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记叙文写作范文1
1、叙述的人称
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。用第一称表示的是由叙述者亲眼所见、亲耳所闻的经历。它的优点在于能把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。如：
The other day, I was driving along the street.Suddenly,a car lost its control and ran directly towards me fast.I was so frightened that I quickly turned to the left side.But it was too late.The car hit my bike and I fell off it.
用第三人称叙述，优点在于叙述者不受“我”活动范围以内的人和事物的限制，而是通过作者与读者之外的第三者，直接把故事中的情节展现在读者面前，文章的客观性很强。如：
Little Tom was going to school with an umbrella,for it was raining hard. On the way,he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover.Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her,but he was too short.What could he do?Then he had a good idea.
2、动词的时态
在记叙文中，记和叙都离不开动词。所以，动词出现率最高且富于变化。记叙文中用得最多的是动词的过去式，这是英语记叙文区别于汉语记叙文的关键之处。英语写作的优美之处就在于这些动词时态的变化，正是这一点才使得所记、所叙有鲜活的动态感、鲜明的层次感和立体感。
3、叙述的顺序
记叙一件事要有一定的顺序。无论是顺叙、倒叙、插叙还是补叙，都要让读者能弄清事情的来龙去脉。顺叙最容易操作，较容易给读者提供有关事情的空间和时间线索。但这种方法也容易使文章显得平铺直叙，读起来平淡乏味。倒叙、插叙、补叙等叙述方法能有效地提高文章的结构效果，让所叙之事跌宕起伏，使读者在阅读时思维产生较大的跳跃，从而为文章所吸引，深入其中。但这些方法如果使用不当，则容易弄巧成拙，使文章结构散乱、头绪不清，让读者不知所云。
4、叙述的过渡
过渡在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述时。如：
In my summer holidays,I did a lot of things. Apart form doing my homework,reading an English novel, watching TV and doing some housework,I went on a trip to Qingdao.It is really a beautiful city.There are many places of interest to see.But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early.I was very happy because it was a fine day.By the time I got to the beach,the clouds on the horizon were turning red.In a little while,a small part of the sun was gradually appearing.The sun was very red, not shining.It rose slowly.At last it broke through the red clouds and jumped above the sea,just like a deep-red ball.At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5、叙述与对话
引用故事情节中主要人物的对话是记叙文提高表现力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使记叙生动、有趣，使文章内容更加充实、具体。试比较下面两段的叙述效果：
