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计算机应用基础知识范文1
关键词：高职;计算机应用基础;改革;实践
《计算机应用基础》即是向非计算机专业学生开设的一门公共基础课, 旨在将学生培养成为社会各个领域中熟练使用计算机技术的人才。教学内容不仅涉及计算机基本概念、基础知识，而且涉及多个软件的综合应用和操作。高校计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，提高学生的信息文化素质，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。近年来，高职院校非计算机专业的计算机课程在拓宽知识面和创新教学模式方面作了很多工作，对计算机应用的普及起到了不可磨灭的作用，但与社会需求仍有很大的矛盾和差距，时代的发展必然给当前的计算机基础教育提出了更高的要求，因此计算机基础课程面临新的挑战，改革也势在必行。
一、高职计算机基础教学改革的必要性
1. 教学手段单一，内容针对性和层次性不强。上海的高职《计算机应用基础》课程没有统一的课程标准，为了学生就业和升学的需要，普遍的高职院校要求学习该课程后，学生能通过上海市计算机等级考试（一级），因此，教学的内容要能涵盖上海市高校计算机一级考试的所有内容。目前各大高校上课的主要形式是让学生熟练掌握计算机等级考试中的题目，这是一种应试教学方式，而等级考试中的题目虽然能够覆盖一些基本的知识点，但是案例的选取往往忽视了不同专业学生的行业背景差异，使学生在实际岗位中并不能很好地运用所学知识，不知道为什么而学，考试后全忘记，这种现象在高职教学中非常普遍，同时也是计算机基础课让学生感到乏味的原因之一。
2. 学生计算机基础存在较大差异。就目前的实际情况而言，由于地区差异、不同中小学实施情况不一致以及其他的一些原因，有相当数量的学生在进入高校之前没有接触过计算机或计算机水平近乎为零，高校的计算机基础教学还未完全达到“非零起点”，目前的状况是“零起点”和“非零起点”混杂，所以，我们在实际教学中需要考虑到“零起点”和“非零起点”学生不同的特点，否则容易造成学过的学生认为是浪费时间，没有学过的学生上机学时明显不够。
3. 大量的教学任务和非常有限的课时之间的矛盾，由于计算机基础课学时很少，授课内容只能不断压缩，教师上课经常是勉强把最基本的知识点讲一遍，根本容不得学生在课堂上有思考和消化的时间，造成了一些同学学完后是知其然不知其所以然。
二、计算机应用基础改革探索和措施
1、基于专业及计算机基础的分层次教学
计算机应用基础应该对于不同专业的学生在教学内容上加以区别，对不同基础的学生在教学难度和进度安排上进行分层次教学。因为计算机应用基础的教学目标是使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的能力，为本专业的后继专业课程的学习研究乃至工作打下坚实的基础，因此需要对不同的学院不同的专业进行区别教学，比如财会专业对Excel的操作要求比较高，土木工程专业对建筑制图要求较高，而环艺专业对网页制作的要求比较高。在每年的新生入学时，学校会根据专业划分班级，计算机基础课程一般在大学一年级开设，学校对各个专业的新生进行一次上机测试和问卷调查，根据这两份反馈结果，结合各个专业的情况进行分班，这样分层次分专业教学能够比较在教学的过程中有针对性地辅导学生进行知识储备和技能训练，同时在设置教学内容上也可以有的放矢。
2、“动手、动脑、动动口”教学模式
笔者在近几年计算机基础的教学工作中不断地进行反思，如何在及其有限的课时内做到“重应用、保考证”？现代教育观念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习。而对于刚刚升入大学的新生，其思维方式往往还没有脱离高中应试教育的烙印，所以将计算机基础以一个个综合性、设计性、趣味性的实验引入的方式应该是提升大学生创新思维和学习能力的有效途径。同时在教学方式上，从原来的讲授、灌输的方式转变为组织、引导。在教学过程中，为学生搭起支架，特别在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究，然后进行交流和讨论，调动学生的求知欲望。同时也能极大地促进培养学生的成就感，形成“动手、动脑、动动口”的教学模式。
