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五彩池教案范文1
关键词： 远程教育资源； 学习兴趣； 特色教学
中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0187-01
我是一名普通的农村教师。回想工作中的点点滴滴，最让我感动的是丰富的远教资源使我的语文课堂焕发新的生命，同时为我们农村教师开启了一扇通向精彩世界的大门，也慰藉了农村孩子那一颗颗干涸的心灵，安抚了那一双双渴望知识的眼睛……远教资源在教育教学上实实在在地促进了我的成长，让我不断走向成熟。在我的教学实践中，有以下感悟和体会：
一、利用远程教育资源，自我提高
远程教育资源可以帮助教师及时了解国内、国外最新的时事教育讯息，学习优秀教师的教育思想、教学理念、教学方法，转变教育教学观念，提高教学技能，加强自身思想道德建设。我还从资源网知道教学案例栏目提供各学科优秀课堂教学实录视频，供我学习与借鉴；教研论文和经验交流栏目提供了课程整合、教学方法、课改案例，便于教师交流经验、借鉴方法。对于教师来讲，带来的是教学理念的转变，教学方法的转变，随之更是课堂教学效率的提高，从而带给我的是兴趣和激情，是希望和梦想！
二、利用远程教育资源，方便备课
上好一节课在很大程度上取决于教师的备课，在备课上多花一分精力，在教学里就多一分效果。以前的备课方式以《教学参考书》或《教案设计》为蓝本，如果要根据自己的教学实际进行设计免不了到处查找资料，有时要耗费不少的时间和精力还不一定达到预期的效果。我观看远程教育资源上特级教师的示范课和观摩课，然后再根据自己的教学实际，选取与课文相关的资料视频、音频、动画、课件、教案示例、习题精选、拓展资料等丰富多彩的资源信息，减少了在备课中繁琐的资料查找过程，使用比其它资料快捷、方便、直观。
三、远教资源应用中的语文课堂焕发出新的生命
（一）利用“同步课堂”资源，直接服务于教学活动
说起“远程教育资源”，起初它在我的脑海里还只是个空洞的概念，模糊的词语。真正让我认识它，了解它，还是在下载资源中，我发现“同步课堂”是一种很好的资源，它使我们与发达地区实行资源共享。在“同步课堂”上《称象》这节课，老师播放了一段“曹冲称象”的flas课件，我发现学生在形象的、多维的、生动活泼的课堂情景中轻松地理解了课文内容，突破了课文的重难点，给人耳目一新之感，让我大开眼界。那时我觉得把远程教育资源引入课堂还真的不错，于是一种强烈使用资源的念头油然而生。
（二）远教资源的应用要合理选择，才会取得好的效果
我第一次把远程资源引入课堂是小学语文十一册《鸟的天堂》一课，在多媒体教室，我兴致勃勃给孩子们播放现成的多媒体教学课件，运用下载的各种远教资源，自认为是精心设计和组织教学，觉得课堂容量和知识面增大了，课堂上孩子们是积极性高，气氛活跃。但是，从课堂的提问和课下的作业中，我发现学生并未充分掌握课本基础知识。此时，我觉得活跃的课堂教学并没有给我带来良好的教学效果。当时我非常难过，怎么远教资源并非我想象中那样具有威力。课结束了，可我心里一直再想：“使用了远教资源，可为什么达不到我预想的教学效果呢？”我暗暗下定决心一定要找到问题的症结。于是，我在网上查阅相关资料，向校内外有经验的老师求助。功夫不负有心人。通过一段时间的学习和思考，我逐渐明白好的资源利用不等于全盘照搬，我们必须根据学情，做好取舍，人教版教材的课件及课堂实录，主要是针对大城市小学生设计，而我们的教学对象是山区农村的学生，所以在利用资源库时，要有所选择，做到有的放失。
（三）发挥远程教育资源的优势，创设情境，激发学生学习兴趣
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。因此，我在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
如我在教学《五彩池》一课时，我先让学生观看一段有关五彩池的视频。“你从片中看到的五彩池是怎么样的？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了许多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形状各异。”“我看到了五彩池的水是五彩缤纷的”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的五彩池边。可见，在教学中发挥现代远程教育资源的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
（四）远教资源为语文教学提供了理想的教学环境和丰富的教学素材，使教学方法灵活多样，实现特色教学
我参加铜川市教育局组织的课堂改革赛教活动，我讲的是《武夷山》一课。在备课时，我发现那些农村的孩子，大都没去过武夷山，对武夷山的山水缺乏感性的了解和认识，无法领会“三十六峰造型奇特”、“峰峰有溪水环绕，溪水清，溪水静”的美，更不能深入领会“人们为什么会有一种入诗入画的感觉？”为此我特头疼，于是我利用远程教育设备查找了有关武夷山图片和文章，以及多媒体课件，我又根据学生特点和教学内容，选择了部分资源，并把下载的课件进行整合、修改和加工。课堂上，学生如身临其境，充分感受到武夷山山势险峻，山峰造型奇特，溪水弯曲回旋的美。通过配乐领读，把学生带进课文中去。学生活动有条不紊，活而不乱。课后，孩子们有的对我说：“武夷山真美，我好想去看看。”有的对我说：“周老师，我感受到武夷山山势险峻，山峰造型奇特。”在课堂结束时我布置的课外作业是让学生为武夷山设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了武夷山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，开始了设计工作。通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这才真正体现了学生的主体性。这既激发了学生的学习兴趣，又点燃了学生对祖国大好河山的热爱之情。
