前言：中文期刊网精心挑选了解释词语意思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
解释词语意思范文1
出处：苏轼《前赤壁赋》：‘’唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。”
朱熹《朱子语类·孟子·离娄下》：“他那源头只管来得不绝，取之不尽，用之不竭，来供自家用。”
示例：天中空气到处皆有，取之不尽，用之不竭。
解释词语意思范文2
例句：
1、老师批评了他，但他却不以为然，满不在乎。
2、对别人的货色，他满不在乎；对本人的东西，他敝帚自珍。
3、如今我走了背运，他便冷若冰霜，对我满不在乎。
4、他竭力振作精神，做出满不在乎的模样。
解释词语意思范文3
［摘 要］识字教学是小学低年级语文课堂不能回避的一项重要内容，因此，教师要从朗读层次、认识规律、书写指导三个方面入手，化难为易，使识字课充满文化气息。
［关键词］朗读层次 遵循规律 书写指导
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）01-092
“识字八”（第一课时）是苏教版国标本二年级下册的第一组识字教学内容。教材中有一张“偏旁古今演变图表”，通过“实物图——古文字——今文字”的演变过程，清楚地揭示了汉字的形与义之间的联系，学生借此可以初步掌握形声字的特点。它还吸收了传统识字教材的编写经验，将同偏旁的字写在一起让学生认读，以偏旁带字的形式列出了两组词串。围绕“扎实”与“生动”，这堂识字教学课可以从三个方面予以落实。
一、学习准备：注意朗读层次
教师在“读”的训练中设定的目标是，让学生在拼音这根拐杖的支撑之下，读正确，读熟练，读好听。低年级的课堂教学，教师要尽量让每一个学生都参与语言实践的过程。“美读”是朗读训练的难点，它的意义有两个方面：一是使语言文字的学习不再枯燥，而是有形有趣；二是使语言文字的学习不再空洞，而是有情有义。我们该如何实现呢？
片段一：读识“乌鸦”
师：老师挺喜欢乌鸦的，知道为什么吗？读读这个词，你们就会明白。（出示词卡“乌鸦反哺”）（指名读，齐读）
师：谁能说说“乌鸦反哺”的故事？（乌鸦小时候是爸爸妈妈喂食给它吃，等到爸爸妈妈老了，飞不动了，小乌鸦就会反过来，找食物喂给它们吃。）（“开火车”读）
师：乌鸦是一种懂得感恩的鸟,它的名字中，哪一个字表示它的颜色？（乌）
师：乌鸦的羽毛是乌黑的，或许长得不是那么惹人喜欢，但它很有孝心。
每一个汉字都是一则故事，其间包含着丰富的民族文化底蕴，这些都是非常丰厚的课程资源，将识字教学中“美读”的训练指导与汉字文化语境相结合，学生更能碰撞出语言领悟力的火花。案例中，学生说到“乌鸦”，教师由此引申出“乌鸦反哺”的故事，这虽然只是鸟类的一种自然生活习性，但这一现象所彰显的孝义，不正是学生对汉字文化的一种自觉学习吗？这样不着痕迹的文化渗透和熏陶，更能让学生体味到汉字的神奇、趣味，从而激发学生喜爱汉字、主动学好汉字的情感。
二、认字体验：遵循规律
“识字八”的教材很简单，它的显性目标其实只有两个：（1）“我会读”，会读四个生字；（2）“我会写”，会写四个生字。在识字教学中，如果局限于显性目标的完成，那么，这样的课是很单薄的，学生也会失去兴趣。所以，在遵循儿童学习规律的基础上，我们应更关注隐性目标的落实。
片段二：课前游戏
解释词语意思范文4
何出此言和此话怎讲的区别1、词语意思有区别
何出此言的意思是你怎么说出这种话呢，为什么会说出这样的话；此话怎讲的意思是你这样说是什么意思呢，有什么说法吗。
2、适应的意境有区别
何出此言适应的意境是反问，表达出不满、愤怒的情绪；此话怎讲适应的意境是想请教，想知道什么原因，需要解释。
3、词语的性质不同
解释词语意思范文5
考察关键实词的重点应放在一词多义、古今异义词、尤其是古今同形异义词。关键实词的准确翻译，既靠平时积累，又靠临场推断。
下面我简单谈谈我平时积累的几种推断文言文实词意义的技巧，以供大家参考：
1 借助联想法：
高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，已解决试题中的实词词义的问题。如〖2010年江西卷〗“公讳德用”这篇第1题：
A.乱而继迁薄我，必败
《陈情表》中就有“日薄西山，气息奄奄”。这里的“薄”是迫近，接近的意思。把这个意思代入A项中可以解释通，因此可以推断出A项中的“薄”便是迫近、接近。
B.除福州观察使
这里的“除”也可以结合《陈情表》中的“除臣冼马”一句去解释。“除”即授任，任命的意思。
C.继迁兵相随属
《魏公子列传》中有一句“平原君使者冠盖相属于魏”，这里的“属”意思是继续、连接。代入C中正好符合。
D.公愀然曰：孔中丞岂害某者乎
这里的“愀然”我们可以联系《赤壁赋》中的“愀然”来解释。意思是悲戚的样子。
2 借助代入法
即要把解释的单音词所含有的几个义项，尽可能多的罗列出来。然后分别代入句中试一试，看哪个义项最适合语境，那个最适合语境的义项就是这个单音词的正确解释。如【2010年辽宁卷】“赵良淳”这篇中有“而未尝干人荐举”。其中“干”的一项中有“干涉、涉及；冒犯、冲犯；求取、才干；与“湿”相对等等。根据语境，把这些义项代入句中，我们会觉得“求取”最恰当，全句的意思可以理解为“却不曾求人推荐”。那么“干”的正确义项就是“求取”。
3 借助对文法
所谓对文，是指在结构相同或相近，语意相关的对句中，相对应的词语，在意义上常常具有相同、相近或相反、相对的关系。也就是说，对文在上下句中，有的词语具有相同、相近或相反、相对的意义。掌握这种句子的结构方式，可以帮助我们推断文言文中实词的意义。
