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会计课程设计范文1
关键词：会计信息系统；会计岗位工作能力；新型会计实务课程
跨入知识经济时代，为适应信息技术革命带来的变革和日益激烈的市场竞争，企业必然要顺应时代潮流利用以计算机和网络为主的技术手段进行业务流程的重组及重整资源，而这一变化在企业会计工作当中的体现就是会计信息系统或ERP系统的应用，这就要求企业会计人员在全面熟悉企业经济业务的基础之上能利用会计信息系统高效地处理复杂多变的会计业务，还能对会计数据进行整理分析，以方便企业加强管理的需要。为适应企业对实践型会计技能人才的需要，中高职院校会计专业均设置了实践教学的核心课程——会计实务，但该课程当前普遍以会计账务处理为主要内容，导致其对学生所培养的单纯账务处理能力从一开始就不能真正满足会计岗位工作的需要，同时也大大落后于企业信息化对会计人员的能力要求。现有会计实务课程设计在会计实际工作中和信息化条件下所暴露出来的缺陷主要表现在以下五个方面。第一，课程能力目标单一，综合素质要求不高，严重偏离了当前会计工作岗位的实际要求。现有会计实务课程培养会计人才所达到的目标主要体现在能运用会计原理对日常经济业务进行手工账务处理或者利用会计软件的账务处理系统进行账务处理。显然，这一目标从设计开始就没有充分考虑各会计岗位对会计人员除账务处理以外的工作能力要求，同时忽视当前还可以利用会计信息系统对生成的会计数据进行加工、整理和分析的功能；这样就最终导致中高职院校学生对会计岗位业务能力存在严重缺失，更加不会全面运用会计信息系统的各子系统来从事会计工作。第二，课程内容过于机械死板，在实训当中不进行经济数据处理的岗位直接给出核算数据让学生进行账务处理，既容易模糊企业业务部门的业务处理和会计部门进行会计处理的界限，又忽视了对经济业务进行账务处理和会计岗位业务处理两者的联系和区别，造成知其然而不知其所以然，导致只知按教科书来进行账务处理而不能培养起根据经济业务的性质、内容和变化情况作出相关的会计判断后再进行业务处理的能力。同时，由于课程能力目标定位的缺陷导致课程内容缺失了对会计信息系统各子系统运用的训练，也没有针对企业会计岗位的具体工作进行实训，造成学生只会账务处理而不能全面使用会计信息系统独立应对不同岗位的会计工作。例如，在使用会计信息系统的前提下，采购会计岗位的工作是通过采购子系统来完成，而现有的实务课程根本没有涉及采购子系统的操作训练。第三，课程组织形式没有岗位分工合作意识，而是按照账务处理流程要求学生对企业发生的本期经济业务进行全盘的账务处理，使学生根本不能了解各会计工作岗位的工作内容，也不利于学生理解数据在业务岗位到会计岗位以及在各会计岗位之间的传递流程及岗位分工的内涵，导致只会会计理论而没有实际工作能力。第四，课程的教学手段落后或者没有真正充分利用已有的资源来进行系统性教学。现有的实务课程大都没有使用具备会计信息系统功能的软件进行教学，这显然已落后于企业会计工作信息化的要求，即使采用会计电算化软件进行教学，也没有针对不同类型会计岗位业务利用软件的不同功能模块来进行全面的训练。第五，课程考核标准不能真实、准确及真正地反映学生的会计实践能力。在实务课程中，往往以学生填制的凭证、登记的账簿、编制报表的准确性来作为考核标准，由于学生都进行相同的账务处理，最终编制出相同的会计报表，导致很难区分学生的实操能力；再加上没有建立起真正的会计岗位业务实训课程内容，更无法衡量学生从课程中所获得的实际工作能力。由于上述现有会计实务课程设计本身所具有的缺陷和信息化条件下的严重不足，我们有必要从会计岗位工作能力要求的角度出发，依照会计信息化的能力标准来革新会计实务课程，建立符合时展需求的新型会计实务课程。因此，笔者在教学和企业实践的基础上提出应从以下几个密不可分、有机联系的的方面来构建全新的会计实务课程。
1革新课程能力目标体系
确立会计实务课程以培养学生信息化条件下会计岗位独立工作能力为核心的能力目标体系，而不是只形成账务处理能力的单一课程能力目标，这是新型会计实务课程的灵魂所在。根据信息化条件下会计工作的要求，我们所构建的会计实务课程总的能力目标体系(具体能力目标根据中高职学生的不同培养情况进行调整)包括：(1)各类型会计岗位的业务处理能力。(2)应用会计信息系统各子系统进行会计工作的能力。(3)与其他岗位(含业务岗位和会计岗位)配合、协调、沟通的能力。(4)发生特殊、紧急业务的应变处理能力。(5)数据收集、处理、分析能力。(6)实践能力、创新能力、语言表达能力、逻辑思维能力、心理承受能力。(7)强烈的工作责任心，踏实勤奋的工作作风，认真严谨的工作态度。
2构建全新的课程内容
