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写变化的作文范文1
他叫许启哲，这是后来老班介绍他的时候说的。他穿深蓝色的外套，洗得有些发白的牛仔裤，一张阳光灿烂的脸。从此，他就坐在我右边。
英语课上，老师兴致勃勃地念着刚学的课文，我根本听不懂，于是我把手慢慢伸进背包，从里层摸出早上买好的棉花糖，再从文具盒里取出一根针。
准备就绪，我剥开一粒棉花糖，用针在上面扎很多小孔，结果嘛，当然是吃下去。
“蒙蒙，你干什么？”启哲的脑袋伸了过来。
“放心，这针是消过毒的。”我头也不抬地继续重复刚才的动作。
“不是，这是……”
“这是上课对不对？别担心，老师不会发现的。你吃吗？我分给你几个。”我说着递过几粒 棉花糖，“这个给你。”
“不是啊，我想问你用针扎什么？”启哲接过糖放在书桌里。
“呵呵，我在写今天学过的单词啊，我怕记不住，所以吃下去。”
我看启哲笑了笑，然后也把棉花糖送进嘴里。
在这天的日记里，我写到：8月11日，我的新同桌启哲吃掉了我两瓣橘子和四粒棉花糖。
中午，死党夏夏给我带来了她喜欢的小美的CD，是那本发行了很久的《想起》。听夏夏说她 最喜欢那首《天使的爱情》。按下播放键时，我听到小美的浅吟轻唱：谁说平凡人的感情/比不上天
使的美丽……
我知道夏夏身边有个疼她的男孩子。夏夏告诉我那是除我之外她最惦记的人。她说他会为她 擦眼泪，为她拢起吹乱的发丝，会牵着她的手在马路上游荡……夏夏说他是个干净清爽的男孩子，但是她没有告诉我他的名字。
夏夏是我最好的朋友，我们相识很久了，可是我们不在一个学校上课。
我和启哲开始熟悉起来，上课的时候我们会躲过老师的眼睛偷偷聊天，他做好的数习题总递 过来让我“复制”，而我写完的语文作业也第一个放在他的书桌里。
从那之后的英语课上，我每次都买棉花糖，自己吃掉一大半，然后留四粒给启哲。我发现他也开始和我一样用我文具盒里的针在糖上写字然后吃掉。启哲的英语很好，再说棉花糖只有四粒，他怎么会用来记单词呢？于是我问他在写什么，他说是一个女孩的名字。我问他是谁，他抓了抓我的头发说我不告诉你。
“你……”我用眼睛翻他。
“嘿嘿！”他把头伸过来看看我，“蒙蒙，顺便告诉你，你吃橘子的样子……好傻哦！”
我拍了拍他的头当作惩罚然后继续吃糖，心里只有一个念头：真希望他写下的是我的名字。
后来，启哲会在课余的时间唱歌给我听。他很喜欢唱Jay的歌，渐渐地我发现他念课文都和 Jay一个味儿了。我开始迷恋他的声音，欣赏他认真读书的样子，也希望有一天启哲会把他手里写着我的名字的棉花糖送过来塞进我嘴里。
在我遇见启哲的第91天，在他给我唱熟了Jay所有的歌并吃掉了364颗棉花糖之后，夏夏又一次从学校跑出来看我，我们一起窝在家里闲聊。
我说夏夏，你给我张照片吧，这样你不在身边的时候我就可以看着它想你。
夏夏点了点头说行，你等等。然后我就看见她从身后的背包里拿出一张照片递过来。那是一张她和那个能够给她幸福的男孩子的合影。她说让我永远记住她和他的幸福。
照片上那个男孩子站在夏夏的右边，她的头倚在在他的肩上，露出清新的微笑。男孩穿深蓝色的外套，洗得有些发白的牛仔裤，一张阳光灿烂的脸。
夏夏终于告诉我那个男孩子的名字：许启哲。
第二天的英语课上，我只递给启哲一粒棉花糖。我看到他眼里虽然写着迷惘，可还是接了过去。就在他将那粒棉花糖送到嘴边的时候，我把右手迅速伸过去夺去他手里的糖，上面赫然显现出“夏夏”两个字。 我把头埋伏在桌面上，看着启哲。我说：“启哲，我不知道你和夏夏在一起。”
“蒙蒙，你要的幸福我不能给你。”他说。
我说：“我知道，但是你至少能够给我一些回忆啊。我要你跟我一起看一天的日升日落，然后送我回家，然后对我说一句你喜欢我。”
启哲看了我好久，终于点点头。
第二天是周日，凌晨3点，我悄悄出门在楼下等启哲。
一下楼我就看见站在楼下的启哲，他背对着我，一副认真的姿态。灯光洒在他身上泛起一圈圈光晕。 我轻手轻脚跑过去蒙住他的眼睛，捏着腔调说：“猜猜我是谁？”
启哲轻轻拿掉我的手转过身来：“笨蛋蒙蒙，我脑袋后面又没有长眼睛怎么看啊？不过我就知道是你！”然后他冲我眨眨眼。
启哲的眼睛很漂亮，像夜空里的星星，亮亮的。我看着他的眼睛，那里有一个小小的我，于是我一直看着他，觉得他微笑的样子很好看。
启哲用手在我眼前晃了晃：“口水流出来了，狼外婆！”
我轻声笑了：“启哲，我找到我了，在你的眼睛里。”
启哲很开心地笑：“我就觉得你十分仰慕我，你还不承认。”
“就你这样子本小姐没兴趣！”我迅速反驳他。
