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一、先学后教,转变教师教学观念
语文教育本来就缘自于生活,是生活的反映。我们应该清楚地认识到,随着历史的发展,社会的进步以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化,学习为了考试的“应试教育”境地,对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。学生先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈,及时掌握学生对知识的认知水平,了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式,而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”,进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。教师教学观念的转变,教育思想的更新,是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了,才能使语文课堂活跃起来,学生的学习活动轻松、愉悦起来,从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、相信并尊重学生,让学生在体验成功中学习
学生在课堂学习中难免会有差错、失误,尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心,学习的主动性就会大大削弱,对语文学习当然也就提不起兴趣了。在我检查预习情况时,一个女学生答错了,我没有责怪,而是说:“没关系,我们的这趟列车有个特点,那就是可以先上车后买票!”一句玩笑,不但活跃了气氛,而且减轻了学生的压力。果然,几分钟后,她抢答了一个颇具挑战的问题,为自己挣了个满堂彩。这个事例告诉我:应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣,让这一部分课堂上的“弱势群体”动起来,使课堂真正地活起来。
课堂教学的活跃,在于教师不断地增添日常教学的“花色品种”。让学生依据不同的内容,分角色进行表演,在表演中进入课文,在表演中创造发挥,从而使课堂活泼有趣。如我在教授《皇帝的新装》时,让学生在熟读课文的基础上分角色表演,学生们兴致勃勃,练习了一段时间,表演起来绘声绘色,极其精彩。与此同时,我还经常找一些与课文有关的影像资料供学生观看、供学生利用,以此来提高表演技巧。
三、启思导学,积极改进教学方法
1.设思维情境,激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题,并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点,激发其求知欲,拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课,在学生预习的基础上,教师可创设如下问题:文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢?作者是如何刻画父亲“背影”的呢?作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢?课文几处写了父亲的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果让你写父亲的“背影”,你如何构思呢?这样的问题一旦出现,学生学习情绪就会高涨,思绪也就随之而“活”了起来。