计算机应用基础课程的实践性很强，一定要加大学生自己动手操作的时间，同时在有限的课时内就要求教师必须要“精讲”，坚决舍弃那些现在用不到将来也用不到的内容，突出“技术应用性”，不过分强调学科的“完整性”，首先将知识点少而精地讲授清楚，然后留出大量的时间让学生动手练习，将这些知识点以一种相对简单的方式反复练习，加深印象。
引入案例任务教学法的同时，将“设计”理念贯穿教学始终，让学生勤于动脑，具备变化的能力，在教学过程中，让学生具备变化的能力非常关键。题目案例永远也讲不完，但是让学生通晓变化的原理，可以根据原理进行变化，从容面对各种各样的案例，这才是案例教学的目的所在，以最快的时间让学生掌握基本知识点，并能够跳出限定的框架，用综合案例引导教学，从案例的选择到作业的内容都要和专业紧密结合。
动动口是我们在传统计算机基础教学中最容易忽视和放弃的一块。笔者认为教师的基本功之所以比学生深厚也必得益于能够在课堂上反复动口的训练。教师可以在学生完成案例后请学生对着全班其他同学简单讲解思路，教师加以补充点评。笔者深信只有“讲得出，做得来”的同学才谈得上是真正掌握知识的学生。笔者在08级景观班flash模块教学时曾布置一部主题反映校园生活的flash作品，分小组完成，班级穆同学的《那一季阳光灿烂》无论从立意到取材到制作都具有一定的水准，该同学在课堂上生动条理地讲述了自己所在团队的整个构思和创作过程。该作品在当年的校园文化节动画作品竞赛中一举取得了第一名的好成绩。
三、计算机应用基础改革思考
高职计算机应用基础改革的目标是积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在计算机基础课的学习中，强调“动手、动脑、动动口”的教学模式，摒弃原来满堂灌的传统教学，使学习者培养自我管理的条理性，学生能够有条理地进行计划，准备工作充分，并且行为较为规范；学习活动具有准备性和条理性，并且某些方面的成功能够使学生感到有成就，并因成就产生愉悦，激发学生持续、深入学习的动机。
参考文献
[1] 戚康标．开放式研究性实验教学的设计与管理[J]．实验技术与管理，2010，27(7)．
[2] 王兴玲,刘 鹏.“大学计算机基础”SRTP式创新实验的实施与评价[J].实验室研究与探索,2011(8).
[3] 徐平洲.计算机教学中创新能力的培养策略[J]. 吉林省教育学院学报，2009(7).
计算机应用基础知识范文2
关键词：中职；《计算机应用基础》；教学；实践
中图分类号：TP3-4
1 前言
在这个科技高速发展的新型知识时代，科技水平往往决定了科技信息，而计算机则成为了目前人类社会中进行信息沟通的不可或缺的科技手段。在中职教育中，为了能够稳定学生的计算机知识基础开设了公共基础课程《计算机应用基础》，其课程主要教学目的在于培养中职学生运用计算机技术解决一些日常问题的能力。而对于中职学生来说，很多人毕业之后可能直接步入社会岗位，因而如何保证在校期间能够掌握一定的计算机知识，能够在正式入岗之后快速适应工作岗位对计算机知识的要求，就成为了目前中职计算类教育的基础。
本文将目前中职《计算机应用基础》这一课程的基本教学实践问题展开探讨，并将结合项目教学法给出针对目前该教学过程在实践过程的几点措施建议。
2 现阶段中职《计算机应用基础》教学中的主要问题
就现阶段中职教育中《计算机应用基础》的课程以及具体教学实践过程来看，目前主要存在着以下几大方面的问题：
2.1 传统教学模式陈旧单一
《计算机应用基础》课程一般都是通过让学生直接上机进行教学的，通过让学生直接接触电脑，在操作训练中提高计算机技能。很多中职《计算机应用基础》教学还局限于教材与教师，往往是通过教师讲述书本教材内容，或者由教师一人进行计算机操作，而学生则坐在下面接受知识灌输。《计算机应用基础》的理论知识如果脱离了上机讲解就会让学生觉得整体教学枯燥乏味，从而提不起上课的兴趣。而在当今社会中，掌握良好的计算机操作基础，是进行各类工作的必要基本手段，因而我们必须改变这一陈旧单一的教学模式，使中职学生通过课堂学习切实提升其计算机操作能力。
2.2 教学课堂中学生实战机会不多
