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不求甚解造句范文1
1、这一切彻底没希望了，我觉得眼前一片黑暗。
2、他将自己的概念，推向最彻底的结论。
3、他的演讲太精彩了，彻底征服了现场的所有听众。
4、我们只能爱我们理解的东西，却永远也不能彻底理解我们不爱的东西。
5、当你彻底的完成了商业计划书的所有部分时，开始写摘要。
6、有道题不会做，问了老师后，这下真的彻底懂了。
7、我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
8、非常彻底地清洗，消除肥皂的所有痕迹。
9、他被他的对手彻底打败了。
10、他们决定彻底调查这件事。
11、我需要一个机会让自己的头脑冷静下来，把事情彻底地想清楚。
12、那以前闪烁着生命之光的水，现在彻底的没有了。
13、我们希望这能得到彻底调查。
14、我的车在这次车祸中彻底毁了。
15、想要一个好的考试成绩，平时学习绝对不能不求甚解的学习，要彻底的理解所有知识才可以。
16、菜单服务于其教学目的，但如果你已经实现了一个更好的面向对象格式性质方案，就可以考虑彻底省略它。
17、打扫卫生时一定要彻底，不能留一个死角。
18、这样使得没有一行文本具有可读性，文本的连续性彻底破坏了。
不求甚解造句范文2
我所遇到的教育对象多半是二三十岁或者年纪更大些的工农出身的干部。他们多半具有丰富的实际工作经验及忠实坦白，埋头苦干的优良作风；另一方面由于他们过去没有很好的学习习惯，缺乏科学常识，年岁较大等原因，就造成了他们在科学习上的困难和弱点。
文化教育的目的主要是为了提高学生的文化水平，我教课的地方它和政治课同时进行，一般也都是如此，所以文化课讲授的主要内容，应当以文化为主，不应以政治为主，否则就会使学生离开学习文化课的目的，把文化课本当作政治常识阅读。
什么才叫做以文化为主的教材呢？具体讲来，它的内容应该包括各种社会的自然的科学常识，如天文、历史、地理、物理、化学以及一般的时事常识等部门。这里不是说文化课应当脱离政治，而是说文化课只应以也必须以政治为出发点。其次，一个文化教员应该注意到，文化教育的进程应该是很有计划的。我以为可分三个阶段：第一阶段以识字及练习造句为中心，引导学生学习一些基本的生字及简单的句子。第二阶段以讲读短文及学习作文为主，指导他们作文并熟读几篇短小精悍的文章，以便在作文时运模仿。第三阶段是以阅读浅显的书藉，以提高他们阅读能力写作能力为主。
教材与教学进程决定了，便要进到实际教学的阶段了，下面把我在教学中的经验，分成五个问题来谈：
第一个问题是，在教课之前要先有充分的准
备。
一、要清楚地了解教材。有不清楚的地方，务必要翻查书籍，请教别人。
二、要根据教育对象的程度与要求具体决定对己所教授的范围与程度。
三、要周密地考虑临讲时，怎样做、怎样读、怎样打比方、怎样举例子、举什么例子等等。
四、要经常地作各种准备与关心时事政治的材料，多读报章杂志，特别是有关于教育，科学和文学的。
第二个问题是，怎样讲课？讲课是很复杂很困难的一个阶段，是教授的一个重要关键，那么应该怎样讲解呢？
一、首先要说明学习这一课的意义和应该怎样去学习这一课，以引起学生的注意。
二、叫学生读。不一定叫那程度最好的学生来读，要看这一课的具体情况。容易读的，叫中等或程度较低的学生来读；难读的叫程度较高的学生来读。这样，一方面可以使对于这一课生字多的学生多听到几个生字，另个还可以大致的看出教材是否适合，有那些地方不懂，那些是生字，使我们在讲的时候，知道着重那些方面，并适当地分配时间。
三、讲课时读法是很重要的，轻重、快慢、高低都应适当地读出来。假如像读得好，有些句子可以不讲，就能了解，就是难懂的句子也可以变成比较易懂的。读完一段之后，就要逐字逐句的去讲解。不过有些句子可以不讲，有些句子则必要细讲才行，好的句子经着重的讲解，以便和他们的作文联系起来。讲完，再把它总结起来研究一下，指出全篇的结构文法与笔法，指出应当学习与研究的地方以及研究的方法。
四、讲授时的技术问题也应注意到：
甲，要多样反复地去解释问题，要从多方面用比较的方法解放问题。
乙，由具体到抽象，由近到远，多举实际例子。
丙，用动作手势图画等办法去帮助了解。目光要照顾到全体。位置不宜常换。时刻注意到他
们的情绪。在情绪不好时，配合以笑话，趣语，引起他们的注意。
丁，声音要洪亮精神要集中，要多写黑板，腔调要有抑扬顿挫并适当地注入自己的感情。
戊，最后讲文法时，要先在课文作文中引导他们了解然后再逐渐把一个一个的要领讲给他们。切忌单独讲文法的办法。
