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高中辅导书范文1
一、让学生的知识形成体系
思维导图的应用，对于复习教学能够提供积极的辅助效果.首先，它能够让学生将各种零散的知识汇集起来，有助于学生自身的知识体系的形成，能够让学生的知识掌握更加系统与完善.复习教学的一个重要目标就是，让学生的知识形成体系，让学生对于知识点间的联系更加清晰.这对于学生利用学过的知识解决各种复杂的实际问题很有帮助.在实践这一教学目标的过程中，思维导图的教学优越性可以得到直观体现.教师可以借助图表、图像等，将分散的知识点汇集起来，并且可以在图表的呈现下激发学生的思维，引导学生对于知识进行有效的梳理.这不仅是复习教学的重要组成，也是提高学生的知识理解与掌握程度的方式所在.
例如，在复习“函数”时，教师可以采用思维导图的方法，让学生了解函数分为三类：对数函数、指数函数和反函数.学好函数就要掌握函数的定义域、对应法则、值域等问题，还要掌握函数的周期性、单调性和奇偶性等.教师和学生一同建立函数的大框架后，要逐条丰富，这样学生学习函数时，就可以根据这个框架掌握函数知识，做到对整个知识框架了如指掌，从而灵活运用这些知识.在解答数学题时，学生要能够看到本质，把各类型的数学问题进行归纳总结.在这样的基础上，只要与函数相关的题目，学生都能很快找到解题思路.这是引导学生对于分散的知识进行梳理与回顾的必要性，也是思维导图这种教学形式对于复习教学能够起到的推动作用.
二、帮助学生构建牢固的知识框架
思维导图，不仅能够让学生的知识形成体系，还能够帮助学生构建牢固的知识框架与知识体系.这是复习教学的一个重要的教学目标.比如，几何知识是高中数学课程中重要的组成部分，这部分知识有着较为丰富的教学重点与教学难点.随着学生对于各类知识的掌握的不断深入，学生越来越直观地感受到几何知识点间的相互联系，很多看似无关联的几何知识，其实透过某种桥梁后，可以巧妙地联系起来，并且透过知识点间的联系往往能够为很多复杂问题的解答带来突破.这些都是要让学生意识到知识点间联系的原因，也是让学生构建自身知识框架的重要前提.在实践这一教学目标时，思维导图的效用同样能够得到发挥，从而促进复习教学质量不断提升.
例如，在讲“立体几何”时，教师可以引导学生构建思维导图.有些学生仅仅能够写出立体几何的一些知识：线线关系、线面关系、面面关系、多面体与旋转体等，但不能够掌握它们具体的性质，这时教师可以鼓励学生相互探讨，让学生在彼此交流中丰富思维导图，进而让学生的知识框架能够得到构建.教师可以引导学生思考：如何理解异面直线的判断，如何理解两条直线平行的判断以及两面垂直定理，等等.在相互有效的交流中，学生能够建立思维导图，掌握这些数学知识.
三、培养学生的自主学习能力
思维导图，不仅能够为学生知识框架与知识体系的完善提供帮助，而且能够培养学生的自主学习能力.在课堂教学中，教师不仅要让学生感受到思维导图在知识梳理时的作用，而且要引导学生自己来构建一些思维导图，让学生善于结合自身的知识掌握程度来进行知识的梳理与巩固，让学生在自主学习中实现对于相应知识的深层次理解与掌握.这是思维导图效用的一种体现，能够培养学生的自主学习能力.
