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基础会计范文1
一、财务会计确认基础的两种方式比较
所谓收付实现制是以款项的实收实付为计算标准来确定本期收益和费用，凡是本期收入的收益款项和付出的费用款项，不沦是否属于本期的收益和费用，均作为本期的收益和费用处理，期末不需要对收益和费用进行调整。而权责发生制是以收益和费用是否发生为标准来确定收益和费用，凡属于本期的收益和费用，不论其款项是否收付，均作为本期的收益和费用处理。反之，不属于本期的收益和费用，即使款项已在本期收付也不作为本期的收益和费用处理。
权责发生制与收付实现制的共同之处在于均是会计确认收益和费用归属期的基本原则，但权责发生制是以权利的取得和责任的承担作为确认收益和费用的基本标准，即取得收取货款的权利或承担费别的责任就可确认收益和费用。收付实现制是以实际收付现金为确认收益和费用的基本标准。权责发生制是依据持续经营和会计分期两个基本前提来正确划分不同会计期间资产、负债、收人、费用等会计要素的归属，并运用一些诸如应收、应付、预提、待摊等项目来记录由此形成的资产和负债等会计要素。企业经营不是一次而是多次，而其损益的记录又要分期进行，每期的损益计算理应反映所有属于本期的真实经营业绩，收付实现制显然不能完全做到这一点。因此，权责发生制与收付实现制相比较，能更加准确地反映特定会计期间实际的财务状况和经营业绩。
二、权责发生制的局限与不足
尽管权责发生制在反映企业的经营业绩时有其合理性，在当前乜已成为绝对主流的会计确认基础，几乎完全取代了收付实现制，但随着权责发生制在实际中的应用，已显现出它的局限性：
（一）权责发生制反映的是交易观，即在会计系统中只处理与反映那些对企业的经济利益确实产生了影响的交易或事项，而对非交易事项则不予处理与反映。对一些已形成的权利或义务，由于没有相应的交易或事项，往往无法确认，最典型的是自创商誉问题。自创商誉因为是没有直接相关的现金流人的经济业务，就不子确认。这实际上是按收付实现制为确认基础，脱离了权责发生制。
（二）权责发生制主要是对收入和费用的确认，对资产和负债的确认标准显得较为薄弱。权责发生制对收入的实现和费用的配比这两条原则发展较为完善，相比较而言，对资产和负债的确认标准显得较为薄弱，尚未形成明确、完善的原则。资产和负债的确认，在权责发生制下则是由于运川复式汜账原则间接涉及。在记录收入的同时，记录资产的增加或负债的减少；记录费用的同时，记录一项资产的减少或负债的增加。完整的权责发生制应该不仅是指对收人和费用的确认，它还应能广泛应用于全部的会计要素。
（三）权责发生制会计以历史成本原则为基础，但由于历史成本会计很少考虑实际价值的变化，造成资产价值数据失真。采用历史成本计量取得的数据比较客观，具有可验证性，易为人们理解和接受。但过分注重资产的可验证性使得一些重要的数据无法得到反映，例如：一些重要的人力资源成本等。又如，目前的会计实务对物价的变化，仍持相当谨慎性的态度。即使在会计核算时参考物价变化因素，大部分也只确认损失，而不确认持有利得，从而导致资产价值数据失真。
（四）一个在损益表上看来经营很好，效率很高的企业，在资产负债表上却可能没有相应的变现资金而陷人财务困境。这是由于权责发生制把应计的收人和费用都反映在损益表上，而其在资产负债表上则部分反映为现金收支，部分反映为债权债务，因为权责发生制下的传统会计最终决定的是净利润而不是现金流量，然而在金融风险的日益加剧的今天，现金与现金流量比会计利润更重要。在市场经济条件下，企业现金流量状况在很大程度上影响着企业的生存与发展、为提示这种情况，应编制以收付实现制为基础的现金流量表来弥补权责发生制的不足。
在财务会计理论和实务中，会计确认是一个十分重要的环节，它决定了会计核算主体何时将本单位具体的经济业务记录为何种要素，从而达到向企业“外部”的利益集团提供符合要求的信息这一根本目标。目前，无论从财务会计的理论还是实务来看，可选择的会计确认基础一般只有两个，即权责发生制和收付实现制。
一、财务会计确认基础的两种方式比较
所谓收付实现制是以款项的实收实付为计算标准来确定本期收益和费用，凡是本期收入的收益款项和付出的费用款项，不沦是否属于本期的收益和费用，均作为本期的收益和费用处理，期末不需要对收益和费用进行调整。而权责发生制是以收益和费用是否发生为标准来确定收益和费用，凡属于本期的收益和费用，不论其款项是否收付，均作为本期的收益和费用处理。反之，不属于本期的收益和费用，即使款项已在本期收付也不作为本期的收益和费用处理。
