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第一场雪的经典句子范文1
一、品读优美语言，积累好词佳句
应该说字、词、句是文章表达的基础材料，更是语文教学必须要重视的基本功训练内容。每篇课文不乏好词佳句，都是值得学生积累的素材。如学习了《燕子》一课，教师让学生摘录关于“春光”的一段话：“微风轻轻地吹拂着，千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”指导学生有感情地朗读、背诵，并告诉学生今后写到“春天的美景”也可以进行模仿=如学习了《雾凇》之后，教师让学生运用课文中描写雾凇奇观的词语，如“缀满、模糊、弥漫、洁白晶莹、琼枝玉树”等，写一处雪景。一开始，学生无从下笔，都坐在那里咬笔头，绞尽脑汁也只逼出几句并不通顺的话语。于是我把作家峻青写的《第一场雪》里的句子抄给大家，并要求背诵。“嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”学生有了这段话的参考，写起雪景来就顺利多了。学生在品读优美的语言时，积累了更多的好词佳句，词汇更加丰富了，运用语言文字的能力自然也提高了。
二、品味精彩句段，感悟表达方法
语文课堂教学不但要使学生理解课文内容，更重要的是要使学生感悟表达方法。
因而，有必要引导学生对精彩的课文片段进行表达方法的归纳总结，在此基础上尝试应用。如《荷花》一文。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话中运用了排比的手法，让人感受到荷花开放时的不同姿态，给人以美的享受。然后让学生也运用“有的……有的……有的……”写个排比句。如教学《秋天》一课，当我们学完“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍”这段文字时，教师引导学生观察句子的特点，能不能模仿这样的句式，写一写其他农作物。学生稍微思考片刻，很快就写出了很多类似的句子：“石榴嚷着冷了，要穿红袄；梨子嚷着冷了，要披黄袍。”这样的教学，学生既有效地掌握了文本内容，又学会了采用拟人手法描写景物的方法。语文阅读教学中，在品味精彩语段的同时，归纳出表达方法，并尝试应用，只要给予学生充足的时间，就能激发他们的表达欲望，真正做到“悟、练”结合，提高课堂小练笔的效果。
三、仿写经典课文，学习写作思路
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”在教学中，遇到精彩的课文，我们总要安排学生仿写。如《珍珠鸟》一课描写珍珠鸟外形的段落：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”首先揭示出此处是按照由部分到整体的写法，然后进行随文练习，用同样的方法写写平时熟悉的动物。如《天安门广场》第3自然段，按照方位顺序介绍了天安门广场的建筑物，教师就引导学生仿照课文，按照方位顺序写一写我们的学校、自己的书房等。《莫高窟》第2、第3自然段在表达上采用了点面结合的方式，条理清晰，叙述具体，形象生动。教师引导学生熟读课文，想象莫高窟的彩塑和壁画，体会点面结合这一写法的好处，然后模仿这一方法，写写“精彩的运动会的场景”“足球联赛的生动画面”等等。通过模仿，学生轻松地掌握了这类文章的写作技巧。这样紧密地结合课文，对开拓学生思路起到了推动作用，激发了学生的习作欲望。
第一场雪的经典句子范文2
新课程呼唤“以学生发展为本”的新评价，提倡改变传统单一的甄别与选拔的评价理念。因此，关爱学生生命发展，发挥评价的激励、导向、诊断等功能，为学生的学习创设富有诗情的评价环境，促进学生和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的追求。
一、农村小学语文课堂评价现状
由于不少教师对新课程理解上的偏颇，导致在我们农村小学语文课堂评价方面出现一些不和谐现象，不得不引起我们对课堂评价现状的重新审视：
1.盲目鼓励
为体现教师的人性关怀，许多老师都拿出赏识教育的法宝一味为学生叫好。即使学生回答不精彩，教师也鼓励：“你真聪明！”甚至学生回答偏离文章主旨时，老师还评价：“真有创意。”这种盲目的鼓励没有对学生回答内容的思维含量加以辨析，不能真正激发学生探索欲，反而会把学生引向思维歧途。学生听惯了这种拔高式评价，就会形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。
2.言不由衷
“说得不错”“你读得真好”这种常挂在嘴边的评价语已成为有些教师的口头禅。嘴上说着表扬的话，表情却暴露出老师平时很少鼓励孩子，因为教师一节课都一脸严肃。这样的表扬言不由衷，只不过在走形式，难怪学生对这种评价无动于衷，常以麻木之态对待。
