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八年级下册英语试卷范文1
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八年级下册英语试卷范文2
关键词：写作能力；培养；书面表达；提高
《新英语课程标准》从运用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”但从目前情况看，初中阶段英语写作能力的训练还远远没有像听、说、读那样得到足够的重视。
目前，我国各地初中考试题型受高考标准化题的影响，多与客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言要运用能力，不利于测试学生的书面表达能力。又由于做题灵活性较大，教师的评卷标准难以完全一致，因此，在平时的考试卷上很少有写作题，尤其是低年级的试卷更难以见到写作题的出现。这几年来，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词的水准上，没有给学生充分发挥想象力和创造力的空间。不利于启发学生的创新精神。
另外，在初中阶段，教师的日常教学多侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对写作能力的实际操练。绝大多数课时都被用于讲授语言知识点等内容，每单元的写作练习只是要下课时一带而过，布置为课外作业，而课后往往很少有学生认真地按要求去练写。同时，由于批阅写作题费时较多，即使学生写了，老师也难以精批细改。也有的教师在教学过程中，干脆漏下写作部分而不要求学生去做。其实，写作能全面地反映学生的英语水平，再现学生的英语基础知识，表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的培养与发展。
况且，近年来，书面表达已经是升学选拔考试的主题型之一。它考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。根据《英语课程标准》要求，初中阶段，书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求用自己所掌握的语言进行表达，所写内容要切中题意、文理通顺、语言准确、结构完整、层次分明、段落清晰、体裁正确、格式规范等系列的写作水准来衡量考生实际具备的语言功底。但是往常的教学忽视，加之学生本身的写作畏惧心理，致使部分学生尽然出现写作题“空白卷”的现象。
针对以往的教学弊端，面对当今的教育实情，我们教师必须更新理念、重视教改、勇于探究：
一、转变教育观念：使写作训练与听、说、读得到同等对待。
事实上，写作能力与听、说、读三种能力相辅相成，不可分割，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展没有矛盾，在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读、写能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高，对听、说、读又会有较好地促进作用。
二、改进考试题术：减少客观性试题，增加客观性试题的比例。
比如：常见的句型转换题，要求学生写完整的句子，而不是填写几个关键词；阅读理解中选择题，可以改用问答题的形式；补充对话题建议改为让学生们填写所缺的句子，而不是简单地给予几个供选择的答案；书面表达题贴近现实生活，让学生亲自动手写书信、便条、通知等，能根据图画提供简单的文字说明，让学生发挥自己的想象能力，运用所学知识表达自己的观点，而不是让他们做简单的填空题等；听力测试部分应适当增加听写内容以及根据听到的短文内容书面回答问题之类的题型，而不是全部采用选择题型。
三、写作的养成习惯：从低年级抓起。
随着新课程标准的颁布和实施，许多地区的许多教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但并没有落到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生们简单地指导和练习。
常言道：冰冻三尺，非一日之寒。实际上，培养学生的写作能力，非几日之功，应从低年级抓起，当学习了简单的句子之后，就要让学生试着写出自己力所能及的句子或段落，哪怕是简单的两三句话，也是培养写作之源泉。例如：刚步入初中七年级的学生在学习了教材四至五个单元后，就可做简单的自我介绍了。在课堂上，我习惯于给学生十分钟左右的选词造句或句、段整理并加以笔记而收藏。一个男生写出一下小段落：My name is Li Huiyun. I’m a boy. I'm twelve. I’m in Huashan Middle school. I’m a new and good student. I’m in Class Three， Grade Seven. My English teacher is Miss Peng.M句子虽然简单，但只要学生能正确表述，说明他的逻辑思维能力在提高，语言的组装和灵活运用能力在加强，就值得表扬和鼓励。良好的写作习惯 穿梭于七年级的every teaching day.为学生排除了写作的畏惧心理，激发了写作作的情感，找到了写作的乐趣，树立了来年的目标和信心。到八年级结束时，绝大多数学生能写出比较流畅的英语作文了。
