前言：中文期刊网精心挑选了小学叙事作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学叙事作文范文1
“吃了20分钟的早饭，还没有吃完，不怕上学迟到吗？”唉——妈妈又开始唠叨了。的确，在生活中，我的性子总是慢吞吞的。这是天生的原因？还是后期养成的习惯？不管怎样，它是我成长的烦恼。
虽然我做任何事情都是慢吞吞的，但是我并没有浪费时间，一直都在专心地干某件事，效率却总也得不到提高，为此我一直在苦恼。
就拿上周六的“家庭大扫除”来说。那天，妈妈突然宣布——今天咱们要对家里，来个全面的大扫除！嗯，我对此非常赞同，自从过年之前的那次整理，我们就再也没有收拾过，家里早已被杂货堆满了。我的任务就是：整理我自己的房间。
小学叙事作文范文2
一、写真实，让学生自由选材
比如，在指导学生写“通过一两件事写某个人”的文章时，我是这样从几个角度去指导学生选材的。首先，这个人可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、邻居；这个人既可以是你的“老熟人”；也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、厌恶……在明确了取材范围，确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象，以至于你对他（她）会有那种情感。最后，为学生拟出几个参考题目：《给我带来XX的人》、《夸XX》《XX的一个人》，或由学生自拟题目。
要想让学生写真实材料，要指导学生开阔习作的思路。比如，写景不一定要写美景，只要自己认为可写就写，某座山、某块石头、某个山洞、某棵大树古树、某个假山、某片竹林、某条小河小溪、某座桥、某个公园等等。在家里，父母的言谈、待客、喜好、劳作、玩笑、饭桌上的交谈；屋里的摆设都可以写。自己的事，自己的感受更可以如实写。
二、讲真话，允许学生自由立意
有了真实的材料，还应指导学生把它真实地写出来。吐真言就是事实怎样就怎样写，心里怎么想就怎么写，比如我班有个学生上课看故事书，被我批评并叫他站在教室前面，他找到好朋友发泄说：“这节课我在看一本有趣的故事书，一个故事还没有看完就被老师发现了，他瞪着眼走到我跟前，二话不说，一把夺过故事书重重地甩到地上，还故意踢上两脚，而后“请”我到教室前面站着，还恨恨地说“不想听课就站在前面给大家看”。你知道站在前面多丢脸，班上那么多同学，他们都用奇怪的眼光看着我，好象在讥笑我，似乎都在指着我说：“看你以后还敢上课不听，不听课就站着！”你说我气不气，不就看一下故事书吗？又没做什么丢人的事，这个陈老师，真是够坏的！”这一番心里话，说得多具体生动，有叙述、有描绘、有想象、有议论、有比喻、有反诘。选词用语也恰当。这番话刚好被我听到，我要他把这个片断写下来，但写出来的却只有这么干巴巴的几句：“语文课，我在看故事书，没好好听课。老师发现后很生气，要我站在教室前面，我知道，老师这是要我好，关心爱护我，要我好好学习，我今后一定改。”真实的想法全被假话空话给掩盖了，我看后鼓励他大胆写，当时怎么说，就怎么写，于是他重写一遍，照实写，我向他承认自己的过错，还把这个片断拿到班上去读，表扬他写得好。由此可见，学生敢不敢吐真言，也是写好习作的一个重要因素。
三、放飞想象的翅膀，引导学生合理想象，培养创新精神