I was in the kitchen,and I was cooking something.Suddenly,I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door.I asked who it was but I heard no reply.After a while I saw my cat running across the parlor.I realized it was the cat.I felt released.
记叙文写作范文2
一、强化学生写记叙文的动机
初中生正处于心理逐渐成熟的阶段，写作动机尚不明确，因此教师在进行写作指导之前，必须对学生加强写作动机教育。强化写作动机，是写作教学事半功倍的首要手段。
第一，变革记叙文写作教学组织形式，激发学生的表达欲望。为了有效激发学生的写作动机，教师要不断变革写作教学组织形式。要让学生对写作产生兴趣，就必须采用多种方法，使学生感受到写作的魅力。以写人和记事为主的记叙文更容易调动学生的情感体验。教师在指导时应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生表达的欲望。具体来说，在教学中可以通过活动加以引导。如以“挫折”为话题的作文，可以先让学生讲讲自己在成长过程中所遇到的困难或是困惑。学生可能会提到来自家庭的烦恼，来自学习方面的困惑。接着教师就学生提出的困难和困惑组织大家讨论，让大家畅所欲言，然后讨论如何解决这些困难，争取让每一个学生表达自己的观点，阐明自己的理由。还可以就学生关注的或是一些敏感话题展开讨论或辩论，在此基础上，再让学生通过文章来表明自己的观点和理由，让他们表达出自己真实的想法，让他们有话可写。在一种轻松的氛围中，充分调动学生的思维、想象等因素激发学生写作动机，学生自然能产生强烈的写作欲望。
第二，减少记叙文写作内容限制，营造宽松写作环境。传统的写作教学常常是教师给学生布置一个命题作文，这种方式无论是从数量上还是形式上对学生的写作内容都加以了限制，往往忽视了学生的实际情况，抑制了学生主体作用的发挥。如果教师在布置作文时能充分考虑到学生的学生生活实际，发挥学生的主体作用，事先在学生中征集他们感兴趣的话题加以挑选，甚至让学生一起参与命题，重视学生的内在情感需求，针对学生的情感特点进行命题，就能有效激发学生的写作动机。每次布置作文时，尝试减少对作文命题的限制，多采用半命题、话题作文形式，或出几个题目让学生自主选择他们感兴趣的，学生才会有话可写。
第三，转变记叙文写作评价观念，建立写作激励机制。在实际教学中，许多教师给学生的写作评价不够及时。个别教师过了至少一个星期才将作文的意见反馈给学生，而这时学生对上次写作的期待心理已经消失，印象淡漠，反馈意见作用并不大。教师应转变写作评价观念，在写作评价时除了要给予鼓励外，还应让学生及时地知道自己作文中的问题。评语应有针对性，而不是流于形式。
二、凸显记叙文文体特征
第一，充分体现记叙文的“六要素”。完整的叙事是记叙文文体最明显的特征。就是要交代清楚什么时间，在什么地点，哪个人或哪些人发生了什么事情，事情的起因缘于什么、经过了什么过程、取得了什么结果。这样写出的文章记叙的文体就比较明显。
第二，要有一个相对完整的故事情节。无论是写人、写事还是写景，既要写成记叙文，就得有个故事情节。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙体现出记叙文的顺序。初中阶段常见的记叙顺序有顺叙、插叙、补叙、倒叙四种。写记叙文这种文体，就要在写作时充分体现这些写作顺序。
三、建立记叙文写作教学的梯度
要使记叙文写作教学真正成为帮助学生发展的重要阵地，就必须建立记叙文写作教学的梯度，初中记叙文写作教学的梯度训练应该按照课程标准的要求，文体目标要求记叙“六要素”，认知目标要求“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。结合实践经验，我初步构想初中三年的记叙文写作教学梯度训练如下：
七年级：能将记叙“六要素”记叙清楚；作文中心明确，能围绕中心选材；能通过语言、动作的描写塑造人物形象；通过神态、心理的描写展现人物神韵；正面描写与侧面描写相结合；描写景物，能确定观察的立足点；能用修辞手法写出景物特点；结构方面开门见山，直接点题；注重培养仔细观察的习惯，多读多写，将生活中的点点滴滴记录在素材本上。
八年级：可以从不同的角度描写一个人；可灵活运用多种描写方法塑造人物；根据中心安排详略；能够调动人体的感官描写景物；使用借景抒情，情景交融的写作手法；学写环境描写，烘托主题或衬托人物心情；结尾点题，深化主旨；学会写提纲、养成修改文章的习惯。
九年级：学会以小见大的写作手法；多种表达方式的综合运用；故事情节一波三折，引人入胜，衔接过渡，巧妙无痕；综合运用多种修辞来文章的色彩；让文章的形式与众不同（参考：小标题、并列结构）；让叙述的事件既生动又深刻；养成修改文章的习惯。
参考文献：
[1]陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育（教育教学），2011（1）.