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关键词：心理辅导；高校疏导；价值；蕴含
前言
恰同学少年，风华正茂，大学生掌握了一定的知识但是社会阅历尚浅，在考虑问题的角度会比较偏激，做出一些过激的反应，这些对于大学生心理健康十分不利，因此帮助大学生疏导心理问题，帮助学生正确认识自己，正确看待事情是高校辅导员的责任和义务。
一、心理疏导的内涵
心理疏导是根据学生来制定的，配合学校教育来制定的。这也是新时期高校教育的做的一个新改变，在教育学生学习文化知识的同时还会关注他们的成长，这也是大学生思想政治教育的一个新的教育方向。思想政治教育的根本目的就是要学生建立正确的世界观、人生观和价值观。心理疏导是让学生正确的看待问题，有正确的看待问题的角度和解决办法，因此从本质来讲，思想政治教育和心理疏导是相同的。
心理疏导是培养大学生回归到思想教育当中，培养自身理想。高校要更新教学理念，设定教学目标，完成学校的环境和目标的相统一。为学生创造一个心理疏导统一的学习生活环境。
二、高校辅导员建设心理疏导工作的价值
（一）高校辅导员工作的必要性
高校辅导员在引人心理疏导这一教学目标，让学生自觉参与到学习中去，在积累旧知识的同时，从中获得新的知识体验。逐步引导学生学会自我调节，慢慢发展为学生可以挖掘自我的潜能，学会处理社会和个人的关系，能协调好人与人之间的关系。让学生在实践中体验知识，提高学习的积极性和主动性，并且为学习而服务。
（二）心理疏导在高校辅导员工作中的重要性
心理疏导的另外一个功能就是学生在学习中获得一种情感体验，自己用心感受体悟的，当在进入这种情境中，获得相应的经验和亲身经历。
人的心理活动是一个十分复杂而又丰富多彩的世界，每一个人的心理活动都不一样，但是却同样存在可塑性的特点。这些特点决定了思想教育不能采用压力和暴力的方式。心理疏导就是把一些思想政治问题具体化，具体事情具体分析。渐渐也可以总结一些心理发展的规律可循。心理疏导在一定程度上，可以消解一些苦闷情绪，化解情感阻塞、接触内心困惑。而且，心理学表明，越是让人强行接受的思想人们就越会排斥接受，而越不想让人们指导的很清楚的事情，人们就会通过别的途径去获得信息，因此在进行心理疏导的适合要注意这个规律，才能取得良好的心理疏导效果，不能反其道而行，而这一点也成为了思想政治工作的一个突破点。高校辅导员认真做大学生心理疏导工作是也必然是工作的重点和工作发展的必然趋势。
三、心理疏导的科学性方法
（一）熟练掌握心理疏导方法
洞悉心理疏导方法，体察学生情绪。帮助那些有心理障碍的学生做调试，克服心理障碍，培养学生的良好心理素质，及时调整心态。学会心理疏导方法有利于提高思想政治教育的水平，在传统思想政治教育都是一股脑的把理论强加给学生，不能做到“因材施教”。而心理疏导就是针对教育出现的问题，针对性的解决这些问题，比如通过谈话、征求意见等方式，让有问题的学生畅所欲言，发泄自己的不满，让其说出自己的诉求，然后主动学生感受到老师的关心和帮助，进而接受。
（二）提升辅导员人格魅力
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关键词:音乐术科高考;音乐术科学生的全面发展;小队教学法。
中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-01-0079-002
小队教学是由教师、实习教师或教学辅助人员组成教学小组,集体研究并编订教学工作计划,分工合作完成教学任务和评价教学效果的一种教学组织形式。小队教学又称为协同教学或协作教学。