权责发生制与收付实现制的共同之处在于均是会计确认收益和费用归属期的基本原则，但权责发生制是以权利的取得和责任的承担作为确认收益和费用的基本标准，即取得收取货款的权利或承担费别的责任就可确认收益和费用。收付实现制是以实际收付现金为确认收益和费用的基本标准。权责发生制是依据持续经营和会计分期两个基本前提来正确划分不同会计期间资产、负债、收人、费用等会计要素的归属，并运用一些诸如应收、应付、预提、待摊等项目来记录由此形成的资产和负债等会计要素。企业经营不是一次而是多次，而其损益的记录又要分期进行，每期的损益计算理应反映所有属于本期的真实经营业绩，收付实现制显然不能完全做到这一点。因此，权责发生制与收付实现制相比较，能更加准确地反映特定会计期间实际的财务状况和经营业绩。
二、权责发生制的局限与不足
尽管权责发生制在反映企业的经营业绩时有其合理性，在当前乜已成为绝对主流的会计确认基础，几乎完全取代了收付实现制，但随着权责发生制在实际中的应用，已显现出它的局限性：
（一）权责发生制反映的是交易观，即在会计系统中只处理与反映那些对企业的经济利益确实产生了影响的交易或事项，而对非交易事项则不予处理与反映。对一些已形成的权利或义务，由于没有相应的交易或事项，往往无法确认，最典型的是自创商誉问题。自创商誉因为是没有直接相关的现金流人的经济业务，就不子确认。这实际上是按收付实现制为确认基础，脱离了权责发生制。
（二）权责发生制主要是对收入和费用的确认，对资产和负债的确认标准显得较为薄弱。权责发生制对收入的实现和费用的配比这两条原则发展较为完善，相比较而言，对资产和负债的确认标准显得较为薄弱，尚未形成明确、完善的原则。资产和负债的确认，在权责发生制下则是由于运川复式汜账原则间接涉及。在记录收入的同时，记录资产的增加或负债的减少；记录费用的同时，记录一项资产的减少或负债的增加。完整的权责发生制应该不仅是指对收人和费用的确认，它还应能广泛应用于全部的会计要素。
基础会计范文2
1.权责发生制与保险的谨慎性存在着两则必反。
保险公司是经营风险的特殊行业，其经营对象的风险性，保险成本未来的不确定性以及保险责任的连续性等经营特性，与经营环境的融合和交织，使保险公司经营较之一般企业经营更具风险，加之保险公司涉及广大的公众利益，其业务对象具有广泛的社会性，这从而也就决定了保险行业在处理会计信息方法上必须更加稳健保守。过去，由于保险公司更多地考虑了权责发生制原则，忽视了谨慎性原则，造成了保险经营的不稳定性和为数不少的不良资产。比如前几年比较突出的应收保费问题一直是保险公司老大难问题。由于“三角债”因素及其自身存在的不流动性，应收保费居高不下，长期挂账不仅使保险公司失去了投资机会，减少了投资收益，带来机会成本，而且应收保费按照权责发生制作为保费收入入账后，保险责任开始生效，由于保费未到账，而保险事故发生时客户又要求赔偿，容易引发不必要的法律纠纷，而且，按照目前法律判决大多案例，无论是客户未缴费，还是款项被人挪用，保险公司一般都败诉。这样势必引发信用差的客户钻空子，恶意拖欠保费，使保险公司经营风险加大；分保方面，在法定分保情况下对于未收到的保费，公司仍需垫付一定比例的分保费用；税收方面，公司还要支付营业税及附加和所得税，而且现实的保险行业高税率对公司而言无疑是雪上加霜。所以这几年许多公司干脆另避蹊径，采取长期不入账或少入账的办法，这显然又违反了权责发生制，而且容易造成业务员催收未出险的到期的或临近到期的保险单的保费不交公司而入私囊或和保户私分。还有应收利息问题，按照权责发生制原则，拆出资金、保户质押贷款、存款、贷款、保户储金等期末都应计算应收利息，确认为利息收入，而且对于逾期贷款，原制度规定逾期（含展期）未满一年，按规定计算应收利息并纳入当期损益。应收利息尚未收回而作为利息收入入账后，这必然使保险公司形成虚假收入和虚假利润，最终以实收资本或侵蚀保户利益垫交国家税收，挂账的利息越滚越大，它所带来的后果不仅仅是简单的寅吃卯粮，而且已构成潜在的威胁，加大了金融风险。
2.权责发生制忽略了现金流量在保险经营中的重要性。