启哲笑了，然后拉起我的手带我去海边。感受着从他掌心传来的温暖，闻着他身上淡淡的清香，我觉得一切都是那么的美好，就像棉花糖甜甜的味道。我们去看日出，太阳从地平线上慢慢探出头来，有温暖的晨曦洒在我们身上。
我们买很多东西，有我喜欢的橘子，有他喜欢柠檬，惟独没有买棉花糖。
我们就这样一直到日落。看着暖暖的阳光被慢慢收回，我知道，我的幸福也在远离。
启哲送我回家，他在楼下跟我说：“蒙蒙，我能给你的就只有这么多”
我说我知道，然后我转身走掉。我知道我再也没有理由要求什么了，我要的幸福也只有怎么多。
我对老师说我要调换座位。后来，启哲依然在我右边，只是隔了很远的距离。
我对夏夏说我们要永远在一起，我希望你会幸福。
我仍然边看云朵边往嘴里塞橘子，只是不再有人说我傻，我仍旧会在英语课上吃棉花糖，只是不再刻意留下四粒。
写变化的作文范文2
一、拓宽写作渠道，激发创新欲望
1、读中悟写，边读边写。教材中的每篇文章都堪称是学生习作的典范，我们应该充分发挥它的作用，让学生通过对范文的学习，知道写文章的章法技巧。比如小语第七册《赵州桥》一文第3自然段是围绕着“这座桥不但坚固，而且美观”这句话来写的。学了以后，可以给学生一个总起句，如“我们玩得多开心哪！”、“校园的早晨是多么……”指导学生围绕这个总起句写具体。通过这样的片断练习，为以后写篇章打下基础。
2、动中练写，边动边写。许多学生不会写作，其主要原因之一恐怕是没有写作材料。心理学的研究表明：好动是孩子的天性。为此，教师不妨创设必要的活动情景，为学生提供写作材料，并让学生通过游戏、实验、表演等形式，通过亲身体验感悟写作技巧。如教师事先请几名同学上台来表演《解难题》，让其他学生注意观察参赛同学的眼神、外貌、动作等方面，然后通过讨论交流，再让学生写下来，学生写起来就觉得比较顺手。
3、投身生活，练习写作。生活是创作的源泉。陶行知先生曾大声疾呼“要解放儿童的空间，提倡让儿童到大自然中去，到社会活动中去。”叶圣陶先生也说“我们要把生活与作文结合起来，指导学生多多练习，作自己要作的题目。”因此，我们可补充一些贴近学生生活的题材，指导学生练习写作。比如《我学会了烧饭》、《今天我当家》、《快乐的野餐》等等。
二、改革命题方式，培养创新意识
1、童话作文。儿童对童话有着特殊的爱好。童话符合儿童的天性和思维特点。让儿童在童话氛围中学说话，学写话，顺应儿童心理发展的规律，这有利于培养他们的创造力。如学了《小白兔和小灰兔》一文后，可让学生续编：小灰兔听了老山羊的话以后，是怎么想的，又是怎么做的？结果怎么样？故事说好了，再让学生写，说写结合，学生作文就不会有困难了。
2、假想作文。想象是创新的基础，没有想象就没有创新。而《电视电话》、《假如我是校长》、《假如扬科生活在我们中间》、《小珊迪与卖火柴的小女孩的对话》等这类作文，能诱发学生的写作兴趣，有利于培养学生的想象力，培养学生的创新意识。
3、补写作文。补写作文有利于发挥学生的想象能力，提高学生的作文水平。补写作文的形式有：①针对某个文章中的空白点进行补写，如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”；②设计故事的开头与结尾，补写故事的经过；③出示几副图中首尾的二幅图，让学生想象中间的几幅图，进行补写；④用若干词语造句或写片断，力求想象合理。
4、图示作文。一个符号、一个图形可以联想、想象出许许多多的事物和形象来，想象力越丰富，符号、图形的形象就越多。这类训练不仅可以启发学生根据符号、图形的外形特点，联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的事物，从而达到感性与理性的统一。如给学生一个圆，要求他们画上简单的笔画组合成一种新的事物，再结合练习说话，让学生展开合理的想象，把事物的特点完整地、有重点地写下来。
5、半命题作文。《第一次……》、《有趣的……》、《我学会了……》这类作文题，选材范围广，学生写作的自由度比较大，能根据自己的生活实际选择好自己感兴趣的材料。教师在指导学生把题目补充完整的基础上，让学生打开思路，想写什么就写什么。
教学实践证明，以上五种作文方式可以充分利用学生的生活经历，发挥学生的想象能力，提高学生的作文能力，培养学生的创新意识。
三、尊重学生个性，培养创新精神
1、多样化体裁。就是引导学生根据同一题材，写出不同文体作文。如：以“”为题材的作文可以写成说明文，介绍种类、特点、生长过程；可以写成一般记叙文，描写的色、形、味，赞美的美；写以写成观察日记，记录生长过程中变化；也可以写成以物喻人的散文，赞美像那样不畏寒霜、具有顽强品格的人们。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。
