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九年级英语课文翻译范文1
一、译文法
在背诵时，不能靠一句反复的重复读来背，那样简单机械的背诵不仅效果不佳而且还会产生厌烦的情绪。译文背诵法也就是将英语课文一句一句地翻译为中文，因为只有理解了才能更快地背诵。然后先读英语，想汉语意思，再反过来，由汉语再想英语，这样英汉比较，能知道英语和汉语语序等的不同，更易背诵。久而久之，还练习了翻译能力。
二、单词提示法
有些同学习惯逐字逐字地背诵，把一个完整的句子弄得支离破碎，影响了背诵的效果。句子是短语构成的，不同的短语构成了不同的意群，读的时候，应该按完整的意群进行停顿，保证句子形式和意思上的完整，这样在记忆中也是一个完整的句子。而单词提示法是将课文里或句子里重要的单词记住，再由这些重要的单词来展开背诵，就是抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的重点， 根据先后顺序排列起来，再连点成线，连线成面，展开记忆， 背诵课文。换言之，就是在单词和词组记忆的基础上记句子。如八年级上册Unit7《How do you make banana milk shake？》只要记住“first、peel、next、cut up、then、put into、pour into、finally、turn on”等词就能很快记住制作香蕉牛奶奶昔的步骤，因为只需把其他单词填进去就可以了。
三、大纲罗列法
熟读课文内容, 理解文章大意, 搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等, 不仅可以达到事半功倍的效果, 同时又可以避免“小和尚念经，有口无心”的现象。所以可将课文每段的中心意思写出来，再绕着每段的中心来背。这样在背诵时要以文章内容为线索进行记忆，要弄懂上下文之间的内容和逻辑上的关系， 而后才是语言上的起承转合。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免死记硬背的现象。如九年级Unit 12 Reading，我们可以这样来罗列:
e-mail English
para1: Advantage of e-mail English:write too fast.
para2-4:Types of e-mail English.
para5:When should we use e-mail English?
九年级英语课文翻译范文2
关键字：课文复述 提示式复述法 创造性复述法
一、理论依据和实际意义
吴潜龙教授在他的著作《关于第二语言习得过程的认知心理分析》中提到，外语学习中，输入和输出同样重要。英语课堂上学生通过听，读，看，接触学习材料来进行语言的输入，然后大脑通过对输入的语言进行匹配、类推、重组转换等来进行输出。复述课文综合性较强，是输出练习的有效途径之一。在复述过程中，学生对所学课文进行认知，对比，理解，分析，记忆，简化，归纳，综合思维能力得到全面提高。此外，复述还能强化学生对课文的理解和记忆，同时还是锻炼口语的有效方法。
二、复述课文的几种有效方法
笔者在教学实践中根据课文的不同特点，设计并优化了多种的课文复述方法，主要分为提示式复述法和创造式复述法两大类。（王曰福，2007）
（一）提示式复述法
提示式复述法是课文复述中最常用的方法。在提示的基础上，教师可以根据文章的具体特点设计不同的提示方式。
1.图片提示法
丰富的图片能使抽象的文字变得直观生动，有助于学生在复述时更好地组织语言，并且能让学生加深理解和记忆，激发学生的兴趣。例如外研版七年级下册Module 9 Unit1 Once upon a time…听力材料中有八幅插图，是描述Golidilocks在森林里误入一家三只熊的家的经过。笔者利用了原有的生动形象的图片，配上简单的文字提示（主要是动词，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引导学生复述故事的经过。学生在图片的提示之下，很顺利地复述出了课文的内容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端。
2.表格提示法
这是应用较多的一种方式，适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是介绍事物或人物的说明文。以外研版九年级上册Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.为例。本文主要是介绍澳大利亚的风景民俗。介绍了六大方面，教师通过表格的形式先要求学生从课文中找出各个方面的特点。以其中一个方面为例：
■
（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）
通过以上表格的归纳总结，学生复述时把关键信息补充完整就可以了，简单明了。
3.语篇填空提示法
教师要是想检测学生对课文的语言知识的掌握程度，就可以使用语篇填空提示法。以外研版八年级下册Module7 Unit1为例，这篇课文的主要语言知识就是间接引语，可以改编如下让学生通过填空来掌握间接引语的使用特点。
Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she
to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）
4.英汉互译提示法
素材可以采用教材中的对话文本或者阅读中的某一段落。英汉互译可以强化学生对课文内容的理解和记忆，在实际操作中可以根据学生水平层次来进行。例如，外研版八年级上册Module6 Unit1 She was sitting by the river.笔者设计了英汉互译活动。对于A层成绩好的学生，可以要求他们先做英译汉，然后不看课文把中文翻译成英语，最后和课文作对照。对于B层成绩中等的同学，先向他们提供课文汉语翻译，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后和课文作对照。对于C层基础非常薄弱的同学，可以用更简单的中英文混合法来做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在树上 and 正在微笑 at everyone.