以office软件word的操作技能教学过程为例，虽然教师可以通过单纯的课本知识点教授让学生理解在word打字操作中的一些注意点，但是想要中职学生能够切实记住这些操作要点，并且能够将word操作技能真正运用到将来的工作环节中，就必须要通过反复的实战操作，在任务完成中落实知识点。但是目前在中职《计算机应用基础》的教学中，却没有很好地为学生提供这些实战机会，也以word教学来说，目前多数中职计算机教学教师就没有在课堂中为学生安排word操作任务，使学生从实战操作中感受到word操作技能的使用性与简便性。
2.3 计算机的现行考核制度与学生实际能力脱节
现阶段，在很多中职教学过程中，对于学生的学科能力考核多是采取试卷检测的形式，即通过在试卷上设立选择题、简答题等文字题目，来考察学生对于学习知识的掌握度。而这一形式对于检验中职学生在《计算机应用基础》这一课程中的知识掌握度时却是失效的。这是因为，单凭学生的试卷准确率，我们最多能够判断学生对于这些与计算机有关的理论基础知识的掌握度，而不能够检验学生知否真正地具备良好的上机操作能力，即无法检验计算机教学的课堂有效性。正是在这样一种不符合逻辑的考核设置下，目前中职教学中，很多在试卷成绩上取得较高分数的同学本身的上机操作能力却非常薄弱。
3 就项目教学谈中职《计算机应用基础》的实践教学重点
3.1 谈项目教学与中职《计算机应用基础》教学的契合性
（1）培养目标
对于中职院校开设的《计算机应用基础》课程，其教学目的更应该落实于使学生熟练掌握计算机这一学习工具，而不能让学生停留在对于计算机理论知识的记与背。中职学生在其毕业之后往往会成为社会发展进程中重要的技术工人，因而为了保障目前社会人才的科技化与学习型发展，我们就必须关注对于中职学生的培养目标。计算机教师在其授课过程中必须将“实践”与“理论”统一起来，把“做”与“学”统一起来，时刻关注中职计算机教学中对于学生的培养目标，即要通过中职教育为社会培养出学习型、科技型人才。
（2）教学内容
中职《计算机应用基础》课程，其所包含的理论与操作知识内容非常多，是一门实践性极强的课程。因而为了能够让学生对该课程有一个系统性的了解，计算机教师往往在几十分钟的教学时间内盲目进行知识点传输，而这种行为却忽视了学生对于知识点的实际接受度。因而我们可以建议中职计算机教师开展项目教学法，因为在项目教学法中，教师可以通过向学生布置具体相关的项目任务，让学生亲历或模拟工作现场进行实践练习，并且在具体的项目任务完成中，学生也能够很好地做到由浅及深的知识了解过程。除此之外，中职学生通过具体项目的体验和磨练，能轻松、愉悦地获得新知并同时增强了专业技能，提高了对项目整体规划的能力。
3.2 谈如何在实际《计算机应用基础》教学中融合项目教学法
本部分中，将以两个实际操作项目来阐述项目教学法在目前中职《计算机应用基础》教学中的应用：
（1）成绩表制作项目
计算机教学教师可以在《计算机应用基础》课堂上向学生布置一项关于制作成绩表的项目，而该项目主要就是用于考察学生对于office软件Excel的应用。
如上图，已知十名同学的成绩，现在要求进行成绩排名、区间筛选、平均分以及最高低分的筛选工作。那么同学就可以充分利用Excel软件的函数功能，而不需要按照传统的方法计算。例如求最大值，可以用“=max（）”这一函数，其中括号内的是域的定义，学生只需要拖动鼠标圈住计算范围即可。同样，也有“=min（）”、“=sum（）”等函数可以用来求最小值以及总和。另外，在数字处理的基础之上，教师还应让学生学会将Excel表格中的数据按照一定目的进行图表制作，从而在Excel中的每一张sheet任务表中插入相关的饼状图或者折线图等。如下图：
通过向中职学生布置成绩表的制作项目，教师可以让学生在实际操作中对Excel表格的操作进行摸索研究，从而进一步了解到计算机技术手段必须通过切实的操作练习才能提高。
（2）课余生活展示项目
计算机授课教师在讲授PPT程序操作的过程中，可以通过向同学布置展示课余生活的这一制作项目来实现。教师应要求学生制作出同时具备文字、图片、视频、音频的精美的PPT文件，从而生动活泼地向教师以及其他同学展示中职学生丰富的课余生活内容。在制作PPT 的具体过程中，中职学生能够感受到由图文并茂、动感十足的PPT作品带来的视觉与听觉震撼，也能够切实地感受到来自于计算机技术为生活带来的便利与精彩。
4 针对中职《计算机应用基础》课程教学实践问题的几点建议
4.1 教师与学生急需转变计对算机教学的实践观念
