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高效课堂评课标准范文1
语文课程是基础课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。长期以来，我国语文教育效益不高，特别表现在课堂上，仍然存在着费时低效的状况。小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，在对待语文高课堂教学的评价标准上，我认为可从以下几个方面评价：
1.是否关注学生的发展，是否关注效益意识
一堂语文课的价值不仅局限于教给学生多少语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1.1 学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种"全人"发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。
1.2 学生能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且高效的评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动，还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。
1.3 学生的个性得到张扬。一堂课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。"横看成岭侧成峰"，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。
2.是否是一节朴实的课
叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是"常态性"，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，"简简单单教语文，扎扎实实提质量"才是语文课堂的改革方向。
2.1 目标简明，内容简约。课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是"胡子眉毛一把抓"，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以"一维"作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
2.2 教法灵活简便，媒体运用适度。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好。"探究式"和"接受式"这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点。多媒体给语文教学惹祸的事件并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目"拿来"，以辅代主、忽视文本等几种误区。
2.3 教学过程不必追求过分流畅。一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。"文似看山不喜平"，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。
3.是否是一堂能体现语文价值的课
我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
3.1 工具性和人文性的统一。人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在"语言实践"上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。
高效课堂评课标准范文2
关键词 小学语文 课堂教学 有效评价 现状分析
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0058-01
作为教师，上课是自己的主要职责，上好课是每位教师的职业追求。因此，课堂教学的有效评价显得尤为重要。评价是教学的重要组成部分，二者是一个不可分割的整体。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能，唤醒“胜任内驱力”。因此，有效的课堂评价对教师上课水平的提高是非常有意义的。