（二）创造性复述法
创造性复述法是指学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写，这种复述难度更大，要求更高。（黎志晖，2012）这种复述法是学生综合能力的展示。
1.角色扮演法
角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在角色扮演中可以尽情发挥创造力和想象力。例如，外研版八年级下册Module3 Unit2的阅读课文Radio times是描写主人公去电台面试的过程。教师可以引导学生开展一个电台经理面试电台主持人的角色扮演活动。学生通过该活动，对主人公与电台的缘分和经历就更加清晰了。
2.转换法复述
转换法复述是指让学生从不同的角度改变原文的表达方式。这种方式通常从人称、时态、语态或者形式进行转换。如外研版七年级下册Module10 Unit1 We listened to the radio.这篇课文的主要语言功能是学会用一般过去时描述以前的生活，形式是对话，第一和第二人称。教师可以要求学生用第三人称，改为记叙文。通过这种转换方法，学生很快深刻理解本课的语言目标就是学会用一般过去时来表达过去的事物。
三、综上所述，复述课文的方法多种多样，教师可以指导学生根据不同的文章内容巧用不同的方法，也可以几种方法同时使用。灵活多变的复述可以使英语学习变得丰富多彩。
参考文献：
1.吴潜龙，关于第二语言习得过程的认知心理分析[J]外语教学与研究，2000，（4）
九年级英语课文翻译范文3
一、教学内容上的衔接
小学英语主要培养的是学生的听说能力，所以教师都会采用比较直观的教学方法来教授新的单词以便学生积累及巩固知识。但是到了中学，学生开始接受系统的英语知识，语言也开始运用和拓展，慢慢有了复杂的内容，教学目标和教学要求也慢慢变化，不仅要求听说还要求读写。所以中学教师在教学英语的时候，要以小学学过的内容为基础，这既降低了学生学习英语的难度，同时让学生对新知识也有一个铺垫。当然教师要把握好教学要求，对教学任务、教学内容可以适当地调整，更好地解决教学任务和教学内容之间的衔接问题。
例如，七年级上Unit4 where is my backpack?”内容是谈论物品的位置，这个知识并不是很生疏的。在小学四年级时就有对这些内容的渗透，同时也已对on, in ,under方位词进行过学习，那完全就可以通过对小学知识的复习导入新课。而且，学生对ZOOM这个人物也是非常熟悉的，利用ZOOM的线路设置房间，对房间进行变化，让学生在一个轻松的环境下既复习了旧知识也学到了新知识。
通过教学内容的衔接，学生对新知识不会惧怕，也不会对初中的英语有畏惧感，同时也增强他们可以学好英语的自信心。
二、学生兴趣的衔接
我们知道，要学好英语就要有对英语的兴趣。到了初中以后，学生的课业负担重了，英语的知识也相比小学有难度了。学生在学习英语的同时，学习的热情可能会有所下降。但是英语教师的积极调动也是可以提高学生学习英语的兴趣的，如可以让学生了解学习英语的重要性，可以带学生去很多的培训部门和老外进行交流，同时在教学中可以让学生看看英文原版的动画片如迪斯尼的动画，同时可以看看原版的英文电影，培养学生学习英语的兴趣。
如新目标 Go for it七年级上Unit6 Do you like bananas?笔者是这样设计新课导入的：
教师:What do you like for breakfast?