第三个问题是，字与词的解释——解释字典词是教文化课的一个重要部份，尤其是对于程度低的同学更是重要。
一、字与词的解释，最好是在讲授课文之前，以免分散学生对课文的注意。同一个字或词包括各种不同解释，但是应该特别着重讲到它在这一课当中的意思，不要一般地去解释，以免失去中心。
在解释字的时候，还应该注意到一般最容易犯的错字和别字，用比较的方法进行解放。如“晋”写作“普”，“抑”写作“仰”等以及“己”“已”“巳”，“燥”“躁”的分别。
对于具体的生字或词要多用动作来表示。如解释“纽”时可以指门轴，解释“吾”字时，可以用手指自己等。对于抽象的生字可词要多打比喻，或者把它用通俗的读法读出来，如“联系”，“发展”等词。
解释词的时候，有时可以先把它分开来讲（但有的词是不能分开的）。如“话剧”，可以，分开讲明“话”与“剧”的意思。但最后一定要再合起来讲出整个词的意思，以免使他们犯这样的毛病：如写“澜漫”作“弥散”（由于“散漫”常用在一起）“牲畜”写作“牺畜”（由于“牺牲”常用在一起），“而且”写作“而并”（由于“并且”常用在一起）等。另外，要使他们晓得分开与合起来的意思常常是很不相同的，如“消息”等。
二，在对于识字或词的学习上，学生们最易犯的毛病有以下几种：
甲，只会认，不会讲。认字不求甚解。
乙，死背字典。有同志说：“如果我能把字典背会，我就吃开啦！”
丙，只认不写。能够读完课本，但生字却写
不上来。
丁，只写不认。字写得很漂亮，但认得很少。
戊，专爱草字，简字，因而忽略真楷的学习。
己，认为学习文化课，就只是认生字，忽略对课文的注意。
对于这些偏向的纠正，我们会用以下几种办法来纠正：
用练习作话句去克服只认不会讲的毛病。提倡从课本与文章中去认字，克服各自孤立，生字不会用的现象。用背诵课文的方法，去克服只写不认的偏向。用默写的方法，去克服只认不写。多多提倡复习生字。
不求甚解造句范文3
古典诗词在语文教学中更能体现文学性，这是因为古典诗词不仅能体现“课程标准”强调的“美感、积累、熏陶、感悟”，而且还在于“性情的涵养与想象力的培植，最好的凭借就是诗歌”。教材在强调诗歌的背诵默写之外，更强调指点学生领会诗词的意境美、语言美，受到美的熏陶。这就要求教师要更新观念，用新的教学方法教学。
为了充分调动学生的学习热情，并能教给他们一定的赏析诗词的方法，让他们在感情的陶冶中展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解，达到如醉如痴的境界，我根据学生的实际情况，认真设计课堂教学程序，采用“联、读、品、练”四大板块进行教学，取得了较好的效果。
一、联
“联”即由此及彼的一种思维方式。为了激活学生的思维，变被动听为积极探索，一上课，我并不急于导入新课，而是通过对诗的赏析，让学生掌握方法进而达到学习词的目的。上课时，先播放《红楼梦》中《秋窗秋雨夕》诗歌，并配以落叶秋景图；再展示秋日晴空飞鹤图，配以刘禹锡的《秋词》：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；然后，显示落叶秋景图与秋日晴空飞鹤图的组合，“为什么同一季节，给诗人以不同的感受？或为什么诗人只会注重秋的不同角度而不是全景呢？”
由此，启发学生认识到不同的景物给人不同的感受，而人的不同感受又影响着他对景物的取舍与观赏角度，悲伤时不会注意热闹欢快的场面，高兴时又会忽略沉郁凄凉的景象。即情由景生，景随情化，让学生掌握了诗词中景与情的关系，从而为下面的教学打下基础，顺势引导：马致远写《天净沙・秋思》时，又选择了怎样的景物，他的感受又是如何呢？由此，引出了所学内容。
二、读
朗读是文学感知的第一步，也是语文教学非常重要的一环。诗歌尤其如此，而且诗歌最初是配乐演奏的，本身的节奏感非常强。通过朗读能使学生有的放矢，逐层深入地感知词。先范读，指导学生读出节奏、重音、停顿、语气等，再让学生自由朗读，随时抽查朗x，纠正其错误，最后齐声朗读，再播放配乐朗诵。通过朗读，不仅使学生初步领略了这首词的意境，也为后面的教学打下了基础。
三、品