一、目前小学语文课堂教学评价中存在的问题
1.评价主体单一。一般教学活动都是在学校统一安排与组织下进行的，在开展活动以前已经拟定出文科组和理科组的评委领导和教师，而其他听课成员只参与听课，不许参与评课，由于评课人数不多，再加上领导和评课老师对上课老师的平时印象和他们之间相处的关系，就会出现个人感彩比较浓厚的现象，造成了评价的片面性与低效性。
2.评价标准单一。在听课评课活动开展之前，教导处就拟定了评价标准，以表格的形式发放到评课组成员手中，通过各项打分得出评价，但是，这个标准很难把握，例如教学手段运用得当、有教学机智、师生关系和谐等等很难量化出具体的分数，就会产生主观臆断打分的现象，造成评价的不公平性和无效性。
3.评价作用微小。合理的课堂教学评价不但有利于被评价者改进教学方法，提高教学质量，激发教学的积极性，促进学生积极主动地发展和师生的合作交流，而且有利于培养新教师，让听课的教师能够在听评课活动中有所收获，扬长避短，更好地寻找教学规律并促进自己的教学专业素养的发展。然而，低效与无效的评价却只能打击上课的教师，使其不敢参与或回避公开课等活动，久而久之使自己的课堂教学无法取得进步，只能原地踏步或者后退，课堂评价的作用就甚微。
二、小学语文课堂教学有效评价的建议
1.评价主体应该多元化。小学语文课堂教学的评价主体应该注重多元化，除了领导评价、同事评价以外，还应该让学生和学生家长参与评价。我们学校在这次期中考试后的家长会上，领导要求任课老师上一节公开课，让学生和家长一起听课，使家长更好地了解孩子在课堂上的学习情况也方便了解老师的课堂教学，我也上了一节小学语文课，课后家长对本节课给予了很好的评价。当然，为了没有人情味的公平公正的课堂教学评价，还可以学校出面邀请校外专家或名师进行课堂评价，这样就能取得更好的评价效果。
2.评价标准应具灵活性。在常规的课堂教学评价标准上还要注重课堂教学评价的随机性即灵活性，在评价课时目标达成与否时还会出现超额达标的情况，给学生的不同见解留有空间，使其拥有以外的收获，让课堂教学评价在灵活当中产生鼓励效果，促使学生和教师更好的学习与发展。另外，合理的课堂教学评价还应该针对教师“备教材”“备课标”以及“备学生”这些方面的显隐性工作施评价。教师显性工作容易表现和量化，隐性工作则很难计量，结果通常无法表现。在具体工作过程中部分学校通常将显性工作内容添加到教师工作评价系统当中，使用相应的数量反映出来，针对隐性工作评价没有给予应有的重视。但是，想要完成教学目标，推动师生发展，必须要同样重视显性和隐性工作。具体实践表明，高效的语文课堂教学评价，均是显隐性工作二者的巧妙结合的结果。
3.评价应起到积极作用。合理有效的课堂教学评价应该起到积极的作用。即让教师认识到课堂教学的不足之处，又能继续发扬自己的优势，在不断地总结经验和借鉴教训中取得更大的进步。因此，高效的课堂教学评价能促使高效课堂的产生。
参考文献：
高效课堂评课标准范文3
关键词：高效课堂；教师成长
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0011-01
一、深刻领悟高效课堂在教学中的重要性
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。我们常常听课，见到过满堂灌，没思路，学生乱糟糟，萎靡不振；还有的东一榔头，西一棒槌，听课者都摸不清头绪，更何况学生。如何使课堂从低效到高效转变？提高教师业务水平和教学执行力是关键。教师必须提高教学执行力，提高课堂师生关系的亲密度，才能让课堂从有效到高效，才能使课堂充满活力，只有这样的课堂才能让学生有学的欲望和兴趣，学生才能在这样的课堂里享受幸福。
高效课堂是指教育教学有相当高的目标达成的课堂。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有很大收获，能力上有较大提高，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
二、关注教师专业成长提高教学执行力
高效课堂最终靠教师去实现，培养提高教师课堂教学执行力十分重要。所以我们从教师队伍建设入手做了以下工作。
1.理念引领，改变旧观念。我校外招大学生8名，他们理念很新，但落实在教学实践中，还需要一个过程。为缩短这个过程，我们采取了一系列措施：把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容纳入月检查；“每周一学”活动，定时间、定计划、定内容，安排骨干教师对重点内容联系教学实际进行讲解；编印了《高效课堂理论学习专集》，开展专题学习，做笔记，写心得；每学期对全体教师的学习效果组织测试，通过学习，老师们明确了两个方向：一是提高课堂四十分钟教学效率；二是把课余时间还给大部分学生，进而提高自己，解放学生。