保险经营的对象不是商品，而是保单，保单一经签发就具有法律效力，一旦保险标的或被保险人发生意外事故或保险期满，保险公司负有赔偿或给付的义务。因此，保险业务实质上是对保险契约承担的一种将来偿付责任。对于保险行业，负债项目较一般会计重要，而负债中占比例最大的是各种责任准备金。保险公司通过收取保费而建立起来的各种责任准备金，不是盈利，而是对被保险人的一种负债，是要随时支付的。保险经营作为一种负债经营，其首要任务就是要确保足够的现金来满足偿付能力的需要。因此，现金流量在保险行业中具有至尊的地位。而权责发生制由于在计量过程中运用了应计、递延、摊销和分配等一系列体现人为因素的会计行为，使得利润也最终成为受制于理念的计量结果，它可能是观念上的利润而非现实的利润。虽然某些公司账面利润很高，但有可能因缺乏足够的现金而产生赔付危机，导致大规模退保、挤兑，严重的会影响公司的生存，甚至导致破产。比如，这几年，日本先后破产了明治生命、东邦生命、第一生命等六家保险公司就是很好的例证。这些公司由于盲目追求业务规模，大量销售具有“还本性”的储蓄型商品，在保险公司经营“繁荣”的同时，现金的流动性减弱，隐藏财务风险，最后在亚洲金融风暴的冲击中受利差损的拖累而导致破产。
3.权责发生制下对于保费收入的确认与保险合同条款不相匹配。
对于保费收入，按照新制度的规定必须同时具备三个条件：
第一，保险合同成立并承担相应的保险责任；
第二，与保险合同相关的经济利益能够流入；
第三，与保险合同相关的收入和成本能够可靠地计量。
从第一个条件可以看出，保费收入的确认是以“保险合同成立并承担相应的保险责任”而不是以“实际收到保费”为依据，从理论上看来，它是权责发生制，但从保险合同条款来看，财产保险和人寿保险情况完全不同。财产保险合同一般是签单生效，即保险合同一经签订，保险合同成立并承担相应保险责任，无论是否收到保费，应确认为保费收入，它是基于“权责发生制”原则；但对于人寿保险合同，一般是收费生效，即收到保费后保单才能生效，此时才能作为保费收入，它是基于“收付实现制”原则，由此可见，权责发生制下对于保费收入的确认与保险合同条款规定存在明显的矛盾。
4.权责发生制不能适应当前建立保险监管会计的需要。
保险行业对经济社会背负着巨额负债，承担着对整个社会的保障责任，发挥着社会“稳定器”的作用，这决定了保险会计具有鲜明的法定特点，保险行业的经营必须接受严密的监理，以防范和化解由于保险公司偿付能力不足引发的金融危机。因此，保险监管部门在全国各地应运而生，以此来维护相对弱势的群体“保单持有人”的利益。保险监管部门对保险监管的核心是偿付能力，它要求保险公司形成两套保险会计体系：
一是公认财务会计体系，
二是监管会计体系。
监管会计由于服务对象、目标以及假设不同，在稳健程度上显得比公认会计更为保守，所选用的方法和程序往往把稳健原则运用到了极致。保险监管会计体系的建立无疑对传统的权责发生制提出了挑战，如前所述，权责发生制强调的是收入和成本的关联和经营成果的客观反映，而不是偿付能力。
二、完善保险会计确认基础的几点建议
通过以上分析，笔者认为，我们应该重新审慎保险会计确认基础，客观分析保险会计环境，从保险公司实际出发，针对不同的业务性质，可以实行“联合发生制”混合会计基础，即权责发生制与收付实现制并存，扬长避短，充分体现其灵活性，以适应不同的决策需求。具体来说，可分为以下几种情况：
1.对于保费收入的确认应分别针对不同期限的保险业务采取不同的会计确认基础。
对于保险会计核算的分类，我国《保险法》按照保险业务不同划分为财产保险和人身保险，并要求分险种分类核算。这种划分虽然照顾到了保险公司分业经营的需要，但不利于制定规范化的会计标准。当前在西方很多国家将保险业会计核算分为短期保险（保险期限在一年或一年以下，简称“短险”）和长期保险（保险期限在一年以上，简称“长险”），分别涵盖财产保险和人身保险。笔者认为这很值得借鉴。因为短期保险与长期保险在保险内涵、风险特征、保险期限特别是保险合同条款的具体规范都存在较大的差异，在会计核算方法的处理上也应有本质的区别。因此，对于“短险”（比如财产保险、意外伤害保险、短期健康保险）的保费收入的确认可采取权责发生制，即保费收入应于投保人应当交纳保费时确认，因而它存在应收保费，应收保费必须入账。但这里有个例外，对于“短险”中分期缴费合同应于合同约定的收款日期分期确认保费收入，并可考虑在签定保险合同时作出特别约定：“本保单未交款不生效”或“赔付时按实收保费占保单保费的比例赔偿”。对于“长险”（比如人寿保险、长期健康保险）保费收入的确认平时应采取收付实现制，即保费收入应于收到投保人交纳的保费时确认，因而它不存在应收保费，但在会计期末通过责任准备金调整回归到权责发生制。