课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力……，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。因为合理的符合生活逻辑的和儿童思维逻辑的虚构是创造艺术真实的重要技法，是让艺术真实更具魅力和感染力的一项重要内容。小学生的生活阅历比成年人少得多，如果不允许他们在习作时进行虚构，就容易导致出现无事无物可写的现象，一味追求逼真，原原本本，老老实实地写事写人，也不利于调动学生习作兴趣，因为小学生的世界是丰富多彩的，作文就是提供给了学生一个想象的空间，满足他们表达情感的需要，因此不可一味强求材料的真实。学生心理研究表明，小学生处在创造性想象能力发展的最佳期。如果我们将学生比喻成一只可爱的小鸟，那么想象力就是可爱小鸟的双翅，都是充满灵性的天使。因此，我们的作文要顺应学生心理发展的规律，着力激发富有个性的情感和想象思维，说自己想说的话，写自己想写的文章。可以告诉学生《西游记》、《安徒生童话》都是经过想象虚构写出来的，可以仿效。
小学叙事作文范文3
【关键词】继续教育，中小学教师，学历培训，职后培训，培养能力
继续教育是建设创新型的国家、创新型的社会、创新型的经济的保障。人类进入21世纪以来，随着经济全球化，信息网络化进程的推进，知识更新越来越快，作为一名教师，参加继续教育与终身教育已经成为时展的新要求。十几年的继续教育实践证明，继续教育成绩显著但很多问题也应亟待解决。
1.目前存在的问题
1.1 积极性不高。①部分教师对继续教育重视不够，缺乏对继续教育足够的认识；②教师教学任务繁重，工作压力大，加上现在升学率的要求大、各种名目繁多的评比，使得教师疲于奔命，因而影响了教师参加继续教育的积极性；③培训经费负担较重，国家规定：继续教育经费以政府财政拨款为主，但实际情况是不少地方把本应该政府划拨的部分款项变成了由教师全额负担，从而增加了教师的经济负担。
1.2 学历水平参差不齐。
由于复杂的社会及历史原因，中小学教师的学历水平存在着很大的差异，主要表现为以下几个方面：城镇教师和农村教师存在着差异；经济发达地区教师和落后地区教师存在着差异；重点学校教师与普通学校教师存在着差异；就是在同一地区、同一所学校的内部也不可避免地存在着教师学历水平的差异。这种差异必然导致教师的综合质量反差巨大，影响到中小学教育的质量，从而变相地造成中小学生教育机会的不平等。
1.3 职业技能有待进一步提高。
所谓教师职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教学任务所必备的本领。它的内容主要包括普通话和口语表达技能、三笔字（钢笔、毛笔、粉笔字）和书面表达技能。职业技能决定了教师职业素质的优劣，对于教师教育水平的高低、教育质量的好坏具有不可低估的影响和作用。教师的任务主要是教书育人，必须学会运用最为科学和合适的手段，娴熟地驾驭职业技能，把应该传授的知识以最佳方式让学生掌握和领会。这种技能的培养势在必行，而且还必须与一定的教学实践相结合。因此对教师进行职业技能的最佳培养和完善时期不是在其接受师范教育之时，而是在他们从事教育工作一段时期之后，再进行继师范教育之后的再次职业技能培训。
1.4 思想素质的再培训工作也需要加强。
教师整体素质的改善主要包括两个方面的内容：①业务水平的提高；②职业道德的进步。特别是后者，在市场经济的冲击下显得尤其重要。随着物质文明的进步，社会成员的意识形态和价值观念也在进行着新组，拜金主义、享乐主义等不良思潮在考验着人们的灵魂。一些人为了追求个人利益，几乎已经到了无所不用其极的地步，为了满足个人的私欲，即使牺牲集体和国家的利益也心安理得，这些不良的观念和行为对社会风尚产生了非常不利的消极作用。最明显的表现即是：在追逐金钱的驱动下，商品拜物观念深入人心，以至于各行各业、文化教养各不相同的人，为了满足个人私欲所采用的方式和手段竟然没有太大的区别。
1.5 时效性不强。
开展继续教育的目的使教师专业知识得到拓展、更新、补充和提高，但实际效果却与教师的要求相差甚远，造成这种时效性不强的根本原因是什么？①培训机构问题。培训机构缺乏一支数量充足、结构精良、业务精湛的培训队伍，很多培训者对新课程理念、教学技能缺乏深入的了解。②培训内容缺乏针对性。目前继续教育的很多内容不能满足教师的实际教学需求，理论空泛、内容陈旧。③方法单一。截止目前，很多培训机构仍然采用满堂灌的方式，专家学者在台上大讲，受训者在台下听记，完后发证，没有多大实效。④培训机构对继续教育工作缺乏足够的认识、了解和研究，组织不力，流于形式。