诵读只是一种浅层的直觉阅读，在此基础上要引导学生进行“品”，即咬文嚼字，品味语言，走入意境。在教学中，我引导学生注意《天净沙・秋思》中选取了秋景中的哪些有代表性的景物，这些景物有何特点。学生通过思考讨论得出：词中用了18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马9种事物，一字一词，一字一景，但9种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物都带上了鲜明的个性。在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。作者为何选择了这样一幅图画？又意图表达怎样的情怀呢？学生很快便进入了意境，纷纷描绘了在他们头脑中呈现的画面，并自然地揭示了情：断肠人在天涯，可看出他的乡愁是何等凝重！正印证了古人所说的“凡景语，皆情语”这句话。
四、练
不求甚解造句范文4
【阅读过程】
就题设问，感知文本――就文设问，理解文本――就旨设问，感悟文本。
【阅读示例】
现以阅读法国作家都德的小说《最后一课》为例，试作应用说明。
第一步，就题设问，感知课文。题目是文章的眼睛，往往能引起我们的好奇和疑问。可以在阅读前先围绕题目提出许多问题，然后带着这些问题阅读。这样可以自我创设思考的情境，使阅读时注意力更加集中。带着这些问题着重探究文章“写了什么”，可以促进全文内容的整体感知。如：①为什么说是最后一课？②最后一课有何不同寻常之处……
带着问题阅读课文，我们可以在读中进行自主探究。这样，通过自主“设问”，自行探究的方式通读课文，我们就能真正进入个性化阅读和探究性阅读状态之中，根据“设问”的指向和小说的文体特点就能快速地进入文本，捕捉信息，了解小说的要素――人物、情节和环境，总体感知“最后一课”的内容，初步感受到悲壮的爱国主义主题。
第二步，就文设问，理解课文。在整体感知课文内容的基础上，我们可以更进一步地根据课文内容设问，标出文中可疑之处，着重探究阅读疑难，领悟关键词句的含义，赏析精彩描写的作用，以求加深对课文内容的理解。
如：①教室的气氛为何异乎寻常？②为什么“牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”……
我们也可以从小说的要素入手，提出阅读疑难，寻求对课文内容的理解。如：①小说开头写普鲁士士兵操练和人们看布告牌，交代了怎样的社会环境？环境描写有何作用？②小说如何设计情节？对刻画人物有什么作用……
通过以上读中生疑，设问解疑，我们可以把握故事情节，了解人物形象，解决阅读疑难，领会关键词句的含义，理解环境描写的作用和人物的外貌、语言、行动、心理描写以及对比手法的作用，做到深入地理解小说的内容，从而更好地把握小说的主题。
第三步，就旨设问，感悟课文。在理解小说的内容之后，再根据小说的主题进行设问，重点探究作者是“怎样写的”和“为什么这样写”，以求对文本遣词造句、谋篇布局、表达方式、表达技巧的感悟。小说主题是歌颂法国人民在国土沦亡时迸发出来的伟大的爱国主义精神。我们可以设问：①小说为了表现法国人民的爱国主义精神，如何塑造韩麦尔先生这一典型形象？为什么这样刻画？对表现主题有什么作用？②小说怎样设计情节？对刻画人物，表现主题有何作用？
我们还应该去设问的是，“最后一课”上，韩麦尔先生表现出一个感人至深的爱国者形象，在这之前，作为一个教育者，他是一个怎样的教师？这前后对比中又告诉读者什么呢？
以上我们从小说的情节和人物形象入手，联系小说的时代背景, 分析人物语言、动作、细节的描写，从多方面把握人物形象的特征,思考和发掘人物形象的思想意义。通过诸如此类问题的探究，我们不仅可以深刻感悟小说环境描写、人物刻画以及对比运用等方面的作用，更深刻地感悟小说的主题，而且能够领悟语言运用的精妙，同时习得写作的技巧。
【方法评点】
自主“设问”阅读法，由感知到理解再到欣赏，由浅入深、由表入内，以“问”导读，读中探究，层次清晰，合乎阅读的一般规律。我们带着问题阅读，注意更集中，思维更专注，阅读效率会更高。整个阅读过程，我们设问于己，求诸于己，自主探究，不再是消极地接受别人的理解，而是积极主动地发现、建构，甚至是创造文本意义。这样，读者的主体性得到充分发挥，更有利于自主性的学习方式、习惯和能力的养成。
不求甚解造句范文5
关键词：有效性；兴趣；机会；适量作业
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-030-02
作为一名工作在第一线的初中英语教师，面对不容乐观的现状，它时常引我陷入深深的反思：为什么教师教得辛苦，学生学得累，但实际效果并不理想。多年的课堂观察和分析思考后发现，我们的教学存在多种低效的教学行为。课堂上学生缺乏参与的兴趣与机会。课后的作业量大，机械重复的学习使学生以完成任务为目的，而不是以掌握知识为目的，甚至会使他们产生厌学的情绪。