为了能够对现阶段中职《计算机应用基础》教学进行彻底革新，我们必须首先转变教学教师以及学生对于该课程的教学观念，要明白计算机教学是一门理论与实践同样重要的教学课程，脱离了理论基础学生无法进行进一步的计算机知识学习，而脱离了实际操作过程，学生则只能“纸上谈兵”，能谈不上在将来就业中对于相关计算机软件的具体操作。而为了能够从根本上扭转教师与学生的这种关于实践教学的观念，必须强调计算机教学过程中上机操作的必需性。
4.2 注重培养学生对于计算机应用基础的学习兴趣
最好的教师以及求学动力往往就是兴趣，因而必须提高学生本身的学习兴趣，必须提高学生对于计算机应用基础学生的热情与积极性。首先，应当让学生意识到目前计算机技术与生活是密不可分的，且与他们未来的就业工作更是紧密相关的。其次，教师应当向中职学生充分讲解计算机世界的奇妙，从介绍计算机发展史开始，让中职学生了解计算机技术在现实社会中的渗透与无处不在。我们也必须注意让学生切实关注计算机应用知识，而不是过分热衷于计算机游戏、网络视频等其他网络虚拟世界的内容。
4.3 精讲多练
中职《计算机应用基础》的授课教师应当让学生通过操作练习来提高其自身的计算机技能。在实际课堂中，很多教师往往利用短短的几十分钟时间向中职学生讲述了关于某一特定程序的各方面知识，而学生往往不能立刻吸收这些大量的计算机知识，因而教师应当注意在课堂教学过程中为学生安排适当的实际操作实践的时间，让学生通过足够的练习操作来了解教师的讲学内容。另外，在教学课堂中，中职《计算机应用基础》教师也应当注重自身和学生之间交替练习的进行，这是因为，学生往往不能通过一次讲解就全方面了解技术知识内容，教师需要通过学生初步的操作情况来了解多数学生的掌握情况，从而具有针对性地进行讲解更正与提升。
4.4 革新相关考核制度
进行计算机知识的相关考核，一方面是为了让教师能够通过考核成绩检验教学效果，另一方面，则是为了通过给予学生一定的应试压力来促进学生日常课程中的学习。正如上述所属，单纯地通过试卷设置，通过选择题、判断题等题型来考察学生对于计算机应用基础的理论知识掌握程度是远远不够的，我们必须通过测试学生对于程序以及软件的实际操作能力来检测整体教学效果。同样的，从另外一方面来说，在传统的试卷考核过程中，学生往往更加注重于对理论知识的死记硬背，而忽视了实际操作，但是在革新中职计算机考核制度之后，学生也将了解到对于计算机操作技术掌握的重要性，从而会在其学习过程中将更多的注意力放在对于程序以及软件的操作环节。
5 结语
总的来说，中职《计算机应用基础》课程应当是同时重视学生对于理论基础知识、实际操作能力掌握度的，而不能因为过度关注不合理的考核制度而忽略了对于学生上机操作能力的关注。只能通过《计算机应用基础》的实践教学内容，切实提高了中职学生的计算机操作能力，才能够保证中职学生在正式步入社会岗位之后有一定的能够完成计算机操作任务。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
计算机应用基础知识范文3
关键词：医学卫生；计算机基础；实训；教学设计；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0162-02
《计算机应用基础》是中职学校的一门基础课，也是一门实践性工具课。卫生职业学校培养的是能够适应医疗卫生事业一线的实用性人才。而在当前的实际课堂教学中，传统的教学方式依然大量存在，已不能适应职业教育改革发展的理念。因此，中职卫校计算机实训课需要探索一种以学生为主体，激发学生思维，发挥学生主观能动性的个性化教学，这样才能最大限度地调动学生的积极性，提高独立思考和创新能力。
一、实训教学设计主导思想
卫校《计算机应用基础》实训教学旨在提高学生的计算机基础应用能力。实训教学环节的设计，是让学生切实体会到计算机能给学习、生活、工作带来方便，激发运用计算机解决实际问题的能力和兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。因此，在实训教学中，选取贴近学生学习、生活、职业岗位的主题任务或项目案例，通过任务或案例将课堂实训各环节连接起来，不但能够让学生在实践中体会到所学知识技能的用途和内在联系，也可使学生体会到学有所用，培养学生解决实际问题的能力，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习。
二、主题案例选取基本原则