2.拨学习思路,鼓励学生大胆想象。教师要指导学生突破课文情景,把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间,从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三昧书屋》一文,为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物,我们同鲁迅先生一样,体味到了其中无限的乐趣。那么,倘若我们走出“短短的泥墙根”一带,还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢?我们可以以“百草园趣事续闻”为题,组织学生进行讨论,启发学生纵情想象和大胆想象,创造出更为奇妙而有趣的情景来。
四、语文学习要注重培育美学意识1.学生学习的语文知识如果不能落实到运用上来解决的实际问题,那就相当于学习没有什么实际意义的“屠龙术”。因而,平时的语文教学,要引导学生注重在实际运用中积累基础知识,使学生实实在在从生活中学语文,也让语文知识方便和丰富他们的生活,自然而然地提高考试成绩,这样就让学生在实际应用,考试成功中水到渠成地发现了语文在日常生活中的实用美。
2.语文学习要突出学习的过程和方法,让学生在收获的同时欣赏美,感悟。
学生梳理一种知识或探究一个课题,可以从教材所设计的几方面着手亲身探求,收获果实,感悟语文的魅力。因此,要教给学生学习方法。如教学“新词、新语与流行文化”,就要指导学生从走近新词新语、新词新语的产生、新词新语与流行文化三个角度展开探究,从政治、经济、科技、文化和生活等五个方面搜集有关例子,探究新词新语的来源,特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。只有这样,才可渐渐地在严谨的学习、生活过程中举一反三去探究其它问题。这样的学习过程,让学生收获到了有效的学习方法,当然就会感悟并欣赏到成功学习之美。
3.语文学习要切近生活,感悟语文课堂鲜活的人文。
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随着新课程改革的深入，培养德、智、体、美全面发展的学生成为当务之急。钢琴课程可以提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操，培养学生朝着艺术化的方向发展。但是，钢琴的教学还没有形成一个良好的教学模式，教学内容比较单一，课堂的教学质量也不高。因此，对现行的钢琴课程教育现状进行分析，提出有效的改善措施，是每一个教育工作者当下要做的。
一、钢琴课程教学的现状
（一）钢琴课程教育都是沿用传统的教学模式。钢琴课程教育现在都沿用传统的教学模式，老师把钢琴曲子先整体播放一遍，然后再分段进行播放，在钢琴曲子播放几遍后老师将钢琴曲子的作曲人进行介绍，对钢琴曲子的创作背景进行介绍，然后对钢琴曲子的风格进行赏析，钢琴的教学一直采用这样单一的模式，学生长时间的接受单一模式的教学，并不能起到陶冶情操的作用。钢琴课程没有给学生提供大量的音像资料，使钢琴教学达不到好的效果，起不到培养学生艺术素养的效果。
（二）钢琴课程教学教材的选用不合理。在钢琴教材的选用中，教材中很多名词比较深奥，对于没有经过专业培训的学生来说，他们根本看不懂五线谱。教材的内容过于深奥，晦涩难懂，达不到钢琴教学培养学生艺术素养的效果。钢琴教材中所选的钢琴曲子，没有体现时代感，很多钢琴曲子都不符合学生的欣赏水平，学生也不喜欢听，因此，学生在上钢琴课时只是为了应付课程，而不是真正喜欢钢琴课。钢琴课程教材的选择，应该充分考虑到学生的年龄和心理特征，选用具有时代感的钢琴教材，这样能让学生在学习钢琴课程的时候产生共鸣，主动参与到钢琴课程的学习中，提高学生的钢琴艺术素养。