S1:I like apples and eggs for breakfast.
S2:I like hamburgers, bananas and French Fries for breakfast.
（然后多媒体播放一段米老鼠的早餐、中餐和晚餐）
问题: What does MICKEY MOUSE like for breakfast?
（学生自由谈论）
最后教师总结：So MICKEY MOUSE eats well!
（黑板上板书： He eats well!）
这种动画导入方法很亲切，学生会很自然地进入学习新知识的情境并激发他们学习的情感和兴趣，使之在快乐中学英语，并能使其兴趣持久进行。
三、学习方法和习惯的衔接
1.引导学生养成课前预习的习惯。预习是提高听课效率达到良好学习效果的第一步。课前预习对于初一学生来说是必须养成的一个良好的英语学习习惯，包括预读课文、熟悉生词、听录音、模仿跟读等。教师把第二天要学的新课内容布置给学生，要求他们在家里预习，一般预习要花10～15分钟时间，预习之后要求家长签名。这个任务应该长期坚持下去，随着学生预习习惯的养成，他们对课文内容的理解也会越来越快。
2.培养学生良好的书写习惯。作为教师，应指导学生把字写好。对于初一新生，笔者都要求他们练习书写，主要临摹英语字帖，示范内容从字母大小写入手，然后练习单词的写法，最后抄写英语句子和英语短文，先易后难，循序渐进。另外，还利用课堂时间适量进行书面表达的书写练习，一开始要求学生用最简单的英语写2～3个句子，然后用句子来形成简单的段落。在写的过程中，一步步纠正学生的中文式英语翻译以及语法错误等。
3.养成朗读、背诵英语的习惯。八、九年级的学生之所以学不好英语与其在七年级没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。小学生刚进入初中对英语学习的兴趣比较浓厚，积极性也比较高。教师应抓住这个时机，让学生大声朗读，积极背诵课文，打好坚实的学习英语、运用英语的基础。Go for it教材中的单词和课文，笔者都要求学生朗读并背诵。通过朗读和背诵，学生积累了一定的语言材料，形成了语感从而逐步养成使用语言的习惯，提高了学生学习英语的信心和能力。
四、教学评价的衔接
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关键词：初中英语；有效课堂；教学方法；探究
随着课程改革的不断深入，有效教学越来越成为教育工作者关注的焦点，成为教学工作的目标。有效课堂教学是新时期提出的课堂教学的理念、原则和方法，是针对传统课堂教学模式提出的，符合新时期课堂教学规律，是新时期教学理念和教学艺术的有机结合。课堂上教师和学生作为教学活动的两个主体，在有效课堂教学方法的实施中起着关键性的作用。当今的英语课堂教学中存在着许多尚未解决的问题，需要教师和学生的共同努力，教师要充分提高自我意识，将有效的教学方法运用到课堂教学中，以促进学生的发展。
一、当今初中英语课堂教学中存在的问题
1.教师存在观念落后、能力不足的问题。课程的不断改革给教师带来了新的挑战，许多教师在英语教学中仍采用“填鸭式”的教学方法，不重视学生整体素质和能力的提升，教学观念落后。有些英语教师专业能力差，文化素养低，严重影响了教学水平的提高，制约了英语课程的发展。例如，有的教师在教学中会使用非正式的语言，影响学生对英语的正常认知，有的教师自身还不能达到与外国人进行无障碍语言交流的水平。这些都是需要我们重视的问题，教师要针对这些问题采取必要的措施，以改变“哑巴英语”的现状。
2.学生缺乏兴趣，效率低下。在应试教育的影响下，部分教师只是单纯地传授知识，忽略了对学生学习英语的兴趣的培养，没有教给学生如何学习英语。许多学生自主学习能力差，只是被动地接受教师知识的灌输，缺乏创新精神，学习效率低下。英语的学习本身是一个需要不断积累的过程，许多学生都将其视为一门枯燥无味的学科，在这种情况下，教师如果不能进行正确的引导，没有有效学习方法的传授，还是一味地进行填鸭，最终将导致学生失去学习兴趣，严重影响学生的学习效率。
3.教学方法过于单一。在英语教学中，大部分教师延续传统的教学方法，以教师讲授为主，学生只负责听课和作笔记，师生之间缺乏交流和讨论。许多教师围绕教材授课，对教材进行语法提炼、句子翻译，学生负责背诵语法、掌握翻译，这种授课方法导致许多学生在几年的英语学习后无法进行基本的应用，只把英语当成应付考试的工具，缺乏真正的学习兴趣。此外，受课时量的影响，许多教师对教学产生了倦怠，严重影响了教学的效率。
二、实现初中英语有效课堂的教学方法
1.采用互动式的教学方法，激发学生的兴趣。要想实现课堂教学的有效性，教师要改变传统的教育观念和教学方法，彻底抛弃传统的填鸭式的教学方法。因此，在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，并引导学生发挥其主体能动性，加强英语课堂的互动和交流。例如，在讲解课文的过程中，教师可以与学生合作完成课文的阅读，如在七年级英语人教版上册的Lesson 2 of Unit 1中，教师可以问：How are you？ 学生答：Fine， thank you. How are you？教师答：I’m fine， too.这种方式可以有效地缩短教师和学生之间的距离，使教师和学生变成课堂上的伙伴。