不难想象，七、八年级打造下的写作基础之链扣，再配上九年级的“雕花刻草”，精益求精，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。中考试卷上的书面表达题自然也就胜券在握了。
掌握教法，配练时机：正确的写作教学方法再现于训练写作的有利时机。
学生写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，所以教师在教学中应注重培养学生扎实的语言功底。要充分利用教材，抓住有利的时机指导写作。
练习册中根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一道问题都要求用完整的英语句子写出来，不仅仅只是口头形式的回答。每单元都有一课写作练习，教师要特别重视它：不仅要求学生亲自去写，，而且还要精批细改，写得好的作文加以鼓励表扬，或对其作品进行展览，师生共享写作的乐趣，然后指导收藏。不好的作文给予亲切的指正但要尽力找出他或她们的相对特色句，哪怕只是一句（也是了不起的闪光点），也是此类同学写作的信心和希望，要及时表扬并告诉他或她们：“星星之火可以燎原…… ”的前景。
另外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。比如：七年级（上册）教材中的 My name’s Gina.”和“This is my sister.”等等这些单元中都是适时仿写的好材料；再如，七年级（下册）教材中的 “Can you play the guitar？” “I want to be an actor.”和 “Where did you go on vacation？”等单元的话题作文，对于农村中学来说，更要耐心地指导仿写，因为乡村的语境、习俗等都非常的局限，要充分给予学生跨国文化习俗的情境创设，诱发他们的写作灵感及较好的想象力。
当然，仿写也可以在同学们的班集体、校园生活中“就地取材” ：描述自己的教室（校园）、同学和老师。这样做既提高了学生写作的情感兴趣和实际运用语言知识的能力，又巩固了课本的基础知识，可谓一举两得。
还有，让学生写日记，对培养他们的写作能力也有很大的促进作用。此要求不必太苛刻，可以是摘抄、简记，也可以是引用。开始时建议同学们每周写一两篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的感想表达出来，所写的内容也就多了。让同学们明白写作素养尤如“存钱罐”，是个细水长流的实践总结过程。“水滴石穿，绳锯木断”，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。
四、授之于渔：教会仔细审题，明确要求，抓住要点灵活叙述。
每一道写作题都会有一定的写作要求，有的是文字给与说明，有的是通过图画给与提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式及采用的基本时态都要做到深思熟虑。例如，有的要求写对话形式的表达，有的要求写一段短文，也有的是写书信或E-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表现再完美，也会大打折扣。而且不管何种形式的写作题，往往都有、会有几个明确的要点，疏漏其中任何一个要点，文章都会觉得不完整，找准要点后根据要点确定句型。
还要记住，在组织语言上，围绕“熟词替代生词，意合困惑句子；一法难成寻他途”的灵活处理方式。例如，在描写My mother时，要叙述“她是个中等个儿”，就可写成：She is not very tall and she is not very short.当学生想不起medium build或medium height时的意合表达，这就容易多了。要放松同学们的写作情绪：能恰当表达思想的语言就是好语言，也就是应该使用的语言。
当然，让我们山回路转，再分析一下书面表达的题目要求吧：写作时应力求单词拼写正确，时态、语法运用正确，尽量用最简单的句子来表达最完整的意思。避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。
教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对于写作训练要抱有热情。只要我们能面对现实，从学生的实际出发 ，并作坚持不懈的努力！
参考文献：
[1] 义务教育课程标准 （2011版） 北京师范大学出版社
[2] 英语新视野师范作文 （ 初中版） 伊利人民出版社
八年级下册英语试卷范文3
【关键词】初中英语两级分化 原因 对策
一、英语教学中造成两极分化的原因
1.学生的学习负担加重。到了八年级，相比七年级来说，学生的学习任务加重了，同时课业负担也增重了，而在学科多的情况下，学习英语的时间就相对减少了，时间久了，分化便出现了。
2.词汇量的不断增多。随着英语语言的学习，词汇量的增大，语法、语言功能的增多，学生对感觉枯燥无味的单词越来越力不从心。他们学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力。同时，由于学习方法的不适当，导致学生花了大量的时间记忆单词，却效果甚微，最终导致英语学习的两极分化。