2.对于利息收入的确认基本上采用收付实现制。
对保险公司发生的拆出资金、保户质押贷款、保户储金、存款等期末都不再计算应收利息，一律按收付实现制在实际收到利息后确认为利息收入。应收利息主要是指债券投资已到付息日但尚未领取的利息和原贷款挂账的利息。对逾期贷款，应缩短应收利息转表外核算的天数，由一年缩短为90天。
3.对于其它收入一律按收付实现制来确认。
保险公司除了保费收入、利息收入以外，还有追偿款收入、手续费收入、租赁收入、代勘查收入、咨询服务收入等其它收入，这些收入的确认，从成本与效益原则考虑以及稳健性出发，采用收付实现制。
4.对于成本与费用支出的确认原则上采用权责发生制。
对保险公司发生的保费支出（比如赔款支出、手续费支出、佣金支出、各项责任准备金提转差、“三项准备”等）以及利息支出应严格按照权责发生制确认和计量，凡是在本期发生的，都应全部在本期入账，不应延至下期入账，将本期成本费用作为下期成本费用处理。对于其他费用的确认和计量，在贯彻权责发生制原则、重要性原则的前提下，应当重视谨慎性原则的运用。比如，对于有“三项指标”控制的防预费、业务宣传费、业务招待费应按比例控制使用，据实列支，不得预提；固定资产修理费待摊和递延不能混乱使用，也不能采用预提方式；对于开办费，应当在开始经营的当月起一次计入开始经营当月的损益，不得计入长期待摊费用。
基础会计范文3
关键词:情境教学;基础会计;教学观念
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0260-03
一、情境教学概述
(一)情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感,从而在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
(二)情境教学特点
1.具有较强的直观性, 便于学生理解书本知识。在教学过程中,正确选用实验、实物、幻灯配以生动形象的语言描述等直观教学模式, 能够大大提高学生的学习兴趣, 在感性认识的基础上,向理性认识过渡,从而掌握概念和内在规律,加深总体印象。
2.趣味性浓厚,有利于诱发学生学习兴趣。有了兴趣就有了学习的动力,学生的探究活动就有了根本保证,在他们眼里,基础会计学习也不再是单调的文字、运算、图表,在游戏和生动形象的情境世界里,也可学到许多会计知识。
3.将智力与非智力因素有机结合。通过研讨问题和体验生活等传授知识和技能, 促使学生从探索中通过独立思考获得知识和技能, 从而在学习和工作中具有良好的创造性、能动性,并能灵活运用。
4.能够激发学生强烈的探索欲望。学生的创造性思维,只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展,创设特定的、有效的情境,能够激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望,诱发学生的创造动机,使学生投入积极的创造性的学习中。
5.能够促进理论与实践的统一。通过实验、 模拟、研讨、实务等实际操作, 使学生从理论与实际的联系上去理解知识,能够运用所学知识解决实际问题,从而提高学生运用知识分析和解决会计问题的能力。
二、传统《基础会计》教学中存在的问题
(一)教学观念局限
传统基础会计教学是在以“教师中心”观指导下的教学。它忽视了学生作为“主体”在教学中应有的地位和权利,其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简略为特殊认知活动,且在教学过程中没有重视学生的思想感情,看不到学生的能动性、创造性。例如:把知识看成绝对真理,把学习看成是知识由外到内的“传导”、“输入”过程,低估了学生已有的认知能力、批判能力和知识经验等,使师生的互动在教学中得不到充分发挥,结果连被视为最主要的认识性任务也难以有效完成,导致教学达不到预期效果。
(二)教学形式单一