至今，我仍记得堂课上孩子们那一双双明亮的眼睛，那一张张兴奋的笑脸，那一只只高高举起的小手，那一段段精彩的发言，那一阵阵朗朗的读书声……课堂上全是孩子们的声音，我仿佛和孩子们一起融入了武夷山的美景之中。这节课使我获得“铜川市市级教学能手”的称号。那时我哭了，是激动，是高兴，是幸福的泪水……我感受到远程教育资源给我带来了成功的喜悦。
五彩池教案范文2
关键词：小学语文教学；高效课堂；教学方法
高效课堂实质上并非教学手段，而是一种隐晦的教学目的，即
让学生在有限的课堂时间内将学习效果最大化。因此，对于小学语文教学的高效课堂构建，教师应从以下几方面入手：
一、革新教学理念，尝试新颖的教学方式
思想理念指导行动，因此教师要有意识地革新教学理念，将
高效课堂构建意识深深地植入教学理念中，才能对实际教学活动产生相应投射。同时，教师应尝试新颖的教学方式，例如：在小学语文课堂中可尝试“先学后教，当堂训练”的教学方式，即逐渐改变课堂中教师单方面传输过多而与学生互动较少的教学情况。
二、重视对教材深度剖析，寻找备课的“黄金分割点”
一提到新颖的教学方式和构建高效课堂，有些教师可能会产生片面的理解，例如：对教材知识不再重视，转而寻找一些代替内容；或忽视备课环节，在课堂上自由发挥等。因此，要强调高效课堂的构建是建立在教师对教材的深度剖析基础上，加上教师精心撰写备课教案才能真正实现。在新课改背景下，我国教育家已经对小学语文教材进行了大刀阔斧的修改，从教学内容到教学体例无一不体现着最新的知识理念和教学期望，因此教师首先要学会善用教材，深度挖掘教材内容，而不是对其宽泛的理解和流于表层的思考。其次，教师要精心撰写备课教案，努力寻找备课的“黄金分割点”。所谓备课的“黄金分割点”，即教师对学生情况的了解和书写教案的精力分配。有专家研究证明，教师备课的“黄金分割点”是80%的精力用来了解和掌握学生情况，剩余20%的精力用来思考和撰写备课教案。例如：教师在撰写教案之前，应花大部分精力去思考学生究竟缺少的是什么，怎样讲课才能最接近学生的思维发展状态，最容易让学生达成目标的教学平台是什么，等等。因此，教师在授课前的深度思考是十分必要和重要的，不仅要关注教材，而且更要重视学生的实际学习和掌握情况。
三、创设宽松愉悦的课堂氛围
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而且心理学家通过多年研究也认为，在对同一个知识点的学习中，如果周围的学习氛围是宽松、充满活跃气氛的，对知识点的理解和掌握效果更好；反之，若是学习环境沉闷、让人昏昏欲睡，基本上也谈不上有什么学习效果了。因此，教师应充分认识到学习积极性的培养和宽松愉悦的学习氛围对构建高效课堂来讲是十分必要的。新课改背景下，教师应不遗余力地创设活跃的课堂氛围，让学生自然而然进入学习情境，使学生的大脑尽快活跃起来，以一种无压力、自由、放松的状态投入学习中，教学效果自然提高。例如：教师在讲课前，可以采用多媒体手段播放一些轻松欢快的音乐，或放一小段滑稽的动物录像，或给大家讲一个幽默小故事等等。待学生完全唤醒大脑，精神振奋的时候再开始知识讲授，相信比教师开宗明义地进行知识讲解效果会更好。
四、善于运用灵活多变的教学手段，构建高效务实的课堂教学
1.将分组合作性学习引入课堂教学中
分组合作性学习是指教师将学生按照一定的方式分成不同小组，每个小组都有相同的任务需要学生共同完成，以此形式达到学生共同学习和进步的一种教学方式。分组合作性学习在新课改中已被广大教师所接受和采用，也有非常不错的教学效果反
馈。因此，教师可以将其引入小学语文课堂教学中，例如：在讲解课文《王二小》时，教师可将学生分成由2-3人构成的学习小组，然后让每个小组都轮流朗读课文，并且在朗读课文的同时思考课文主要讲了什么。在朗读过后，让每个小组派一名代表，轮流对课文进行复述。然后，教师应让每个小组进行自由讨论，如课文要表达什么道理，王二小为什么会这样做，如果他不这样做会有什么后果等。讨论结束后，教师可针对每个小组提出的问题进行小组间的交互解答，看看所有学生在没有教师讲解的情况下对课文内容掌握到什么程度。采用合作性学习，最明显的优点就是能引导学生自主思考，而不是被动地接受教师的讲解和灌输，还能明显地观察到学生哪里不足，哪里又是思维闪光点。
2.精心设计问题，抓住教学重点
高效课堂的构建离不开教师精心设计的，有引导、提升作用的问题。教师在设计问题时，要紧扣教材，抓住教学重点，不能为了引导而发散问题。因此，如何去粗存精、目的精准就成为教师设计问题的指导思想。例如：在讲解《五彩池》时，教师可针对占全文篇幅较大的第一自然段内容进行问题设计，如：“对于奶奶所讲的传说，主人公究竟是怎样看待的？主人公相信传说吗？奶奶讲的故事在全文中有什么作用？主人公看到的‘五彩池’是真实存在的吗？”等类似的问题，这样提问的好处是问题数量少但内容含量大，
基本涵盖了全文的中心思想，能起到统驭全文、引导思维的作用。
总之，教师要结合新课改背景下小学语文课堂教学的新目标和新要求，更新教学理念，采用新颖、灵活多变的教学方式，构建出高效的语文课堂，进一步提升小学教育水平。
参考文献：
[1]葛明伟.突破重点、提高能力，构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2012（12）：87-88.