2、多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖，与众不同。这种训练，既能培养学生的发展思维，又能培养学生的聚合思维。如：以“变化”为题，以反映祖国改革开放20年的伟大成就为中心，让学生选择耳闻目睹的事例进行作文。学生可以从大的方面写：祖国的变化、农村的变化、城市的变化等；也可以从较小的方面写：我家的变化、邻居家的变化、外婆家的变化等。
3、多角度立意。就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上摩托车、助动车越来越多”这一现象进行写作时，引导学生多角度立意。学生有反映社会日新月异、变化快的；有反映改革开放政策好，人民生活水平提高快的；也有反映交通安全的；还有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的。由于立意不同，作文迥然不同，很有创意。
写变化的作文范文3
所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。
从上述定义上看，“生活作文”的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同时，培养学生的人格主体。
本文阐述“生活作文”的各个时期的创导者的主要思想、主张，并在此基础上就我国作文教学改造的问题作一思考。
一、芦田惠之助的“随意选题”说
处于大正自由教育时期的芦田惠之助对明治维新以来浮于表面的近代化十分不满，他认为明治维新以来一味模仿，而无内省之余。初等教育亦是如此，全无深思教育之结果之暇。教育之目的、方针只重舶来之论说，而不考虑眼前的儿童如何。芦田是以回归东洋的传统思想（佛教）来寻求克服这种自我丧失之危机的方法的。以传统的思想方法，从内部精神来寻求人的形成的逻辑。芦田从坐禅中悟得自身以往只读他人之书、听他人之言，而未及从自身体验中把握确实之物的境界，悟得人之个性的发挥是人之生命的根本。芦田的此种以传统的方法获得近代的意识（自我确立）的形态是日本特有的东洋化的方式。
芦田将上述的人的形成，自我确立的思想贯彻于教育，他认为教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的，”“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己。”教师指导之第一意义是培养要写之愿望，其它的指导皆是此后之事。针对学生所学的内容在短期内就遗忘、“磨灭”之议论，芦田认为这是一种“剥落”，而并非“磨灭”，即学习者以往就没有用心学习，他所得到的只是表面之物。将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种思想，这样的写就不会是件苦事。在这样的思想基础上，芦田针对课题方式，提出了“随意选题”的作文教学思想。“随意选题”之目的是要将作文从形式训练中解放出来，作文的过程就是塑造自我的过程。芦田认为作文的题材应在儿童日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、人的起卧衣食，皆为文章。而其评价标准是以自我满足为唯一标准。
对“随意选题”的一些论说，人们很自然地批判芦田之说是否定教学的系统性，是自然主义。但芦田则明言“没有指导的作文如放置不管的植物，会生长，但不会结硕果。”并未与自然主义同调。
芦田分两个观点具体化了作文指导过程。第一，即前述的培养要写之愿望。芦田在这里提出了学生的主体性之课题，并加以充分的强调。第二，“给予儿童的生活作文以意义”。这其中包含着阅读作为范文的文章，概括写作之法，给学生淡写文章之体验、推敲文章之经验，回顾写文章以来的变化，批改、评价作文等。但芦田认为这只是些细节。
芦田以“随意选题写作课上我之方法”为题，将其方法整理为(1)让学生说10个自己的题目、(2)记述、(3)处理的三段法。
(1)是让10名学生说一下想写的题目，芦田特别指出不要在教学上有任何预备、提示、反应。如果需要什么，就是老师的微笑。芦田在此排斥了以往的出题。课桌间巡视指导、以及所谓“为表达的生活指导”、“写之前之生活指导”等种种方法。