小队教学采取由两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成“互补性”的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务。从实践上看,小队教学并没有固定的模式,其规模大小也不一,可以是单科制的,也可以是多科制的。小队教学的一般实施过程是:多名学生合成大班上课,由教师顺次主讲,介绍单元活动内容、引起动机、说明教材、设计学习活动、评价学习结果等,然后学生分组学习和讨论,教师分工辅导,最后学生们到特定教学中心,利用各种仪器、图书和设备独立学习。小队教学的教师集体定期开会研究、评价和计划他们的工作。
在音乐术科教学中,由于音乐学科本身的特殊性及小队教学法的显著特点,小队教学应该运用在音乐术科教学中。
首先,学校教学的班级授课组织形式是扩大了的小队教学,是多科制的小队教学法。
我国人口众多,为加强教育的全民化和民主化,班级授课制是我国最普遍、最有效的教学组织形式,这也是由我国国情决定的。我国目前的中小学的班级授课组织形式,实质上是一种扩大化的小队教学组织形式。小队教学的核心是以教育者能力的“互补性”来分工协作,共同完成教学任务。从每一个学生的角度来看,多个科目的老师分别掌握着各学科丰富的科学知识,对学生进行分科设置的学科教学,并提出学科学习要求,其学习要求都是以该学科教师的知识水平来提出的,教师们在科学知识上存在着相当大的互补性。这就是一种小队教学法,是多科制的小队教学法。
其次,音乐学科也有很多分科,音乐教师之间在音乐能力方面也存在着很大的互补性。
音乐术科的学习不同于其他学科,教师的能力本身在音乐学科中也还有更小的分科所长。在音乐学科中,分类很多,在这些分类里也还有更细的分类,人一生的精力是有限的,在音乐艺术的殿堂里能全方位畅游的人是不多的。
中学的音乐术科专业教师,一般都是在音乐的某方面有所建树的人。在中学,音乐教师也不可能像高等院校那样人数众多且能力全面。中学音乐教师之间在音乐能力方面也存在着很大的互补性,这也正是小队教学法所长之处,为小队教学在单学科中实际运作提供了条件。
再次,学生音乐术科的学习和考试是音乐综合能力的考查,需要对学生进行音乐各方面能力的培养。
对于准备走上艺术道路的音乐术科高考生而言,音乐能力的学习才刚刚开始。除了要打好坚实的基本理论基础外,音乐各方面能力的训练和学习是他们所要面对的,最近的考验就是术科高考。音乐术科的高考在内容上一般包括:基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴、主要专业及加考专业等多个部分;在形式上以面试为主笔试辅之;而另一个不可忽视的就是心理素质的培养。所有这些都不是一个教师能完全胜任的。都可以也应该运用小队教学的方法来完成。
第四,音乐能力的培养是一种具有创造性的特殊才能的训练。
只有把音乐各方面的能力融会掌握,把音乐能力提高到能首先感染自己、说服自己、陶醉自己,然后才能去打动别人、引起别人的共鸣进而才会有美感,这样,受教育者才能形成独特的具有创造性的个人音乐风格。教师与学生相互学习互相促进,使师生能在实践活动中锻炼提高,这也是小队教学的精髓所在。
运用小队教学也要尽量避免一些不良的现象发生。音乐是一种很讲究个性发展的艺术,以往的音乐教学往往是一个学生跟定一个老师,所有的艺术特点风格和个性都会和这个老师一样,甚至错误的地方也学的一样,这是一种古老的师徒传授式的学习,对优秀文化的传承曾是一种很好的方式,但在学习和教学中容易引起学生或老师之间的攀比心理,个性强调太过强化,容易产生矛盾,不利于学生的全面发展,小队教学中也容易出现这样的情况。
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一、加强对学困生的学法指导