（三）钢琴教学专业性强。钢琴课程教育的目的不仅仅要培养专业的钢琴人才，而是通过钢琴教育，达到陶冶人情操的作用，提高学生的钢琴艺术素养。在钢琴教学中，老师要以教材为范本，但是也不要太依赖教材，可以根据学生的实际情况对教材内容做一定的改动，使教学内容更贴近学生。老师在钢琴教学中还要运用各种手段让学生对钢琴课程的学习产生兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
二、钢琴艺术培养的措施
（一）钢琴课程教学要根据学生的现状，因材施教。老师在钢琴教学中没有循序渐进，一开始就向学生们讲述深奥的乐理知识，对枯燥的曲谱进行分析，使学生上课时不知道老师在讲什么。老师没有站在学生的角度进行备课，他们讲授的钢琴知识过于专业，没有起到寓教于乐的效果。
（二）教师要灵活的使用教材。老师在讲课的过程中可以对课本中的内容借鉴，但是，也要根据学生的实际情况对教材内容进行改动和删减，以适应学生的发展状况。在钢琴课本中，有些曲目是非常难的，如果硬要依据课本进行授课，那么钢琴教学就变成了学生必须完成的一项任务，达不到预期效果，学生在钢琴课程的学习中没有使自己放松下来，反而加重了他们的负担，久而久之，学生会产生厌倦心理。
（三）教学方法要多元化。钢琴课程的教学方法过于单一是钢琴教育的重要弊端。老师只是按照传统的教学模式向学生讲授课程，先是分析整段钢琴曲子，然后将钢琴曲子进行逐段分析，教学过程中注重对乐理知识的讲授，而忽视了钢琴曲子的鉴赏环节。老师只是照本宣科，使生动的钢琴课变得死气沉沉。老师应该运用多种手段，使教学方法多元化，老师可以在讲课的过程中运用多媒体等，不光是播放钢琴曲子，还可以播放一些影像，让学生进行试听结合，提高学生学习钢琴的兴趣。但是如果仅仅是运用多媒体，老师在教学中的作用就会减弱，因此，老师也要加强自己的钢琴曲子素养，在课堂上把自己的才艺向同学们展示，带动同学们进行钢琴曲子课程的学习。在课堂上，老师要充分调动学生的学习积极性，老师可以让学生主动进行歌曲的演唱，进行钢琴作品的分析，只有学生主动参与到钢琴学习中，才能提高学生学习钢琴的积极性，达到培养学生艺术素养的作用。
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[关键词]问题意识 创造力 对话 学会发问
一、问题意识与知识的关系
问题意识不是凭空产生的，它在一定的程度上取决于主体的知识结构和文化背景。一个人对于现状敏感度的强弱只有在学习和掌握知识的过程中体现出来。问题意识总是以已有的知识结构为其现实的土壤，而后不断地生长、发展。然而，知识与问题是不能等同的，知识是对某些已经存在事情的了解与掌握，问题意识则是主体对未知事物作出探究或对已存在的事实做出思考。知识与问题是相辅相成的，许多个“为什么”，“是什么”，“怎样做”都包含无比丰富的知识，如果你问的问题越多，问的越深，就说明越能增长你的知识，也说明了你的知识的丰富性。但是，知识与提出问题并不完全是正相关的关系，如果一味僵死地储存知识，过分地依赖知识，则会限制和阻碍问题意识的发展。“如果不经过自己思考，使已有的知识得以改进、扩展和重组，从而应付新的情况，解决新的问题，而只是一味僵化地积累知识，过分地依赖知识，就会不仅变成机械呆板的、无用的知识，而且会导致顽固的思维惰性和思维定势，使人不愿意或者不能够打破旧有的思维习惯，轻信已有知识的真理性地位，丧失怀疑的精神和能力，从而阻碍了思维能力的发展。”可见，有知识的人不一定会问，不一定善于问。在我们教学中，教师应当交给学生知识，这是毫无疑问的。教师是否应当交给学生如何发问呢?这似乎也非常明确，可是事实上教学生发问的教师并不多见，课堂上的问题一般都是教师们给出已设计好的问题，教师在课堂上不仅不会教学生发问，就连让学生自己提出问题的机会也不多见。
二、问题意识的培养
1.问题意识培养前提——动态的师生观
在交流与对话中，教师的学生与学生的教师已不复存在，取而代之的是教师学生和学生教师。对话的过程就是主体间相互造就的过程。在对话中，教师是学生的引导者，是学生的倾听者，还是学生可以信赖的朋友。我们常讲爱护学生，它所表现的是教师作为长辈，对学生的责任感，但仍包含有将学生看作是受动者的意味。因此，我们更要强调尊重学生，只有尊重才能真正体现师生平等、互动的关系。动态的师生观体现在教育过程，体现在学生成长和发展的过程，也体现在教师的成长与发展的过程。