记叙文写作范文3
首先，语文的源头就是生活，写作的源头也是生活，脱离了生活，写作就成了无源之水，文章中没有真情实感。因此，教师在教学活动中，应当引导学生参加社会活动，亲近大自然，在日常生活中，积累生活常识和生活经验，学会观察生活中的美好瞬间，深入体会生活中的细节，从生活中获取和提炼素材，积累写作元素，这样创作出来的作文才能够生动形象，充满真实情感。在生活中，教师应当引导学生学会积累素材，有很多种积累素材的方法，写日记是一个很好的方式，也可以把自己生活中的见闻趣事记录下来作为写作的素材。周国平在《风中的纸屑》一书中写道：“很多时候，灵感和素材只是一瞬间，他随身都会带着小的便笺纸记录下来自己的灵感。”例如，教师在讲解关于父爱写作的课堂教学时，可以利用多媒体设备通过视频、图片的形式向学生展示父爱，着重于展示生活中点点滴滴的爱，这样能够让学生回想起自己的父亲，回想起父亲对自己的爱以及爱的方式，在以后的生活中，学生或许就能够去关注这些父爱的细节。这样的方式能够让学生感受到写作的情节和细节，让学生能够使用真实的情感和语言去表达自己内心的真实感受。
其次，教师除了帮助学生观察生活中积累的素材以外，还应当注重引导学生阅读。通过阅读可以获取别人的生活经验，丰富自身的素材，提高自己的写作能力。通过阅读学生能够从中学到写作方法和技巧，促进学生写作能力的提高。教师在课堂教学中可以把作文写作指导渗入阅读教学中，引导学生观察作者的写作方法和技巧以及对细节的描写，鼓励学生模仿练习。例如，在北师大版七年级语文上册三单元朱自清的《背影》一课的教学中，教师通过分析文中对父亲背影的描写让学生进行模仿练习，学会对人物的细节描写。教师应当鼓励学生大量地阅读课外读物，指导学生阅读的方式和方法，学会做阅读笔记，摘抄优美的语句和段落，写读后感，培养学生良好的阅读习惯。
二、掌握写作方式和技巧，提高写作水平
首先，现阶段大多数初中学生在写记叙文时，文中人物刻画得不鲜明缺少个性，叙事平铺直叙缺少层次感，事件选择模式单一缺少新意，描写老师情节多是带病上课，同学之间多是因小事闹矛盾，最后又和好如初，作文读起来索然无味，没有个人的独特见解，缺少自己的真实情感，很难引起读者的心理共鸣。学生在记叙文写作中有众多弊端，除了缺少生活经验和素材的积累外，就是缺少记叙文写作的方法和技巧。记叙文是初中学习中常见的写作手法。俗话说：“画龙画虎难画骨。”这记叙文的“骨”就是记叙文的六要素，时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。在记叙文写作教学过程中，教师在对记叙文完成立题后，首先，教师应当勾勒出记叙文的写作框架，明确记叙文写作的重点，保证记叙文写作有一个清晰的结构。其次，教师应当引导学生对写作材料和素材进行提炼，深入去发掘素材中的内涵和精华，引导学生发现情感表达的点，叙事思路清晰流畅，内容衔接有序。在记叙文写作的过程中，注重真情实感，教师应当引导学生写自己的切身感受，写自己熟悉的人或者事，能够更好地表达自己的情感。在描写人物的记叙文写作中，教师应指导学生学会观察和想象，刻画人物时，可以通过神情、动作、语言等细节来表现，进一步突出人物的鲜明形象。
记叙文写作范文4
关键词：记叙文；形象思维；感性形象；想象；情感
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-098-01
所谓记叙文，就是以写人记事为主的文章。记叙文要塑造个性鲜明的人物形象，展现美好动人的意境，需要运用描写、抒情、议论等多种表达方式和对比、烘托、托物言志等丰富的艺术手法，力求使文章生动、形象、感人。记叙文的这些特点，便决定了作者在写作过程中要以形象思维作为其主要的思维形式。别林斯基说过：“艺术是对真理的直感的观察，或者说寓于形象思维。”在写作中，要自觉地运用形象思维是使记叙文形象、生动、具有艺术魅力的一个极为重要的条件。
所谓形象思维，是一种运用形象进行思维的特殊思维方式。它以审美感知为起点，经过联想、想象和幻想形成审美意象，获得审美愉悦。形象思维在记叙文的写作中突出地表现为以下三个特点。