教师队伍建设的各个阶段都要始终重视师德建设。现在的教师培训往往忽视了这一点，把气力全部花费在学历以及技能培训上。实质上，师德建设是教师队伍建设的灵魂，是推进和深化教师队伍建设的总动力，是教师队伍建设成功与否的关键，它把握着中小学教师的发展方向，从而也影响到整个学校教育的发展进程。那么，如何扭转这个被动的局面呢？
2.加强中小学教师继续教育工作的几点措施
2.1 中小学教师继续教育的基本形式。
2.1.1 举办培训班。将受训的教师组成教学班采用集中面授的方式进行教学，这是当前我国中小学教师继续教育最常用的形式之一。培训班包括各种类别的短期培训班、专题讲座、讲习班等。这种形式具有培训容量大、信息密度大、计划性强等特点，比较适用于新教师培训、各类职务培训、骨干教师培训等。
2.1.2 举办研修班。组织部分教师围绕某些教育问题展开集体研讨的培训形式。研修班一般时间不长，人数也不多，但人员素质一般要求较高，有比较丰富的教学实践经验和一定的教育理论素养。办班目的主要是通过教育现实中的热点问题或教育教学改革的重要问题进行集体研讨，相互交流，提高理论素养和科研能力。该形式适用于骨干教师培训、高级教师培训、专题研讨等。
2.1.3 举行教研活动。主要是通过学校教研组和省、市、区、县教研室等组织的教学研究活动提高教师教育教学能力的方式。该方式专于思考，实践探索，总结经验提高自身理论素养和实际教育教学能力的学习方式。此形式十分灵活，而且针对性强，但需要较强的毅力，否则容易流于形式。自学方式常和其它形式培训相结合。培训机构或教师所在学校提出一定的学习要求和提供必要的学习指导对提高自学质量有重要影响。
2.1.4 举行知识补偿培训活动。知识补偿培训就是根据教师目前知识结构存在不适应新课程要求的问题，针对问题进行培训的培训方式。我们可以把它理解成为“问题培训”。根据新课程标准的要求，体育教师在专业知识结构方面存在不适应的问题，需要补偿。对体育教师来讲，还存在理论积淀比较薄、文字能力不强、写作基本功差等问题，也需要补偿，采用知识补偿培训，能够有效解决上述问题。专业知识补偿培训应与学科培训想结合，主要从本校本课程资源开发与利用、教材的编写、教学的基本技能、新兴运动项目运用的技能等方面入手，采用专题讲座、实践探究、案例分析等方式进行，使教师的专业素质得到提高，适应新课程的需要。理论积淀、文字能力、写作基本功等，也是教师专业知识体系中的重要组成部分，如果缺乏，将会阻碍新课程的顺利进行。针对理论积淀比较薄、文字能力不强、写作基本功差等问题，我们主要采用专题讲座与实践 探究、自学辅导相结合的方式进行。专题讲座要从教育教学理论和提高写作技能方面入手。实践探究、自学辅导主要从实际运用（训练写作）入手，这样既能丰富教师的理论，又能使他们的写作技能得到提高，达到专业知识补偿的目的。
2.1.5 举办网络培训。充分利用现代的网络技术传播速度快、范围广的特点，把培训有关的文件、培训计划、培训要点、培训内容、培训的要求、培训所要达到的目标，包括调研的结果等到广域网上，使浏览网页的教师，通过浏览或下载进行自学的一种培训方式。这种培训方式实现了网络信息的共享，因此，也可称为网络共享式。
总之，上述的培训方式在形式上是相对独立的，在实际运用中是相互融合、相互促进的，如果这些培训方式能够综合运用，对参与培训人员教育教学观念的转变和综合素质的提高，起到事半功倍的作用。
2.2 中小学教师继续教育的基本途径。