2.反思过去，历练能力。通过学习，在对高效课堂有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的标准自评、互评教学中存在的问题和差距，开展了持续三年的课堂教学研讨活动。青年教师入轨课、谢师课、骨干教师示范课、同课异构课、阅读教学研究课、写字课、作文课等，要求教师听课，听后评课，呈现出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效课堂的运行格局。在赛讲中，教师付出的钻研、请教、学习、努力磨练不计其数，他们在一次次的历练后课堂教学从较多缺憾到较少缺憾，从低效走向有效，从有效向高效攀登，这个过程正是教师不断修炼和提升的过程。
3.教师成梯队一课三研，促进组内教师成长。我校教师118人，不满三年教龄的有22人。由于近几年逐年扩班，新分配教师很多，青年教师集中在一个组，有热情但没经验，势必会走弯路，为缩短他们的成长轨迹，我们在稳定的基础上调整了组内教师，组内老中青搭配，由于有单班避免教师少跨学科，腾出精力提高业务能力，打造高效课堂。这么多年轻教师靠几个校领导一个一个指导太不现实了，于是在学校大环境引领下，我们把细节的成长放在组内，促进教师组内成长。坚持组织一系列组内活动，效果非常好。例如，三年级组内选出一课确定讲课教师进行研究，确定教案，完成一研。两位中年教师示范在一个班完成一课书，课后组内评课完成二研，下一次组内两位青年教师同课完成，组织全组评课谈感受、谈收获、找不足，行政参与其中形成样板教案完成三研，这样极大地调动了新老教师的积极性与主动性，增强了责任感，组内共同进步，长期达到组内均衡发展，克服了过去的两极分化，保证了质量。
4.课堂观察，有证据的听评课。课堂观察是基于证据的专业的听评课，我校数学组在高桂梅校长带领下，做到共同确定观察点，共同制定量表，共同评课，共同研究。我们还专门买了《课堂观察》一、二卷，校领导团队参加了华师大的培训，去年我校承担了市区基于课标的小学数学教学的研讨活动，受到上级教研部门及兄弟学校教师的好评。现在拓展到语文教学，探究成功了就解放了老师。
5.有序听课，共同提高。第一周行政示导课，第二周班主任听完班内所有任课教师课，第三周骨干教师示范课，第四周总结。掀起听、思、评、练、讲热潮，相互促进，提高40分钟课堂效能。次月安排另一轮赛讲，研究课活动，持续不断。
三、收获幸福课堂促进师生共同成长
通过高效课堂的探索实践，学校教育教学工作形势喜人。学生们的学习兴趣浓了，学习欲望高涨，由于教师教学执行力强了，驾驭课堂教学能力强了，自然会从课前3分钟巧妙地导入新课，让学生们带着对知识的渴望走进课中，在老师的指导与点拨中，在学生的探索与思考中生成新知识，让学生们走进知识的海洋，快乐地吸取养料。老师们更加自信了，一节节充满智慧的课结束了，老师走出教室依然沉浸在刚才那充满先进的理念的智慧课堂中，脚步轻盈而心情放松，因为减负的目标就在高效课堂中达成。
高效课堂评课标准范文4
关键词： 农村小学数学 课堂教学 教学评价
根据新课程的诠释：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在当今农村教学中，评价内容片面、形式单调，使数学课堂评价失去实效性。那么，到底什么样的评价才是数学课堂上最有效的评价呢？新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生对知识的理解，对问题的思考及对数学的认识等，帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞、情感上的沟通和学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式，适时抓住时机对学生进行评价，使学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣，真正爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点看法：
一、缺乏统一的适合农村小学数学课堂教学的评价体系
《数学课程标准》指出：“数学评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学习过程；关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。