2.学会发问
要启发学生的思维，培养学生的创造性，学会发问是至关重要的。要让学生在课堂上自由发问，甚至将教师问倒，就要发扬民主，让学生有问题敢问。学生问题意识的强弱与课堂上的气氛有密切关系。心理学研究表明，人只有在轻松、自然的氛围中，才容易产生好奇心和求知欲，创造力才容易被激发出来。平等活跃的课堂可以使学生放松紧张情绪，利于思维的驰骋。“学习过程的探究活动（亦可称发现活动）不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。”
其次，培养学生学会质疑。学生会质疑的前提条件就是教师本身应该会发问的。“智慧遇不到智慧，是要发锈的。”然而，在现实教学活动中，大量的“浅问题”充斥着课堂，许多教师以为只要提问就能培养学生的创造性思维，把提问看作是启发教学的本质特征。其实，提问不等于启发式教学，启发式教学的本质特征在于使学生真正成为学习的主人。培养学生的发问可以从以下几个方面来进行：（1）形式性发问。形式性发问是一种比较简单易学，比较机械的方法。这种方法的特点是：“对于一个句子或一个命题或由这个命题所表达的思想和结构，我们就针对着句子的关键词提问，如对着其主语、谓语、宾语提问。”例如，“培养学生的创造性思维”的主语虽然省略，但却非常明确，我们对其主语可进行如下提问：教师能培养学生的创造性吗？要培养学生的创造性，教师应该怎么做？对其谓语可进行如下提问：怎样培养学生的创造性？学生的创造性能培养吗？有哪些因素可以帮助教师培养学生的创造性？又有哪些因素会阻碍教师的培养呢？对其宾语提问：创造性思维是什么，它包含哪些内容？不同的人有不同的创造性吗？在创造性思维中的众多因素中，哪些需要重点培养？可见，这么一问，培养学生的创造性思维的内涵就大大丰富起来了。（2）联想性发问。联想性发问的初级形式就是替代式联想，可以用相似、相近、相关的词语去代替并作为问题提出。比如说，培养的相近词是教，学生的创造性思维能培养吗？我们可以替代为学生的创造性思维能教吗？联想性发问的高级形式是与事物的表面没有直接联系，根据事物的特征与内涵来进行的联想。（3）异向性发问。顾名思义，异向就是常常使用“不”、“无”等反面词。这种问题在教师眼里可能是唱反调，可是对于培养学生的创造性思维是必不可少的，也许还是最重要的。仍以“培养学生的创造性思维”为例，对它做异向性发问：不培养行吗？如果不培养学生的创造性，那么他们的思维能力会怎样?采用异向性发问还可以在一句话前面加上“假设”这个词，加了“假设”这个词，就表明这句话不是真的或者是不可能的，以此来激发学生新的思维模式。假设这个词特别有价值，它可以使事实无限夸大引起学生的思考，还可以歪曲事实，将组成事物的元素之间顺序加以改变来诱发学生产生新的疑问。“当诱发刺激变得更加不切实际时，学生需要用不断成长的认知和情感的成熟来恰如其分地处理他们。”
发问还有许多方法，这需要教师在教学实践中不断地摸索、总结。真正的问题应该具有连续性和一定的深度，它能够影响学生思维向深度发展，而不是以打断学生思维的连续性为目的，它应该成为学生不断讨论和追问的原动力。总之，好的问题发现应是一部系列剧，而不是一幕情景剧。
参考文献
［1］郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001. 66.
［2］姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995，（10）：40-43.
［3］[法]拉梅特里.人是机器[M].北京：商务印书馆，1981. 25.31.
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［关键词］医院;人才培养;加速人才管理改革;落实责任制