3.教师的教学方法不当。由于应试教育的影响，部分老师急功近利，课程实施过程中，过分注重基本知识、课文以及语法的记忆和背诵的以及不断地机械操练，忽视了在新课改的理念下应培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力培养，和获取新知识，发现问题和解决问题的能力。因此，学生只有疲于应付，而毫无兴趣可言。
二、教学中教师应采取的对策
针对以上原因的分析，并结合教学实践中的体会，谈谈自己几个粗浅的看法。
1.语音教学不可忽视。现在中考试卷当中，省略了考察语音知识的题目，因此部分教师在七年级的教学中，受急功近利的思想影响，忽略了语音的教学，或者说不够重视，所以很多学生语音知识不牢固，势必直接影响以后的词汇、句型和语法的学习。学生往往不是按照语音规则和拼读结构来记忆单词，而是借助汉字或想像的符号来记忆。这样给老师来了了很大的困难，直接影响了教学效果。
因此，起始年级的语音教学不能忽视，那么，在平时的授课中应该怎么进行语音教学呢？
（1）多种教学技巧综合运用。俗话说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习英语的积极性从而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地充分运用各种教学方法和技巧。
英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师可以将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
（2）把语音教学与听力、朗读教学相结合。诚然，学好语音是学好英语的基础和关键，语音教学事实上是一门操作性极强的学科，把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，能有效提高学生对语音的敏感度，通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象转化为听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；同时能克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见森林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并能学到地道的英语。
2.改变学生的学习方式。21世纪是信息化的时代，教育要由原来的“授人以鱼”转向“授之以渔”，使学生掌握新的学习方法从而能在信息化的社会掌握最适宜的知识。新课程改革提倡合作学习，教师在课堂教学中要提高实效性，当然合作学习的方式有很多，最常用的形式是小组合作学习，现以此为例，说明其策略。
（1）小组的组建，建立小组是学习的基础和前提，分组一定要采取组内异质、组建同质的原则，即在小组内学生的差异性，而在班级各组之间基本上是相似的。一般情况下，小组的人数控制在3-5人，并且这种分组可以根据需要随时调整，使每个学生都有和其他人合作的机会。
（2）组长的选择，要考虑学生的学业成绩和同学关系等因素，也可以采用轮换制，根据一段时间的学习，进行适当调整，给其他同学锻炼的机会，也促使学生形成你追我赶的良性竞争。
（3）任务活动的开展。课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。因此要进一步加深对“任务”的理解，做法是：在任务型教学活动中不能只根据材料照搬照做，而是要根据教学内容、学生的实际情况和教学时间等综合情况，来设计符合教学目标、学生认知水平以及学生感兴趣、易于操作且有利于学生学习英语知识、发展语言技能的任务，当然更重要的是要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量要真实。
（4）小组活动后的评价。为了检查与提高合作学习的质量，应该加强小组合作学习的评价，只有活动，而没有最后的评价就等于合作的形式化，那么评价方式可以采用小组互评和教师的评价相结合的方法，评价的内容可以是：活动的秩序、组员的参与情况、活动的汇报水平以及学习的结果。经过以上几个流程下来，学生不仅参与了活动，又尝到学习带来的甜头，进而激发学习的积极性和主动性。
3.补差纠正，控制分化面的扩大。如果把“差生”比作病人，补差就好比是治病，首先要找到病因，补差同样先要分析原因，然后才能对症下药。从教学实践中发现，导致英语学习跟不上的原因，不外乎体现为知难而退、畏难情绪，自卑心理、上课注意力涣散、思想不集中，理解能力差、反应缓慢，学习方法不当等几种，我们教师要根据“差生”的不同原因，采用不同的教学方法，例如谈心、多鼓励、个别辅导、学习方法指导等。
4.关注学生的情感，创设情景，提高学生学习的兴趣。在新课改的发展的今天，学生的情感在教学领域里越来越受到人们的关注，学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此，在英语教学中，应至始至终关注学生的情感，努力创设情景，营造和谐、宽松的教学氛围，以此提高学习兴趣。
