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表示看的词语范文1
景仰。意思是仰慕。佩服尊重。用作敬词
近义词是敬仰、向往、向慕、瞻仰、崇敬、仰慕。反义词是鄙视、轻视。
出处：《诗·小雅·车舝》：“高山仰止，景行行止。
示例：《后汉书·刘恺传》：“今恺景仰前脩，有伯夷之节。”
（来源：文章屋网 ）
表示看的词语范文2
2、东张西望：向四处张望的意思，形容心神不安地到处看。
3、左顾右盼：指向左右两边看。也可以用来形容得意、犹豫等神态。
4、张望：表示向四周、远处看。
表示看的词语范文3
2、例如：察看地形，察看风向，察看动物足迹，察看周围情况查有检查，调查的意思，所以查看涉及的行为与检查或调查相关；
3、例如：查看各地执行情况，查看学生实验结果，查看当地自然资源，查看司机行车记录；
4、有的时候，察看跟查看后面跟的是同样的词语，但语意的侧重点不同；
表示看的词语范文4
“哈哈哈……”从我们班教室里不断传出阵阵欢笑。我们正在举行一个有趣的活动——知识在于积累词语大比拼。
活动开始了，同学们个个摩拳擦掌，想在比赛中大显身手。老师面带微笑地说：“今天我们来做一个活动——知识在于积累词语大比拼。活动规则是9个人一组，分四组，组长来到讲台上抽签，每个签上有一个序号，序号代表一个题目，组长抽到哪一个题目，那个组就按照题目去做。”
同学们一听，立刻七嘴八舌地议论起来，本来鸦雀无声的教室马上变得热闹非凡。我们很快分好了组，我们组的组长是黄雅琪。只见四位组长从容不迫地走上了讲台，我们在座的每一个人都为自己那个组的组长捏了一把汗。我心里想：让黄雅琪抽到容易一点的签吧！只见黄雅琪看了看纸条后，就朝我们做了一个“V”的手势。我们看了这个手势，都明白了意思，那就是：黄雅琪抽到了容易的题目。我心想：老天终于开眼了！心里长长地嘘了一口气。果然，老师公布题目了，我们组的题目是：“请说出表示“看”的词语。”我心里又想：这个题目太简单了，因为我平时最爱积累词语，这简直是张飞吃豆芽——小菜一碟。组员们一听到这个题目，立刻欢呼雀跃。我们商量了一会儿，决定好谁说哪个词语。我主要说“左顾右盼”和“对视”这两个词语。组长分配好了任务，我们都跃跃欲试。
终于，轮到我们组说了。我们的组员配合得天衣无缝，一个接一个，一点也不卡壳。刚说到第20个，准备超过第二组的时候，我们组的那位同学把“阅览”说成“阅读”了，她刚一说完，同学们就大声叫道：“错了错了，她说错了，阅读不是关于看的词语！”不过我们组取得了19个词语的成绩，屈居第二。虽然不是第一，但是友谊第一，比赛第二嘛！所以我们也感到高兴。
“哈哈哈……”笑声一阵高过一阵，教室里变成了欢乐的海洋。这真是一个知识的考验，它不仅考验了积累词语的数量，而且还让我们对词语有了更深的了解。
表示看的词语范文5
一、培养阅读兴趣是根本
要培养阅读习惯，提高阅读能力，光靠课堂教学中几十篇课文是远远不够的，我们还应通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师不用急于解答，而是发动学生自己把问题解决，这样，既提高了学生的阅读能力，又增加了学生的科学知识。在教学中，我们常常发现学生在回答问题时能恰当地使用许多教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读中获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生认知水平的读物给他们阅读，还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，不仅能丰富知识，还能开拓思路。
二、教给阅读方法是核心
1.指导学生读准确、读流利。阅读的基本要求是读准确、读流利。实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生更好地运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。由此可见，加强朗读训练，可以提高学生运用语言的能力。例如，《我的战友》中“烈火在身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟”两句话都有一个“才”字，但意思截然不同，学生经过多次朗读，不仅可以弄懂两个“才”的意思，还能发现一个规律：“才”字用在表示时间的词语后面表示时间长，用在表示时间的词语前面表示时间短。可见，只有多读，学生积累的词汇增多，对于发展学生的语言才越有帮助。