［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0158-02
1 医院面临的形势与医院人才培养目标的定位
1.1 新时期医院面临的形势
一方面是医疗卫生工作服务观念的强化。全国卫生工作会议重新明确我国卫生事业是政府实行一定福利政策的社会主义公益事业,并提出医疗机构改革要“以病人为中心”,明确了医院的办院宗旨仍然是要体现救死扶伤,实行人道主义,全心全意为人民服务。这些实质内涵体现新时期医院的工作具有更强的服务性。另一方面是医院经营步入不完全的市场经济的轨道。随着我国社会主义市场经济体制的建立与逐步完善,医院发展的外在环境已发生了深刻变化,作为独立经营实体的医院,已不能再由政府统包,主动适应社会主义市场经济体制,成为医院发展的客观要求与必由之路。医疗机构的改革,医疗保障制度的改革,卫生区域规划的实施等,对医院的经营与发展产生了前所未有的重大影响,医院要生存与发展就必须重视、研究、开发医疗市场,注重管理,走质量效益之路,走规范经营、健康有序的发展之路。
1.2 医院人才素质与定位
新时期医院人才的素质：品德、服务、技术、经营和管理素质。新形势下医院人才培养的目标应定位在培养具有创新能力和社会主义思想品德的、有服务意识与服务技能的,掌握现代医学知识的技术人才与经营管理人才。
（1） 医院作为一个特殊的服务行业,其个性发展的作用巨大,一个重点学科、一项特色技术就能影响整个医院的形象,一名顶尖专家可以带动一门学科,一门学科带动一个医院的快速发展。着重从重点学科、特色专科、重点人才等方面入手,瞄准“高、新、特”技术的发展优势,选送到本专业领域领先的国内外知名单位深造,加大设备、科研经费的投入,培养一批优秀学科带头人和有发展潜质的准学科带头人,以此带动一批学科发展。对重点学科、优势学科急需培养的人才,打破常规,优先选送培养,扶持开展专科技术,加速专科人才培养。对低年资的人员,以培养临床能力为重点,通过普训、统考、送学等途径,着力解决基本功不扎实、动手能力不强的问题。通过以点带面,分层次的培养模式实施工程,提高医院学科人才队伍数质量,形成合理的人才层次,造就一批优秀学科人才群体,满足医院学科建设的需要。
（2） 医院整体技术要同步提高难度较大,要有所为而有所不为,以发展重点学科和培养重点学科人才为突破口,来提高医院整体发展水平。实施人才分类评估,就是要改革人才管理模式,正确认识医院人才队伍的主流特点和现状。学科人才状况评估分为四个等：A类(有较好的发展优势,重点扶持)、B类(发展势头较好,可维持现状)、C类(状况一般)、D类(状况较差)。在评估分级的基础上,落实人才培养责任制,确定培养目标和实施计划,把人才培养列为年度考评的重要内容,作为科主任任期目标责任制的重要项目,增强培养人才的紧迫感。实行点与面相结合的人才培养方法：医院人才培养的原则之一应该是实行全员性培养。全员培养中应注意做到点与面的结合,点的培养,即指重点人才的培养,其做法一般是从中、高级职称的中青年人员选择重点人才苗子,其后订目标,给任务,加压力,重投资,强化品德与学术的造就。培养目标是专业学科带头人,培养目的是使其较好掌握新技术,跟上现代医学发展的步伐,使医院保持某方面的先进性。
（3）面是培养医院人才的基础,也是最重要的方面,其理由是：其一,医院人才结构是一种由高、中、初档次医学人才互补形成的合理、稳定的能级结构,如临床学科的住院医师、主治医师、高职称医师的结构。只有各能级人才的合理存在,功能互补,才能发挥医院人才的最佳效果。其二,由于现代医学专业分工的精细化与病人的疾病、心理、社会因素的复杂化,使得医院人才群体性特征更显重要。也就是说,疾病的诊疗过程常常需要多学科、多能级的医务人员共同的参与；医疗工作的完成有赖医院各部门之间的协调合作与有序配合。所以只有搞好面上的人才培养才能使医院功能得到正常发挥,才能提高医院总体服务水平与医疗技术水平,真正增强医院整体实力,提高医疗市场的竞争力。面上的人才培养应采取分层次培养的方法。初级人才的培养主要是基础与素质的培养,尤其强调的是“临床住院医师规范化培训”,它是近年来对临床住院医师实行的一套科学化、标准化的全面、全程培养的方法,对医院人才培养具有战略意义,这一制度将在各级医院推广与实施，故应予以足够的重视。中、高级医院人才的培养侧重于使其掌握深、高、新的医学知识与技能,以及传、帮、带的能力。