2.采用多媒体辅助教学的方法。随着计算机技术的发展，课堂教学也开始迈入信息时代，多媒体教学成为一种有效的辅助教学方法，被广泛地应用到课堂教学中。该技术的应用，可以将一些枯燥无味的书本内容生动、形象地展现给学生，有利于学生对书本知识的掌握，也可以为学生创设一定的学习情境，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。例如，在九年级下册的 Module 6 Unit 2的教学中，教师就可以采用多媒体技术播放一些关于我国水土流失和沙漠化现状的视频，并向学生展示一些政府的应对策略和取得的成效，不仅可以帮助学生有效地掌握书本知识，还可以对学生进行一定的思想教育。除了对教材的学习，教师也可以为学生展示一些有关国外生活的视频，为学生创设学习英语的情境，如在课堂上播放走遍美国的视频，使学生了解一些基本的生活用语，提高其口语水平，真正地做到学有所用。多媒体技术的运用，对初中英语课堂有效性的提高具有重要的作用，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的浓厚兴趣，还可以改变“哑巴英语”的教学现状，增强学生的英语交际能力。
3.采用导入式的教学方法，提高课堂教学有效性。导入式的教学方法有助于拉近教师与学生之间的距离，从而创造良好的课堂教学氛围，使学生在轻松的环境下提高学习效率。导入教学要以教材为基础，教师可以通过肢体与语言配合、提出问题、做游戏等方法进行导入。肢体与语言相结合是一种形象的教学方法，有助于学生对知识的理解，例如，在讲stand up， sit down等词组时，教师可以通过肢体演示站起来和坐下，加深学生的印象，方便学生的记忆。问题的设置也是一个有效的教学方式，前提是要符合学生的兴趣爱好，才能激发学生的兴趣，使学生有话可说。例如，在讲风景的课文时，教师可以问Where do you want to travel？通过学生的回答，引出课文中相关的单词、句子，这是一种通过生活来有效学习知识的方法。此外，教师还可以通过做游戏的方法来引导学生，例如，可以要求学生做一些猜单词的游戏，一位学生进行比划，另一位学生猜单词的意思，这样不仅可以增添课堂学习的趣味性，还可以加深学生记忆。
三、结语
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【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学生特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使得他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能力。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。
【关键词】初中英语 写作课堂 教学策略
随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这就使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也是培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学模式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助学生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思考的问题。
一、遵循循序渐进原则
英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技巧，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出要求过高的英语作文。因此，在初中英语写作教学中，教师应依据学生的英语语言认知规律，恰当安排写作教学流程，一般来讲，初中英Z写作教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中，“词汇”是写作的基础，也就是原材料；“句子”是桥梁，是写作中的基本单位；“篇章”是写作教学的最终目的。这就需要英语教师在写作教学中严格根据“词不离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语写作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，应做好以下几点：1.引导学生探究巧记单词的方法，借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固、识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、同义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量。2.指导学生熟练掌握教材中的常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，再慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多译”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目是踢足球。”学生就可用两种句型翻译为“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport. ”