五彩池教案范文3
一、“真实”是演绎课堂教学生命的基石
随着课改的深入，一些教师期待着实现自身的突破，而在实践探索的过程中太多地注重了课堂的外在形式，尽力追求或模仿他人近似程式化的模式，更有甚者依葫芦画瓢而忽视了自我本真的存在，四不像的课堂成为一种无奈的沿袭，大有执教者苦心，学习者苦恼，听课者苦痛的局面。造成这种教学尴尬境况的缘由是丢掉了课堂教学最基本的支撑要素――真实。课堂教学的“真实”即尊重教材与学生，从实际出发，实现课堂形式与内容的和谐统一。“语文还是要回到语言文字上来。”靳家彦老师说。语文教学的字、词、句、段、篇等的学习与准确把握，听、说、读、写能力的培养都不是靠花里胡哨、走马观花式的教学来实现的，而是一步一个脚印，扎扎实实把学知和训练落到实处。一些课堂太“郑重”，太“庄严”，像是演绎舞台剧，甚至所有开头、过渡语、结束语都要预先设计好，课堂上“朗读”出来的语气是很精彩，但都是书面语，孩子们只有惊异而并不感到亲切，缺乏必要的平等沟通与对话交流，不能实现教材、教师、学生之间走向共识，达成心灵共振。老子的《道德经》中有“道法自然，无为而治” ，意为讲求悟道，悟教学之道，悟自然之道。其本质就是课堂教学应尊重教学的基本规律，教学思想、理念、意识和方法，以求实现“理念决定方法”的自然衔接，不留痕迹，即“大道无痕”。基于此，语文课堂的“真实”尤其重要。真实首先表现在字、词、句训练要到位。字要认得，该默的要默；词要理解，该会用的要运用；能否正确、流利、有感情地朗读课文，把课文背熟，这也是课标规定的重要目标。不能实现这些最基本的目标，何谈课堂教学的优劣。其次，学生在整个课堂学习过程中应获得愉悦的情感体验，享受尊重与民主的学习状态，真正体会到领会文义的快乐。教师如果只从“术”的方面去研究教学，而不是从“学”的方面去积淀自己，就是舍本逐末之策，难以悟道。
二、“朴实”是课堂教学灵动的根本
教学宜法，但教无定法，法尚自然。语文课堂教学的朴实就是遵循规律，运用朴素的手段完成教学任务，达成目标。著名特级教师于永正曾说过：“用语文的方法学语文。”学习语文，不但要知道课文写的是什么，而且要知道作者是怎样用语言文字表情达意的。要学习课文的语言，就得要学生“意文兼得”。“得文”借用必要的手段是很容易实现的，而“得意”则不然，需要教师对教材作大量精准的处理，作扣人心弦的朗读示范、指导。自然而生成的极富描述性的教学语言会有很强的感染力，会使学生激情投入，怦然心动，产生共鸣，从而唤起心底最质朴的心灵感应，在熏染中感受文本字里行间的情意之浓淡，最终获得语文学习独特的体验。这种体验是任何人、任何手段所无法替代的，只有朴实的课堂才可铺排给予，生成感染。教师对文本的深刻把握所呈现出来的丰富的感情流露必须与学生产生心灵的交流，这种心心相印，情感相通的教学效应只有，也只能在朴实自然的语文课堂中生成，才能变得鲜活而多彩。以教案为蓝本，借助冗繁的手段演绎，浮光掠影的得“文意”，只会使课堂刻板而无生机。
三、“扎实”是课堂教学目标放飞的翅膀