（4）加速重点人才培养,带动整体提高。加速重点人才引进,实施优惠政策。坚持培养和引进并举的原则,以培养为主、引进为辅。提高引进人才层次,把引进的对象瞄准在杰出的和知名度较高的专家身上,“两院”院士、有突出贡献的中青年专家、“百千万人才工程”人选、享受政府特殊津贴人员、省以上学术专业组织主任或副主任委员、重要学科带头人,以及医院急需的专业人才。拓宽引进渠道。发挥医院现有学科优势,以项目为载体,实行双向选择、自由流动,不求所有、但求所用的人才引进政策。建立人才情报档案,提供人才资源信息。实行人才引进优惠政策。对优秀的高层次医学人才和急需专业人才引进,医院提供全方位的优惠条件,提供科研启动基金和安家费用,发放相应的岗位补贴,解决好住房、配偶安排和子女上学等问题。
（5） 加速人才选拔使用,完善竞争机制。大胆选拔任用优秀中青年技术骨干,把优秀的人才配备到空缺的科室领导岗位上,甚至超配到一些重点科室的副主任位置上。对部分年纪偏大、发展受限的科室领导进行调整,起用一批德才兼备的优秀人才。优化学科布局,把一批优秀的中青年技术骨干配备到领导岗位上,为他们发展搭台阶,压担子,提供创业的舞台。走出能上能下的路子,为优秀年轻人才脱颖而出和科技干部队伍的正常更替创造条件,改善和优化学科带头人队伍的整体结构,培养一支充满生机和活力的学科带头人队伍。深化干部人事制度改革,逐步推开公开选拔、竞争上岗、任前公示等择优竞争机制。
（6） 加速改善条件,营造人才成长氛围。创造健康和谐的内部环境。宣扬中青年人才中锐意进取、奋发向上的先进事迹,老专家扶青荐贤、甘当人梯的奉献精神,坚决防止和纠正嫉贤妒能、互相拆台等“内耗”现象,创造健康和谐、团结进取的内部环境。改善物质生活条件。解决好住房、家属就业、子女入学入托等切身利益的问题,解除其后顾之忧,营造拴心留人的环境。提供良好的工作条件。对重点学科人才,千方百计提供必要的工作设施、仪器设备、实验室、图书资料,为他们开展科研和新技术提供条件,用事业凝聚人心。加大经费投入,用于人才培养工作,为优秀人才的引进、培养和使用提供经济支持。加大新闻媒体的宣传力度。通过新闻报道、文化长廊、灯箱图片、电视讲座、科普文章等方式,加大对重点学科人才的宣传报道,扩大他们的知名度和社会影响力。
2 服务技术型人才的培养
现代医疗卫生工作突出的服务性要求医院人才培养中必须改变重技术、轻服务的传统观念与做法,培养与时代相适应的具有专业技术素质与服务素质的服务技术型人才。服务技术型人才的培养必须注重两个“三基”的训练,第一是“技术三基”的训练,即通过医学专业基础理论、基本知识、基本技能的训练,提高专业技术素质。第二是“品德三基”的培养,这可概括为：①道德基础教育。通过思想品德教育,培养其良好的公民道德意识与职业道德意识；通过民族与社会责任感教育,培养其事业心与奉献精神；通过群体意识教育,培养其集体亲合意识,个体互补意识,勤奋钻研精神。②法制基础教育。当前卫生立法已是大势所趋,医疗卫生法律、法规正在逐步建立与完善,通过法制教育,尽快提高医务人员法律观念与意识,使之能自觉地依法行医,规范医疗行为已成当务之急。③心理、社会基础知识教育。通过医学心理学与社会人文知识的教育,使之懂得病人心理因素的作用,社会联系的影响,掌握与病人沟通的技巧,提高服务社会、服务病人的意识与水平。
3 临床型医学人才的培养
