁所需。大礼堂的横梁问题，可以圆满解决了”。
一位学生这样议论：
范仲淹曾说过：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”在所有人担忧之前先担忧，在所有人快乐之后再快乐。由此可见，我们需要具有忧患意识。
因为牛津大学礼堂设计师具有忧患意识，先种植了大批橡树，所以礼堂才得以保留;泰坦尼克号的船长不具有忧患意识过于自信，没按要求配备救生艇而使很多人丧失了生命。可见忧患意识的重要。
可是，怎样才能具备忧患意识呢？我们应放远眼光，不局限于美好的现状，做一个像牛津大学设计师那样的人，而不是像船长一样对自己过于自信的人。只有这样，我们面对未来的困难才能从容不迫，社会的发展才能更稳定和谐。（《具有忧患意识》）
这是一则新材料作文题。建筑师预先种植大片橡树林，这是一种在极强的责任感驱使下的超越时空的远见卓识，这种预见性是可持续发展的源泉。这段文字的小作者看懂了材料，先站在设计师的角度，开头引入范仲淹的名句，提出了“具有忧患意识”的观点;然后用泰坦尼克号船长的例子进行对比论证，强调“忧患意识的重要”;进而指出“要具备忧患意识”的做法，议论层次清楚。但读完之后，我们不难发现，这样的议论只是机械地套用议论的结构，为了议论而议论，缺少小作者自己的情感体验，也缺乏对社会生活睿智而独特的思考。
再来看同一则材料下，另外一位学生的议论：
我曾去游览鲁迅的故居，却惊悚地发现有两个鲁迅故居！导游解释说，是全部模仿鲁迅故居而建的，而原来的那个暂不开放。我的眼神黯淡了，原来我所见的不是真正存在过的历史，而是一处赝品！我嗅不到文化的味道。
我一直都相信，一座老房子无论经过多少漫长岁月的洗礼，总能因为历史而光艳动人。就像高大的樟木衣柜，只要打开就能闻到淡淡的余香。而今，只剩下为了商业利益而开发的铜臭味了。就像今日的绍兴，再也回不到当初的那个“鲁镇”了，看不见好似仙山楼阁的戏台，那夜似的古街，有的只是一群计较钱利的商贩……
古迹难存，古风不再。我得知国外有工匠代代守护供大学礼堂更换的椽木，我只能感到一点欣慰与沉重的失落。这是一种民族的失落。
古迹存在的意义是凭吊历史，或是对古时人们生活的注释，或是对优秀灵魂的一支不朽赞歌。而今，守护者无力，看者无心，治者无意，才造成了中国文化保护缺失和媚俗化的现状，令人扼腕心忧。
我希望能重新听见那一句淡淡哀伤的小诗，烟霭暮雨之中，历史的屋宇风貌仍在，被人铭记……（《多少楼台“淹”雨中》）
从一次去鲁迅故居的游览中，小作者感受到了今日绍兴“古迹难存、古风不再”，比较材料中国外工匠对橡树林的世代守护，小作者有自己对社会问题的思考，即“中国文化保护缺失和媚俗化的现状”。好作文源于对生活的思考，比较前一位学生机械地论证，显然这位学生的思想更自由，更睿智，敢于大胆地质疑，更具追求真理的精神。如果我们在议论文写作时，能有这样契合生活的睿智思考，拥有自由的思想，那我们也就掌握了议论文写作的精髓。
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