2.2.1 教师进修院校开展继续教育培训。这是中小学教师继续教育的主渠道。主要有省和地市教育学院、市县教师进修学校、教师培训中心等。这些学校大都为独立设置的以师训、干训为主要任务的教育机构，长期从事教师培训工作，已经形成了一套较为系统的中小学教师继续教育的办学体制和运行机制。
2.2.2 远程教育进行培训。利用大众传播媒体等实现远距离教育是一条重要途径。这一途径不受教学双方时间、场所、距离等限制，具有灵活性强、信息量大、传播速度快、覆盖面广、可重复性等特点。随着我国计算机网络系统的发展，这一途径的前景将更为广阔。
2.2.3 开展教研、科研、学术团体活动。这是目前中小学教师继续教育又一重要渠道。我国面向基础教育的教研机构已形成省、地、县、乡、校五级网络，教育科研机构和学术团体也已形成一定规模，这些机构和团体对指导中小学开展教学研究和培训方面发挥了重要作用。以科研、教研带学习、促提高、出成果是这一途径的重要特色。
其它培训的还有，比如普通师范院校，综合性大学等也都是中小学教师继续教育有待开发的重要渠道。各种渠道间还应该能相互沟通，形成网络，一方面可以充分利用现有培训资源，另一方面能够实施各种培训资源的优化组合，全面提高培训的质量和效益，还可以更加方便受训教师的学习等。
2.3 中小学教师继续教育培训的类型。
中小学教师继续教育的对象是所有学历达标的中小学教师。由于他们在师德修养、理论基础、教学技艺、教育经验等方面的不同，这就出现了中小学教师继续教育培训层次的复杂性，其结构形式也必然呈现多层次。中小学教师继续教育的培训以分为三大类型为宜，即适应型、提高型、变换型。
2.3.1 适应型培训。它的培训对象是刚从大学本、专科毕业走上教学岗位的见习教师和部分初级职务的教师。培训目的要求是，明确做一个本学科合格的中小学教师应具备的基本政治素质和业务素质，巩固专业思想；正确理解本学科的教学大纲和所任课程的教材；初步掌握备课、上课、实验、辅导、批改作业等基本教学技能，适应所任课程的教学工作，明确班主任工作的基本要求，初步具备班主任工作的能力。
适应型培训可采用新教师所在学校和教育学院相结合的方式进行。按照统一的教学计划和教学内容，在各校教研组老教师的帮助下，结合教学实践，完成指定的教育教学任务，并逐项记入教师继续教育档案。教育学院要按照教学计划授课或举办专题讲座、介绍教学经验，上好示范课和观摩课，组织好试讲、分析和评议，在较高的层次上给予理论及实践方面的指导。
2.3.2 提高型培训。它的培训对象是有一定实践经验，又有培养前途的年轻的中级中小学教师。培训的目的要求是使他们通过系统的学习和深造，在思想品质、文化素养、专业知识、教育思想、教学技艺和研究能力等方面都得到提高，成为新的教学骨干或学科带头人。
提高型培训要根据上述目的要求设计教学计划，确定课程内容，选用或编写所需教材。提高型培训宜在教育学院脱产进行，时间半年为宜，还可有一部分纳入学历教育。小学、初中教师读专科起点的本科，高中教师读在职硕士研究生或第二学士学位。对这些学员，应单独编班，区别于一般的学历教育班，设计适合需要的课程。
2.3.3 变换型培训。它的培训对象是所教学科变换或兼教第二学科的教师。培训目的要求是，掌握新教学科的最基本的理论知识，熟悉教材和教法，具备胜任新的教学工作的能力。变换型培训的内容应由教师的知识基础和新教课程的差距来定。教师基础好、前后所教课程相近的，可以少培训，否则，就应多培训。这种培训可以通过函授或短期脱产学习取得单科结业证的形式进行。教育学院要制定各专业的单科教学计划，供参加培训的教师选择。
除了以上三种培训类型之外，还有增新型、研讨型等。
2.4 加强继续教育工作的策略。
2.4.1 加大宣传力度，提高思想认识。让广大教师充分认识参与继续教育是教师专业化教育、职前职后一体化教育和教师终身教育的重要组成部分。要当好一名合格教师，只有树立终身学习教育理念，不断提高自身业务，才能适应不断发展的教育教学改革和发展的需要。