如在仁爱版教材八年级下册的Unit 8 Topic 1 Section A 课文中，主要是Maria 和Jane之间的对话；学习服装的新词汇；购物区引出的对话练习。通过认真备课以及分析，发现有大部分关于服装的单词以前学过了，因此，通过“以旧带新”方式采用图片、实物、简笔画以及课件形式构建情景导入新课，这样既直观又富有情趣，学生马上就把注意力集中到了学习新单词的环节上来，而且实践证明，学习效果十分明显，然后继续利用衣服的图片过渡到Maria 和Jane的对话中，不仅过渡自然而且起到了承上启下的作用。后面的部分便迎刃而解了。
当然，在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这就有利于学生理解和掌握对话内容。例如八年级上Unit 1 Topic 2 Section A，将事先写好的纸条发给学生（纸条上写有各种病症），如：have a cold ，have a toothache等本课出现的短语，请拿到纸条的学生到讲台上表演病症，让其他的学生编对话。For example：
S1： What’s wrong with him/her？
S2： He/She has---
S1： What should he/she do？
八年级下册英语试卷范文4
【关键词】自学能力低；原因；对策
英语学习需要自主自学能力的培养，特别是中学阶段学生英语自主自学能力的培养是非常重要。它不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要。然而，我们发现农村中学的学生对英语的学习积极性和主动性很差，更不用说他们的自主自学能力了。再加上现在学生不进行早自修和晚自修。所以要培养学生自主自学能力显得尤为重要。
“自主自学就是让学生真正成为教学主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动”。自主自学有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备自学能力，即使想学，学习也无法顺利进行。况且我们学校实行课改，要求老师在课堂上只能讲15分钟，这对我们英语老师来说是高难度动作。因此我们必须培养和提高学生自主自学能力。那么自主自学能力应如何培养呢？
一、在管理上，建立学习小组，强化每位学生做好预习
我们学校每班基本上分11～12小组（每小组4～5人）。那么教师可以先用2个星期时间训练12个组长的预习方法，再要求组长用3个星期训练副组长的预习方法，然后用一个月时间要求组长和副组长训练组员的预习方法。每小组确立组长负责制，成绩捆绑记分，互帮互学，小组竞争，带动全班同学的学习积极性，这样学生有了自主自学的保证。
二、改变课堂教学模式
1.从语音和词汇入手为学生自学打好基础
培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，这一点可以在教授26个字母时就可以落实下去。如教授字母A―G时，我们可以边读边教，A[ei]，A[?]，B[b]，C[s][k]，D[d]，E[i：]，E[e]，F[f]，G[d]，G[g]等等，让学生在学习26个字母的同时就接触了发音规则，为以后的利用字母组合记单词打下基础。如在教授face 这个单词时，我们可以启发学生，这个单词中什么字母发[f]的音，什么字母发[ei]的音，什么字母发[s]的音，那么根据拼读规则，学生很快就会拼出这个单词了。
当然我们还可以引导学生学会自己从英语词汇的学习中发现规律，总结规律，逐步探索出一套适合自己记忆单词的方式。
除了从词汇记忆的角度入手，我们还要引导学生学会使用英语工具书，譬如英语词典、电子词典之类的。 工具书是必不可少的，应随身携带，有疑难就可以随时查阅。这样做的效果比老师查阅字典后再讲解给学生的效果要好许多。
2.逐步引导学生养成良好的预习习惯
（1）“师”定预习。预习前，教师给学生导学稿，把预习的内容编成知识点或练习，要求学生进行预习，并利用字典等工具书通过自学解决一部分难点，做好预习笔记。
（2）指导预习。围绕导学稿的内容，在课堂上以小组为单位进行讲解和提问，课堂上释疑。如在教授八年级下册Unit 4时，我将预习内容定为直接引语与间接引语转换的语法学习，并将有关的材料发给学生，让他们课前自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。这样，学生学习的积极性被充分调动起来，教师讲课做到了有的放矢，教学效果大大提高。
（3）自主预习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，自己编预习练习，自己整理知识点，在有关的参考书中寻找答案。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。贯穿这三个阶段的是自测，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编形成复习的资料。
3.允许学生犯错是培养学生自主自学能力的保证
八年级下册英语试卷范文5
【关键词】 阅读教学 阅读策略 提升能力