好的主题任务或项目案例能激发学生的学习兴趣和创新意识。这就要求主题和案例的选取既要结合课程的各个基础知识点，又要能体现一定的趣味性、情境性和真实性。卫校《计算机应用基础》课程实训必须选取医学方面的案例或主题，贴近学生职业岗位，做到实训内容既有真实性，又有趣味性和情境性。以“绘制戒烟标识”为例，通过精心选取好的主题案例，最终达到培养医学生较高素质的目的，使学生适应一线医学职业技能的要求。
三、实训教学环节设计
1.设计实训教学情境。教学实训情境中重复的是过程、步骤和方法，不重复的是内容。例如，在同一学习主题“绘制戒烟标识”内，可设置绘制不同标识的情景学习和案例训练，使学生找出主题案例内容的差别，掌握必要的基础知识点，提升专业技能，达到知识与技能的迁移。
2.应用“三位一体”的教学方法。“三位一体”教学法就是在实训课堂中，学生在计算机上先学，然后在计算机上做，最后教师在计算机上教。这种边学边做、边教边学的方法，既可提高教学的有效性和针对性，又能调动学生的积极性，增强学生的动手能力，达到教、学、做合一，手、脑、机并用的效果。例如，首先，教师在实训课堂上布置本节课的实训任务，提出要求，学生接受后明确目标；其次，教师下发学案和相关学习资源，学生在计算机上学习和操作；最后，学生完成任务后上交作品，教师针对操作过程中存在的问题进行讲解，学生模仿学习并修改完善作品。
3.实训教学的实施。在计算机实训教学过程中，要根据学生的兴趣和能力确定工作任务，让学生尝试和感悟实际工作对计算机技能的要求。教师要积累主题任务，逐步建立主题案例库。主题任务确定后，学生带着任务一边学习一边做，课程结束后同步完成。通过这种主题任务或项目案例的实训方法，调动学生学习的主动性，提高实际应用能力，使学习过程能够满足未来职业岗位的需要。项目案例或主题任务实训的教学过程可通过以下步骤进行：①提出任务。教师通过视频让学生了解吸烟的危害性，并介绍“世界戒烟日”的相关知识，提出课堂任务“绘制禁烟标识”，学生接受该任务，明确课堂目标；②分析任务。教师展示作品“戒烟标识”，分析“绘制戒烟标识”要用到绘图工具栏，而绘图工具栏在文字处理软件和演示文稿软件中都会出现，但绘图工具栏上按钮的功能是一样的。实训目的是学生能够熟练掌握工具栏上各按钮的功能，并灵活应用；③制定方案。教师通过电子教室给学生端客户机发送“导学方案”（完成主题任务的步骤、方法、评测表等）及相关学习资源，学生整理学习并制定任务计划；④任务实战。学生在计算机上完成“绘制戒烟标识”的主题任务，教师观察学生的制作过程，随时指导和接受学生咨询；⑤课堂评价。学生将完成的“禁烟标识”作品提交教师机，由教师检查评价或展示，让其他学生互评作品；⑥同步训练。教师通过观察学生的制作过程，了解学生容易出错的地方，然后有针对性地进行演示讲解。学生通过观看教师的演示，进行模仿练习，修改自己的作品。在此过程中，教师应点拨规律性知识，对课堂新生成的问题进行拓展和延伸。
4.实训教学的评测。教学评测的作用在于使学生明确计算机知识和技能的掌握情况，评测环节的开展需要实践与理论、结果与过程、教师与学生三方面结合。
四、教学组织应注意的问题
实训课是一门具有严格教学大纲、明确教学要求和教学目的的实践性课程，对教师素质的要求较高。上实训课前，教师要充分备课，设计课题内容，课堂上做什么、怎么做，讲什么、怎么讲，以及可能出现的问题、如何解决，等等，一定要心中有数。在实训课上，学生是主角，教师只是对学生进行必要的指导和帮助，只需扮演指路人的角色。除此之外，还要做到统一性与灵活性相结合。对于基础不牢的学生，应帮其努力完成基本要求；对于基础好的学生，应鼓励其大胆创新。
教学的顺利进行，离不开教师和学生的积极互动。幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，极大地调动、促进学生的积极性。教师应鼓励学生独立寻求解决问题的方法。例如，当学生不熟悉某个操作时，应鼓励学生自主寻求解决办法，或协作讨论解决，而不是教师直接给出。一个环节结束时，教师应及时点评，对于完成好的主题作品应给与公开点评，以提高学生积极性。
教学有法，教无定法。实训教学有模式，但也不唯模式。课堂教学改革的关键是理念，有了先进的教学理念，教师就可以充分发挥聪明才智，探索科学、行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]许灵霞.案例教学在《计算机基础实训》课中的应用[J].科技信息，2010，（35）.