建立完备能动的、适应当前会计工作岗位的课程内容，改变以往机械死板以账务处理为主的课程内容，这是新型会计实务课程的核心。新课程内容应既能使学生真正熟悉提供会计核算原始数据的各项经济业务，为学生针对灵活多变的经济业务作出会计判断打下良好基础；又能使学生理解信息化条件下核算数据从业务岗位到会计岗位以及各会计岗位之间传递的流程，为学生将来的岗位分工和合作提供良好的前提，为以后从事会计工作奠定扎实的根基。为此，我们建立的面向岗位的新型课程内容体系应包含以下组成部分：(1)熟悉企业采购、生产、销售、库存、行政管理等基本业务部门的业务流程及其所提供的原始数据和原始凭证的种类；(2)熟悉企业出纳、采购、库存、销售、成本核算、收入费用、固定资产、审核记账、报表编制、财务分析等基本会计岗位的实际工作内容；(3)理解经济数据在不同岗位之间的传递流程和原理，包括从业务岗位到会计岗位以及在不同会计岗位之间的传递过程；(4)应用会计信息系统的不同子系统从事各会计岗位具体业务(包含账务处理在内的全部会计业务)的系统训练。以采购会计岗位为例，则应设计以下紧密联系的采购子系统进行实训的业务体系：(1)采购入库单据的审核。(2)采购发票的管理。(3)采购审批单与合同的审核。(4)应付账款的核算与分析。(5)原材料采购标准成本的制定、核算与分析。(6)应付账款付款单的审核、供应商应付账款对账。(7)系统库存管理。(8)存货的监控管理。(9)采购相关合同、对账单等档案的管理。
3采取新型的课程组织模式
构建以账务流程为基础的分岗位纵向实操模式为主、以模拟企业会计部门岗位分工的横向实操模式为辅的、利用会计信息系统教学软件作为教学手段的课程组织模式，从根本上改变一直以来只是强调进行模拟实账演练的账务流程处理模式，使学生通过岗位实操能适应企业的工作环境和工作业务，培养起真正的岗位工作能力和分工合作的团队精神。这是新型会计实务课程实施的关键。所谓分岗位纵向会计实操的课程组织模式是指按账务处理流程把所有电算化条件下会计岗位分成以下具有先后顺序几大类：第一类，各类型经济业务会计处理岗位，包括出纳、采购、销售、成本等核算岗位和总账(包括费用报销、期末转账结账等)处理岗位，以上岗位在实训时可以按以下顺序进行出纳、采购、成本、销售、总账；第二类，审核记账岗位；第三类，报表编制岗位；第四类，财务分析岗位等，让每个学生针对企业一段时期内的所有经济业务根据账务流程按以上类别岗位的先后顺序把每个岗位的所有具体工作都处理一遍的实训模式。所谓岗位分工的横向实操模式，是指把全体学生进行分组，同组的每个学生按企业会计部门的岗位分工分别负责不同的会计岗位，一个组别就形成一个模拟的会计部门的课程组织模式。横向实训模式通过模拟会计部门岗位分工和岗位轮换，既能使学生在完成纵向实训课程的基础之上再强化对不同会计岗位业务处理的理解和熟练程度，加深对核算数据在不同岗位之间传递原理的理解，培养良好的团队合作精神和沟通协调能力。同时，在采取以上分岗位实训的组织形式时，一些提供经济业务原始数据的、与会计有密切业务往来的部门，如采购部、生产部、销售部门，及与会计密切相关岗位，如仓管员、生产统计员等岗位，也应考虑把其增加进来统一进行业务实训及会计实训。
4确定按工作规范来评价的考核标准
制定一套参照企业各会计岗位工作规范要求来测评会计实务课程岗位实训效果的考核标准，这是新型会计实务课程实施成败的保证。具体实施时，可考虑以下因素：(1)考核评分设计以岗位为单位来制订，一个岗位考核满分为100分。(2)区分同一会计岗位不同具体业务处理的难易程度来设置考核分值权重，业务操作难度大的适当增加分值权重，业务操作难度相对较少的适当减少分值权重，分值权重的设置以岗位为单位，一个岗位的权重系数之和为1。(3)考核时可按以下步骤进行最终得出考评分。原始分：以能否在规定时间内按岗位考核标准来完成指定的单项业务处理先给出原始分(一般分成两个分值结果，能完成没有错漏的，100分；不能完成或者有错漏的，0分)。权重分：原始分乘以分值权重得出。考评分：把某一岗位所有考核业务的权重分相加得出。
5编制与真实岗位相适应的新教材
安排好教材的编制，选取典型的、有代表性的企业岗位真实业务并配套所需的原始资料(包括文件、凭证、数据等)为课程实训的具体处理对象，会计岗位具体业务的处理流程、方法和工作规范应成为教材的重要内容。这是新型会计实务课程设计的重要条件。上述五项构成了当前面向企业会计岗位能力需求的全新会计实务课程的核心内容和重要环节，是对以账务处理为中心的落后的会计实务课程的全面革新，是培养会计实践型技能人才的必然之路。会计实务课程作为中高职院校会计专业的核心实践课程，在知识经济和信息技术发展一日千里的时代背景下，其课程设计只有坚持以岗位实践能力的发展需求为导向、以会计岗位业务的处理为内容、以不断创新的信息技术为手段，不断完善和革新课程设计体系，才能真正培养出能适应企业会计岗位要求不断变化发展的实践型会计技能人才，才能真正培养出符合社会需求和时展的高素质会计技能人才。
参考文献
[1]刘峥,范莹莹,蔡文芬.高职院校会计专业人才培养模式创新与教学改革研究[J].中国校外教育,2011(22).