高中数学学困生由于没有形成良好的学习方法体系，在实际的学习和解题当中不善于运用有效的学习策略而导致数学学习的诸多问题，为了让这一状况大为改观，数学教师要重视对学困生的学习方法指导，其中主要侧重于学困生普遍缺乏的学习方法，包括计算以及解题方法的多样性，这也是课程改革当中提倡的重要教学理念。每一位学生在知识积累以及认知能力方面存在差异，那么在思考问题时会有不同的角度，这就会出现多样化的计算和解题方法。对此，教师要充分尊重学生的想法，并引导学生采用独立思考和探究的方法解决问题。例如，在算法多样化的指导当中，教师必须要充分了解学困生的学习需要以及不足，不能够为其过多地灌输算法，而是通过与学生的交流与互动引导学生找到适合自己的恰当方法。此外，教师要注重对学困生所运用的算法的客观评价，要尊重学生的想法，同时也要中肯的给出最佳的算法。
二、培养学困生良好学习习惯
学困生在解决数学问题当中存在着一定有问题，其原因在于学困生等很多学习习惯是不合理的，而要让学困生出色地解决多样化的数学难题，首先就需要培养他们良好的数学学习以及解题习惯。审题是解题的关键元素，而且在一道数学题当中包含着文字、符号以及图形等多N语言，其中还蕴含着丰富的隐含条件，如果在拿到题目以后就埋头去做和不加思考获得的结果很可能是错误的，而且会白白浪费很多的解题时间。因此，数学教师要指导学困生形成审题的习惯，结合课上学习到的数学知识和已有的解题经验，同时要注重对题目的推敲和分析，充分挖掘其中的隐含条件。例如，对于函数f（x），若存在区间M=[a，b]（a
三、为学困生提供展现的机会
不少高中教师为了节约课堂时间，往往会让数学成绩较好的学生回答课堂上教师提出的问题，使得学困生没有了自我展示的机会，并加剧了他们在数学学习中的困难，也极大地挫伤了学困生的学习主动性和积极性；还有部分教师在评价学困生的错误或者不完整的答案时采用一味否定的态度。这些情况都导致了学困生长期处在压抑和被伤害的学习环境中，也使得他们的学习热情和信心被逐步的消磨，这不利于对学困生的辅导和转化。因此，高中数学教师必须端正自己的教学态度，给予学困生充分的肯定和尊重，并注重为他们提供自我展示的机会。在课堂提问环节，教师可以在心里估计学困生能够解答出来的问题，并主动邀请他们来回答。例如，设p是给定的奇质数，正整数k使得 也是一个正整数，则k=___。这道题目考查的是基础的知识点，可以利用p是奇质数，那么它的平方分解时只有两种分解方式来解决问题。对于这样的问题，教师要积极引导学困生来回答，并鼓励他们说出自己的思路，让他们进行良好的自我展示，并在这一过程中不断强化自信心，快速的完成学困生的转化。
高中辅导书范文5
关键词 后腹腔镜 单孔腹腔镜手术 肾囊肿去顶术
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.088
单孔腹腔镜技术是本世纪微创外科发展的重大进步。2007年以来，经脐单孔腹腔镜技术(SILS)在泌尿外科开始应用，逐渐形成微创泌尿外科发展的新趋势。2010年1～12月应用单孔三通道腹腔镜技术经腹膜后途径完成肾囊肿去顶术16例，疗效满意。现报告如下。
资料与方法
本组患者16例，男6例，女10例；年龄28～66岁，平均42岁，病程1个月～8年。单发肾囊肿22例，多发肾囊肿4例。囊肿位于左侧11例，右侧5例。囊肿直径55～105mm，平均72.5mm。患者自觉症状以患侧腰部酸胀或胀痛为主。全部病例均行B超或CT增强扫描确诊。