2.教会学生理解地读，边读边思考。小学生读书是眼睛看着书，口在念，心却不在课文里，一方面是由于学生注意力容易分散，另一方面与教师对学生边读边想的习惯培养不够有关。教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解。例如老舍在《草原》中描绘美丽的草原时，运用了非常美丽的词句，通过方位变化，在语句中把自己的那种喜爱之情自然而然地流露出来。引导学生反复读，不仅可以让学生对课文内容的理解加深了，而且通过对课文内容理解的加深又反过来提高了学生的朗读水平。
3.有感情地朗读，陶冶学生的情操。如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读得生动，怎样读得有感情，如果只是机械地提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那样学生就会读得矫揉造作。语文阅读教学中，学生无目的地读不如教师范读，教师范读不如教师教读，通过教师的“范”和“教”，引导学生达到理想的阅读状态，从语言文字中受到感染，产生强烈的共鸣和表达的愿望，使他们自然地读出感情来。
三、阅读成果展示是培养阅读的推进器
表示看的词语范文6
【关键词】对外汉语；中高级词汇；教学法
对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终，是语言教学的基础之一。一个在目的语国家学习的外国学生，即使语音不好，语法不通，可是他如果掌握了一定量的词语，就能交际。实践证明，要学好第二外语，掌握大量的词汇是关键。因此，在对外汉语教学中尤其是中高级阶段如何运用好词汇教学方法，快速扩大学生词汇量具有非常重要的意义。本文就对外汉语中高级词汇教学技巧作些探讨。
一、词汇展示的技巧
展示词汇就是教师把所要教的词通过某一方法介绍给学生，并让学生认读，从而使学生对所学词的形、音、义有所了解，让学生掌握词语的用法。中高级阶段常见的词语排列式有以下几种形式：
1.按词类排列展示
把课文中的生词按照不同词类排列后展示，常常以表格形式出现。这种排列方法从词的语法功能出发，便于将来进行词语的搭配练习，并帮助学生建立词类的概念。
2.相关排列
教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的生词进行排列组合。这种排列的方法在于帮助学生记忆。
3.串联排列
按照生词在课文中出现的顺序排列。认读后教师以排列好的生词为线索叙述或串讲课文。学生以生词为提示线索，听教师串讲课文或复述课文，教学的各个环节都围绕着生词进行。这种方法适用于精读课，口语课和听力课等多种类型。大多教材上也是这样排列的，教师可以直接使用。
4.分话题排列
教师根据当天课所要讲练的内容，把生词按不同的话题分组排列。如谈家庭就按照家庭成员和相互关系排列等。这种排列的好处是生词的讲解和运用有机地融为一体，学以致用，记忆深刻。适用于精读课和口语课的教学。
二、词汇释义的技巧
解释词汇就是将所要讲授的词汇的意义及用法给学生加以解释。词的用法包括词的语法功能及特点，词在句中的位置，词的语境义，词的搭配，词的使用范围等。
1.以旧带新法
用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解词时老师可启发学生用已经学过的词自己解释词义，然后再给以归纳，纠正。
2.利用语素释义
语素释义主要是讲清楚某个语素的形、音、义和用它构成词的方式。比如：“操场”的“场”，告诉学生“场”的意思相当于ground place，它常常跟别的语素或词搭配表示什么样的地方，一般放在别的词后边，有时在前边。以后学生遇到“广场”、“市场”、“机场”、“战场”、“体育场”、“运动场”、“场地”等等，只要讲清楚另一个语素的意思，学生就能猜出整个词的意思。用这样的方法还可以训练学生用汉语思维。
3.对比法