[2]邓丽娜.高职会计电算化实践性教学探析[J].辽宁教育行政学院学报,2010(4).
会计课程设计范文2
关键词：工作过程系统化；《基础会计》课程；设计
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0263-03
引言
近年来，随着中国制造业和服务业在国家中长期发展规划中重要性的凸显，相关的职业教育也越来越受到重视，国家在十二五规划中也专门对中高级职业教育的发展作出了相应的规划。职业教育在中国制造业及服务业升级转型中所起到的作用越来越重要。而目前职业教育所培养的人才应该专注于相关行业的初中级从业人员，是处于第一线的技术型工人或服务人员，因此就必须要求这些从业者具备优秀可靠的职业素养及娴熟过硬的职业技能。而现实情况却不容乐观。虽然近些年职业学校自身发展很快，也有很多有识之士在不断地探索职业教育的发展模式及教学模式，学生要么因为理论知识太复杂从而丧失对该门课程的兴趣，要么专注于理论而缺乏实操演练，缺乏对实务工作的具体了解与掌握。
会计专业作为目前职业教育中比较成熟而且开出率比较高的一门课程在课程设计及教学教法上的改革越来越多，有案例教学法、行动导向教学法等，以笔者所在的单位惠州商贸旅游职业技术学校而言，该校是全国示范性中职学校，对于教学改革极为重视并一直努力践行教育教学改革。该校从2008年开始在校内推行基于工作过程系统化的课程设计改革，该校的会计专业作为学校的主干专业一直以来也是走在了学科建设的前列。笔者试图就该校的基础会计课程为例，从工作过程系统化的角度来解读和建构基础会计的课堂教学，以希望解决原有教学方法所存在的理论与实践脱节、学生动手能力差等问题。
一、工作过程系统化简介
一个职业具有区别于其他职业的独特的工作过程，而职业能力则是由具体的工作过程和工作要求来体现的。所以，职业教育的出发点和落脚点都应归结于工作过程的系统化、完整化。这就是为什么职业教育界会提出以工作过程系统化来进行课程设计的初衷。工作过程系统化起源于德国，又称典型工作任务分析法，并经中国著名职教专家姜大源教授引入并补充论证最终形成比较成熟的适应中国职教特点的一套理论及方法。所谓工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。该方法是以现代职业工作整体化分析和描述为基础所进行的课程设计方法。该方法突出学生在学习过程的主体地位，教师则成为学习过程的设计者与组织者。它将知识具化在一个或几个工作任务中，学生通过对工作任务进行分析、讨论，找出它所涉及的知识点；围绕一个真实的工作任务，要求学生利用学习资源进行自主学习，找到解决问题的方法，引导学生实施任务；最后通过对工作任务的实施完成来对所涉及的知识点进行归纳整理及掌握。“工作过程系统化”的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。以工作过程系统化课程体系的构建，通过对知识的“解构”与“重构”有效地解决了“学科体系”所存在的弊端，真正地实现了教、学、做一体化。相比较传统的学科理论教学，后者更贴合实际，更适合企业对人才的要求，也因为其操作性强更能受到学生的欢迎。
二、基于工作过程系统化下的《基础会计》课程设计
笔者结合会计行业本身特点与会计教学考虑从以下方面对基础会计课程进行设计。
（一）课程设计
1.通过市场调查了解企业对于会计岗位的工作设置及能力要求，并将工作过程描述与专业课程体系数据转换的关系。通过对往届毕业生就业数据统计，我们会发现目前中职学校所培养的会计专业学生主要去向为小型企业的基础会计岗位。小企业基于成本和规模考虑，业务比较单一，账务处理也比较简单，因此通常不可能设置较细分的会计岗位。所以这类企业对于所招聘的会计专业学生要求具备较强的全盘账务处理能力，最好能做到一人多岗。因此，我们在设计以工作过程系统的教学中也应该基于这种需求有针对性地训练学生对于会计核算业务的整体理解与掌握。
2.将基础会计工作岗位所需要的工作过程描述与专业课程体系数据进行转换与对应。要想在基础会计教学中实施工作过程系统化，则首先应该将会计岗位的“行动领域”转化为教学范围的“学习领域”。我们通过进行市场调查对会计岗位进行一系列的解构，将其包含在岗位中的任务及对应的能力进行提炼，并将其与专业教学相对应，建立如下所示关系图。