一、始终不脱离具体的感性形象
就不能脱离对事物的感觉而言，抽象思维和形象思维是共同的。然而也就是从感觉开始，两种思维形式却有了显著的不同。对于抽象思维来说，从感性认识到理性认识，将舍弃全部生动丰富的感性材料，摘取最终的澄清了的结论，形成逻辑范畴中的概念和概念体系。而形象思维则是形成个别、具体的形象以显示一般的规律。
二、想象在形象思维中具有突出的意义
想象、联想和幻想是形象思维的基本手段。作家、艺术家借助想象可以补充生活经验和感受的不足，创造出他未曾体验过的事物的形象。由于作者感情因素的参与，想象还可以随着主体的爱憎、褒贬，对生活图像进行加工改造，或美化或丑化，或强化或弱化等。
记叙文的写作(特别是散文写作)，常用想象进行构思，把自然人化，将思想感情融入新的形象。如鲁迅先生的《秋夜》中的枣树形象，的《野草》中的野草形象，茅盾的《谈鼠》中的老鼠形象，徐迟的《哥德巴赫猜想》中的仙鹤形象等。
三、形象思维总是伴随着强烈的情感活动
在整个思维过程中，作者“面对”着鲜活的社会生活，既要体会所描绘的人物的喜怒哀乐，又要倾注自己对他们的种种感情。感情是文章的命脉，是作者所塑造的人物的血液，是作者所展现的意境的要素，没有作者的感情活动就没有生动的形象，就没有优秀的作品。
汤显祖写《牡丹亭》时，写到“赏春香还是你旧罗裙”时感慨万端，竟禁不住在柴房中饮泣。曹雪芹在《红楼梦》中写过，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”在谈他的《雷雨》写作时曾说：“隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤灌，抨击着中国的家庭和社会。”大仲马在创作《三个火》时，根据故事情节的发展，一个火非死不可，想到这个勇敢的人将被自己的笔杀死，他就在桌前抽泣了好几个小时，朋友来访，竟浑然不觉。作家流泪正是他们真情的流露，他们以年华作笔，以心血为墨，为世人书写出了许多动人的篇章。
形象思维中的三个特点，不是各不相关的，而是相互联系、渗透，在具体的艺术创作中融为一体。
由此可见，形象思维是记叙文写作中运用的最主要的思维形式。怎样才能培养形象思维能力呢？本文认为应从以下几方面入手：
1、认真洞察，关注社会，善于捕捉生活中的意象
生活是写作的源泉，写文章就是写生活。要培养形象思维能力就要以敏锐的目光和深刻的洞察力去关注社会、捕捉生活、用心体会。“拟容取心”。刘白羽在谈他的创作经验时曾说：“对一个创作者来说，是生活的种种具体的动人形象打动你，给你带来思想、认识，你通过复杂的生活形象，才提炼出你的一点理解，一种思想，一分诗意，这是作家的灵魂。”
2、充分运用想象
（1）想得丰富、广泛。刘勰在《文心雕龙》中指出：“形在江海之上，心存魏阙之下，神思之谓也。文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉捷之前，舒卷风云之色。”真可谓浮想联翩，这种“浮想联翩”使得形形的人物蜂拥而至，使五彩斑斓的场面纷至沓来，这对于打开写作的思路无疑是必要的。
（2）想得具体真切。写景身临其境，写人目见其人。狂飚惊雷、蹙眉眨眼、惊人之举、细微之处，尽在眼前，作者对此都要一一“感觉”。正如高尔基所说：“科学工作者研究公羊时，用不着想象自己也是一头公羊，但是文学家则不然，他虽慷慨，却必须想象自己是个吝啬鬼，他虽毫无私心，却必须觉得自己是个贪婪的守财奴，他虽意志薄弱，却必须令人信服地描写出一个意志坚强的人。”缺少这种具体，真切的想象，我们的笔下难以出现精彩的场面和生动的人物。
3、把主观情思与客观外物融为一体
记叙文写作范文5
一、题眼：恰当解读