在(3)的“处理”中，教师指导（前述的第2点）将走上前台。这里芦田将其细分为以下几点。
①总评。教师在通读完学生作文后谈感想。包括作文的优劣、成绩情况、特别优秀的地方，既有表扬、又有告诫。
②朗读。朗读数篇优秀的、有新意的、有个别特点的作文。提示其它学生修改的方向。
③抄写。
④细评。指出文章的优缺点，订正、欣赏，以此提高学生欣赏、评价、推敲文章之能力。
⑤订正。
芦田在教学中发现了学生作文过程中的几个发展阶段。在小学1～3年级阶段只是将所见所闻所行记下来，而无任何修饰手法；到小学4年级，在记述见闻、行为中开始带上自己的感想，开始有把握事物中心点的意识。同时开始运用超越具体事物的概念。至小学5、6年级，开始将自己的信念、看法记于事实之中，在记述时，开始选择符合自己理想的事、物、行为来写了。有了这样的理想的天地，就会对社会的事物进行批评、议论。在小学教育结束时，对各种类型的文章都有了一定认识。在这里2、3年级同5、6年级同是写见闻事物，粗看十分相似，但前者是以事为主，而后者是以人为主的。
在处理题材上也有一个变化过程。开始只是平铺直述地记述事实，逐渐地在记述中发现中心点，感想也鲜明起来。为了使叙述完整，开始思考文章的结构。最后形成了定题、构思、适当地进行材料的取舍选择而记述的一般作文方法。在这当中，教师应发现学生思维的变化，处理内容上的进步，给学生作提示，以使学生能体会到自身的变化，内省今后作文的方法。
在表达方法上会有各种变化。同样的题材或是用单纯的叙述方式、或是对话的形式、或是在叙述中插入对话、或是用拟人化的方式。这种表达上的变化多半是受到课文以及杂志文章的暗示而产生的。教师也应根据学生的作文，提示他们自身的变化，以使他们开始在描写、修饰上下功夫。
芦田的这些关于指导方法、发展阶段的论说基本上接受了以往国语教学中的方法论，但他的出发点始终是学生的自身变化，而不是通过外加的传授使学生接受。即这里贯穿着芦田的“随意选题”的基本思想。
二、小砂丘忠义的“生活作文”思想
作为本世纪30年代出版发行的杂志《作文生活》的主要编者的小砂丘忠义在“生活作文”的理论化上作出了贡献。
小砂丘把“生活作文”的思想推广至各个学科，以生活作文的思想来构筑他的有关人的形成的整个教育的思想。
小砂丘在他的《我之作文生活》中说：“作文之法不应仅是在学校里，仅是在作文课上进行。我认为作文之法首先是作为生活的个人对个体的自觉，这样修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作文之法之路程。”
“将人生看作为作文之法是我作为教师的出发点。各人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之就是自己的‘个’之发现。”
小砂丘将“写”看作为自我发现之手段、自我存在之确认、自我教育之方法。小砂丘通过自己整个生涯来实践他的以写的方法来贯穿的整个教育思想。
小砂丘将“生活作文”同人性的基本特征联系起来，思考“生活作文”的意义。这样的特征是通过教育而发展起来的普遍的人的性格：真实性、积极性。
生活作文的指导中的提示有：“写真实的事”、“用自己的话写”“原原本本地写”、“主动地写”等。这里的真实一方面是写作者内在的真实，即其看法、想法、感情、行动的真实；一方面是外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。生活作文要求这两个侧面的真实的统一。
小砂丘说道：“城市有城市的真实、女人有女人的真实、孩子有孩子的真实、小偷也有三分真实。我期望的就是这种真实的表达，而表达的形式则是第二位的。”“讨厌就写讨厌、愤怒就写愤怒、喜欢就写喜欢，把所想的裸地表现出来，这样作者对所写的就抱有充分的理由和责任。”“写的题材、表达应是完全自由的。不是要等到要你写才写，不是为了写给别人看才写。学生不是被逼着写，而是（自由地）自己想写，就能写出很好的作文来。”
小砂丘通过真实性的思想，将生活作文不仅仅停留在修辞学、文学情操这些具体教育领域，而推广至人的形成的整个教育。通过自己的眼、耳、手、心来反映的客观事物过程也是发现自我的过程。小砂丘的两种真实的统一过程的思想将人的形成中的辩证法带到了作文教学中。
所谓“积极性”就是人对对象物的作用，并且执着地追求一贯性。“既使跌到了也不停止的积极性是我们唯一的生活武器。这种积极性同执着相结合才能产生威力。”（小砂丘语）