手术方法：常规术前准备：16例均行气管插管全身麻醉。取健侧卧位，升高腰桥。先于腋后线肋缘下切开皮肤约3cm，钝性分离并打开腰背筋膜进入后腹腔，推开腹膜后经切口置入扩张器，注入空气500～800ml扩张腹膜后间隙。置入Olympus公司的Triport。连接气腹机，气腹压力保持13mmHg。置入30度腹腔镜，以前端可弯曲的腔镜用钳、剪、超声刀以及吸引器通过操作通道进行操作。清理腹膜外脂肪，切开Gerota筋膜，分离并显露囊肿，切开囊肿壁吸尽囊液，切除大部分囊肿壁，创缘严密止血。取出标本，留置硅胶引流管自切口引出，缝合切口。
结 果
本组手术均取得成功，无中转开放手术。术中及术后均未出现并发症。手术时间20～58分钟，平均38分钟；出血量30～80ml，平均45ml；术后引流管留置时间24小时，引流量10～85ml，平均35ml。术后6小时即可下床活动及恢复饮食。术后住院时间2～3天。随访l～6个月，无复发病例。
讨 论
腹腔镜手术是泌尿外科最成熟和广泛应用的微创技术之一。随着技术临床应用的发展，在保证安全、有效的前提下，如何进一步减少手术创伤已成为大家共同追求的目标。目前经脐单孔腹腔镜技术(SILS)与传统腹腔镜技术一致，且具有隐藏手术疤痕的效果，已迅速成为泌尿外科腹腔镜技术发展的热点［1］。2007年RANEA等首先报道了1例经脐单孔输尿管切开取石术［2］。2007年RAMAN等报道了3例经脐单孔腹腔镜肾切除术［3］。2008年有学者报道4例经脐单孔腹腔镜下活体供肾切除术［4］。
经腹膜后入路是泌尿外科医生最为熟悉的手术途径。后腹腔镜下泌尿外科手术目前已广泛应用，在一些方面较经腹腔入路更具优势，其最突出的优点是可以减少腹腔内创伤和对腹腔脏器的影响。笔者通过第12肋下单切口建立了后腹腔空间，经腹膜后人路完成了16例肾囊肿去顶术，手术顺利，验证了单孔腹腔镜建立后腹腔空间及完成肾脏手术的可行性，为单孔后腹腔镜手术的进一步开展积累了经验。笔者体会如下：①病例选择：在手术开展早期，由于技术和器械尚未完善，建议严格掌握适应证。②器械配合：为克服观察镜和器械平行问题，保证视野清晰和充分止血，使用可弯式操作钳进行一般分离和牵引，并配合使用超声刀，吸引器等；如术中2把器械相互干扰明显，可单用超声刀或吸引器进行游离，并根据需要在3个通道之间调换观察镜和操作器械。③手术要点：在视野相对狭小的状态下，必须确认解剖标志，需游离肾脏时以超声刀为主，避免出血造成视野不清。初步实践表明，单孔后腹腔镜完成肾囊肿等简单手术是安全可行的，但要进一步完成肾切除等复杂手术，仍有许多问题有待解决。但相信随着技术的熟练和器械设备的改进，诸多问题必将得到圆满解决。
尽管因器械设备的限制而显得操作难度增大，单孔后腹腔镜手术仍具有两大显著优点：①与经脐单孔腹腔镜技术比较，该技术保留了后腹腔镜手术不易损伤腹腔内脏器、对腹腔脏器干扰小的优势。②对比常规后腹腔镜手术所需3个穿刺孔，该技术通过单一穿刺孔完成，更具美容效果。因此，发展单孔后腹腔镜技术是必要的，常规后腹腔镜手术与单孔后腹腔镜手术各具优势，可互为补充。
参考文献
1 Gettman MT,Box G,Averch T,et al.Consensus statement on natural orifice transluminal endoscopic surgery and single-incision laparoscopie surgery:heralding a new era in urology［J］.Eur Urol,2008,53(6):l117-1120.
2 Ranea,Kommu S,Eddy B,et al.Clinical evaluation of a novel laparoscopic port(R-port)and evolution of the single laparoscopic portprocedure(SliPP)［J］.J Endourol,2007,21(1):22-23.