新《英语课程标准》指出，英语课程的重要任务之一就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。长期以来，我们一直倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，而阅读教学作为英语教学中不可或缺的一个环节， 在教学实践和学生的意识领域却始终是一处软肋。在语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生大多缺乏使用阅读策略的意识，阅读理解水平提高较慢，学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。如何将阅读策略引入英语阅读课教学，并以贯穿性培养学生阅读习惯，以文导学，进行英语思维构建，培养提高学生的阅读能力，是我一直在研究和实践的方向。
一、英语阅读存在问题的调查与分析
笔者对我校初二学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（top sentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望老师传授阅读技巧；他们希望老师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。
由此可见，现在的阅读教学在很多层面上不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：
1.1主动性缺失，英语阅读量贫瘠
学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。
1.2选择余地小，英语阅读领域狭隘
英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于老师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。
1.3应对性训练，英语阅读方法简单
在对学生阅读竞赛成绩的分析表明，有44%以上的学生的阅读速度达不到教学大纲的要求，能运用一定阅读策略进行阅读的学生的成绩明显高于其他学生，但问及这些学生所使用的策略时，学生只是无意识地运用了如guessing、scanning之类的最为简单的策略方法。学生在阅读过程中只是单纯地为做题而看文章，只求做对题目，而对于文章内容、含义和思想性毫无任何的思考，对于阅读的方法也没有很好的运用和总结。
二、有效指导阅读策略以提高阅读能力的理论依据
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。阅读策略训练基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平。最近，美国心理学教授，J.H.Keller提出了ARCS阅读动机设计模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相关性，C（confidence）自信心S（satisfaction）满足感。这与我国推行的《国家英语课程标准》所提出的改革的目标和内容有很大的相通性。
近几年来，中考的阅读在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效率提出了新的要求。我们现行教材Go for it是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，它在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，这些阅读语篇在选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，基本涉及这些阅读策略：1）识别主旨大意与细节；2）理解事件发生的顺序；3）理解篇章结构；4）预测文章内容或结果；5）理解因果关系；6）利用上下文推断生词词义；7）推断结论；8）理解作者写作意图或是写作角度；9）识别事实和观点；10）做出判断；11）理解作者的观点；12）复述与概述；13）比较和对比；14）归纳总结。
这些为我们的阅读课教学提供了阅读策略的依据和教学方法的指导，并且给学习英语的学生提供行之有效的提升阅读能力的方法。
三、在阅读教学中指导学生运用阅读策略的实践
让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。
3.1精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿
学生的阅读效果常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit 9的阅读课文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课了很好的动员和铺垫。
除此之外，我们也可以借助文章的标题、插图等资源，让学生认识和了解部分可运用于pre-reading的阅读策略。例如，可以通过提问或讨论来预知阅读文章的主题和内容（阅读策略4）、在导入中讲解必要词汇（阅读策略6）、通过对课题的认识和讨论来了解作者为何写这篇文章（阅读策略8）。在初二下Unit 1的阅读课文“Do you think you will have your own robot？”，该课所要教授的阅读策略本就是预测（predicting），因此在阅读课文内容前，可引导学生根据课题和图片，让学生猜猜文章会从哪几方面入手，然后再进入课文。在导入中，我们还可以介绍一些背景知识，开展内容预测活动，引入阅读文章的话题。设计有意义的，适合交际的活动，使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，有运用策略的意识，提高理解能力，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。