写作构思的第一步便是审题。在作文教学中，教师要引导学生对命题人给出的记叙文的题目进行深入探索，仔细的推敲题目中的每一个字，这样才能领会题意，对题目进行恰当的解读，从而抓住写作的中心和重点，掌握题目的限定信息和要求，从而选取符合题意的新鲜材料，更好的完成写作任务。审题的方法多种多样，其步骤一般包括：审文体形式、审写作内容、审写作重点、审文题限制。把握题目的题眼是第一位的。例如“记我最熟悉的一个人”，虽然作文题目有点长，但应抓住题目中最重要的一个词“最熟悉”，找准文题所要求写的重点，选材也就有了范围。“记一件难忘的事”、“一件有意义的事”、“令我敬佩的一个人”、“记一件拨动我心弦的往事”等这些命题作文，也都能用此方法找到它们的题眼，即“难忘”、“有意义”、“敬佩”、“拨动心弦”，抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。再例如“春天”、“清晨”、“路”等题目，在写作时就应该在理解题目上多下功夫，因为记叙文的题目就一个词，这个词既是题目，也是文章的题眼。同时还应分析题目的内涵，深层意义。象“春天”，它可以代表季节，可以写这个季节里的雨、风、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一样美好。
二、行文：前后照应
前后照应是谋篇的重要手段，它可以使文章严谨连贯，浑然一体，又能突出内容和结构上的内在联系。在记叙文的写作训练中，教师应引导学生注意在写作过程中做到前后照应，其形式主要有如下四种：（1）文题照应。例如苏教版七年级上册巴金的《繁星》一文，文章开头一段：“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七、八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”这一段既是破题，又是统领全篇的关键段。（2）前后照应。例如老舍的《济南的冬天》一文，第一段中有三组对比，即济南和北京的对比、济南和伦敦的对比、济南和热带的对比，其中第三组是用热带的毒日跟济南的温情作对比，从而得出“济南真的算个宝地”的结论。在这一组中“宝地”对应了前文第一组对比的“奇迹”，在后文中交代和阐明前面所写事物的结果与发展脉络，使全文环环相扣，结构紧密和逻辑清晰。（3）首尾照应。在文章的结尾处对开头交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成为有机的整体。例如《济南的冬天》一文，文章以对比开篇，突出济南冬天的特点，结尾以“这就是冬天的济南”收笔，和标题“济南的冬天”相呼应，抒发了作者的怀念之情。
三、观察：注重方法
在作文教学中，不仅要学习课文中的表达方法，还要引导学生多观察生活，在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务，指导学生掌握一定的观察方法，包括全面细致观察法、重点观察法、比较观察法等，在观察之后师生交流，归纳和总结。只要在生活中做个有心人，善于观察，即使是很平凡的事情也可以成为很好的题材，都能写出形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。例如朱自清的《背影》一文，这个在生活中太容易让人疏忽的“背影”却成了朱自清文中描写的焦点，从小小的背影中却映衬了大大的父爱。
四、仿写：熟能生巧
仿写作为一种作文的训练手法，能带着学生慢慢的走进“爱上写作”的文学殿堂，不管是作为范例的课文，还是其他优秀的文学作品，内容、写法、技巧都值得研究和效仿，正如王维模仿了陶渊明的《桃花源记》写成了《桃源诗》，的“我欲因之梦廖廓，芙蓉国里尽朝辉”模仿借鉴了李白的“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月”。在写作教学中，教师可指导学生进行仿写训练，从仿写句子到仿写片断，再到仿写范文，帮助学生尽快熟悉写作过程，把握写作思路，只要勤练笔，定能熟能生巧。
记叙文写作范文6
所谓“时距”是指故事时长（用秒、分钟、小时、天、月和年来确定）与文本长度（用行、页来测量）之间的关系。“时距”在有些研究者的论著中被称为“时限”，其分类的基本上都是根据叙述时间与故事时间之间的长度之比来测量两者之间的关系。对于其分类，也有不同说法，其中相对便于理解的分类是：等述、概述、扩述、省略和静述。这里就前三者对记叙文写作指导意义较大的部分，作重点阐述。