二、密切联系听说训练
学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生，其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学生书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材中的听说训练内容，在教学中积极为学生营造出多种生动的口语交际情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最终使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活动中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教师就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有了英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自信满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit2《Saving the Earth》这一单元时，教师就可让学生以“I am a little guardian of the earth”为话题进行口语交际训练，引导学生以小组为单位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。
三、激励学生大量朗读
要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维能力的培养及应用，只有这样才能颠覆学生的中式英语思维方式，逐渐养成用英语思维设计作文结构、遣词造句及表达思想，最终写出更正宗的英式英语作文。而朗读是培养学生语感及英语思维的主要方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说朗读多了，自然就可写出较高水平的作文。从这里我们可以看出，熟读英语文本对初中生英语写作能力的提高有很大促进作用。另一方面，朗读还可帮助学生积累大量的英语词汇、句型及素材，这都是英语写作中学生所必须具备的一些东西。因此，在初中英语教学中，教师应激励学生大量朗读英语文本，以最大限度培养学生的英语语感、英语思维能力，从而为写作教学质量的大幅提高奠定基础。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5《Knowing About China》这一单元时，教师就可引导学生反复朗读教材文本，以熟练掌握文本中介绍中国文明及名胜的方式是什么，是用什么样的思维组织语言及文章结构的，并且使得学生在反复诵读中增强语言，为写作时更恰当地遣词造句做好准备。在实际教学中，为充分激发学生的朗读兴趣，教师可用分角色朗读的方式组织教学活动，使得可积极参与到朗读教学中，以促进他们英语思维能力的快速发展。
四、有效结合阅读教学
笔者在教学中发现，写作教学与阅读教学之间关系密切，究其原因，是因为阅读是学生写作的基础，是学生习得表达方式、积累写作素材的有效途径。初中生借助阅读英语文本，可以拓展知识面、增强语感、丰富词汇量，从而积累海量的英语语言信息，最终为写作能力的快速提升打下基础。仁爱版初中英语教材中的课文体裁很多，有议论文、说明文、记叙文、诗歌、日记、书信等；涵盖的内容有体育、地理、天文、旅游、友谊等。另一方面，这些文本都具有很高的实用性及代表性，是学生学习英语写作知识的最佳范本与素材。因此，在初中英语写作教学中，教师应引导学生先细致阅读教材内容，然后仿写类似内容与体裁的作文，由于有学习与模仿的对象，学生在亲自写作时就不会觉得无话可写、难以安排结构，就可提高英语写作的自信心与积极性，从而促进他们英语写作能力的明显提升。比如在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit4 《Amazing Science》这篇阅读文本时，教师就可引导学生重点学习本课的写作结构、主要句型及关键词汇。在此基础上，教师就可为学生设计一节以“My favorite scientific knowledge”为主题的写作课，提醒学生可以模仿教材阅读文本的结构，也可以运用阅读文本中的句型与词汇。教学实践表明，把写作与阅读教学结合在一起，可帮助学生逐渐掌握各种主题及体裁的写作格式及写作方向，使得学生在写作活动中都胸有成竹，有助于他们写作兴趣的提升及作质量的优化。
总之，写作教学是初中英语教学中的核心内容与难点内容，其教学成效的优劣对学生英语语言应用能力的高低及综合能力的高低有很大影响作用。因此，在实际教学中，英语教师应深度分析写作教学与朗读教学、阅读教学、口语交际教学之间的关系，然后积极将写作教学渗透到其他教学活动中，并始终遵循循序渐进的基本原则组织教学活动，从而不断提高学生的英语思维能力、增强学生的词汇量及语感、丰富学生的写作素材及写作经验，最终真正提高初中英语写作课堂教学质量。
参考文献：
[1]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学，2013.