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【关键词】高中数学 思维导图 教学方法
20世纪70年代英国教育学家托尼・博赞提出了思维导图学习方法。这种方法以心理学为基础，吸收了教育学，脑科学等学科知识，是一种非常科学有效的教学方法①。思维导图的功能主要是把抽象的知识图形化、可视化，从而建立一个完整的知识框架，提高学生运用知识的能力。随着国家教学改革的深化，数学教学方法在不断创新和完善，思维导图适应新课改的发展要求，对于高中数学复习发挥着重要的作用。
一、高中数学复习教学现状
高中数学复习阶段时间非常紧，教师没有充足的教学时间完成细致的数学教学，只能提高知识讲解的速度，或者只讲解重要的知识，导致学生跟不上教师的教学节奏，学起来比较吃力。这种现象在高中数学教学中非常普遍。此外，题海战术并不适用于所有的学生，很难满足每一个学生的学习需求。
二、思维导图概念
思维导图英文是MINDMAP，也叫做脑图，心智图。思维导图是在对信息进行分层分类的基础上，用关键词或者图形标识出以中心为主的分支，然后再将展开的分支转化成更为具体的分支，最终形成一种树状结构图，思维导图是一种科学的组织下思维工具②。
三、思维导图绘制方法
思维导图可以手工绘制也可以电脑绘制，下面将详述手工绘制思维导图的方法③：
1.明确构图的核心和主要内容，从中心位置开始绘制，向四周发散展开。
2.在中心位置绘制知识的核心内容，画面适当美观，清晰，思维要有层次性，鼓励学生对核心内容做出一定的联想。
3.尽量使用多种颜色，让画面更加具有冲击力和直观性，吸引学生的兴趣，强化思维大图在脑海中的记忆。
4.层次之间连接尽量使用曲线，让画面看起开更加趣味生动。
5.多用关键词，没有支架上只能用一个关键词，突出支架内容的重点。
6.关键词尽量用印刷体书写，便于以后学生复习。
四、高中数学复习教学思维导图的合理化应用
1.思维导图可以有效的梳理知识结构
教师在复习数学知识的时候，应该将提前准备好的思维导图在黑板上画出来，带领着学生一起梳理复习学过的知识，突出内容中的重点难点，为学生复习指明方向。例如在复习高中数学函数内容时，多用思维导图辅助复习，调动学生复习的积极性，提高学生对知识的归纳总结能力，思维导图绘制过程中有助于学生去联想关于函数的所有知识，逐条的深化内容，形成整体的函数知识体系，对于数学做题有很大的帮助。
2.在小组合作复习中使用思维导图教学法
在数学课堂上的小组复习中，小组成员共同绘制出数学的知识架构，在讨论中完成思维导图的绘制，并进行小组评价，不断完善数学的知识框架，强化学生的概括总结能力和内容联系能力；小组之间的合作和交流可以完善每一个学生的知识体系，提高学生的复习效率。
3.思维导图旨在培养学生的学习能力
高中数学复习中，教师应该抓住学生的心理特点和生理特点，利用思维导图的直观性和联系性，将数学知识之间的因果关系、并列关系等等展现在学生面前，强化学生的理解，重点抓住数学知识内在的本质④，提高学生复习的主动性和积极性，帮助学生快速掌握一种科学有效的复习方法，提高学生的学习能力。
五、思维导图在数学复习中的应用案例分析
如：已知函数f（x）=2sinx×（sinx +cosx）-3
（1）求函数f（x）的最小正周期和最大值
（2）f（x）怎样由y=sinx变换得到？
先绘制该题目思路的思维导图：
分解公式：sinx×cosx= sin2x
sin2x= ；cos2x=
异名化同名：
asinx+bcosx
= sin（x+φ）（tanφ= ）
a= b，φ= ；
a=b，φ= ；
b= a，φ= 。
将其简化：
f（x）= sin（2x- ）-2
所以最小正周期为T=π，ymax= -2
再看第二小题，可用平移变换的思路画出思维导图，得出结果。
结束语
教师在复习数学知识的时候应该积极采用思维导图教学法，灵活多变，努力提高学生的复习兴趣和积极性，强化学生的联系能力和归纳总结能力，帮助学生在脑海中建立一套完善的数学知识体系，掌握思维导图的学习方法，逐步提高自己的数学成绩；思维导图有利于数学教学的深化改革，提高数学复习的效率，提高学生的综合学习能力。
【注释】
① 杨玫. 探析高中数学复习课教学中思维导图的应用[J]. 数学学习与研究，2014（23）：42.
② 刘识华. 思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索[J]. 网络财富，2009（04）：179-180.
③ 吴元良. 高中数学复习课教学中思维导图的应用探析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2014（11）：13-14.