直面学生低效和厌学的现实，我深知没有办法逃避，因此一直在自己的教学实践中进行积极的探索。下面是我在教学实践过程中的几点体会，与大家分享，以期抛砖引玉。
一、激发学生参与教学的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家与教育家布卢姆说：“学习最大的兴趣是对学习材料的兴趣。”哥德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”什么是兴趣呢？苏霍母林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”在我看来，引起学生的学习兴趣的来源是多方面的，可以是来自对教师的敬佩，也可以来自知识本身趣味性、吸引力，更可能是来自知识的表现形式。因此激发学和兴趣方面可以从以下几个方面着手：
1、建立和谐的师生关系
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”“亲其师，信其道”初中生的心理特点告诉我们，如果他们对某个老师有好感，便愿学乐学，成绩自然不断上升。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师渊博的知识，深入浅出的讲解和幽默风趣的个性是十分重要的，它们可能会让学生对教师产生由衷的敬佩感，并希望成为教师那样的人，他自然会听从教师的引导，接受教师的教育。同时，教师的人格魅力起着至关重要的作用。所以教师要深入学生，做他们的亲密的朋友，使师生关系和谐，才能创造有效的课堂氛围，保证教学活动顺利开展。学生程度参差不齐，教师要一视同仁，对后进生要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，还要经常让他们有所表现的机会。点滴进步都要加以表扬，激发他们的内驱力，这样，学生对知识的需求就自然由一种外在的压力变成了一种内在的动力，学生在课堂上的行为也自觉转化为一种主动参与。
2、灵活多变的知识表现形式
有趣的知识自然易于引起学生的注意，但是，课堂教学的知识是教材所确定的，因此教师们能做的除了知识迁移所选所材料的趣味性，更多地只能是知识表现形式的趣味性，以期引起起学生参与的兴趣。英语作为一门语言，词的识记对学生是一大难关。对于如何对这种单调乏味的词产生兴趣，我通常采用以下几种手段。
1、简笔画教法。在英语教学法中中，适当地使用绘画形式可以直观地激发中学生学习英语的兴趣。培养学生的形象思维能力。简笔画是一种直观、便捷、有效的教学方式，也是发展和保持学生学习英语兴趣的途径之一。
2、利用口诀、顺口溜引起兴趣。如在记忆以o结尾复数需要加es的名词时，我让学生这样记：黑人（Negro)英雄(hero)爱吃土豆potato 西红柿tomato和芒果 mango 。课堂妙趣横生，学生轻松愉快地掌握了知识。
3、利用前缀、后缀的有关知识让学生举一反三，触类旁通，避免机械记忆，让学生了解英语单词的一些记忆规律，增强趣味性，克服畏难情绪。dis- + agree(一致，同意)disagree不一致，意见不合；il-, im-, in-, ir-= not表示“非”、“不” im- + possible(可能的)impossible不可能的；in- + valuable(有价值的)invaluable无价的，非常珍贵的 ；fore- = before表示“先”、“前” fore- + arm(手臂)forearm前臂 fore- + ground(背景)foreground前景 适当地了解前后缀有关常识，能够增强我们在语境中对语义的推测能力。
4、利用情景加深学生对词的认识。如对 "on""in""under"几个方位词的认识，我会在制作课件时制作出生动有趣的图片来展示这几词的区别。可以选取学生经常不求甚解玩的捉迷藏游戏，有的藏在桌子下的，有的藏在树上的，还有藏在树洞里的，学生看到这些图片展示的内容，就会感到英语知识与他们生活很贴近，在学习中自然很感兴趣与老师一起互动学习，从而产生很好的教学效果。
5、把语法知识融入情景当中，增强知识的趣味性。如在学习现在进行时语态时，为了生动地描述出现在进行时的语态表示的意义，教师可以亲自示范开门的动作，让学生去造句，学生根据所学的语法知识，就可以造出简单的现在进行时的句子："The teacher is opening the door."紧接着教师还可以让学生示范开窗子，在教师对话的情境让其他学生去造句"They are talking .""The are opening the window."通过这些情境的的营造，让学生既看到了与现实生活相关的情景，又能根椐所学知识进行造句，能用英语进行对话并且掌握了相关语法知识。