目前的会计教学主要是以课堂教学为主,教学的形式主要是学生运用所学会计知识进行证、 账、 表的处理, 其主要内容还停留在各会计核算方法之间的衔接上, 而对于具体经济实务的表现形式、发生过程及岗位衔接等实际工作因素很少考虑, 学生掌握的会计业务处理是孤立的、零散的知识, 缺乏作为会计人员应有的职业素养, 难以提高会计人员的综合素养, 更谈不上创新精神了。而这些正是现代学生应当学到的符合其职业需要的东西。
(三)忽视非智力因素的发展
传统基础会计教学将学生视为认知工具,不重视学生作为人本主体的最重要的感受、情感和潜能等非智力因素的发展。事实上,情感发展不仅是教学的重要手段和提高学生认知水平的有效途径,也是学生综合素质的有机组成部分,缺乏情感的教学不可能培养出具有“整体”生命价值的主体。
(四)角色单一
传统教学过分强调教师在教学过程中的作用,忽视学生的主体地位,教师在课堂上常常扮演“独奏”角色,教师讲,学生听;教师问,学生答;教师考,学生背,教学不可避免地成了制造 “高分低能者”的机器。
(五)重理论轻实践
重理论轻实践的教学,在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求,结果学生只会死记硬背,思维和创新能力较差,更不懂得超越教师和教材。它排斥了学生独立思考的能力和个性的发展,使教学过程逐步转变成机械的,无须智慧、努力,只需听、讲和记就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、创新知识的“好学生”,培养了一批“纸上谈兵”,书本上开拖拉机的“好学生”。
(六)忽略了会计的职业道德教育
现在研读会计专业的学生可能就是未来的会计师、会计主管、会计机构负责人等,职业道德尤为重要。而目前的会计教学,往往忽略了会计的职业道德教育。随着经济社会的发展,会计专业的发展所涉及的领域或会计人员服务的范围越来越广泛,而我们目前学校设置的会计课程和会计实务的差距越来越大,学生如果只接受有限的会计教育,就无法适应快速发展的经济社会,其职业生涯也将越来越短,个人发展空间将会越来越狭窄。
三、情境教学在《基础会计》中的运用
(一)营造师生互动氛围,培养学生发散思维
在会计课堂中实施情境教学,教师是主要的指挥者,起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。同时,在学生遇到困难时,能够及时给予必要的鼓励和引导,也可以增强学生学习的自信心。例如,讲会计报表时,可以构建数据图表情境,在基础会计教学过程中适度的引用或补充的一些资料,常常包含着一些数据和图表,教师可以充分利用这些东西来引导学生更好地掌握知识点和提高归纳、分析等方面的能力,既培养了学生发散的思维,又营造了积极的、互动的教学氛围。
(二)注重教学创新能力,充分开发课程资源
在课堂情境教学中,注重教师的教学创新能力,即是在教学之前明确所授课程的目的、内容、教学实质、学生的兴趣和需要、教学任务以及方法与手段,进行综合性考虑和整体性构思,并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。同时,要根据学生实际,教材的不同内容等,具体问题具体分析,灵活运用,创造出适合学生的教学情境,充分开发课程资源,使学生在情景交融之中愉悦地探索、深刻地理解、牢固地掌握会计知识。而会计课堂情境教学的特点,要求教师具有创新的教学方式、观念、教学手段,注重培养学生的怀疑意识,打破陈旧的教学模式,创设新颖的、具有吸引性的情境模式。
(三)贴近生活,创设情境教学方式
会计教学是一项原则性较强的工作,格外强调真实可信度,不允许存在弄虚作假等违法行为,那么在会计教学中可以举例,如:现在社会上造假的反面事例,引导学生树立诚实学习和讲信誉、守信用的观念。在学生学习基础会计的同时,要求学生首先为自己设定开支计划并记录实际情况,然后进行财务分析:收支是否平衡?是否合理?在记账的同时,要求学生注意收集日常购物、付款的各种发票、单据等,适时带到课堂上,进行讨论,利用这些发生在学生身边的资源、实例,作为学习的典型资料,能够增强学生学习的主动性,并且真正意识到学习知识是为了运用于实际的生活和工作,从而真正认识和理解学习、工作的内在联系、意义。
(四)模拟实践,重视学生主体参与