①同义词、近义词对比，帮助学生找出共性与个性。如“参观”和“访问”，课文生词表对译的英语单词都是“visit”，如果不进行对比，学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误，可采用近义词辨析法，让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹，而不能是人；“访问”的对象可以是地方(国家、城市)，也可以是人，然后再举一些搭配的例子让学生体会一下。
②反义词对比，帮助学生理解词义。如“具体”，指出“具体”的反义词是“抽象”“概括”，如“具体劳动”和“抽象劳动”，“他具体介绍了这个学校的情况”、“他概括地介绍了这个学校的情况”等语句，学生理解和接受得就比较快。
4.情境释义法
母语学习离不开语境，第二语言的学习更离不开语境，因此，著名的直接法、视听法、认知法、暗示法以及功能法等教学流派都把依赖语境作为第二语言教学的重要手段之一。
①例句释义，教师针对学生的错误准备一些例句，这些例句是他们熟悉的场景、事情和生活，让学生通过例句来体会词义。“干脆”一词，生词表中对译的单词是“simple”。有的学生以为“干脆”就是“简单”的意思，而做出“今天的作业很干脆”等句子。虽然“simple”有“简单地、简明地”、“坦白地、直率地”等义项，却表现不出“干脆”的确切含义与口语特色，只有用较多的例句，让学生借助新增的言语信息才能正确理解和掌握这个词。可通过例句让学生明白，“干脆”是汉语口语中比较常用的一个形容词，它可以表示动作快捷不缓慢，也可以表示说话直接不罗嗦或态度坚决不含糊。这种通过例句增加言语信息来认知语言的方法，认知语言学认为“语言获得的过程是一种假设的过程”，这个过程的第三步就是“通过表达句子或聆听例句检验假设”。由于我们的教学对象已经是成人，他们已具有概括、推理的思想能力，所以从听或看的例句信息中推知出词语的意义和用法。因此在初级阶段用较多的例句增加词语信息来促进初学者推知和识记汉语的词义是一种非常有效的办法。
②语境释义，用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从中去体会理解词义。如教“凑合”可设置若干情境：(1)下第四节课已十二点了，你喜欢吃的菜食堂已经都卖完了，又不想去别的地方吃，怎么办……你只好凑合吃吧。(2)你最喜欢看足球比赛，打开电视不太清楚，怎么办……凑合看吧。教学实践表明，语境的阐释功能在第二语言的词义教学中具有不可替代的重要作用。“随便”、“来不及”、“下台阶”、“白头偕老”、“没完没了”等词语都可通过具体的语境让学生掌握。
5.从语用的角度释义
对于留学生来说，他们对所学的语言知识最注重实际运用，但在学习过程中，往往可能只知道意思而不知道语用条件，使用时不分褒贬而滥用。如使用频率非常高的“拍马屁”，学生只知道意思是“说别人的好话”，而不知道这是“阿谀、奉承”的话，所以在课堂上老师表扬学生学习不错时，学生却客气地回答：“谢谢老师拍马屁”。所以在教学中必须要强调词语感彩与语用环境，否则在交际中就难以避免语用失误而产生适得其反的效果。再看“怪”、“很”都是程度副词，但用法有区别。“很”只表示程度，不带感彩。而“怪”却带有喜爱的感彩。再者，“怪”常与“的”相配，如“这样的天气怪舒适的”。“羡慕”“妒忌”这组词语的区别就体现在语用上，说“羡慕”别人可以，“妒忌”别人不好。
6.从汉字的结构来释义
汉字是一种意象文字，往往从其“形”可以意象它的“意”。所以我们教给学生词语的时候，要善于分析总结，告诉学生每一类偏旁部首的含义，或者“形”中的意义，这样学生就可以触类旁通。如“守卫”一词的意思，我们可以这样给学生解释：“守”是上下结构，上面的部分表示房子，如“室、安”等汉字，“寸”实际上和手的动作有关系，那么可以说“守卫”就是手里拿着武器（刀子）保护房子。学生很容易明白其中的含义。这就是我们讲的汉字的理据性。
在教学中，我们既要根据所讲生词的特点选择适当的方法，又要灵活地将这些方法有机的结合起来使用，以提高词汇教学的效率。当然对外汉语词汇教学的具体教学方法远远不止这些，很多优秀的对外汉语教师都有很多经验丰富的教学方法，最重要的在教学中大家能够互相分享与学习，共同提高汉语教学水平。
参考文献