一、等述。等述是指叙述时间与故事时间相对吻合，比如常见的叙事中的人物对话，大体上能体现等述的特点。等述具有时间的连续性和画面的逼真性等特征，它主要用于表现人物在一定时间、空间里的活动，构成一种戏剧性场面，因此，法国结构主义批评家热奈特又称等述为“场景（scene）”。例如：
外面的妈妈听到了房间里的动静，悄悄地走了进来，弯腰捡起地上的试卷，把它展开放到桌上，关切地问我怎么回事，我没好气地回了一句：“不高兴写作业了！”妈妈轻轻地笑着对我说：“傻孩子，学习上怎么可能没有困难？自己要摆正心态，别赌气了，快点来把剩下的做完，实在不会的，留着明天去问老师。”我看了一眼桌上皱巴巴的试卷，又看了看妈妈。（《就从现在开始》）
在这一场景中，人物动作、对话历历在目，事件仿佛在眼前发生，叙述者未加任何评述，而读者却能从人物的言行中读出文字背后的深刻内涵。由此可见，等述具有形象性和客观性，在由人物动作、对话构成的一系列具体事件中，等述具有举足轻重的作用。
“等述”是叙事文中最基本的叙述形式，它构成了叙事作品的主干，因此，在记叙文写作教学中，让学生了解等述的作用和特点，多采用片段训练的方法，训练学生学会“等述”的方法，从而提高叙事能力。
二、概述。叙述时间短于故事时间称之为概述，它其实可以看作是一种快速叙事。其具体表现为用几句话或一段文字囊括一个较长的叙事时间，它具有加快叙事节奏，拓展叙事广度的功用。如：
“长大了我要当律师”。幼小的我有着这样的梦想。现在想来，只觉得有些可笑，记得那时的我之所以有这样的自信，全是因为平日里我那看似很强悍的辩论。
不记得有多少次，也记不清是为了哪些事，但我永远无法忘记的是，在我如连珠炮似的反驳之后妈妈的哑口无言，几欲跺脚或举起手掌，以武喝止的情形。虽然有些害怕后果，但那自豪的、飘飘欲仙的感觉总是让我义无反顾地冲入那激烈的辩论战场。
曾天真地以为，我站在高高的塔顶。直到……（《辩论的境界》）
上例中，用两段话的叙述时间，叙述了从幼小到现在的若干年相对较长的故事时间。可见，对故事的某些部分作整体的简要的述说是概述的基本功能。概述的作用，一方面可以用俭省的文字传达丰富的内容，增加叙事的容量；另一方面，通过大容量的内容的积累，为下文的其它方式的叙述内容蓄势，在内容上造成一种铺垫或突转的效果；同时，概述还会改变文章的叙事节奏，使文章错落有致。
在记叙文写作训练中，让学生在掌握等述的方法的基础上，了解概述的特点和方法，可以使学生的叙述语言更简洁，同时促进学生概括能力的提高。
三、扩述。扩述与概述相对，是指叙述时间长于故事时间，扩述其实是一种慢速叙事，叙述者缓缓地描述事件发展的过程或人物的动作、心理，好像电影中的慢镜头。如下例：
风裹挟着淡淡的花香轻轻吹拂，吹过脸颊，吹过发丝，吹过我生命的彼岸，拨动心弦。雨后的花，别有一番雅致，娇嫩的花瓣上缀着几滴清泪，却在风中含笑，微微地浅笑，那么璀璨却又有几分羞涩，那么柔嫩却又有几丝灵动。淡淡的笑颜像婴儿沉睡的脸庞，可远观而不可亵玩焉。我微怔，注视着花，注视着花的一颦一笑，我感觉她是绿色的，镶嵌了希望，这就是我生命的色彩。（《生命的色彩》）
在表现叙事中的一些重要环节时，叙述者往往采用扩述的方式加以渲染，上例中，作者要通过写雨后的花来展示生命的一种色彩，因此，对花的情态采用了扩述的手法加以渲染。
在记叙文写作中，对文章的一些重要环节，比如人物活动中的关键细节、人物的心理活动等，训练学生学会扩述，能使记叙文的主体段更加出彩，更易发挥学生的语言能力，从而更好地提升记叙文的档次。
“在文体不限的应试作文中，记叙文好写但不容易得高分已成为不争的事实。如何让自己在有限的考试时间内写出上乘的记叙文，除了丰富的人物阅历、广博的知识积累外，掌握一定的方法与技巧也很重要”。在高中记叙文写作教学中，引入“时距”的概念，让学生学会几种主要的叙述方法，不仅可以提高学生叙事的基本能力，还可以形成记叙文不同的结构模式，比如，概述（快速叙事）与扩述（慢速叙事）相结合的结构模式，同时还能改变全文的叙述节奏，获得不同寻常的艺术效果。
【参考文献】