3.分析职业行动领域，重新构建基于工作过程下的专业学习领域。基础会计课程主要目的在于使学生掌握会计核算原理并构建起企业业务流程的认识，并掌握企业主营业务的会计处理。而这些知识点分解于企业整个运营过程中，会计岗位需要通过证、账、表等工具对业务进行核算与记录。按常规的教学模式，现在通行的基础会计教材主要包括以下几个章节，包括会计概述、复式记账原理及记账方法、企业主要经营业务会计核算、会计凭证、会计账簿、会计核算程序、会计报表等章节知识。这是学科体系下典型的课程设计模式，通过分解知识点逐渐堆积起对于学科的认识。这种方法有其科学性但也有较大的弊端，主要体现在学生对于会计整体缺乏认知，知识点单一缺乏系统性的了解，课堂理论学习量大等。因此，结合前述分析，建造一套基于工作过程下的教学环节。初步构想（见图2）：
此表上半部分为工作过程，而且是一个非常系统和连贯的工作过程，下半部分为在整个工作过程中对于会计基础工作所承担的主要任务，即证、账、表的填制、审核、报送等。通过在各个工作过程覆盖知识技能的应用，使得基础会计的教学既能不间断地让学生对于基础会计工作能力得到学习与实践，同时整个教学过程更贴近企业实际，让学生对于专业有更为直观和形象的认识。
并且我们在此表的基础上可以设计出整个教学过程（如下页表1所示）：
（二）实施过程中配套资源设计
目前惠州商贸旅游职业技术学校已经有其他专业（如计算机网络、汽车维修等）正在进行基于工作过程系统化模式教学的探索。如果在会计专业能按此文所设计的思路实施基于工作过程系统化的教学模式，结合其他专业所面临的问题，笔者认为可能还存在一系列的资源配套问题需要进行相应的设计或改革。
1.师资队伍建设。对于师资队伍除了大力推行双师型师资以外，还可以考虑在职业学校的师资队伍建设上仿效香港职业教育模式，对于进入职教的教师必须要求其先取得专业从业资格并达到一定的实务工作年限。另外，可考虑聘请行业专业担任职业学校的专业顾问或客座教授（讲师），并定期邀请他们举行专业讲座。再次，可考虑对于校内教师的考评体系中增加实务工作时间要求，同时可以通过工学结合模式实行学校与企业人才双向交流与任职，以促进师资队伍建设。
2.学校考评体系的调整。基于工作过程系统化的教学设计可能会打破原有的课堂组织方式，即从教师在上面讲，学生在下面被动学的模式转化为圆桌模式或小组模式。教师更多地担任一种引导者的作用。在这种模式下教学与学生的关系可以用表2来表述。
在此状态下，原有的课堂氛围及课堂环境均有可能发生变化。因此，学校原有的对于课堂的考评和对学生的考评体系都可能难以适应新的教学模式，笔者建议可对相关专业进行试点，对于课堂的考评不再局限于相对死板的课堂环境及课堂纪律等，而应该给予教师相对宽松的课堂设计环境。对于学生的考评则摒弃传统的应试教育考评体系，而着重于过程及项目的考评。强化实操能力掌握，淡化应试分数考核。
3.配套教材。在实行新的教学模式下，原有的配套教材无法适用。可以考虑编制校本教材的方式来满足教学需求。同时在编制配套教材时应考虑邀请行业专家或专业人士结合具体的会计工作要求进行编写，并在应用中不断进行改进和完善。
总结
总体而言，对《基础会计》课程基于工作过程系统化进行设计，能够较好地改变现行教学模式中所存在的系列问题，但一种新的教学模式在没有经过长期的实践检验的情况下都会存在不成熟或不健全的地方。笔者提出对于《基础会计》课程的设计主要并希望能通过在校内部分班级予以试点实施，以检验此种方法的效果及不足，并希望能借此机会对全校性的财会专业教学教研改革起到一定的借鉴及促进作用，培养出更加适合社会及行业需求的应用型会计专业人才。
参考文献：
[1] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006，（1）.
[2] 李晓峰，左煌.工作过程系统化课程建设研究[J].职教论坛，2012，（21）.
[3] 万荣泽，何春玫.工作过程系统化课程开发的思考与实践[J].教育与职业，2008，（36）.