在会计课程实践教学过程中,会计知识和技能的链接是一个极其复杂的过程,加深对会计工作感性认识最直接的方式便是仿真模拟操作,即在学中做、做中学,融会贯通。有效的借助会计仿真实物资料,即制作仿真原始凭证,购置各种空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品,依照会计制度规定,进行填制凭证、 登记账簿和编制报表等各项实际工作环节的操作, 让学生动手,亲身体验做账的每一步,从中感受会计核算的具体操作内容,从而使学生适应真正的会计工作环境,掌握实践知识和技能,使其个性化能力得到培养。
(五)岗位轮换教学,促进角色转变
会计是一个综合性的岗位群,主要设有制单员、出纳员、记账员、会计主管等若干个岗位,这些岗位之间既相互牵制又相互配合,形成一个财务核算系统。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式,能够有效促进角色转变,在情境教学方式下,借助模拟角色表演,可以从当事人的角度体会情境,学生可根据教师的要求模拟实际会计工作,在会计课堂上虚拟的场景中扮演出纳员,与其他同学扮演的制单员、记账员、会计主管等办理业务,进行会计核算的一系列操作。例如,在会计教学中,为了完成既定的实践教学目标,需要进行岗位轮换,可采用分组式教学,每4个人为一小组,分别承担制单员、出纳员、记账员、会计主管的工作,那么小组中的每一个成员必须依次扮演4个角色,通过4轮轮换,使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次,在模拟角色训练中, 教师应帮助学生准备角色,评价学生的表现,归纳学生存在的问题,从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析与解决问题的方法,同时也培养了学生团队合作的精神意识。
(六)诚信执业,体现职业道德本色
“诚”从何来?“信”从何立?“诚”从心起,“信”从“行”立。在情境教学下,诚信教育对会计人员的基本要求是“诚”为本,“信”为用,办老实事,不搞虚假,不为利益所诱惑,履行会计人员自己的职责,对重要的、机密的资料不外传、不外泄,守口如瓶。对客户和社会公众尽职尽责,形成“守信光荣,失信可耻”的行为风范,诚信执业,体现职业道德本色。
四、创设情境教学应注意的问题
(一)过分追求意境,脱离教学实质
例如,一位教师在给高职院校学生讲基础会计中的“会计报表”时,创设了这样一种情境:在多媒体教室中,展示一段录像,一位会计人员在一间环境优雅、装饰奢华的办公场所办公――喝茶、上网聊天;下一个镜头转到,其在处理账务,编制报表等仅用了几分钟;再下一个镜头到了中午,开着私家车,听着轻音乐,去高档餐厅吃饭……教师问:你们从录像中得到什么启示?学生:当会计工作轻松、工资高、生活安逸……这节课显然没达到预期效果,学生虽然兴趣浓厚、情绪高涨,但注意力过多地放在了物质生活上,而对课程的实质会计报表的编制步骤关注很少。这不是新课程所倡导的,创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发,充分挖掘课程的整合资源,为学生创造思维的空间,主动去尝试、探索和挖掘有效的、积极的问题。
(二)教师自我陶醉,忽略学生主体感受
在会计教学中,创设情境是为了激发学生探究基础会计学习的兴趣和体验它在生活中的作用,所以情境的创设、取材至关重要。教师起着驾驭和控制的主导权,在以往以传授为主的教学中,教师往往是唯一的传播源、信息源和知识源,教师讲,学生记,教师说,学生做,教师写,学生抄,教师激情高涨,学生死气沉沉,毫无反应。在现今的知识经济时代,学生拥有的信息是丰富多样的,学生总体拥有的信息总量往往会超过教师拥有的信息总量,所以教师可以适度地采纳学生信息,优化课堂情境教学,但创设情境一定要真实、典型,切忌创设情境,教师自我陶醉,忽略学生主体感受,应从学生的现实生活中取材,注重形象性和抽象性的有机结合,以提高学生解决实际问题的意识和能力,从而优化了会计教学模式,提高教学质量,培养全面发展的高素质会计类人才。
参考文献:
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[2] 孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005,(1).
[3] 薛建宗.新教材课程资源的开发和利用[J].教学理论研究,2005,(4).
