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这样的一个麻烦范文1
上课伊始，教师问道：“谁能一口气报出30个5相加这道算式？”
“5+5+5+5+5……”，一位学生顺利地开始报算式。
教师临时打断他的发言：“你觉得这样麻烦吗？”显然，教师意欲通过引导，使学生感受到“这样的算式很麻烦”，从而顺利引出“乘法”，感受乘法的简洁性。没想到，学生竟然回答：“不麻烦！”
教师无奈，只得进一步引导：“如果把30个5写在一起，你们感觉怎么样？”
生1说：“很重。”
生2说：“很长。”
生3：“很好玩。”
显然，学生的回答都没有达到教师的预期目的。“难道你们不觉得很麻烦吗？下面我给大家介绍一种新的计算方法－－乘法。”
揭示课题，继续教学……
听了这节课，也许大家会有这样的感慨：这班的学生怎么搞的，总喜欢和老师“抬杠”、“唱对台戏”，真难缠！然而，倘若我们能再深入想想，事情恐怕并非我们想像的那么简单。
首先，在孩子的眼里，一口气说出30个5相加是一个很有挑战性的任务。作为孩子，他们很有兴趣去应对这一挑战，自然不会感到麻烦，反而能激发学生解决问题的勇气和信心。作出“不麻烦”的回答在情理之中，至于教师的真正意图是什么，他们如何能揣得？
这样的一个麻烦范文2
这是前几天我途经某个公园时看到的一幕，当我听到她说这几句话时，平常走路从来不看别人的我，不由得放慢脚步，看了一眼这对母子。
“啊？她说的打死他，原来就是打死地面？不会吧？”我暗自寻思。
不过您还别说，这个孩子听到她妈妈的话，再看到她妈妈用脚踹地面时，果然停止了哭泣。
其实，除了这个场景之外，以前我也经常看到很多父母，因为自己的孩子撞到树了，帮他（她）抽打树；又因为孩子骑车摔倒了，帮他（她）抽打自行车的情景……
看看，我们的中国功夫，真的已经达到了独步天下的境界。就拿我看到的这些场景来说，这些孩子的长辈们几乎都有“腰带鞭”“单掌开地”一类的盖世神功。
不过，话再说回来，当你长大后，碰到了困难和麻烦的时候，用“单掌开地”这样的武林绝学就真的管用吗？
这样教育出来的孩子，长大之后又会变成什么样子呢？对此，我做了一些小小的猜测。
等这样教育出来的孩子长大之后遇到麻烦时，那些练就“绝世武功”的长辈们早就退出江湖，不再为他们出头了。
而这些早已习惯遇到困难就找人的孩子们，不会认为自己有任何的错误和不足，他们只会认为都是因为别人不好，环境不好，认为这不好，或者那不好，才会让自己处于困难的境地，才会让自己遇到麻烦。
换句话说，这样的孩子面对困难与麻烦时只知道抱怨，只知道寻找别人的错误，从来不知道要先从自己身上找原因，虽然他们可能从小到大一直都在听大人们对他们说，如果遇到麻烦，遇到困难失败了，要先从自身找原因。
但是，这些只是表面上的东西，大人们真正教给他们的，却是与自己的说辞完全相反的东西。因为身教永远胜于言传。
就像有些人一边对自己的孩子说不要做一个说谎的人，自己却一直在孩子面前谎言连篇，最后，孩子还不是把你骗得一塌糊涂？
所以说，我们的家长们在教育儿女的时候，应该注意自己的行为举止，不要让自己那些不好的行为影响到下一代。
这样的一个麻烦范文3
当时他和我是同桌，是个沉默寡言的男生，也是班里女生追求的目标，都认为很帅的那种，不过也是很傲气的那种，可是我从来没有感觉他有什么特别的地方，也没有正面看过他。不过他确实帮助我很多，特别是班里的事情，还有在学习上不懂的时候也互相帮助，当时我只把他当作“哥们”那样相处，无拘无束，不过我们的性格和对事的看法不太一样，经常为了一件事争的互不相让，但最后都是我赢了,也许他在让我吧。我们几个好友也经常一起出去玩，也包括他和他的好友，每次都玩得很开心。
可是后来，因为某件事，我们成了陌路人，一直从毕业到现在我们上了同一所中学，都在也没说过话。在学校和路上，我们经常会碰在一起，我们几个同学都在说话，就他一个人沉默不语。
当时一个很喜欢他的女生，每天都会去问他到底喜欢谁，只要看见别的女同学和他有说有笑，她就受不了。这个女生认他做了哥哥，后来她告诉我，她喜欢他，她不想让别人说闲话，才喊他哥哥的。还告诉我，她问过他，更喜欢我们两个人之间的谁，当时我和这个女生就反脸了，告诉她：“你喜欢他，关我什么事，你们想怎么样就怎么样，告诉吗，不要牵扯我。”后来我也为了清静，不想被牵扯进去，就疏远了他，很少和他说话。