[2]林静.非计算机专业计算机基础实训教学改革的探讨[J].时代教育，2009，（2）.
计算机应用基础知识范文4
关键词：实践性教学；计算机应用基础；教学设计
一、教学设计灵活安排，创造良好开端
“良好的开端是成功的一半”。以往讲授《计算机应用基础》这门课程时，往往是按照教材的顺序，先讲计算机的硬件基础知识、进制转换，再讲Windows操作系统及Office办公软件。由于计算机课程的硬件部分理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，往往在理论课讲完后，学生还不知道计算机到底能做什么，更谈不上有什么学习兴趣。鉴于此，在教学设计上，可先导入实例进行教学，再讲解理论，而不必按照教材内容按部就班地进行。如在讲授Excel的“公式与函数的运用”时，可选取一个实用或典型的例子作为切入点，导入到教学内容的开头，至于枯燥的理论，可以在以后的教学中适时穿行。以实实在在的例子，让学生认识到这些内容是能够帮助他们解决具体问题的，是有实用价值的，从而唤起学生的学习欲望，调动起学习兴趣，为下一步的教学活动开好头、起好步。
二、课堂授课方法多样，提高教学质量
课堂授课是整个教学活动的核心，课堂教学质量的好坏关系到能否让学生真正学到知识。在课堂教学中，应结合计算机基础课程的特点，充分注重实践性，提高课堂教学质量。
第一，运用多媒体网络教学，边讲边示范。利用多媒体教学网络进行教学，这是一种新型的、直观的、可视化的教学模式，整个教学过程都在机房进行。教师通过“教学示范”功能，亲自操作示范，边示范边详细讲解，使学生能看得清楚，听得明白，做到真正理解。此外，还可运用多媒体网络教学的电子举手、辅导答疑、语音对话、监控管理等功能，实现师生、学生之间的互动，使整个课堂教学活动处于共振状态，大大提高课堂教学质量。
第二，重点突出，阐述精辟。教材是实践的基础，重点内容又是教材的根本。由于《计算机应用基础》的知识点多，覆盖面广，而课堂时间又十分有限，因此课堂教学中要做到面面俱到、面面精讲细讲是不可能的。如何在系统讲解的基础上，抓住重点、精辟阐述就显得很重要。在《计算机应用基础》中，属于重点内容的包括：一是模块间相似的内容。如Word、Excel、PowerPoint中对文本的编辑。二是本模块特有的内容。如PowerPoint中超级链接、动画效果的设计等。对这些关键内容，要做到精讲细讲，讲深讲透。
第三，注重启发，抛砖引玉。斯宾塞在他的《教育论》中说：“给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。《计算机应用基础》的实践性决定了它的创造性很强，教师在授课时应讲究方法，对学生不要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。在讲解教学内容时，要重在点拨、引导学生。如在讲解例子时，可以选择各种题型中有代表性的进行讲解，注重告诉学生解题的思路和方法，其他的同类型题目让学生自行练习和操作，或共同讨论完成，最后教师再公布答案。
第四，合理分配时间，讲练结合。“计算机不是听会的，而是练会的”，这是计算机教学的一大特点。课堂教学中，教师只起主导作用，学生才是主体。如何处理主导和主体的关系，使教与学融为一体，靠的就是操作实践这条主线。因此，要合理分配讲与练的时间，教师演示讲解的时间不宜过长，应留下充足的时间让学生自己练习。
三、课后练习充实灵活，娴熟操作技能
“实践出真知”，“熟能生巧”。娴熟的操作技能需要大量的训练作前提，而课堂的练习是宝贵且有限的，这就需要学生在课后用大量的时间来强化训练。由于学生之间程度上存在差异，为了满足不同层次学生练习的需要，教师可结合实际，从与学生日常生活和工作相关的计算机问题入手，挑选一些操作性强的项目。如在完成了Word的基础学习后，教师可设计这样一道实验例子，要求学生编辑一张包含文字、图形、表格的小报，并打印出来。以此培养学生的操作兴趣和动手能力，提高操作技能和技巧。
四、采用无纸化考核测试，积极推动教学
考核测试是对学生学习动机的一种导向，用什么方式进行考核测试，将引导学生朝哪一个方向努力。实践证明，坚持《计算机应用基础》无纸化考试模式，对学生平时上机实践起到了很好的促进作用。这种考试模式，不论是理论内容题，还是实践操作题都在计算机上进行，要求学生自己操作计算机完成考试，能客观地评价学生的计算机实际应用能力。在这种考试模式的导向下，许多学生都能自觉地争取时间积极参与上机实践，为学习计算机创造一个良好的氛围。
五、结束语
随着高职计算机基础教育的不断改革，实践性教学将凸显越来越重要的地位。当然，任何教育理念和教学方法都不可能是一成不变的，随着社会的发展和变化，教学改革的目标和具体措施也应随之而进行调整和变化，是与时俱进的。
参考文献：
1、何鸿君.“大学计算机基础”教学内容及手段改革的调研[J].计算机教育,2009(12).