会计课程设计范文3
一、现阶段高等职业院校会计教育课程设计存在的不足之处
（一）高等职业院校会计教育对培养目标的设定不够专业
高等职业院校会计教育管理在教育目标设定的不够专业，主要体现在没有将会计教育的实践性与适用应用性，融合进会计专业的日常教学过程当中。高等职业教育更加强调对专业学生的职业技能实践过程的培养，对于理论与具体实践的真实结合，具有重要意义，同时也是一种快捷的实现途径[3]。现阶段高等职业院校在进行会计教育时，片面的强调对于会计理论知识以及体系的掌握，忽视了实践过程以及具体操作阶段，其次，会计专业教育的培养目标设定，没有体现高等职业院校的自身特色，传统教育观念对于当前高等职业院校会计教育产生了较大的影响，会计专业的实践性特点与应用性特征无法完全体现。
（二）高等职业院校会计教育在课程设计以及专业实训方面存在着缺陷
高等职业院校开展会计教育的主要目标，是培养具备高水平会计技能的专项人才[4]。不够科学合理的课程设计无法满足这一培养目标，其不合理性主要表现在：对教学内容的更新补充周期过长，教学内容中没有体现更多的行业领域等，主要集中在生产制造企业方面，对其他领域的会计教学内容设计，大多停留在理论层面。除此之外，高等职业院校会计教育在专业实训方面同样存在着缺陷，具体实践的经验经历对操作技能的提升有重要意义，受到课程设计不合理、教学条件落后等多方面的影响，导致会计教育专业在专业实训教学方面较为欠缺，一方面是实训课程较少，其次，在实训内容方面，欠缺签章环节的训练，学生需要自主探究会计、出纳以及财务主管等方面的实训工作，缺少有效的指导，进一步导致专业实训的质量以及效果较低。
（三）高等职业院校会计专业老师教学能力存在不足
一方面表现在，多数高等职业院校会计专业老师，在具体实践环节缺少经验，没有真正进入企事业单位，从事财务工作，使得在开展会计教育时，老师自身的经验与方法不足；另一方面主要由于会计专业老师对自己的专业能力充电不足，导致会计专业知识结构与体系的更新迭代较慢，自身会计教育能力的欠缺，导致学生对于先进的会计专业知识认知存在片面性。
二、高等职业院校会计教育课程设计研究的主要方向
（一）更新会计教育观念，合理设定会计教育培养目标
高等职业院校在?_展会计教育时，需要更多的参考当前社会经济发展对会计人才的具体需求，通过与具体实际相结合，对传统阶段的教学观念开展更新，合理的设定会计教育的培养目标，注重对会计专业学生在专业技能与职业操守素养方面的培养训练。通过更新会计教育观念以及合理培养目标的设定，逐步培养出满足社会需求的应用复合型会计专业人才，使得学生充分将会计理论知识与具体实践操作技能相结合。
（二）合理设计课程教学内容，提升专业实训基地的建设水平
高等职业院校在对会计专业的教学体系以及课程内容进行设定时，需要遵循多个原则：首先，选择教材需要参考院校的教学基础，在参考社会具体人才需求的基础上，合理选择教材，并及时更新；其次是追求课程之间的互补配合能力，提升课程设计的立体型功能；第三是注重对学生在具体实践技能方面的训练，与会计教育的基础理论知识相结合，第四是通过设定合理的激励制度，鼓励学生参与进社会企业实地实践中去，注重奖励环节的设计。
在专业实训基地的建设方面，需要综合考虑的几个原则：行业典型性、就业导向性、长期合作性。通过在与专业匹配度高、管理方式以及企业文化较为优秀的企业开展实训环节，提升自身技能；在校外实训基地的构建过程中，针对性的思考现阶段实训与就业高度结合的构建思想原则，创设双向共赢的构建目的；此外，校外实训基地的构建，需要充分结合下列方式：首先是根据具体实现单位的实际需要，灵活性的安排学生的实习时间，体现服务原则；其次是利用生源优势，借助往届生的良好社会声誉，提升本校会计专业知名度；第三是对往届生的人力资源优势进行充分挖掘，为其提供教学实验等机会，为双向合作打下坚实基础；第四是对高职院校在会计专业的优势资源充分利用，可以为实训基地的企业提供培训场所以及服务，提升双方合作契合度，更好的构建高职院校实训基地。除此之外，在建设模拟实验场地时，要遵循满足会计专业实际教学需求的原则，配备专业的教学材料以及教学设施，保持其先进性，通过保证专业场地的开放性原则，注重老师对会计专业学生的科学合理指导。
（三）提升会计专业老师人才队伍建设
现阶段高等职业院校会计教育改革的重点目标，就是对会计专业老师人才队伍的建设，通过吸引外部资金，提升对高等职业院校会计教育的经费投入，保障资金使用的有效性；其次是对现阶段的会计老师进行专项训练，通过开展训练班以及外出学习的形式，在提升自身实践能力的基础上，提高会计专业老师的综合能力以及教育教学质量水平。
会计课程设计范文4
1．1理论环节