小砂丘认为评价作文的标准有各种各样。“纯情与否、有无科学性、有无社会性、有无诗意；或是现实的文章、浪漫的文章、都市的文章、农村的文章；或是有内容而缺乏表达，有表达而缺乏内容等等。”但其最重要的标准是有无积极性。这一看法是针对明治以来实行的学校教育的现状提出的。小砂丘认定生活作文的基本标准是积极、能动地写，还是被动地写。要在儿童身上培养这种积极性，执着，培养不屈不挠的坚强的儿童。积极性和执着是人的生活的原动力。而这种培养的起点就是有意识的语言活动——生活作文。
小砂丘本人是在严峻的自然和社会现实中成长起来的，他的教师生涯也是在偏离城市的，被资本主义发展冷落的农、山村地区度过的，这使得他的思想充满着克服困难、追求生活的内在动力感。在这种切实的生活感受中，他把握了儿童成长的真谛、教育的真谛——人的主体性、能动性的培养。
站在民间，在野的立场上，小砂丘以他的教育思想对当时的明治以来的学校教育进行了批判，他看到明治以来的学校教育中，越到高年级、越是优秀学生就越是模仿成人。成绩好就是模仿得好，就是记忆得好。这是因为成人的“感化”太多了。他指出这是“邪道”。他认为应建立这样评价：喜欢自己的人就是优等生。
他的这些批判对于现代学校教育来说也是切中时弊的。现代学校教育中存在着在每一个学科中具体地落实培养学生的主体性、能动性的教育。这其中“生活作文”的思想和方法是一笔很好的遗产。
三、生活调查作文的思想和方法
1930年10月号的《作文生活》杂志上，指出生活教育的理想和方法就是认真观察社会中存在的问题、儿童们周围的生活事实，把握生活、劳动的原则，确立真正的自治生活。这一作文教学的方法被称之谓“调查作文”，即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
写变化的作文范文4
一、阅读是写作源泉
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，它是最好的老师，是学生作文的内动力。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”学生对写作文产生了兴趣，就会持续地、积极主动的专研，以提高写作文的能力。首先多读小学生除了语文课本外，要大量、广泛地去阅读课外读物、厚积薄发，这个时侯不必要求范围，不必要求掌握了多少，完全是走量，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，而后，有目的、有计划地去建议或推荐一些好的书籍，所谓好的书籍是指那些有着深远意义，百读不厌的，无论是思想还是精神层面有所收获的，比如科普类、童话类、经典名著等等等，使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。在这个过程中，也不要要求快，欲速则不达。此时，再建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯。既对读物产生深刻的认识，又练习了文笔。
二、观察、活动是习作的有效方法
普遍感到写作困难，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。其次多观察。观察是说和写的的基础，教学生在观察中有顺序，有主次。观察大自然的变化；无论是家长还是老师多带学生去感受大自然的变化，带动孩子走进那绝美的意境，体会诗人的心境。学校和家庭凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。
学校校内课外活动的组织，每当活动结束都要求孩子去写，把自己所看到的，想到的，听到的都写出来，反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有趣的游戏》这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的游戏。如：老鹰捉小鸡和贴鼻子等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。
三、指点习作方法，掌握作文知识
提高小学生的作文水平，除了多读多写，还应掌握一定的作文知识。这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。一是每两周一期的手抄报。学生有很强的好奇心，因此我以报的形式安排了一定的作文知识，潜移默化地教会了学生。二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事和记人。这两类文章小学生都应掌握其写法。