基础会计范文4
论文摘要：会计基础工作是财务工作的基本环节，也是经济管理工作最重要的基础，把加强会计基础工作与改善经营管理结合起来，积极采取措施加强会计基础工作，使财务管理工作逐步规范、提高，在单位的生产经营管理中发挥越来越大的作用。
1会计基础工作存在的问题
（1）不按会计制度规定取得合法的原始凭证，致使原始凭证不真实、不合理或不完整。
（2）会计核算工作不规范。
（3）擅自扩大开支范围，虚列往来、虚列收支或转移收支，人为调整会计科目。
（4）违反“现金管理条例”规定，超限额支付现金，未经批准坐收坐支现金。
（5）违反会计职业道德，不认真行使会计监督权，甚至参与违法违纪活动，为违法违纪活动出谋划策。
（6）无视财经纪律，偷逃税款，转移资产，私设“小金库”。
（7）部分会计人员无证上岗。
（8）部分实行电算化管理的单位，岗位设置不清，职责不明。
（9）会计档案归档不及时、不规范，特别是一些重要业务的政策性文件没有纳入会计档案，一旦和执法部门发生政策性争议，无法查找政策依据。
2对会计基础工作不规范原因分析
（1）对会计工作不够重视，尤其对会计基础工作了解少。
(2)会计工作随意性大,个别会计人员素质不高，随意记帐、手续不清、差错严重。
(3)会计资料不真实、不完整。
（4）单位内部监督制约机制不健全，内部财务监督乏力。
（5）管理乏力，监督检查不够。
3加强会计基础工作的建议与对策
（1）提高认识，重视会计基础工作的规范化管理。加强会计基础工作是会计工作顺利进行的重要保证，而提高认识是加强会计基础工作的前提。首先单位领导必须重视，进一步加大宣传、贯彻、落实《会计法》、《规范》的力度，特别是要提高单位负责人对《会计法》重要性的再认识，通过讲座、培训、研讨的形式增强财务工作的法制意识和责任意识其次，会计人员也要提高对会计基础工作重要性的认识，通过不断的学习，提高自身的综合素质和业务素质。新晨
（2）合理配备会计人员，加强会计职业道德建设，提高会计人员的综合素质。合理配备会计人员是加强会计基础工作的切实保障，要根据单位的实际情况，科学、合理的设置会计机构，配备必要的会计人员。坚持会计人员持证上岗，同时做好在岗人员继续教育和培训工作，加强对会计人员的法制教育和职业道德教育，正确树立依法办事的观念。
（3）加强会计核算工作的真实性、完整性。①加强原始凭证的取得、填制及审核，目的是通过对会计核算工作这一重要环节的约束，以便顺利开展会计核算工作。②合理设置会计帐簿，新《会计法》对会计帐簿的设置、登记、对帐、结帐都提出了具体的要求，这从而为会计信息的加工、处理提供了具体的规范，并明确了会计管理工作的重点。所以我们必需认真学习，学懂、学透，真正领会实质，在工作中加以运用。③加强会计帐目的核对工作。各单位必须建立定期的帐物、帐款及有关资料相互核对制度，确保帐实、帐证、帐帐、帐表相符。④及时准确的编制财务会计报告。在实际工作中存在的会计信息失真问题，在很大程度上是编制财务报告环节上违纪或技术性差错造成的，必需根据《会计法》及国家统一的财会制度进行编制及报送，尤其是基层单位，这为从源头根治财会报告失真的问题创造了条件。
基础会计范文5
由于企业对会计资料的保密要求较高，学生顶岗实习时都是安排比较简单的工作，学生难于从校外实习中学到相应专业岗位技能，所以校内的模拟教学就比较重要。会计专业的教学资源配置不合理，在很多民办高校，会计类的专业学生是最多的，但专业性的教学资源相对比较少。导致实验教学存在一定的难度，严重影响了教学质量。主要体现在:一是实验设备跟不上。目前部分高校的会计实验室建设相对滞后，满足不了基础会计教学的需要。会计专业的学生比较多，但实验室数量少，设备陈旧;实验软件也不能根据行业需要及时升级更新。二是案例模拟实践教学的条件不足，有效的实施案例模拟教学必须有合适的教学案例，但目前会计模拟实训仿真性不高，脱离企业的实际操作，此外课时有限，案例教学也难以深入开展，案例教学成了一种形式，难以达到应有的教学效果。三是师资水平有待于提高，基础会计的教师不但要有专业理论知识，而且要有专业实践经验，很多年轻教师都是毕业后就直接进入教师岗位，缺乏会计实践经验，由于自身理论与实践的脱节，也会给会计教学带来一定的影响。
2《基础会计》教学手段和教学方面的探索
2.1《基础会计》的教学手段改革
(l)教学内容形式多变。容讲授全部采用多媒体课件教学，增加教学内容的直观性，以弥补学生感性知识不足之缺欠。使用多媒体课件教学，严把课件内容关。通过大量实物展示、图表列示、FLASH动画、视频等使教学内容更加形象、生动、直观。如会计基本理论讲授可以通过实物展示、会计方法讲授可以通过FLASH动画，会计技能培养可以通过视频教学等。(2)重视教学资源的收集。教材内容相对滞后，如会计准则的变化，知识更新比较快，教材的理论知识与企业的实际账务处理有一样的差异等情况下，任课教师应及时充电，从多方面收集教学资源，如深入企业实践、进行市场调研、参加研讨班学习等形式，不断更新自己的知识面和授课内容，让课堂传授最新的知识和最实用的操作方法。(3)有效利用网络交流平台。建立基础会计教学信息网、实行网上答疑、交流，网上作业与批改，网上模拟实训等。还可以建立学科或任课教师的QQ群、邮箱、微信、微博等，学生可随时随地提问、老师也能及时地解答，这样更有效进行沟通。充分利用新媒体，进行非课室时间教学。(4)充分利用实习基地。学校与会计师事务所、财务咨询公司、企业建立良好的合作关系，有助于解决学生的实习和见习问题。在一个阶段的理论后，带学生到实习基地去见习，通过参观企业的实际财务处理流程，向学生解释每一个流程所涉及的知识点，并且分析实际操作和理论学习的差异等问题。这样学生对相关的知识点的理解会更深刻，并且能与实际操作结合。