1．1．1课程理论讲述首先要注意教材的选择。普通高等院校所使用的教材多数从会计要素出发，这样的教材脉络清晰但并不适合高职院校的学生使用。但某些面向高职院校教材也只是本科教材的简单压缩，教师在选择教材时要注意分辨。为了能够促进学生经过在校学习能够适应企业的要求，教师宜从工作过程导向出发，教材宜多采用情景法带领学生进入实务操作的环境。这种方式可以涉及从企业设立、生产经营、成本计算、投资、缴税到利润分配等各个环节。比如可将课程设置为：①认识企业及其财务会计；②资金筹集；③出纳管理；④物资管理；⑤产品生产；⑥收入确认；⑦税费缴纳；⑧对外投资；⑨利润形成与分配等。该种课程设置可以实现会计业务与企业经营活动规律的紧密联系，提升学生对会计业务本质的理解。
1．1．2角色扮演在理论授课过程中，可针对典型业务流程将学生分组，每一组学生负责某一学习情境的角色扮演。根据《会计基础工作规范》中相关会计工作岗位规范的要求，会计工作岗位一般可分为：会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核、档案管理等。考虑到高职院校毕业生多以在中小企业就业为主，中小企业的财务部门人员较少，一岗多职，所以教师可以在角色选择方面可尽量精炼。以差旅费借支和报销差旅费为例，一组五人分别扮演销售部门出差人员、销售部门主管、出纳、会计、会计主管。角色扮演流程如下：①出差人员首先依据出差计划填制一张出差任务计划书，交由部门主管和公司领导审批签字；②再找到出纳，出示出差任务计划书并填写一式三联的出差借款单，交由会计主管审批金额并签字；③出纳将出差借支金额交予出差人员，并要求出差人员在借款单第一联（存根联）签字，盖“现金付讫”印，然后将出差任务计划书和借款单第一联（存根联）交给会计编制记账凭证，第二联（报账联）和第三联（退还给借款人联）保管好并及时登记现金日记账；④当出差人员归来，由出差人员在出差报销单上记录各项开销和补贴，并找部门主管审批，出纳核实报销金额，交由会计主管审核并签字（特别开销由公司领导审批签字），然后由出纳在借款单第二联（报账联）和第三联（退还给借款人联）注明报销情况，多退少补，并将第三联退还给借款人；⑤出纳将报账资料和借款单第二联交给会计，会计人员根据收到的原始凭证编制记账凭证，记账凭证需由会计主管进行审核和记账。角色扮演属于基于工作过程的拟境教学，这种方法可以激发学生兴趣，对于会计工作流程的理解更为全面。但此种教学方法的弊端就是课前准备工作较为繁琐。
1．2实训环节为了避免学生在课上所学与实践相比滞后或脱节，现在很多高职院校都认识到增加实践操作环节的重要性。但不能在增加实训环节这个问题上矫枉过正。完全脱离理论知识的实践指导是无法培养出具有独立思考能力、看透业务本质的优秀人才的。所以理论环节与实训环节的课时要相匹配。以往的财务会计课程设置是在理论课程讲解完毕后再统一进行实训操作，这种安排使得理论到实践的间隔太久，不能及时理解业务本质。所以可以以市面上配套的单项实训练习为教材，在每一学习情境讲解完成后，针对典型业务展开单项实训，引导学生逐个攻破会计课程中重难点。教师可以通过视频将每一实训环节的工作过程展现给学生，加强学生的实境体验观感，然后再一一引导学生操作，如此可以实现事半功倍的教学效果。
1．3教学效果评定为了充分激励学生的主动性，在课堂上大胆发言，在财务会计实务课程考核上需要加重学生参与课堂互动和角色扮演等环节的分值比例。比如采取平时成绩和期末成绩的评定方法。其中平时成绩占50％，平时成绩（50％）＝出勤率（10％）＋作业成绩（20％）＋课堂表现（20％），此处20％的课堂表现主要考教师向学生布置的角色扮演任务，学生认真准备与否，任务完成情况等。期末成绩占闭卷考试总成绩的50％，在题目设计上需要教师结合各学习情境，结合教材章节与企业工作过程，既突出重点又反映全面，能够简单有效地体现基于工作过程为导向的财务会计课程设计效果即可。
2顺利开展工作过程导向财务会计课程的几点工作建议
2．1教师授课前需要充分准备基于工作过程导向的财务会计课程讲授是一种打破传统的新型授课方式，所以教师需要在课程开始前做好相应的准备工作，如拍摄会计业务视频，准备原始凭证、记账凭证、明细账等。这种课程设计也向教师提出了挑战。有丰富实务经验的教师在这种方法中更得心应手，在学生进行拟境角色扮演时，能准确地点出问题。但高职院校中青年教师居多，他们实务经验不足，所以在采用这种方法时有些力不从心。据此，高职院校应组织青年教师利用寒暑假或周末到企业参观、实习，将自身的理论知识和会计实践紧密联系起来，如此才能驾驭这种课程设计。
会计课程设计范文5
成本会计学课程实践性、技术性较强，对学生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基础，计算出完工产品的总成本和单位成本是成本核算的最终目标。
利用项目导向将成本核算一般过程进行任务分解，核算内容化整为零，就形成了若干个知识点，而后各具体环节有机组合，形成多种不同的基本方法。