学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学中，如果适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生数学素养，促进学生主体全面发展，起到积极促进的作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生数学素养进行探索。
二、老师缺乏农村小学数学课堂教学的评价技能
1.评课关系孩子的发展。真正的卓越人才需具备素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放，这是我们的人才观。一名小学生90%左右的在校时间是在课堂上度过的，课堂教学是学生生活的主要内容，课堂教学是人才培养的主阵地，数学课堂不仅是掌握概念、法则、公式的场所，而且是运用法则、公式熟练计算的场所，更是引发学习兴趣、不断在锻炼中成长的场所。知识的掌握、思维的训练、能力的提高、智力的发展和人格的培养无一不与课堂有关，课堂应该是什么样的，课堂向什么方向发展，评课导向作用不可忽视。
2.评课对抓好常规教学、深化课改至关重要。校长评课对教师教学工作有检查、指导、督促和评估的作用，评课是学校领导的基本功，搞好了评课就会加强学校教学管理。经常听课评课才能了解课堂教学现状，才有教学常规指挥权、教学改革主动权和教学研究的发言权。
3.评课是提高小学教师业务素质的重要方法和途径。教师教学能力发展有两条路可走：一是磨道式循环，一是螺旋式上升。评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。如同一种产品的质量验收，验收前应有质量标准。怎样制定标准？应该从哪些方面评价一堂课？评价项目多一些好还是线条粗一些好？其实，因为年级不同、内容不同、地域不同和评课目不同，很难有一个通用标准。
三、学校缺乏农村小学数学课堂教学评价激励机制
近年来，各地区、各部门、各学校因地制宜制定了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表（展示几份评课标准评价表），看完了标准，你的感觉是什么……我们反思两个问题：课堂应该是什么样的？即课堂追求的目标；为了实现这一目标，可以采取哪些科学的方法、做哪些有益的事情？即实现目标的路径。
四、学生的个性思维被严重埋没，造就一个个“听话的机器”
所谓“素质教育”，把一个个人塑造成“说拉弹唱”的全面“素质手”，却唯独没有精神内涵，没有思想深度；我痛苦于中高考的升学教育，使孩子们从小到大在分数的机器里打磨，个个成了考试能手，却丧失天赋，甚至基本自理能力都没有。现实却是这般残酷：我看到的是越来越迷茫的眼神，越来越僵固的思维，越来越被动的求知欲望，越来越从俗的个性。我看到为了不辜负父母的期望，为了将来找份好工作而刻苦学习、认真上进的好学生；我看到了有钱有势家庭背景下的纨绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，总将他们扼杀于摇篮。当爱迪生，当爱因斯坦，当贝多芬，当比尔盖茨，当诺贝尔……当所有这些伟大人物生长在中国，结局会怎样呢？不是在幼年被扼杀，就是在青年被埋没，或者在中年被捧杀，倒在前进路途中。
总之，思想造就人的伟大，钱财造就人的平庸。我们的教育是听话教育，扼杀了人的思想，从而难以造就伟大的天才；我们的社会不仅崇尚金钱，而且敬畏权势，控制人的智慧和自由，从而促使人的平庸。一个民族没有天才是痛苦的，一个民族有了天才却不懂得爱护尊敬，甚至将他扼杀埋没，那更是莫大的悲哀。我当然不会愚蠢地说教育就是要培养天才，恰恰相反，事实告诉我们，大多数时候，天才不是完全依靠现行教育培养出来的。但我们的教育不能扼杀天才，着重培养一般人才的同时，要为天才的诞生储备肥沃土壤。
参考文献：
高效课堂评课标准范文5
战国时期的教育专著《学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；讲的就是“合作”的重要意义。而荣成市第二实验中学在提升学校内涵发展、全面深化教学改革上便是走了一条不同寻常的“合作学习之路”，学校尽最大努力使之发挥最佳效能，课堂教学模式、教师教研水平和学生学习状态上均得以提升，课堂效率扎实提高，师生素质切实增强。
一、共同发展，让学校成为教师的成长摇篮