医院人才培养应面向病人,面向临床,培养大批能解决临床实际问题的临床医学人才。由于临床医学是一门实践性很强的科学,其人才的成长周期较长,只有在临床第一线,与病人直接沟通,严密观察疾病的发生、发展全过程,并坚持在诊疗工作中长期实践,不断积累,才能培养出合格的或优秀的临床型医学人才。但近年来出现了种种不利临床型医学人才培养的不良现象,例如,现代先进医疗仪器的广泛应用,一方面为临床提供了便利的诊疗手段；另一方面也因此出现了一些临床医师重仪器、轻临床,放松了临床基本功训练,一些医院因此淡化了严格临床培养的好传统。现行人事使用与职称评定制度在一定程度上也存在了重文凭、轻实践,重外文与论文、轻临床的倾向,在有“文”则升,到点则升的误导下,出现了读研究生风、出国风、搞论文风等,影响了临床医疗梯队的正常建设,影响了临床型医学人才培养的质量。
裴艺阳范文6
1．乙方应具有合法有效的驾驶执照，并在练习期间将驾驶执照交由甲方教练暂时保管。为保证安全，乙方练车期间非练车协议人不能陪同练车。否则非练车协议人上车发生的一切问题甲方不承担任何责任。
2．乙方应具有一定的驾驶技术，能够控制汽车，但操作动作不熟练，缺乏道路驾驶经验，需要上路实践。
3．教练员应在乙方练车当中发现并指出乙方不正确的驾驶动作，并且传授交通法规、道路经验、交通标志的识别等。
4．为保证乙方练车安全，乙方在练车当中应听从教练员的指导，保持安全车速，练车时车速不超过每小时______公里，转向、并线、调头时应征得教练员同意。对不听从教练员指导，野蛮操作、恶意破坏车辆、故意违反交通法规、制造交通事故者，为防止交通事故，保证乙方和教练员及车辆的安全，教练员有权终止其练车并且不退回约车费用。由其对此产生的一切后果承担全部责任。
5．乙方如需增加或预约下一次陪练时间，应通知甲方认可，甲方教练员无权替乙方增加或预约陪练时间。若擅自增加陪练时间又不通知甲方的，在擅自增加陪练时间内发生的一切交通事故和索赔等一切事宜，甲方概不负责，由乙方自己负责赔偿。乙方自行与教练员预约陪练时间甲方不认可。
6．如遇恶劣天气、交通事故、车辆损坏需要立即修复等不可抗拒的因素，必须中止练车时，所耽误的时间不与计时，在乙方以后练车时由甲方给予补齐。由于上述原因，甲方车辆不能按乙方预约时间履约时，甲方可以取消本次预约，通知乙方更改、调整练车时间。由于甲方原因迟到，甲方将顺延乙方陪练时间。
7．如乙方办理了会员卡、优惠卡，打电话要求取消、变更已预约的时间、应提前4小时通知甲方，如没能提前通知甲方取消预约时间，按出车往返1小时计算，费用由乙方承担。乙方要变更已预约的地址，应提前2小时通知甲方，由于乙方没能提前通知甲方变更已预约的地址，甲方车辆不能如约到达，所耽误的时间算乙方，练车时间按预约时间算起，不再顺延陪练时间。由于乙方原因迟到，练车时间按预约时间算起，不再顺延陪练时间。
8．乙方在道路练车当中，应听从教练员的指导，教练员带车时有责任教乙方遵守交通法规，应提前提醒乙方采取适当措施处理各种路况，必要时教练员应果断采取有效措施避免交通事故。因教练员没能及时提醒乙方减速、停车、采取有效措施，发生车辆刮蹭、追尾等交通事故的，由教练员负全部经济责任。
9．练车范围为四环以内各种道路，如出四环，须经甲方同意!陪练路线由教练员根据当时路况和乙方驾驶技术帮乙方选定，陪练时遇堵车或等候乙方所用时间都计入陪练时间内。
10．陪练时间从乙方上车坐在驾驶员位置起计时至预约时间止结束，如超出预约时间半小时以内（包括半小时）以半小时计算收费，超出半小时不到1小时的按1小时计算收费，以此类推。
11．陪练服务开始后，因乙方原因提前终止练车的，所付本次约车费不予退还。
12．陪练期间如发生过路、过桥、停车等费用，由乙方自己承担。
13．乙方以练车为主，如有在练车当中拉货物的加收约车费用的______％～______％。
14．甲方优惠卡练车有效期为______个月，乙方应在有效期内练完，过期所剩时间款项不退。
衷心感谢您选择了___________汽车部练习驾驶技术，希望您在最短的时间内练好驾驶技术，能够安全驾驶!成为驾车高手!