不求甚解造句范文6
在教学文言文时，一直是教师讲，学生记，前不久一位初三教师在教读《陈涉世家》时，用了两节课教学完一个自然段，学生还说老师讲快了，记不下笔记，学生认为：如果不在课堂上把翻译记下来的话，下来就不会翻译了。唉！可怜的老师啊！永远放不开学生的手，学生也永远丢不下“拐杖”。而且，由于受应试教育的影响，学生整天忙于学习课本，应付考试，无暇顾及课外读物，更谈不上阅读文言文的读本了。一些学生喜欢文言文，他们认为：上文言文课好耍！能读到古时候的故事，只要能翻译课文就行了；不少学生对文言文望而生畏，学习上一度感到很难，再加上文言文在字音、字义、句法等方面和现代文差异较大，所反映的社会生活，学生也不熟悉，所以在学习时遇到的困难就更多。针对这种情况，教师应怎样教，学生又该怎样学呢？我认为，要教好文言文，首先必须突破语言关，文言文的语言关可以从以下几个方面去突破。
一、反复阅读，强调背诵，是学习文言文的关键突破口
学生初读文言文往往感到很拗口，不理解词义，不知道如何停顿，很难读下去。这时教师应鼓励学生克服畏难情绪，通过范读、听录音等方法指导学生反复阅读。在熟读的基础上进行背诵。只要熟读、背诵了一定数量的文言篇章后，培养了“语感”，以后读起来就会容易多了。
初中课本中所选的文言文多是我国古代的名篇佳作，这些文章生动精彩，语言优美，音韵协调，炼词造句也很够功夫。只要引导学生在理解的基础上进行朗读、熟读，甚至背诵，篇幅短小的要求学生背诵下来，篇幅长的，可选择句、段背诵，像初中课本里的《论语》《木兰诗》《小石潭记》《鱼我所欲也》等篇目，有的短小优美，有的论说充分，这些课文就要让学生必须背诵；像《陈涉世家》《隆中对》《出师表》等篇幅较长的，可让学生背诵其中段落，当然也可以鼓励学生能背诵全文的就背诵，不能背诵的就背段落，这样学生学习起来还是饶有兴味的。比如我在教读《出师表》前，安排学生预习，要求学生先去背诵第一、第二、第五、第六段，这四段都不长，又是全文的重点段落，学生先把这几段拿下来了，上课就轻松了。教师要善于调动学生的积极性，先突破“读诵”关。通过熟读、背诵，学生的头脑里积累了一定数量的文言词语，习惯于特定的文言句式，在此基础上，学生对古文就会逐步入门。
二、逐步掌握，积累词汇，是突破语言关的具体措施
在多年的教学实践中我们发现，学生如果对文言文的实词含义理解准确，尽管对其中的虚词、句式的用法还不甚明了，文意也大抵可以猜度出来。反之，如果对文中的实词了解甚少，尽管懂得一些文言虚词和句式的用法，文意也无法明白。比如：从文言文的语言现象来看，较难掌握的还是大量的实词。虚词和句式的用法，许多地方还是有规律可循的。不懂得一定数量的文言实词，要读懂浅易的文言文也不可能。只要掌握了一定数量的文言实词，才能从根本上解决学生阅读浅易文言文的问题。因此，教师在讲析文言词语时，必须遵循这样的原则：词不离句。切不可只串讲句意，不训词义，务必词词有着落。只有准确清楚地讲析了词语，才能正确、完整地理解文句。
三、培养学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径
文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。学生有了良好的自学能力，经过长期的积累，就学得扎实，语言关也会过得比较顺利。而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，一是边读文边读注释的习惯，二是勤查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《常用文言文词典》等。
四、加强文言基础知识的训练，是学习文言文的基本要求
对于课本中出现的有关文言知识的练习，一定要认真指导学生去做。对于翻译的练习，最好能要求学生直译，能译出的字词要尽量译出，译文的句子结构也尽可能跟原句的语法结构相同或相近，不能直译的部分才用意译。这样做能端正学生不求甚解的学风，使学生的知识学得更扎实。在学好课本内容的基础上，还可根据学生实际，进行拓展阅读训练。可适当增选一些短小精悍的文言寓言小故事、札记、短论等，让学生尝试阅读、背诵、翻译。以此来激发学生的求知欲，调动学生学习积极性，培养学生独立阅读文言文的能力。
其次，要把握文言文考查评价标准，课堂上有的方矢