后来因为那个女同学，老是疑神疑鬼，还做了一件让我特别生气的事，不过和我的同桌有关，虽然他并不知道是怎么回事，但我还是把气发在了他的身上，于是我和同桌就吵了起来，我以为他就是罪魁祸首，当着同学的面，他没想到我对他那么凶，情绪那么激烈，他当时愣住了，只说了一个字：“你……。”吵完，我就哭着跑了出去，同学追了我出去，随后他也出来了，我的几个好友当然不会放过他，问他怎么回事，他说他真的不知道。随后我进了教室，他说我冤枉他，我没有听他解释，他最后写了一个纸条给我，因为我当时特别生气，连看也没看，就给撕得粉碎，我猜肯定是对这次吵架的一些解释吧，从那之后我们再没说过话。
而那位女生好像没事人似的，过了几天，又找到我说，他和你吵架的时候也哭了，你不信去问你旁边那几个同学。我说，你告诉吗。她说不想看见他难受的样子。说实话我真的不喜欢和这位女生相处，而她总是围绕在我的身边，想摆脱都摆脱不掉，因为她是一个喜欢耍小手段和耍小聪明的人，学习很好，但品质不怎么好，就是老喜欢挑拨人与人之间的关系，班里同学都这么认为。我和同桌最后的友谊破裂，就是她多次挑拨造成的，因为还有很多她做的“好事”，一切目的就是为了让同桌能够喜欢她，怕同桌会喜欢上别人。后来同桌的好友，也劝我说，同桌哪有不说话的，可是我已经不能原谅他了，我总认为我的麻烦是由他引起来的，因为他没有把这件事处理好，才会给我带来麻烦，虽然他一直都感觉自己很无辜，但我还是放弃了和他的友谊。
后来我为了避免麻烦找老师调了位，我不想再和这样经常有这样麻烦事的人坐在一起，虽然不是他想这样的，但会给我带来麻烦。而他认为是班里正常调位，也没说什么。
这样的一个麻烦范文4
表哥有个朋友在医院工作，是表哥的高中同学，交往多了，这个同学就成了表哥的铁杆朋友。
表哥家里一有什么事情，就找这个朋友，例如我表嫂不小心崴脚了，请这个朋友帮忙，拍个X光透视。其实，这样的事情挂个普通的透视科门诊，然后按照挂号去做透视就行了，表哥却一定要通过医生朋友找他的同事帮忙“加塞儿”，于是，在第一时间内完成了透视。表哥的女儿面临中考，压力有些大，表哥就打电话咨询这个医生朋友，医生朋友费了一番周折，给他联系了一个有名气的心理医生。但是，表哥的孩子不愿意去，因为她的心情现在已经调整好了，她还觉得爸爸多事：“我们班里谁的压力都大，又不是我自己，人家家长怎么没咨询医生？我看就你事多，是不是医院里有个朋友，不使唤人家就觉得浪费啊？”说得表哥很是尴尬。
表哥的父母，也就是我的大姨和大姨夫，身体挺好的，去医院也就是做常规检查，还有我表嫂等，只要家里人有个伤风头疼的小病，都去麻烦他这个朋友，我提醒过表哥：“人家是外科医生，整天挺忙的，别动不动为一点小事情就麻烦人家，毕竟任何人的精力都是有限的。”
表哥听了我的话，边自豪地笑边摆手：“没事，没事，我这个朋友很讲义气，跟自己兄弟一样！”表哥说这话的时候，甚至还打了个响指，为自己有很多铁杆朋友“罩着”能“吃得开”而得意。看表哥这么自信，我不好再说什么，心里暗暗叹气。前阶段，大姨夫例行体检时，居然查出了严重的胃溃疡，需要做手术。我表哥火急火燎地给他的医生朋友打电话，让他托关系找个最好的医生做手术。没想到，对方一口拒绝了：“我哪有这么大的面子啊，我只是个普通的医生，又不是院长，我哪能调动人家啊？”表哥一听就急了：“兄弟，咱们可是最好的朋友啊！你怎么着也得帮我想想办法啊。”对方说道：“是的，咱们关系是不错，要不然，这么多年，我也不会给你帮那么多忙，是吧？”表哥一下子哑口无言了。
表哥想来想去，想到了这所医院的另外一个医生，不过，这个人只能算是熟人，彼此没有什么来往。表哥想试试运气，没想到打了电话，对方说：“这个事情虽然有点难度，但是，兄弟你从来没找我帮过什么忙，你这是第一次开口，怎么着我也得帮你想办法。”
最后，在这个熟人的帮助下，大姨夫顺利地做了手术。外科一把刀的技术就是高，大姨夫的手术做得非常成功。
这样的一个麻烦范文5
还有你那张嘴，我都不知道该说什么了，一天到晚就听不到你蹦出些什么好话出来。真的是。居然叫我乖孙子，又往自己脸上贴金，别跟我攀亲戚！我觉得我要是真有你这样的爷爷，死的心也有了！还耳背了，耳朵真该掏掏了！都该起茧了！在这儿骂你，是我看的起你，不然你以为你是谁？
真丢人！每天二十四个小时，我起码有二十个小时都在想，上辈子我是造了什么孽啊？遇见你？要不是看在你妈妈的份上，我真想把你上上下下的祖宗们都问候个够！他们也一定是造了孽！才有你这样的晚辈！