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于是，利用阅读课，我提供了几篇典型的记叙文，为此，结合学生的作文写作实际，开展《怎样使文章详略得当》、《怎样写典型人物》等专题供学生讨论和交流。这样一来，例文加讲解，学生作文能力得到了很大程度的提高。
四、做好批改、讲评是激发学生习作动机的催化剂
能获得成功和荣誉是诱发习作动机的重要心理因素之一。可以说让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂，是习作兴趣延伸的重要保障。
作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，我常用一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。
写变化的作文范文5
训练培养小学生的认识能力，也要遵循从易到难，由浅入深，循序渐进的原则。就学生认识事物来说首先应注意其有序的训练，按事件的起因、经过和结果的顺序来认识。将学生在阅读课中理清文章脉络，寻找作者思路，划分段落，归纳中心迁移到作文中就是让学生写作时按事物发展的顺序有条理地表达。小学语文教材中描写大自然奇观的课文很多，要借此教给学生有序地认识事物的方法，掌握规律。如《海上日出》第三自然段用5句话描绘出海上日出的壮丽画面。先是写太阳露出了小半边脸，接着写太阳向上升，再写太阳冲破云霞，然后写太阳光，最后写太阳旁边的云。类似这样按时间或事物发展变化的顺序，也就是作者思路、观察顺序写成的文章很多。结合这些课文的教学进行思之有序的训练，可以提高学生有序地认识事物的能力。
通过理清段篇的内在联系，可以发展思维，提高认识能力。《翠鸟》一文的第一自然段作者写“它的颜色非常鲜艳”。下面就分别按头、背、腹羽毛的颜色描述。这样总起分述，或按时间，或按空间，或按由近及远，或按从下到上等写作顺序写成的文章是很多的。在教学中训练学生理清各部分之间的内在的逻辑联系有利于提高学生的认识能力。掌握了这些规律，迁移到作文中学生就会围绕事物中心有条理、有详有略地表达。
提高学生的认识事物的能力，要和阅读教学紧密结合，这就是我们所说的从读学写，以读促写，实现读写迁移。但只靠课内的教学或课内的读写结合是不够的，还要进行课内外结合、校内外结合。奇妙的自然景象，丰富多彩的家庭、学校、社会生活，城乡建设日新月异的变化等，是作文取之不尽的源泉，也是提高学生认识能力的重要途径。这样就要进行和重视观察训练。要引导学生注意周围的人、物、景，从身边事物中搜集作文素材，增强认识事物的能力。许多教师以为学生写亲身经历的事不成问题，但实践活动中的耳闻目睹不能代替观察训练。学生的注意力往往集中在某个情节或结果上，而忽视对事物的细致了解，忽视观察实践中思维的参与。表现在作文中不是三言两语，就是泛泛的流水帐。这是忽视观察的目的性、精细性和持续性所致。
写变化的作文范文6
半命题作文是中考作文的一种重要命题形式，是中考作文复习的重点之一。2007年中考作文就是半命题作文：“动力来自于……”刘雪倩老师谈到，往年很多考生在写半命题作文时容易离题偏题，因此，掌握半命题作文的一些写作技巧比较重要。写半命题作文，首先要填补题目的空缺内容，这也是写半命题作文最关键的一步，填补空缺的过程就包括审题、选材、立意等。填题目空缺主要包括填补前一部分空缺、填补后一部分空缺、填补中间部分空缺和填补前后空缺4种类型。考生补题时要反复斟酌，仔细琢磨。
填补题目空缺时考生需具备一定的语法知识。考生要仔细琢磨缺的是词组的哪部分内容，如果填补题目是一个偏正短语，考生要考虑是填中心词还是修饰部分，要清楚词与词之间的关系。如题目“我俩的误会终于解除了”，考生既要注意写误会，也要注意重点突出“终于”，从语法的角度确定重点也是理解题意的过程。
写半命题作文时审清命题者的意图很重要。半命题作文写作的选材范围、时间段、材料重点都要由题目来决定，要注意命题限制，如“动力来自于……”就限定了考生一定要写动力，并写清楚动力来自于哪里，要突出重点。审题过程中考生还要注意题目的提示语，提示语中往往有隐含信息，提供了选材的范围、思路。
在写作过程中，考生要有总体构思，先列出提纲，写作过程中随时审视自己是否跑题，有的考生写了题目的前面，忘了后面，有的内容不是自己填补的。如果考生想在半命题作文中用上以前积累的材料，一定要注意侧重点的变化。在选材上最好选取近期生活中的事情，以便有感而发。