2.4.2 进一步完善中小学教师继续教育的法律体系。在现有法律法规的基础上制定中小学教师继续教育的法规制度。如，中小学教师继续教育机构认可制度，中小学教师继续教育机构就是任职资格制度，中小学教师继续教育课程开发与审核制度，中小学教师继续教育质量评估制度，教师继续教育经费投入与保障制度。
2.4.3 加强培训者的队伍建设。高素质的培训队伍是提高教师继续教育质量的关键。所以，承担继续教育任务的教师不需思想过硬、业务精良、理论扎实、乐于奉献。培训机构可根据需求，聘请教学经验丰富、专业知识过硬的基层教师、教研人员、教育行政管理人员等充实培训队伍。
2.4.4 构建科学的继续教育课程体系。为了深化教师专业知识，提高教学质量，所开设的课程必须具有时代性、针对性、实用性和可操作性。比如：教师职业道德修养、现代教育理论研究、专业知识和技能、现代教育技术等。
2.4.5 构建灵活多样的培训方式。方式的灵活是保证参加培训人数和保证培训质量的重要一环。继续教育机构应根据地点、人数和学员的实际需求，采取恰当、灵活的培训方式，如：专题研究、送教下乡、阳光师训、案例分析、参观考察、现场指导、录像观摩等。只有不断探索新的培训方式，才能真正让学员感受到参加继续教育的重要和乐趣。
2.4.6 加强继续教育培训机构的硬件建设。良好的培训环境对于激发学员兴趣、彰显教师技能、提高培训质量具有保障作用。政府部门和教育行政机构应采取一切措施，优先照顾和不断加强对培训机构的经济投入、设施设备的投入，为学员创造良好的学习环境。
总之，要提高全社会对继续教育的正确认识，主动创新培训手段和培训方式，建立科学的管理机构，加大对课程建设、师资力量、各项硬件以及理论研究的投入，使继续教育快速、健康的向前发展。
参考文献
小学叙事作文范文4
1、情景刻画叙事描写训练
叙事，是文章的主干。抽去掉人物刻画，场景渲染等因素，文章展现在我们面前的是一个“事件的过程”。完整的叙事包括起因，经过，结果。在叙事的手法上讲究文章脉络的整体性，起笔紧扣思想主题，经过此起彼伏，承上启下，结果干净利索，发人深思，耐人寻味。叙事讲究陈述过程有条不紊，按照事物的发展顺序进行。常见的叙事顺序有时间顺序，空间顺序，情感的发展顺序等。小学作文教学在叙事的训练中，需循序渐进。通常情况下，我们可以以生活中的情景为基调，让学生进行训练。虽然叙事的过程有点像记流水账，但对于小学生而言，叙事是作文的基础。学生通过训练后，在写作文的时候，就能达到“有事可写”。要想写好文章，首先需要抓住叙事的主干，其次才是对其添枝加叶，最后通过丰富的人物刻画，以及对细节的描写，让文章生动出彩。
2、关注细节人物描写训练
人物描写，细节是要点，出色的细节描写，能让文章活灵活现，生动有趣。人物细节，是人物在某一局部所表现出来的特有的言行、心理的详细描述。它有助于我们对人物进行深入的刻画，推动故事情节的发展。人物描写，主要包括语言、外貌、神态、行为、心理的描写。从描写的手法来看，在人物描写的过程中，需要注意描写的顺序，抓住人物的特征，运用恰如其当的语言凸显人物的性格与情感。这也是人物细节描写的要点。对于人物描写的训练，在教学中应该设置生活情景。通过设置情景主题，让学生根据自己熟悉的生活进行练习。比如，教师可以先在黑板上描述一个场景：“语文课开始了，老师发下了批阅的考卷，拿起卷子，我紧张的要命，害怕考试不及格。”这是一个简单的生活场景，在人物的描写上略显粗陋简单，没有对人物进行深入的刻画。可以要求学生以该场景为基础，从动作，神态，行为以及心理的角度，重新对这一场景进行生动细致的描写，效果就出来了。上述场景设计只是在作文教学训练中一种方法，实际上在教学中我们可以设计出更多的主题来，比如，“操场上，小红正在兴高采烈地跳皮筋。”，“教室里，老师正在上课”等等都是可以设置的场景主题。通过教学实践发现，通过多次的场景设计描写后，学生对人物的刻画越来越细腻，作文水平有了明显的提高。