九年级英语课文翻译范文6
关键词：新课程标准；文化背景知识；教学实践
《义务教育英语课程标准》指出：文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。任何语言的学习都离不开文化背景知识。现今依据新课程标准编写的英语教材每个单元都蕴含一个带有许多文化背景知识的主题。英语文化背景知识的学习主要是通过英语阅读理解来实现的，阅读能力的高低直接体现了一名英语学习者学习能力的强弱。尤其是在中考或者高考英语试卷中，阅读理解题目所占的分数比例占到卷面总分的30%以上，所以有人说在中考或者是高考中“得阅读者得天下”也不无道理。
学生在学习英语的过程中，普遍认为只要能大量地记背单词，掌握较多的词汇就能够理解句子和文段，就能读懂文章的意思，往往忽视了文章的文化背景知识，文化背景知识对文章理解是有很大的帮助，熟悉了文化背景知识，对文章的理解可以达到“事半功倍”的效果。而缺乏文化背景知识的理解，是不完整的、片面的，不能整体地或者深层地理解阅读材料。文化背景对阅读理解材料的帮助和影响主要有以下几个方面：（1）降低了阅读材料的理解难度。在阅读英文材料之前，已经通过各种方式和渠道了解过这方面的知识，通过背景知识和材料内容的相互作用，就能很容易猜测出材料里面名词、句子、文段的意思以及认识事物的性质、行为、发展的方向，继而加深对全文的理解。以2013年广东省中考英语试题阅读理解题目B篇为例，整篇阅读理解内容讲的是有关于动物（Locusts 蝗虫、Brown bears，tigers and other animals 棕熊和老虎等动物、ink fish墨鱼）如何利用自身保护色而生存下来，这些知识学生可能已经通过上生物课、阅读科普知识等途径对这方面的知识已经有所了解，就很容易理解这些动物的行为和目的。（2）可以帮助学生快速地选出正确的选择项。同样是以这篇阅读理解为例，材料下面设置的问题中有一道猜测英文单词的中文意思题目 ：What’s the meaning of the underlined word“survive” in the passage？
A. 繁殖 B. 产卵 C. 觅食 D. 生存
我们已经有了足够多的对动物自我保护色知识的了解，就能很容易知道动物有这样的习性是为了自身的生存，联系上下文，所以我们就能很容易地选择正确的D选项。同样对于其他类型的设置问题，只要能将掌握的文化背景知识与文章意思、问题及其选项相匹配，也能得到较快解答。（3）能开阔学生的视野，增加学生的学习兴趣，提高学生的成就感。例如，在仁爱版初中英语教材九年级下册Unit 5 Knowing about China的Topic 1中课文主要围绕China is a great country这一话题来展开，介绍了中国各地的风景名胜、人文建筑以及中国南北方的气候和风土人情，极大地拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，增强了学生对国家和民族的自豪感。 同样，在本单元的Topic 2 Section A中，以中国教育领域的先驱孔子为主题，介绍了孔子的事迹，尤其是孔子的名言“When i walk along with two others， i may be able to learn from them.（三人行必有我师）What you know ，you know；What you don’t know， you don’t know.（知之为知之，不知为不知）Learn the new while reviewing the old.（温故而知新）...”