俗话说得好：严父出孝子，名师出高徒。教师素质之于教育的重要意义是不言而喻的。但这名师不是天生的，它离不开教师的后天努力，离不开教师间的相互协作。为了给教师的发展提供更多的机会，学校通过多项举措搭建平台。
1.深化教研活动，努力提升学校的教育教学品质
自2014年起，学校就革新了集体教研形式，在原来双节教研的基础上加大了集体教研力度，实行了“每周半天教研制度”，九大学科每周都安排半天的集体教研时间，分管学科领导必须参与。为保证教研活动的有序开展，学校对各教研组的教研时间做了详细安排，要求活动内容包括“说讲评训”等不同形式。“说”是指开展“说课标说教材”活动，此项活动的开展旨在督促教师加深对教材和课标的理解，以增强驾驭课堂的能力。活动由各年级组集体准备，中心发言人展示，全组齐议共改，彼此取长补短，促进教师整体发展；“讲”是指在半天教研中进行课例打磨，利用录播教室讲课，课后说课，其他教师议课，执教教师改课，在反复打磨中提高授课能力；“评”课是根据《课堂观察量表》统计的数据人人发言，畅所欲言，要求每位教师评课时聚焦某一点，从现象出发，反思点评课堂教学；“训”主要指利用半天教研时间进行集体培训，有时是外出教师回来的二次培训，有时是学校组织的专题教育，如，分层次作业的合理设计、特长生培训指导等。总之，无论是哪个环节，各教研组都能在分管领导和教研组长的带领下，认真准备、扎实研讨，在备课活动中，大家从教的方式到学的方式，从课堂环节设计到作业设置，从课程内容到课程实施，从学习目标到学习评价，等等，展开了细致的合作研讨，在相互切磋中提升了教师的教研教改能力。在国培研修活动中，学校教师作业有119人次被指导教师推荐，24人次被省专家推荐；在市教研中心组织的推门课巡查活动中，推门巡查的10节课均被评为优质课；“说课标说教材”比赛，9大学科教师取得了6个联谊片第一名；两项教研教改比赛均列市级第一。
2.打造成长团队，积极提高教师队伍的育人能力
学校以两届“四名工程人选”为龙头，组建了九个帮携小组，深入开展了青蓝帮带活动，“师徒结对、以老带新、以新促老、共同提高”，进一步提升学校教师队伍的整体素质。活动中，小组成员有时一起探讨班级管理策略，琢磨学生心理特点，讨论如何用平和与理解的心态关注学生，了解学生身心各方面的变化，以提高班级管理水平；有时共同阅读专业理论书籍，积极撰写读书笔记和读后感，并交流阅读心得；有时一起解读课标和文本，着力于教材的挖掘，用心准备好每一节课，坚持相互听评课，并借助教研组的研究力量，提高把握文本的能力，丰富驾驭课堂生成的能力。其中，数学组从说课比赛、课程资源评选、优质课比赛、微课比赛、优课比赛等可谓是样样夺魁，取得了数项省级以上的荣誉，精心揣摩其成功的诀窍莫过于名师引领、合作教研、磨课研讨了，每一份成绩无不凝聚着团队的集体智慧，他们共同组建的团队也被威海市教研中心评选为“名课程团队”。
二、文化引领，使学校成为学生的快乐家园
现在很多学校的教育倾向是竞争，学生视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种竞争教育把一个人的成功建立在他人失败的基础之上，在这样学习氛围中，学生们养成了一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。这样的状况是不利于学生发展的，所以荣成市第二实验中学在学生群体中也同样非常注重培养他们的合作意识。
1.师友互助，互利共赢
每班在六人、四人小组的基础上，开发了“师友型”二人学习小组，即根据学生的智力、习惯、基础、性格、成绩等进行科学搭配，由两名学生组成“师傅”与“学友”帮携小组。这种合作学习的方式，针对性强，能够使课堂人人要管，人人被管，大面积提升学生的参与度，在促待优生的同时，也提升了优秀生的素质。为保证合作学习的高效率，学校在合作流程、合作技巧、合作管理与评价等方面进行了一系列细致的研究与探索：（1）推出了师友合作学习“五步五互助”课堂教学模式，即“温故导新，师友互查；自主学习，师友互助；交流分享，师友互补；巩固提升，师友互议；检测达标，师友互评”，促进课堂教学方式的彻底改变；（2）开展不同形式的师友培训，提高学生的合作能力。培训包括课堂集体培训、课堂个别培训和专题培训三类。即让学生明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性，让他们愿意履行职责，也让小师傅掌握一定的教学技巧，让学友学会与师傅交流合作；（3）组织开展一系列活动：五四师友送祝福、师友合作学习经验交流会、星级师友表彰会，有效促进了学生合作学习习惯的养成；（4）将师友合作情况纳入班级周考评制度，分管领导和干事每周不定时对学生课堂上的自主学习、小组合作、交流展示等习惯进行督查，并打出等次，计入班级周考评，在每周星期一举行的“国旗下讲话”进行公布、表彰。系列活动的开展，有效促进了师友之间的合作默契和共同提高。