3.2开拓思维，指导学生阅读策略的正确使用
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读的能力。
3.2.1随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练
在教学中，应根据所侧重的某一项或是某二项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式――以策略训练为基础的教学（Strategies-based instruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBI模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以初三Unit 9的阅读课文Do you know when basketball was invented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过课文示范策略的运用之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。
3.2.2强化基本策略训练，构建英语思维格式
课文的阅读是要在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：
3.2.2.1略读或粗读（Skimming）
布置任务（理解大意）粗读检查。旨在培养学生的快速阅读技巧。这种技巧往往用于阅读文章之初，可通过一两个浅显的问题或是划中心句等方式，让学生了解文章，从而学会和积极运用阅读策略1）和策略9）。如初二下Unit7的阅读文章就可略读找中心句（topic sentences），这与课文所强调教授的阅读策略正好殊途同归。
3.2.2.2精读（Intensive Reading）
布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。帮助学生解决语言知识方面的问题。而在这一环节中，可以让学生推测生词（阅读策略6）、识别事实和作者观点（阅读策略9）、根据文章做出判断（阅读策略10）。
3.2.2.3熟读（Proficient Reading）
布置任务（详细理解全文）仔细读并划出段落、重点和疑点检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如在初二下Unit 8中的阅读课文重点的阅读策略在于复述与概述，即可让学生最后对于文章进行summarize。
3.2.2.4研读（Study Reading）
布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义，也是对于所教的阅读策略进行操练的环节。在初二下Unit 4的阅读教学中，可根据主要强化的阅读策略――理解作者写作意图或是写作角度，去设计讨论活动（Attitudes to Volunteer Work）去帮助学生巩固和强化，培养策略意识。
3.2.2.5小结（Conclusion）
该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。
3.3精心设计，针对任务帮助学生自我巩固
学生在阅读课后的活动对于他们掌握相关的阅读策略也至关重要。读后的活动可以是针对本篇课文的学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在初三Unit 13的阅读课后，就可以让学生写写自己收到难忘的礼物的经历。而在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
四、阅读策略教学中的启示
4.1教师要转变阅读教学观念
阅读教学是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。Go for it教材中介绍了很多阅读策略，教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，更重要的是让学生通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。
4.2要培养学生良好的阅读习惯
要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；训练学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用，而不应将其翻译了之；教会学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。
4.3加强学生课外阅读指导
扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心。
4.4增进对英语文化的了解
文化差异会给学生从整体上把握文章带来障碍。在进行阅读的过程中，有意识地关注其它民族的风俗习惯和文化传统，能让读者领会到文章背后浓厚的文化底蕴。
五、结束语
阅读策略的指导和训练是一个逐步的、循环实践的、长期艰苦的工作过程。为了培养学生运用阅读策略的能力，教师必须在每个阶段都将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，充分创造有利于启发学生运用阅读策略的条件，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
八年级下册英语试卷范文6
【关键词】初中英语 微课程 视频教学
智能化、人工化现在越来越普及，多媒体在我们的生活中随处可见。教育领域近些年来大力植入信息技术资源，这极大地充实了当前教育模式与方法。微课程教学应用而生。微课程作为一种新兴式教学方式，以其符合时代特色、调动学生兴趣等几大显著优势迅速走俏，并受到了社会的极大关注。但由于其起步时间较短，它存在的问题也较为明显。
一、初中微课程教学的含义及意义
1.含义：2011年，广东省佛山教育局胡铁生率先提出应充分利用现有优秀教育信息资源，以微视频进行课堂教学的新课程方式――微课程。微课程学习被纳入未来学习，这正代表着其教学模式的不可或缺。微课程学习简单而言就是将微小的，碎片化的知识通过教学视频传达给学生，以此方式将碎片化、微小化逐渐理论化、实际化。微课程教学以视频多媒体内容为载体，教师在授课过程中可利用其对微小化、碎片化的知识进行讲解。
2.意义：微课程细微、灵活能够将课堂中较为碎片化的知识通过视频播出的形式进行整合，同时微课程教学也符合当下信息技术高速发展的时代潮流。再加上文字、画面、声音、音乐的有机结合，学生在学习过程中充满了趣味性。在欣赏中学习，这极大的调动了学生们学习的主观能动性并且还能激发学生们在学习过程中的创造力。
二、微课程教学的特点
1.具体内容少。微课程虽然方便理解，操作简单，但是其一般是教师在正常授课中针对难点或者片面知识点进行讲解时利用的手段。微课程实际含有的知识点比初中英语正常课堂授课的知识点还是少很多的。
2.服务时间短。微课程服务主要是以提供视频播出为主要内容的，但显然，课堂授课是无法以视频作为主要内容的。尤其是初中阶段正处于青少年生长发育期，注意力无法长时间集中，若视频时间控制不当，往往会事倍功半，学生不但没有集中注意力于知识讲解还浪费了宝贵的课堂时间。
3.知识容量小。由前面提到的时间问题可以得知，微课程授课时间一般比较短。因此，教师在微课程内容的选择上要充分结合实际情况，选择学生真正需要的知识去授课，最大程度的弥补学生知识点不足而且也能节省宝贵课堂时间。
三、微课程教学的实际补改措施
1.把握时间，设计比例。微课程教学只是初中英语课堂众多教学方法的一种，其存在的主要目的是利用趣味性和当前资源优势将碎片化、细微化的知识传达给学生以提高学生对课堂知识的吸收率。所以，教师在授课过程中应该明确此观点，不能抱有一种想要活跃课堂气氛而一味地去迎合学生口味的心理，要适可而止。
2.知悉难点，及时讲解。微课程虽然广受学生的喜爱，但是其还是无法做到在极短的时间里对一些难点、疑点、冷门知识点的详细讲解，学生们的接受能力是有限的，教师在授课过程中也该充分想到这个问题。在准备微课程课件时也要对其中的难点、疑点进行课后课堂详细讲解课件的准备。
四、初中英语微课程的实际策略
1.导入设计。将碎片化、细微化的英语知识导入到以音乐、文字、声音、画面为主的视频中，让学生在趣味体验中学习，这极大地激发了学生对课堂的主动积极性，提高了课堂效率。比如在仁爱版课本八年级下册中的Food festival章节里面，提到了很多食物，这时教师就可以准备很多食物相关的微课程视频，既能作为课外阅读拓展还能作为课内知识补充。
2.学习策略指导。一味地观看视频肯定是行不通的，教师应该根据学生具体情况对学生进行学习策略指导。合理运用经典的“what、who、when”形式，带领学生理清关系，理顺思路。教师也可以利用此形式制作一个微课程，在实际教学过程中让学生熟知这种经典模式。还有一种策略指导需要引起重视，那就是答题卡规范性策略指导。英语选择题在初中英语试卷中所占分值较高，若教师忽略填涂答题卡策略指导从而导致学生填涂答题卡不规范失分，实在得不偿失。
3.情景设计。情景设计是指在微课程英语教学中以符合人脑活动过程的思路作为教学思路。人体大脑分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要负责分析性活动，像逻辑、数学、书写一类的，右半球则主要负责直观性活动，像音乐、图案、颜色一类的。虽然二者在任务分工上是不同的，但二者相互联系，相互支撑共同服务于人体活动。情景教学就是将二者充分调动，既有初中英语基础性的听说课程，还要有让学生们身临其境的情景设计，从而使学生真正的融入到学习过程中，以提高课堂效率。
综上所述，在初中英语课堂中，微课程实践是必不可少的。利用多媒体视频教学既能合理运用多样性教学资源，又可以寓教于乐让学生们在身心放松的情况下去主动接触知识，从而提高课堂效率。所以说，教师在实际教学过程中应该将初中英语微课程和传统课程教学理论以及学生的具体学习情况有机结合起来，从而最大程度上提高学生们的学习效率。