教材应选择知名高校的教材及教学辅导书，使学生能从理论框架上有清晰的理解;课程定位方面，专业核心课的地位，以便让学生能有更充裕的时间去掌握专业知识;课程重视程度上，积极地为本门课程配备相应的资源，不仅进行理论授课，还要安排上机或手工操作的实验，并鼓励学生积极参加各种形式的科技竞赛以作为教学辅助手段，更好地检验理论知识的应用;师资配备层面，要保证教学梯队的层次性与合理性，适当安排企业中的兼职教师为学生传授成本核算与管理的真实经验。
2.成本会计学课程反馈信息分析
成本会计学课程在大学第四学期开设，2008级和2009级平均每届学生300人左右。为了检验本门课程的授课效果及学生反映情况，笔者设计了问卷，利用课余时间对两个年级的学生进行调查。共发放问卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收问卷全部有效，统计结果见表1。
表1 成本会计学课程问卷调查统计(n=284)
从成本会计学课程教学效果调查统计结果可知：大多数学生对本门课程较为重视，学习效果较好，能提出一些可供参考的建议;部分学生还能根据课程内容的延伸，积极去参加各种职业资格考试和课外竞赛，有一定的成绩;少数学生学习效果令人堪忧。
进行合理的课程设计，有助于全面提高学生的学习能力、实践能力及职业素养。教授本门课程存在一定难度，如何激发学生的学习兴趣十分关键，理论基础知识与实践技能的培训需要搭配好才能相得益彰。
3.由教学效果折射的课程设计存在问题及分析
3.1成本会计学课程设计存在的问题
教学内容组织系统性差。教师对整体成本会计学学内容把握不够精准，重局部轻整体，重点不明确，内容组织不合理。许多学生对于本门课程的印象是大量的计算，易形成条块分割，比如辅助生产费用的分配与品种法，很多同学会误以为是两种不同的成本计算方法，而不知它们之间的内在联系。
教学手段不够先进。受客观条件所限，很多高校成本会计学学课程教学手段多局限于课堂传授或制作较为简单的多媒体课件，效果不甚理想。
实践教学的缺乏影响学生的实际操作能力发展。虽然也有对应的实验，但校内实验内容与实际工作岗位的成本核算相去甚远。一直在学校的环境中按老师的思路去处理业务，对于将来工作中的实务操作缺少实质性的帮助。
3.2原因分析
学生学习成本会计学课程动力不足。成本会计学本身内容相对于其他课程有些枯燥，许多学生潜意识里不太愿意去长期记忆与之相关的专业内容，这与原本的教学目标是背道而驰的学生对于很多课程的学习目的在于通过期末考试，所以考试过后关于成本会计学知识的记忆所剩无几。
教学改革力度不够。所谓“名师出高徒，高徒出名师”，两个方面是相辅相成的。许多高校教师缺乏整体课程建设的思路，而且，授课教师需要集百家之长为己用，缺少外出交流学习和校外实践的机会，也对自身教学水平的提高形成一定的障碍。
高校配套设施不完善。大部分高校首先将财务会计、财务管理这些主干课程作为会计学专业的重点建设课程，成本会计学学虽也是专业必修课，但重要性次之，这样导致成本会计学学课程各方面的资源配置可能受限。
4.完善课程设计进而提高教学效果的措施建议
4.1重视实践环节
校外企业何时便于让学生去实习时间视自身情况而定，生产旺季往往是专注于经营，无暇顾及其他，而淡季又不能反映生产经营的全貌;在校生有固定的课时安排，如何与校外实习时间搭配合理是需要在每一开课学期初始就与合作企业协调好的问题。
4.2教学方法改革
利用循序渐进的方式引导学生深入学习课程内容，基本方法侧重于将各成本计算对象的成本核算得准确，辅助方法中核算与管理并重，而成本控制则重在控制，用通俗易懂的语言去解释清楚晦涩难懂的专业知识;引导学生采用倒推思维模式进行思考，在本门课程中最具代表性的是成本还原，对各种核算及分析方法进行对比和联系。
4.3利用多种教学手段
网络课程建设也是不能被忽略的环节。在现有的成本会计学学课程网站上，有相关的教案、课件、实验资料等，但往往一年之中只登陆几次去调整课程内容，应做到随时更新。
会计课程设计范文6
关键词：会计电算化 情况 建议
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0179-01
目前众多的院校在会计类的专业都设置了会计电算化的课程，但是针对该课程的设置却出现了课程定位不清，课程内容不一，课程设计华而不实，课程保障不到位的现象，笔者将针对以上问题谈几点思考并且提出几点建议。
1 会计电算化课程设置面临的情况
1.1 课程定位不清
所谓的课程定位是指本课程在本专业的人才培养目标和本专业的课程体系中所处的位置，各高校会计类的专业有许多，比如会计、会计电算化、财务管理等，从目前各高校设置的课程来看，会计类的专业基本上均开设了会计电算化课程。
然而在设置的过程中却出现了课程定位不清的问题。诸如：