2.特色活动，凝聚向上合作文化
目前，学生间的“合作”已深入到很多领域：（1）社团活动中的合作文化：社团管理中，通过公开竞选推选社长、副社长，配合指导教师，负责社团系列活动的开展；举行了社团节，学生集体设计展示活动，在社团节上展现社团的创意与魅力。目前学校已有社团组织：文学、科技、文艺、体育、劳技、社会实践等六个大方面共22个社团组织。例如：微视频制作、机器人、3D动画等社团备受学生们喜爱，极大程度地提高了学生的学习兴趣，为学生搭建更多的体验空间和丰富的自主发展平台，促进了学生的全面发展；（2）文体活动中的合作文化：春季运动会上增加了“心有千千结”“十人九足”“接力夹球跳”“超级链接”“搭桥过河”等团体协作项目，培养了小组间的协作精神；歌咏比赛、经典诵读、拔河比赛、跳大绳、队列广播操等文体活动，引导学生在团队中锻炼自我，成就自我，在合作中奉献自我，实现自我。（3）心理健康辅导中的合作文化：学校新投资三十多万元，整修了第二实验中学心理健康教育中心，总面积达990平方米，开辟了教师办公室、团体辅导室、咨询等待室、个体咨询室、沙盘游戏室、宣泄放松室、团体测评室、素描书法国画涂鸦室等，为师生的心理辅导提供温馨舒适、科学实用的空间。在这里，可以进行心理教学、心理工作坊、学生心理辅导活动、学生心理社团活动、学生心理体验活动、个体咨询、沙盘游戏、宣泄放松、心理测量、阅览、涂鸦等多种活动，真正是师生成长的幸福家园。
如今，在荣成市第二实验中学，“不比个人比团体，不看局部看整体”的意识已深入人心。学生在参加市局组织的创新大赛、作文大赛、音体美各类比赛中，都取得优异成绩，多个项目代表荣成市参加威海市和省级的评比，学校也被评选为全国中小学心理健康教育特色学校。学校还将这一模式汇编成《“师友型”二人学习小组建设策略汇编》《羽翼轻扬――师友成长故事录》《师友文化建设获奖案例集》三本成果集，在威海市级创新成果评比中，荣获一等奖。
三、课改先行，把学校推向幸福和卓越
应该说，只有融教师与学生智慧的教学与教研才是教学的本真，激励教师与学生的共同进步才是教育与教学的归宿。所以，在课堂教学中，要重视师生之间、生生之间信息的传递、情感的交流与思维的碰撞，因为只有这样才能实现师生的共同提高。
1.推门听课，促课堂模式转变
为促进师生合作、生生合作课堂模式的形成，学校出台“推门课巡查制度”，为保证活动的有序高效开展，学校成立了以校长为组长的推门课督查小组，制定了详尽的《第二实验中学推门课巡查制度》。督查小组分年级推门听课，如实记录任课教师的上课情况，检查教案、课件及学案的准备情况，与授课教师进行交流，指导教师对课堂教学进行反思，就调动学生积极性方面做出评价并提出切实有效的改进措施。督查组还将教师授课情况分为A、B、C三个等次，计入年终百分考核，同时对C等教师实行跟踪听课，反复指导，直到达标为止。正是这高密度的听评课助推了教师高效课堂的形成，促进了学生良好习惯的养成。
2.五轮磨课，促高效课堂形成
学校实行了“树标课”“达标课”“培优课”“打磨课”“抽检课”五轮磨课活动，各教研组高度重视、群策群力、认真研磨，表现出了高度的职业责任感和团结协作精神。合作教研中的磨课过程是教师教学蜕变的过程。每次磨课，均是在集体备课的基础上初步形成的上课教案，先是由执教教师上观摩课，全组教师随堂听课、评课，帮助执教教师及时修改教案，完善课堂教学设计。接着，执教教师换班上课，其他教师从不同的课堂观察对前后两次授课的效果进行对比，课后集体议课，挖掘亮点，指出不足，并分析原因，找出对策，在一次次的实践与反思的过程中，更新完善课堂教学策略，形成精品课。磨课中的合作，打磨的不仅仅是执教教师，全组每位教师都能从中受益。发挥个人特长、创造性地设计、集众人智慧磨出一堂好课，是思想不断碰撞，经验不断交流的智慧结晶。一个“磨”字道出了一节成功好课的艰辛和不易，尤其是公开课和优质课，更需细细研磨，反复修改斟酌，唯有在团队的合作中才能研磨出技压群雄的精品。
“合作教育”打破了教育的思维定式，充分调动了师生合作学习的积极性，师生的精神面貌焕然一新，综合素质得到了明显提升。荣成市第二实验中学将继续在合作教育的道路上持续跋涉，用坚定的意志、顽强的作风、扎实的态度、创新的精神，铸造学校新的辉煌。
高效课堂评课标准范文6
关健词：教学目标；课堂训练；激发潜能；课堂反馈
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0158-01