3.模糊评价
课堂评价最大的特性是导向性，即通过教师评价，让学生知道自己的理解是否正确，该如何调整思维。有的教师总是用“很好”或“很棒”等浮泛语言评价学生，让人不知“好”在哪“棒”在何处。这样的评价没有点明实质，学生找不到被表扬的感觉，教学效果就大打折扣。
4.形式单一
一些老师的课堂总是以简单重复的话给予表扬，用久了，学生耳根生茧，课堂气氛沉闷。还有的老师在学生回答正确时，号令全体学生一起拍掌表扬。一节课掌声响了十几次，受到表扬的学生开始兴奋，接着习以为常，最后并不稀罕。这种表扬泛滥的方式机械无效，很少带有感情因素、激励因素、评价因素，不利于学生个性的发展。
5.草率武断
有的课堂，当学生答出教师期待的答案时，教师就以高度的评价结束话题，对错误或不标准答案马上予以否定，很快进入下一教学环节。语文学习是极具个性化的，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，对不同问题，学生会有不同看法，不同感悟。当学生的看法有分歧时，匆匆以即时评价结束，不利于培养学生思维，展示学生个性。
二、有效性课堂评价的策略
在新课程背景下，通过科学有效的课堂评价帮助学生建立自信，促进学生以积极的心态投入学习，达到充满生命活力的完美境界，是我们开展课堂评价研究的追求目标。以下结合本人的经验，就语文课堂评价的有效性谈谈自己的观点：
1.实事求是
《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”但鼓励也有限度，不能一味表扬，教师要关注学生学习的状态，给予实事求是的描述。对正确和具有创造性的回答给予肯定，使学生感受到成功的喜悦。当发现学生的“体验”偏离了课文的价值取向，教师要用客观的评价引导学生走向正道，形成正确的价值观和人生观。
有位老师教了《狐狸和乌鸦》一文后让学生谈感受，一个学生说懂得如果想得到别人东西，别人不给时，要多动脑骗他，让他自动送上门。该教师听后还表扬学生的想法独特。这种只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，是失大于得的。语文教学要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基，教学评价要往使学生形成正确的价值观方面导向。在该例中，教师可如此评价：“你能从不同角度思考问题，值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸？” 这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他再度审视自己的思路，主动建构正确的价值观――要做个诚信的人。在教师的探询下，学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，别人以后就会不信任它。我才不会向它学习。”
2.贵在真诚
语文课堂是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是丰富多彩的情感世界，没有真情的教师，没有真情的评价，如何能调动学生情感，让学生享受语文学习的乐趣？教师要用真心去感染每位学生，启发学生内心的真情。对待学生精彩的朗读、独到的想法，教师都应出自内心地赞赏。教师善意的微笑，理解的眼神，激力的话语，不仅传达了关爱，还表达了信任和激励，使学生在平等的氛围中倾吐心灵的声音，享受生命成长的喜悦。
特级教师孙双金老师的课堂总是充满真诚和期待的。他善于从学生身上找出闪光点加以评价。在他的课堂上随处可见他赞许的目光，肯定的微笑，随时可听到这样的评价语：“读得好， 声音响亮， 这是自信的表现。”“同学们提出的问题真了不起！ 这是三个思想， 三朵智慧的火花”……这些弥漫着艺术气息的真诚评价扬起了学生进取的风帆。
课堂评价还要根据对象、场合及回答情况灵活使用。对成绩差的学生，应多肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起学习的激情。他们答错题，亲切安慰：“说错是正常的，如果都答对了，教师就要下岗了。”如提出有价值的问题，则夸道：“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题！”对处于优秀、骄傲的学生，投入真情的激励应适可而止。
3.加强针对性
教学评价的功能不仅在于激励，更在于指路。对学生的评价不能模糊笼统，有针对性的评价才是真正着眼于孩子发展的。对学生反馈的信息，教师要及时鲜明地肯定学生的进步，指出不足，让学生正确认识自我，改进自我。