我都快词穷了，但还是觉得没骂够！你总是耀武扬威的！很拽吗？那我告诉你。我比你更拽！能和我比拽的人，还没出世呢！真的那么爱打架吗？那就打死！免得咱们为你担心，告诉你！你死了也没人会替你收尸！最好死在外面！这样就没人和我斗嘴了！
这样的一个麻烦范文6
初中信息技术这门学科以学生动手操作为主，主要目标是让学生在学会相关知识之后能够做出相对应的作品。这就需要我们在做教学评价时要注重两个方面：一是过程性的知识评价，二是结论性的作品评价。过程中的知识评价相对而言比较简单，教师可以通过出题测试了解学生对知识技能的掌握情况，并且在发现学生的知识缺陷之后通过再次强调将遗忘的知识点补足。而作品评价相对而言就比较复杂，尤其是如何让学生能够参与评价，并且在教师作出评价之后如何让学生能够通过评价有进一步的发展就更值得我们探讨研究了。
学生在做出作品之后教师应给予相对应的评价，一来可使学生了解自己的作品该如何改进，二来也使得教师了解自己的学生在该阶段对知识的掌握程度。然而对学生的作品进行打分评价容易，但如何让学生参与对作品的评价，并且通过评价体系中的自评、互评及综合评定等方面使得能力得到进一步的提升就不是件容易的事情了。尤其是通过上课让学生参与进来的作品评价课是很不容易的。总的来讲，这样的作品评价课不容易上出彩，反而一般会是教师定出评价的规则，更不容易引导学生去学习。然而前不久在一次教研活动中听了一位老师的关于作品评价的公开课后，我大受启发，了解到原来作品的评价课也可以这样设计，引导学生参与到评价的过程中来。
这是一次大区的连片教研活动，而且该老师还是属于借班上课，听课之前大多数听课老师都在议论这样的内容借班上课很不好上，一来不了解学生的作品完成情况，二来并不能掌握学生的知识接受情况，如何上这节课让所有听课老师都充满疑惑。
在开始上课时，老师将学生分为四组，并简单介绍了分组的目的，本节课以小组为活动单位，看哪个小组在这节课中能够获得最高分。接着给出学生一个活动的情境：春天来了，某社区举办了“我在南京找春天”小报评选活动，菜菜同学想参加这次活动，于是经过努力做出了5份Word作品。然而遇到了一系列的小麻烦……麻烦一：递交了5份作品只有一份作品入围，请学生猜猜是哪份作品入围，并说明理由。麻烦二：菜菜不愿意努力白费，请学生帮忙修改一下没有入围的作品。老师在这个过程中实时广播学生对每一步的完成情况并在每一个麻烦解决之后都给予小组点评或操作打分。最后，老师依旧在开始所给的情境中以菜菜感谢学生帮忙解决麻烦的口气总结了作品评价和修改的方法，并且评选出修改的最好的作品和得分最高的小组。
这样的一节课，不仅仅完成了原先既定的教学目标，让学生了解评价Word作品的基本方法，学会正确客观地评价Word作品，还使得学生能够利用所学知识合理地改进作品，并体验了合作的乐趣，培养了良好的审美观，还使得学生觉得对作品评价并不仅仅是简单地说好与不好，打打分而已，更重要的是要了解不足之处并加以更正。
教学评价必须让学生参与进来，也必须让学生学会评价，老师只是引导学生去学习如何来评价。而如何引导学生去学，在此之前必须先分析清楚学生。这节课的教学对象是初一的学生，初一的学生好奇心重，形象思维成熟，而作品评价分析这样的课本身较为枯燥和抽象，因此先呈现5个学生较为感兴趣的作品，让学生通过具体的实例和教师的引导，总结抽象的评价方法。在这节课的教学中，教师将贴近学生生活的故事情节贯穿其中，将学生的好奇心转换为学习兴趣，使学生主动参与到学习中来。每提出一个小麻烦实际上就是布置一个任务。任务一是在5幅作品中选出最好的作品，通过同类作品的比较让学生自己形成对作品评价的大概标准。任务二是分别对落选的四幅作品作点评，通过学生的点评让学生明确一个好的作品要达到哪几方面的要求，从而使学生对作品的评价标准清晰准确起来。任务三是根据评价的标准来修正作品的不合格之处，因为知道学生对Word的基本操作
方法已经掌握，因此，对作品进行简单的改进较为容易。而且这样也使学生对作品的评价有了进一步的认识，并且同时学生在评价课上也能动手操作，对作品进行修正。最后回归到开始所创设的情境中，让学生自己对作品的评价标准进行总结，从而更进一步加深学生的印象。
教学评价的任何一种方法都只是一个手段，它的目的是使学生的能力得到提升，教师在课堂上应该是一个引导者，告诉学生要做什么，给学生的学习树立一个一个小的目标，然后使学生努力去完成这些目标并且让学生自己进行总结，了解该怎么学，