2、冯博琴.计算机基础教学新阶段的教学改革[D].西安交通大学,2006.
计算机应用基础知识范文5
关键词：中等职业学校 计算机应用 教学探索中等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。中职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在各行各业与计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须会操作并能简单维护，可见中职学校的计算机基础教学是十分重要的。
一、当前中职学校计算机基础教育面临的形势和任务
新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在初中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我连续两年调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到中职学校计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机应用水平成为衡量学生业务素质与能力的突出标志。
二、课堂教学模式的构建
采取的课堂教学模式是否恰当是计算机基础教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的重要环节，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。以前中职计算机课程的教学基本上沿袭传统的授课：先老师板书讲解，然后学生自行练习，如此学生在学习的过程中觉得单调乏味，课堂效果也就不言而喻了；而目前由于计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以学生为主体，围绕学生兴趣教学，加强和重点培养学生的实操能力的授课方法进行讲授，让学生有足够时间在计算机上去实践、去操作。因此，教学模式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和以解决实际问题的方法和思路来激发学生学习兴趣。
1.选用合适的教材
选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，在选用教材上中职学校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，学生在学习中感到理论性太强，容易产生了枯燥感。由于中职是近几年起来的，而中职的培养目标是突出实践和技能训练，市面上适合中职的教材非常少，选择余地不大，在教学中计算机应用基础课程应选择适合中等职业技术学院教学特点的教材。
2.创新教学模式
计算机基础课是实操与理论结合，所以在教学过程中教学模式的运用在教学过程中极为重要，如何让枯燥的理论学习变成兴趣学习，如何让实操练习能够联系到实际生产，这就需要我们老师不断变化教学模式、更新教学观念、积极获取最新信息，以学生的实际能力和社会对人才需求为目标，与时俱进，提高自己的计算机基础课堂教学。
（1）直白与形象结合教学
所谓直白教学就是直接阐述事物的原理、特性、功能等。而形象教学就是将虚构的或不熟悉的事物用我们熟悉的事物来解释，这两种方法主要用于计算机基础课程的理论教学。比如讲授计算机基本知识时，对于计算机组成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及到软件和硬件如何工作，若直白教学，学生很难理解。所以在教学中不妨采用形象教学，将计算机系统与我们人联系起来，硬件就好比我们的躯体，软件就好比人的思想，思想作用躯体，躯体反作用与思想。甚至电脑的功能结构与人的功能结构也很相似：眼睛和耳朵等感应器官就属于信息输入“设备”，嘴巴说话、手写字等运动器官属于信息输出“设备”，大脑则是信息处理“设备”，大脑里面有“CPU”、“内存”，至于“I/O”接口就如同人的神经，平时阅读报刊、书籍还有电脑等等就好比外存储器。
（2）观摩与演示结合教学
所谓观摩教学，就是通过展示一系列的事物片段，激发人的兴趣，从而产生学习的欲望。这种教学方法主要用于实践教学。比如：在讲授Power Point这一章节时，不妨采用此方法。首先可以向学生展示一段精美的PPT，包括文字、图片、表格、动画、声音等，学生看了自然就产生了兴趣，从而在运用演示教学，教学生如何实际操作，如此便真正实现了兴趣教学。
（3）角色互换教学
换位教学就是将主体与对象进行调换。在课堂教学中，我们不妨将老师和学生充当的角色互换，将课堂交给学生，让学生教学生。这种打破常规教学的方法，一方面可以激发学生对课堂的兴趣，另一方面不但可以培养学生的语言表达能力和实践能力，还可以锻炼学生的胆量。比如：我们在操作课中，发现某些学生动手能力很强，便可以让其当着全班同学的面演示，同时要求简单的讲解，如此课堂的氛围就活跃了，学生们也都自然会集中注意力，投入到学习中来。