3、注重积累提高语言能力
学生掌握了基本叙事的能力，以及人物细节刻画后，只要掌握一定的语言词汇，写出好的文章已经不成为问题。万丈高楼，起于累土。注重词汇的积累是小学语文作文训练的重点。在教学中发现，应用情景模式可以加快学生的记忆。在课堂上我经常会给予学生一副图，或者用语言描述一个场景，让学生自己用词汇去描述，而后进行总结，让学生进行记忆。比如“考试结束后，成绩不理想，请用词来描述此时的神态与心理。”通过学生总结，可以用“闷闷不乐、局促不安、垂头丧气、无精打采、呆若木鸡、目瞪口呆”描述神态，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定”来描述此时的心情。教学实践表明，经常如此训练，可以有效地加强学生词汇的积累，为学生写文章夯实词汇基础。
4、结束语
小学叙事作文范文5
我拿了一个西红柿和一个鸡蛋走进厨房。我拿下菜板，把西红柿放在菜板上，把它的蒂抠掉，拿起菜刀却发愁了：这西红柿该怎样切呢？妈妈过来了，她说：“先从西红柿的蒂那里竖着切下去。”我把菜刀架在西红柿上，一手扶着西红柿，一手握着菜刀，真恐怕自己拿不稳，不然就得把我的手指送上“断头台”了。正当我要切的时候，妈妈又发话了：“这样拿菜刀不对！”拿个菜刀还要讲究诀窍？我在心里嘀咕道。“你这菜刀是斜着拿的，应该直着拿。”妈妈又说。我按妈妈说的拿好菜刀，终于把它切成了两半。
后来，我又按妈妈说的，把西红柿切成了一小块一小块的。现在就要打鸡蛋了。别看我对什么都没问题，可是这小小的鸡蛋……唉，不必多说了。我拿了一个碗，把鸡蛋，放在碗边上，重重地一敲，鸡蛋裂开了一个洞，一种“欲裂未裂”的样子。我用手抓住鸡蛋的两边，一掰，鸡蛋里的液体就流到了碗里。嘿，这次打得还不错嘛！我拿了根筷子，快速的把鸡蛋搅散。
你们知道接下来要做什么吗？拍蒜！这可需要你的力气。妈妈拿来一小粒蒜，我把刀背对着它，然后重重地一拍。咦？这蒜头怎么好好的？不行，一定是不够力！我使足了力气，又是重重地一拍，可蒜头还没烂！妈妈在一旁见了，哈哈地大笑起来，我更是丈二和尚——摸不着头脑。哦，我明白了，一定是没有对准蒜头。我对准了蒜头，一拍，它终于被我制服了。我迅速地剥了蒜皮，把它切成了几小块。
现在开始煮了！妈妈打开火，往里面倒了一些油，然后就等着油开。在等着油开的时候，我又洗好了青菜，切好了姜片。终于，油开了，妈妈让我把鸡蛋倒进去，把它搅散，再依次放进西红柿、蒜和姜片，并把它们不停地在锅里翻炒。等到一定时间了，我倒进了一大碗水，盖上锅盖，等着水开。
大约五分钟后，水开了。我拿来面条，抓了一束放进锅里，又用筷子不住地在里头搅拌。搅一会儿，我就停下来，让它自己煮一会再搅。我看到锅里发生了十分有趣的现象：在密密麻麻的面条之间，有一股圆形的水顶出来，还四处乱溅水花，形状好像个喷泉。没想到还会发生这种现象！
面条差不多熟了，我撒上葱花，撒上盐，再滴上几滴麻油，一碗香喷喷的西红柿鸡蛋面就出锅了!我看着爸爸把这一碗面狼吞虎咽地吃完，爸爸吃完后，赞许地对我竖起大拇指，夸奖说：“宝贝，你做的真好吃！”
【小学生叙事作文类】
小学生叙事作文：龙虾
小学生叙事作文：犯错
小学叙事作文范文6
关键词：作文教学；特征；培养
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0166—01
写作不仅在学习和工作中都是重要一环，写作能力更体现一个人的语文素养和水平。小学阶段是作文教学的启蒙阶段和养成阶段，该阶段作文教学的成功与否将直接影响着孩子一生的作文兴趣和素养。然而目前，小学的作文教学状况并不乐观。在多年的观察中发现，一个班上真正能写作文的孩子数量不多，能写出好作文的更是少数。有些孩子提到写作就害怕，没法进行思考，没法下笔；有些孩子其实口头表达并不差，但是一到书面就出问题；有些孩子很聪明，但是却不知道如何构思作文；有些孩子想象力很丰富，可是语句贫乏，词不达意。总结起来，孩子突出的问题有三个：表达、建构、创造性。有不少老师针对孩子的作文情况表达了自己的看法，分享了自己成功的经验，提出了不少行之有效的方法和论述。但作文教学至今仍然是一大难点。鉴于此，本文以孩子的语言发展特征、心理发展特征和现实特征为依据，动态地分析小学作文培养的三个阶段，以期对小学作文教学起到参考作用。