开课听课评课，是教师的日常教研工作，是校本教研的重头戏，是打造高效课堂的主要渠道。经过多年的学习与实践，笔者认为只有从四个方面精心设计，即：教学目标、课堂训练、激发潜能和课堂反馈，才能打造高效课堂。
1.清晰明确的教学目标
教学目标是一堂课的“指挥棒”，对课堂教学的“向导”。教师根据教学目标设计教学方法、选择教学方式、组织教学过程。教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。教学目标的确定应根据《物理课程标准》、结合教材内容的特点和学生当前的科学素养水平，合理地界定具体课时、教学内容基本要点及其所涉及的目标领域，进而选择适当的表达方式，准确地⒖问苯萄目标表述出来。因此课堂教学中第一项要看的的教师的教学目标把握的是否准确，有没有偏离课程标准。
如《液体的压强》，课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。而一位教师的知识与技能设计为：会用液体压强公式进行计算。课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利用公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。建议改成：通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。如梦教师对课程目标认识不到位，过于强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。导致增加学生学习负担。
2.难度适合的课堂训练
课堂练习初中物理教学中是必不可少的教学环节，提高课堂练习的有效性，是实现素质教育的有效方法之一。尤其是随堂练习能起到巩固知识、强化技能、拓展提升的作用。有效高质的课堂练习，有利于减轻学生的作业负担，提高教学效率。
课堂练习的设计应把握以下几点：首先课堂练习要有层次性，教师要根据本班学生的知识水平来设计课堂练习，练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，同时要针对本节课的重、难点由易到难、循序渐进。练习要精选典型习题，严格控制练习的题量，争取做到少而精，梯度要缓，做到有效。其次，课堂练习要注重物理知识在生活中的应用，物理来源于生活又服务于生活，在练习的设计中要贴近学生熟悉的现实生活现象与教材知识的联系，使生活和物理融为一体，让学生体会生活中处处有物理，物理就在身边，从而使他们对学习物理更感兴趣。第三课堂练习的时间安排要合理，既要保证教学任务的完成，要安排充足的课堂练习时间，一般控制在10-15分钟左右。
在初中物理教学过程中，课堂练习占据着很重要的位置。如何通过强化课堂练习，提高学生的物理学习成绩，是每一位从事初中物理教学的教师都必须认真思考的问题。物理是一门概念抽象、逻辑性又较强的基础自然学科，是建立在大量的实践与试验的基础上，因此让学生有计划地进行适当练习非常重要。通过有效进行课堂练习，不仅可以让学生巩固已经掌握的基础物理知识，而且可以锻炼学生思考物理问题的。
3.激发学生的潜能因素
课堂教学是以学生为主体，教师应该立足教材，调动各种教学资源采用适当的教学方式来激发发学生学习的兴趣，拓展学生的思维能力，使学生很快进入 "最佳学习状态"，这是上好课的第一步。
在激发学生的内在外在因素，可以从以下几个方面判断。第一，教师创设各种情境，激发学生的学习兴趣。卢梭说："教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西"。一个有活力的课堂应是教师如何把教材静止的内容和生动有趣、引人入胜教学情景设计相结合，让课堂动起来。当教师讲课是生动有趣，学生怀着好奇心和求知欲，自觉地投入到学习过程中来，学生学习积极性得到激发，定能带动班级的整体学习氛围。第二，教师采用的教学方法是否能激发学生的学习动机，帮助学生构建有效学习方法，锻炼学生的思维能力和良好的学习习惯的养成，使学生学得轻松，学习过程有趣，从而激发学习的内在动力。第三，教师应把物理知识运用到生活实践中。有些学生之所以对学习兴趣缺乏，就是感觉书本上学到的知识只能在考试中用到，平常生活中根本没用武之地，而且持这种想法的学生还不在少数。为了纠正学生这种错误的看法，老师在教学过程中，应该挖掘和留意身边的物理，把物理知识点和生活实际联系起来，让学生认识到，物理知识确实可以解决生活中的实际问题，可以让生活变得更好，才有学习的动力。
4.积极有效的课堂反馈