2.2《基础会计》的教学方法的探讨
基础会计范文6
1.课程设计理念
《基础会计》课程教学的主要目的是让学生对专业会计有一定认知，使学生具有一定会计专业思想素养和专业素质，激发其学习的兴趣，为进一步学好专业会计奠定基础。然而该门课程的理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，尤其接触社会甚少的学生，对企业的运作、经营活动更是缺乏认识，从而导致学习困难入门难。
为实现本课程教学目标，整个课程设计以突出职业能力为重点，以激发学生学习兴趣为契机，以感性直观的“学中做，做中学”的方式，把理论和实际紧密结合起来，重点突出和培养实际动手操作能力，将抽象的会计理论知识通过实训转化为实际的会计核算能力，提高学生的专业技能、实践能力，突出高职学生“重实践，强技能”的特色。因此, 本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以会计岗位从业资格为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。
2.课程设计思路
通过座谈、毕业生跟踪服务等调查的形式，了解用人单位对毕业生专业能力的要求，同时邀请企事业单位会计人员及行业领导与课程组教师共同探讨会计工作的特性及培养会计从业人员专业能力的教学方法，在此基础上建立了“理论+实训”的课程模式和“岗证课”三位一体的“双互、双层、双证”的教学体系：
(1)理论+实训的“1+1”课程模式，即在开设理论课的同时，同步开设实训课，在理论教学中边讲边练。理论与实训课的比例大致为1：1，所以成为“1+1”课程模式。
(2)“岗证课”三位一体，将岗位能力需求、职业资格证书考试与课程设置紧密结合，实现理论-实际-应用一体化的教学体系。
(3)“双互”体系，是指理论教学与实践教学互相结合、基本理论模块和基本技能模块互相融合的课程模式。“双层”体系，是指专项训练与综合实训相结合的实训教学体系：第一层次，在“理论+实训”模式的教学过程中，讲练结合，完成各项专项技能的训练;第二层次，理论课程学完后，集中进行会计综合实训。“双证”体系：学历教育与职业技能教育相结合，双证即毕业证书和会计从业资格证书。
教学内容采用模块教学，其模块结构包括理论教学模块、实践教学模块和选用模块。其中：
(1)理论教学模块包括会计基本理论、基本操作方法、基本经济业务处理三个模块。
(2)实践教学模块包括相关的单项基础实训和集中的模拟实训。
(3)选用模块是教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
在实训教学方案设计上，注重实施“三阶双轨、培养三能力”的实训教学方案。在教学过程中，循序渐进地经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段，结合会计手工处理能力训练和会计电算化能力训练同步进行的三阶双轨模式;培养学生“会计核算”、“会计检查”和“会计应用”三方面的会计专业能力。
3.教学内容设计
3.1教学内容的针对性与适用性
本课程的教学内容是按理论教学模块、实践教学模块和选用模块构建，其知识模块内容是互相交叉渗透的。
选用模块约教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
3.2教学内容课时安排
4.教学方法设计
在教学中通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，避免空洞无物、满堂灌输的“填鸭式”教学是进行教学改革、创新的目的。
4.1兴趣教学法
对学生来说，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”。因此，教师在教学过程中可以创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境，更好地激发学生学习会计的兴趣。创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣;创设直观图形情境，使学生对概念理解得更深刻;创设悬念情境，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生兴趣和热情，增强学习会计的信念。风趣、通俗、幽默的语言可以帮助学生较为深刻地理解会计的专业术语及难懂的会计理论。
4.2互动式教学法
在《基础会计》教学中推广互动式教学方法，教师与学生说课相结合，加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。
4.3案例教学法
通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
5.课程考核设计
考核是教学中的重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，反映教学中存在的问题，客观地评价该课程的教学效果。按照课程的功能模块，将考核分为理论考核与操作技能考核，具体方案是：
5.1理论考核
学生参加会计从业资格考试，以此作为理论考核成绩。
5.2技能考核内容
5.2.1平时考核内容
以上课出勤情况、课堂纪律、学习态度以及作业完成情况为主要内容，以教师平时记载为考核依据。
5.2.2分项目实训考核
即以理论教学中辅以的各实训项目作为考核内容
5.2.3综合实训考核