（1）课程的设置仅仅是为了考证的需要，忽视了该课程在本专业课程体系中的位置。很多院校为了保障会计从业资格证考试的通过率，从第二学期就开会计电算化这门课，课程结束时学生们就可以去参加资格考试。然而从实施的效果来看，即使学生通过了资格考试，却也不能熟练的掌握这门课程，更谈不上去灵活应用。究其原因在于会计电算化是一门综合性和实践性很强的学科，它不仅仅需要会计专业知识，也需要计算机应用知识，让学生在没有熟练掌握以上知识的基础上去学，无异于拔苗助长。
（2）许多院校不能从人才培养目标的角度去分析该门课程的设置，导致在培养目标上定位不清。会计类的专业有许多，这些专业的人才培养目标应该是不一样的。会计电算化这门课程所在本专业人才培养目标中所处的位置也是不一样的。会计电算化这门课程凝聚了几乎所有的会计专业知识。学生在校期间未必全部都能学到，所以这门课程的设置就得依据人才培养的目标去设置其深度和广度，从而忽略了在人才培养目标上的特色。
1.2 课程内容不一
会计电算化课程涵盖的内容有很多，在教学时选用的教学软件也有很多，这也就导致了这门课程没有一本统一的教材和统一的教学软件。教材上和软件上的差别也就直接导致了各个院校在这门课程内容上的不一。
教材上：纵观各出版社出版的教材，所涵盖的内容是不一样的，甚至有的是天壤之别。举例，有的会计电算化教材涵盖了计算机的基础理论知识，有的没有；有的会计电算化教材涵盖了会计软件系统的设计，有的没有；笔者认为对会计类专业的学生很有用的知识，却很少有教材能编制进去，比如成本管理模块等。
软件上：目前随着科技的发展，教学用的会计软件越来越多，即使同类型的软件又有多个版本。正是由于这种软件选择的多样性，也使得本课程的内容出现了不一致的情况。
1.3 课程设计华而不实
目前国家重视职业教育，制定了一些有关课程的设置标准。有这样的文件精神指导固然是好的，然而很多高职院校再针对课程设计的时候却容易犯一些教条主义的错误，把这门课程的设计生搬硬套到另外一门课程，会计电算化这门课程也是如此。换个角度去看，有的课程设计方案看起来真的很不错，然而在实施起来却很难，得不到各方面的支持与认可。像这样的课程设计方案即使体现新的职业教育理念。但由于学校各个方面的情况，不能落实，像这样的课程设计只能是华而不实。
1.4 课程保障不到位
会计电算化这门课程是一门实训性很强的学科，需要学生进行大量的实训才能灵活的去掌握。然而一些院校鉴于实际情况往往不能满足学生的实训。一是由于实训条件不能满足；二是师资薄弱；三是课时安排不合理。很多院校都面临着这方面的问题，也正是由于这些问题导致了学生的实训时间远远不够。
综上所述，会计电算化这门课程在设置上存在一些问题，这也是目前会计电算化这门课程发展必经的一些问题，我们应该正视这些问题。
2 会计电算化课程设置的几点建议
目前会计电算化这门课程在院校设置已经有若干年了，在发展中面临着不可避免的问题。针对以上的情况，笔者提出以下几点建议。
（1）在课程定位上，各高职院校不仅仅应该从本专业的人才培养目标着手去设计该门课程的广度和深度，还应该从该课程的内涵上去定位。目前会计电算化这门课程涉及到的三种主要的叫法：会计电算化、会计信息化以及会计信息系统，从狭义上看：会计电算化的含义更侧重于会计核算的知识，会计信息化更侧重于会计管理的知识，会计信息系统更侧重于会计软件系统设计的知识。从知识层次以及职业教育的理念出发，会计电算化应该放在中职教育，主要讲述账务处理的部分，会计信息化放在高职教育，主要讲述中职教育的内容以外还要讲述供应链管理系统、管理会计系统、财务分析系统。会计信息系统主要放在本科教育，除了要讲述高职教育的内容以外还要讲述会计软件系统的开发设计。
（2）在课程内容上，笔者认为对于高职院校会计类的学生而言，仅仅去掌握账务处理的部分是远远不够的；还需要掌握管理会计系统、供应链系统、财务分析系统。然而我们在学习的过程中要注意选取有代表性的会计软件，选择合适的教材。但无论软件还是教材，仅仅是会计电算化这门课程内容上的一个载体，他需要会计电算化教师的根据实际的情况重新整合知识内容。在这一点上，各院校可以尽量地编写一本自己的校本教材。
（3）在课程设计上，应该更多的从务实的角度去分析，从本专业的实际情况去分析。比如：有些院校会计实训条件不能满足学生的实训时间，那在课程设计上就要想到用别的方法去弥补。好的课程设计应该是以目前的条件最大限度的教会学生。
（4）课程保障条件往往受制于客观因素，有的院校师资力量雄厚，实训器材完备，而有的院校则相反。课程保障条件的限制，也往往给这门课程的教学带来很大的困难。唯一的方法只能是，各院校尽量完善课程的实训条件。
综上所述，会计电算化这门课程发展至今，有许多问题亟待我们去解决，这不仅仅需要我们教师、院校的努力，也需要一些主管部门进行支持，目前的会计电算化课程的发展更像是百花齐放的阶段，下一步则主要的是进行规范和统一。
参考文献