孙双金老师对《天游峰的扫路人》片段的朗读指导就是这方面的典范。老师出示句子：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。” 一名学生读得没有感情，孙老师评价：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累就更好了。”这里，孙老师准确具体地指出学生的长处，又得体明确地提出教师的期待和学生改进的目标。又一学生读后，孙老师评价：“你的音色真好听！建议你今后去当播音员。未来的播音员，握个手！” 老师真实感受的表达更进一步激发了学生的自豪感。当第三个学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师仰天长望，倒抽一口冷气说：“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累！”学生都笑了。这种联系语境的随机评价，是对学生读得有感情的肯定，掀起了课堂教学的。
4.幽默灵活
教师平时必须加强积累，增加知识储备，这样，运用评价语时就能灵活多样，幽默有趣，既使课堂教学妙趣横生，又能调动学生学习积极性，帮助学生树立克服困难的勇气。许多名师就非常注重锤炼课堂教学评价语，他们的评价语往往妙语连珠，让学生受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。特级教师支玉恒在教《第一场雪》时的“经典”评价语让人回味无穷。
师：雪景很美，谁能把它美美地读出来？他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。
（一生读得流利，但没感情）
师：你们听他读完这段，是不是感觉走到雪野中去了？刚走到雪野的边上，是不是？（笑声）没进去，谁能带着大家进去。
（另一生再读课文，但也读得不好）
师：进去了吗？
生：（齐笑）没有。
师：是没有。可能是刚才那位同学领着咱们走到了雪野边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）
师：看看我能不能把大家领进去。（师范读）大家往前走几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
支老师通过风趣的评价，暗示学生如何通过语言把雪的“大”读出来。这种幽默式的评价，置身文本的多种情境，把评价有机渗透于学习内容，使它们浑然一体。
除了幽默的评价语外，教师还要根据课堂需要灵活运用丰富的语言对学生进行评定：“‘读书百遍，其义自见’，你真不简单！”这让学生懂得读书的方法；“你能口中读出感觉，眼前读出画面，这是朗读的最高境界啊！”这是对学生学习态度的赞扬；“这是你们合作成功的果实，老师为你们积极参与的精神叫好！” 这是对学习的结果给予肯定……这些个性化评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维。
5.延时评价
由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常出现在思维过程的后半段，倘若过早对一种回答给予终结性评价，势必扼杀学生创新思维的火花。这就需要运用迟延性评价，当学生在讨论交流时，给学生充分探索新知的时间，让学生畅所欲言，集思广益。最后教师再评价，对学生进行必要的疏导，使学生主动参与到探究中来。
一位教师教《穷人》一文，就成功地运用了延时性评价。
师：大家在读的过程中还有什么疑问吗？
生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不准确。外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子漏风，怎么可能温暖？渔家的屋子这样小，五个孩子挤在一张床上，哪里谈得上舒适？
师：你大胆向权威挑战的勇气让我敬佩！请大家再读课文，相信你们一定会有新发现！（生读课文，一会儿又有学生举手。）
生：我觉得“温暖而舒适”用得准确，外面狂风怒吼，而小屋即使漏风，也还生着火炉，跟外面比，家里相对来说还是温暖的。
师：你能联系上面的内容来思考，说明你已掌握了一个重要的读书方法──联系上下文。“舒适”用得准确吗？
生：渔夫驾驶的是小船，海上寒风呼啸，海浪汹涌，他随时都有生命危险。而桑娜坐在家里，孩子们安静地睡着，跟外面比，家里相对来说是舒适的。
生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，却算是“温暖而舒适”的，这更反映了渔夫一家生活的艰难！