一、听说的创造性表达阶段
作文是用一定的字、词、句等材料，通过意群的划分和组织，最后结合在一起的有意义的语言系统。这样的系统包含了口头和书面两个方面，从这个角度看，语言的学习同时也是作文的开始，不同在于出发点，语言的学习目的在于学会发音、学会表情达意；而作文的出发点直接指向表情达意。可以说，语言学习是作文的基础，作文是语言运用的体现。根据儿童语言发展规律，从“呀呀学语”到用完整而独立的语句表达自己的思想，大约是从几个月到五六岁左右。这表明，进入小学一年级的孩子，从语言能力上已经足够表情达意了。因而，小学一年级开始就有看图说话，小学二年级增加了阅读量和口语交际，并要求将自己画的画用简单的语言写下来等，事实上正是作文教学的开端，可以说是听说的创造性表达阶段。如：小学一年级上册有图“有趣的游戏”，当中有这样问题：“你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？”、“互相说说这些游戏怎样有趣”、“对你不熟悉的游戏，可以问问同学是怎样做的”。这些均需要儿童运用已经掌握的表达，进行交流和描述，来表达自己的想法和情感，可以看作是初步意义上的作文。然而，儿童具有表情达意的语言能力并不表明儿童就能够很好进行交流和描述。六七岁儿童掌握的书面语体表达并不多，在表达上还有一定的局限性，儿童语言发展的水平也不尽相同。同时，这一阶段孩子的心理特征也会很大的影响到他们的表达。根据心理学的观点，儿童从四五岁开始一直到七岁，称为“儿童独立期”，这一时期的儿童一方面想要表现自我，独立完成一些事情，一方面又需要得到鼓励、赞许和帮助。此外，有些孩子显得很成熟、开朗、独立，而有些孩子还很胆小、害羞、不敢说话。这对于他们的表达和交流均有很大影响。如果在这一阶段没有得到老师特别的引导，将可能失去作文启蒙的良好机会。现阶段的儿童，面对的不单是书本，还有各种游戏、电视电影、卡通漫画等。针对这些特征。该阶段的作文教学要从选材、组织、方式上抓起。考虑孩子的语言发展特征，教师首先要了解孩子的喜好，在选材上选择和孩子息息相关的、感兴趣的、有话可说、有话想说的。
二、口头向书面转化的篇章建构阶段
三四年级，是大纲要求看图写话的书面作文阶段，不再限于口头的交流和单句的描述。该阶段的重心是训练孩子将口语表达转化成书面表达，并训练他们进行简单的叙事和描述的布局谋篇能力。处于这一阶段的孩子，在语言上表达更加丰富，积累的词句更多，也有了一定的阅读量，具备了书面写作的基础。他们处在“身份确定”的敏感期，不时要找偶像、明星、或卡通漫画人物进行模仿。不时说“我是超人”、“我是忍者神龟”之类的话语，进行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此阶段的表演性表达和仿写作用较大。在具体写作教学中，可以让孩子对图片或者话题进行充分想象、讨论以及进行角色表演，理解画面，再指导其通过学习课文或者他人的范文，从结构上合理有序地安排内容，再将口语化的表达通过讨论变成书面语体，做到叙事清晰完整。在这一阶段，儿童阅读能力和阅读兴趣也在不断增强，可引导儿童阅读大量生动而有价值的绘本，或者孩子感兴趣的游戏或卡通漫画，根据图片进行口头讲述，再引导他们将其简短的复述写下来，既积累了表达，又让孩子在复述和仿写中锻炼了作文的构思和谋篇，逐步培养篇章意识，从而顺利完成口头向篇章的转化，并发展作文的建构思维。
三、个人创作性写作阶段