如我们这次的月考题文言文“张平列传”中有“微时遇异书”结合后面的“及贵，聚书数千卷”可以推断出“微”是地位卑微的意思，这是反义相推。
4 借助通假字
我们在学习文言文时，经常好说这样一句话，叫做“不通则通”。这是指对文言文中某一个词语，按照通常的意思理解不通时，就要考虑这个字是不是通假字。如【2010年海南·宁夏卷】““朱昭”一文，有“昭率老幼婴城”。句中出现“婴”字，它通常的意思是婴儿，放在句中讲不通，这时我们就要从通假字的角度来考虑，看它是不是通假字。根据语境，朱昭率领老人小孩绕着城墙，从而可以看出“婴”应该是通假字，所通的本字应该是“萦”，“婴”与“萦”音节相同，符合同音通假的条件。
5 借助词性活用
在理解文言文时，如果按照它通常的词性来解释，有时讲不通。这时，我们就考虑它是不是词性活用。如【2010年天津卷】““南人相传”一文中有“母徐衣其女衣”，按通常情况，“衣”是名词，指衣服。但这样解释前一个“衣”，放到句中根本讲不通，那么我们就要从词性活用的角度来考虑，这就会发现它是词类活用，可以理解为名词活用为动词，解释为“穿”，这样就符合句意了。
6 借助成语类推
解释词语意思范文6
[关键词]词语解释 方法 词语理解
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-051
词语理解能力是一种基本的语言技能，是理解句子含义，把握课文内容，感悟文章思想感情的基础。对此，笔者从自身教学实践出发，探讨了小学语文词语解释的方法，以帮助学生灵活多样地理解词语，培养学生的词语理解、分析和运用能力。
一、比较分析解词法，用心体会
词语理解并不是单纯的机械解释，它需要对比分析、揣摩推敲、用心体会，从而正确把握词语含义，体会词语在句子中的重要作用。
（1）近义词比较辨析。通过比较近义词的异同，从中发现它们的细小区别，从而正确理解和把握词语意思。比如，“饱含”“包涵”“包含”这三个词语读音相似，都有“含有”之意，但含有的浓度或对象存在一定的差异性。“饱含”指充满，所含的量特别充足，如“她的眼眶里饱含着幸福的热泪”；“包涵”为客套话，请人原谅，有包容、体谅之意，如“打扰了，请多多包涵”；“包含”指里面含有，包括，如“童年是一支笔，笔中包含着一个个遐想，让我们轻轻写下”。
（2）同一词语不同含义两相对照。在汉语中，一个词语可能有多种含义、多种作用。学习时可以将同一词语放在不同含义的句子中进行两相对照比较，从而帮助学生明确词语意义。比如，“漂亮”一词，有好看、美观之意，也有出色、精彩的含义。学习时，笔者列举了下列句子，引导学生深刻体会：
①六一儿童节那天，孩子们打扮得真漂亮。
②他的演讲真是漂亮。
二、结合上下文解词法，体会作用
结合上下文解词法，即将词语放到具体的语言环境中，通过结合上下文语句中的关系进行词义的理解，从而体会词语在表情达意中的重要作用。
苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文开头写道：“李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。”在理解“饥餐渴饮”和“晓行夜宿”这两个词语时，笔者并没有直接解释，而是引导学生联系上下文，想一想：李时珍是如何领着弟子庞宪寻找住宿？如何喝水、吃干娘的？学生理解课文后回答：住破败的古寺，用枯枝杂草生火，用陶碗舀来泉水，煮沸后，边喝水边啃干粮。这样，通过结合上下文语境分析，学生自然就悟出了词语的含义。
再如，苏教版四年级下册《云雀的心愿》中有这样一句话：“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”句中 “乱砍滥伐”的“滥”在字典中有三种解释：（1）流水漫溢；（2）浮泛不合实际；（3）不加节制，不加选择。联系课文，就可以轻松地理解“滥”在文中是第三种解释，既而明白“乱砍滥伐” 的含义是指无节制、无计划和不合理地采伐林木的行为。对于“贫瘠”一词的解释，笔者先让学生联系上下文，说一说：文中“贫瘠”主要体现在哪些地方？然后，笔者呈现“贫瘠的沙漠”的有关图片，让学生感受，最后指出“贫瘠”的含义：土地不肥沃，土壤层薄，动植物难以生存。
三、联系生活解词法，诱发体验
在词语教学中，教师可以联系生活实际，诱发学生的生活体验，加深学生对词语的理解和掌握。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》中写道：“小鹰只好鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’”在解释“急促”和“喘着气”这两个词语的意思时，笔者要求学生联系生活想一想：当你们一口气爬完八楼的时候，是什么样的感觉？如果有人跟你说话，这时你又是怎样说的？学生认为自己会“急促地喘着气说”。这样，通过联系生活解词法，唤醒了学生的情感体验和生活经历，深化了学生对词语的理解。
又如，苏教版《学会查“无字词典”》一文中，爸爸在解释“骄阳似火”时是这样说的：“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”笔者在此基础上，引导学生结合生活实际，说一说生活中“骄阳似火”的现象。
生1：夏天的中午，烈日炎炎，太阳烤得柏油路软绵绵的，远处的路面仿佛在沸腾。
生2：夏天的中午，烈日当空，花草的叶子都晒得长出了皱纹，像老奶奶的脸。