这些名言想必学生已经从语文课、历史课等中学习过了，但是用英语来翻译这些句子要如何翻译呢？其他的名言佳句又能怎样去翻译呢？这些问题极大地激发了学生学习探究的积极性。（4）英语阅读理解里面承载的丰富信息和知识是对学生文化背景知识有力的补充。语言并不是孤立的，而是由生活在一定区域中的人们通过口语和书面形式相互交际而使用的，和使用这种语言的民族、国家的历史文化、社会背景等因素息息相关。2011年版的初中新课程标准中最后一段话对英语是这样定位的：“英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言”。因此，英语里面富含有众多的信息，有些信息知识，学生可能只了解其中的一部分，通过英语阅读学习，可以补充学生已有的知识，让学生掌握的各种信息和知识更多、更完整。
文化背景知识所包含的内容繁多，如何去教授学生文化背景知识，加深对阅读材料的理解，提高阅读能力，是一个值得教师去探讨的问题。下面我浅显粗略地谈谈自己的一些教学实践。
一、根据课本教学内容，适当扩展文化背景知识的教授
纵观整套初中英语教材，我们可以清楚地了解到整套教材是按照24个话题（Topic）来编写的，每个话题都蕴含了丰富的文化背景知识。在教授课文的时候，教师可以收集相关的文化背景资料来传授给学生。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 Amazing Science中，教师可以搜集有关国外宇航科技知识、科幻系列电影、中国神舟系列飞船的资料和视频展示给学生。
二、利用中西文化的差异来提高学生学习的兴趣
比较中西文化的差异是提高学生学习兴趣，增加学生文化背景知识的好方法。教师平时要注意收集相关文化背景知识的报纸、图片、网络下载电影和视频等资源，组织学生观看并讨论，了解英语国家的风土人情、风俗文化，通过这些材料，运用比较的方法，让学生了解其他民族与中国人的文化差异，吸引学生的眼球。
三、巧妙利用西方节日到来的时机，介绍西方节日的来源
逢西方节日到来之际，向学生介绍西方节日的来源，西方节日的饮食和习惯，适当组织学生模仿西方人过节日的场景。例如，每年的圣诞节，教师可以介绍， Christmas Day（12月25日 December 25th）。12月25日，是基督教徒纪念耶稣诞生的日子，称为圣诞节，由于圣经记载耶稣生于夜间，故传统称12月24日夜为“圣诞夜”或“平安夜”。圣诞节到了有圣诞大餐、圣诞树（Christmas Tree）、圣诞老人（Santa Claus）乘着麋鹿雪橇从烟囱爬进来给小朋友送圣诞节礼物（Christmas Gifts）等等。愚人节April Fool’s Day（4月1日 April 1st）是西方的传统节日，在西方国家里，每年4月1日的“愚人节”意味着一个人可以玩弄各种小把戏而不必承担后果。叫一声“愚人节玩笑”，你的恶作剧就会被原谅，这些节日介绍都是学生非常感兴趣的。
四、角色扮演，亲身体验
文化背景知识不仅包括科技文化、历史地理等显性知识，还包括这种语言的文体结构，语言运用的差异，特定语言民族民俗中习惯的差异等隐性知识。这些知识单单通过教师在课堂上的讲解是不够的，还可以适当地让学生自己动手设计构建某些场景，通过模仿、练习、运用等手段来加深学生对文化背景知识的学习。
学习英语能够帮助学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进与各国青少年的沟通和理解，帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。文化背景知识的传授是教学当中非常重要的环节，要引起广大中小学教师的高度重视。
参考文献：