（4）问题与点拨结合教学
计算机应用基础知识范文6
关键词：高职教育；计算机应用基础；教学模式
计算机及计算机网络的应用已经成为各学科发展的重要基石，掌握计算机基础知识和操作技能不仅是学生步入社会为己谋生的一种工具，更是社会现代文明对人们必备素质的要求。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡，导致了新生的计算机水平参差不齐。若不创新教学模式肯定不能满足学生的需求；若不创新教学模式教学效果就不理想；这样将严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情。
一、国内计算机应用基础课程研究现状
随着我国经济的进步，现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一，在所有高职院校已经成为继政治、英语、高数、体育课程之后的又一门公共必修课程。《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质，即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来，围绕计算机应用基础这一门课，从其教学内容、教学手段、考核方式等方面，各高职院校都进行了不同程度的改革和研究，如：部分院校以全国计算机等级一级的考纲来安排教学；部分院校把计算机应用基础课程分模块，以任务驱动的方式安排教学；在不断改革中取得了一定的教学效果，但到目前为止并没有一种权威的模式定位，这就意味着教学模式可以根据具体情况来探讨和实施。本文从江西先锋软件职业技术学院的实际情况出发，探索出了“课程教学目标与专业相结合”的教学模式，能较好地适应当前高职计算机应用基础教学的需要。
二、教学模式改革的具体内容
（一）课程内容设置
“课程教学目标与专业相结合”的教学模式，把计算机应用基础课程分成必修模块和选修模块，必修模块主要包括快速打字、操作系统的安装与维护、Office办公软件，突出高职学生的技能学习；选修模块主要包括数制和码制、计算机硬件、网络知识，选修模块主要为部分专业学生的后续课程做准备。
（二）实施方式
由于学生生源地域条件不一的因素，目前高职院校的学生计算机基础水平存在较大的差异，针对这一现象，我们采取因材施教，分层次教学的方法。虽然该课程是一门实践性较强的课程，但没有一定的理论基础，实践能力再强也只是空中楼阁。所以我们针对理论知识普遍缺乏的现象，注重理论教学，实验课则根据学生基础高低分成几个小组，加强个别辅导。对不同小组的学生提出不同要求，布置不同的实践作业。对从未接触过计算机的学生，加强基础知识辅导，待有了一定的计算机基础知识后，再进行一定的技能训练，使他们掌握基础知识的同时，也具有一定的应用能力。对有一定基础的学生，则进行知识加深、拓宽，实验课，为他们布置的不是简单的验证实验，而是引导他们举一反三，去完成综合性的实践作业，以加深对知识的理解和掌握，达到对知识的融会贯通，提高其综合应用能力。
（三）教学过程与手段
整个教学过程强调“能力本位”原则，采用项目驱动、任务驱动和问题驱动相结合的方式来组织教学，整个教学课程都是在电子教室完成，真正实现教-学-做一体化教学。针对不同专业的不同需求，授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。如授课内容方面：IT商务类专业及电脑艺术类专业，侧重点为必修模块，选修模块的内容基本上不讲；若是电子计算机类专业，除了讲解必修模块还要精讲选修模块。同时搜集整理大量的教学案例，同一知识点，针对不同专业采用不同的案例，案例与专业对应的岗位紧密联系，这样可以大大激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解部分抽象的概念，也使学生体验到了工作情境。
（四）考核手段的思考
我院采用的考核方式是让学生参加高校计算机等级考试，以等级考试的成绩作为该门课程的成绩，希望能够以考促学，然而大部分学生在拿到证以后仍然不知道能干什么，这明显和高职教育的目标背离，学生的应用能力没有得到真正地提高。在此，笔者通过大量的调研，同时结合多年的实践经验，就高职《计算机应用基础》课程的考核方式谈谈个人的一点看法：计算机应用课程总成绩应由三部分组成，第一部分由平时课堂练习和到课表现来评定，占总成绩的20%；第二部分采用全国计算机等级考试成绩，占总成绩的40%；第三部分由平时大作业（平时大作业可以由任课老师根据职业能力要求，分教学单元分别设置多次大作业）完成情况来评定，占总成绩的40%，简单用算式描述如下：
《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%
