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课堂有效性范文1
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
课堂有效性范文2
关键词：拓展 思想政治课 教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.164
当前，中学生对思想政治课厌学是一种相当普遍的现象。究其原因，一个重要的原因是政治课教学的模式狭隘，把政治课原本很广阔的空间局限在教材之中、课堂之内，而在一种狭隘的学习空间中，学生是很容易失去学习兴趣。如何改变这种现状？笔者在教学实践中尝试的做法是：通过对课堂的有效拓展，打开思想政治课教学的广阔空间。
1 教学内容方面
1.1 要拓展知识空间
要能迅速了解考点、重点，课上要做到明确考点能级要求，突出重要考点，采取相应的方法加以讲解，突破难点，理清疑点、易混点。如在《揭开货币的神秘面纱》一课中，重点是货币的本质是一般等价物，基本职能是价值尺度和流通手段。同时，很好地区别价值尺度和流通手段，流通手段和支付手段的基本职能。
1.2 要构建知识的体系空间
课堂上，要帮助学生梳理知识，引导学生理出宏观提纲，横向拓展，纵向深化，把知识结成网，实现知识整合。如在《影响价格的因素》一课中，在老师的帮助下列出了下面知识体系，很好的掌握了本课知识。
1.3 要能培养思维空间
要培养多角度、思考和分析问题，提高学习能力。知识是基础，能力是关键，学生的能力素质提升是教育的终极目标。例如，辩证思维的本身是政治所学知识，同时也是政治学习的必备能力。在《影响价格的因素》一课中，课上通过一道变式习题很好的理解了这一点，也更好地掌握了知识。在通常情况下，下列反映一般商品价格的变化对消费者需求量影响关系的曲线走势图正确的是
答案为B。但是，当问“在通常情况下，下列反映消费者需求量对一般商品价格变化影响关系的曲线走势图正确的是”时，答案为A。
1.4 要向时事延伸，向学生生活延伸
政治课要联系社会生活，联系学生的思想实际，经常介绍一些社会热点问题。把书本中的抽象概念、观点和原理变化为具体生动的现实生活，扩大学生视野。如学“价值规律”的内容、表现形式与作用时，学生亲自到市场去调查，了解如水果、蔬菜等某种有代表性商品的价格变动性质与原因，并运用所学的原理进行分析，写出论文。
2 教学形式方面
2.1 要激发学生的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。提高学生的兴趣的方式多种多样，如多讲讲故事、社会的时事政治、用多媒体上课、组织社会调查等。如在学到汇率时，通过观看外汇和汇率的相关新闻，对比中美汇率变化，理解了人民币汇率升降的影响。
2.2 要扩展学生参与课堂空间
要尽量将时间留给学生，充分在课堂上思考和讨论。引导学生参与课堂，帮助学生理解和记忆，减轻学习的负担，真正使学生愿意学，善于学，学得好。扩大学生的思维空间，让学生充分地思考，尽情地想象，不断地联想，迸发出灿烂的思维火花。如举例说明法、比较法、图表法、逻辑的与历史的方法等使用，能准确全面地把握知识，提高学习技能，做到活学活用。在学习“生产和消费的关系”时，通过比较生产与消费的作用，并且提炼了消费的作用，简化了知识，方便了记忆。在学习“大力发展生产力”的原因时，阅读了教材后，把知识归纳为必要性和重要性，做到了归纳知识，掌握了方法。这样在接着学习我国基本经济制度的原因时，运用这一知识，可以迅速总结知识，强化技能。
2.3 课堂上要有具体生动、幽默风趣的语言
老师的幽默能使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣，获取知识，增长智慧。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识。语言幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象提升思维。幽默的语言更是兴奋剂。有了它，课堂会变得生动活泼，充满无限魅力，能活跃课堂气氛，消除学生身心疲劳。
2.4 要创新学习方式
政治课不是枯燥的代名词，将多种学习方式灵活地运用于政治课教学这中，会产生意想不到的效果。在组织学生学习中注意运用研究性学习、探究性学习、小组合作学习和体验性学习等学习方式，在实际的教学中尝试着运用多种教学方式，而学生也根据教师不同的教学方式，采取不同的学习方法，比如由学生充当老师，在课堂上讲课、小组讨论集中展示等。这激发了学习的愿望与兴趣，培养其运用各种学习方式来提高学习水平，养成对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯，能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题，具有初步的研究与创新能力。这样的学习方式，让学生们体验了教师的感觉，并且学生之间还能进行交流，使学生在积极的课堂参与中掌握了知识。
2.5 要借助多媒体工具拓展学习
现代网络技术是优化课堂教学的有效工具，网络技术条件下的多媒体教学信息量大、知识点多、训练题多，教学效果比传统的教学好；而多媒体教学能真正实现讲练结合，马上检测课堂效果，对于提高课堂教学效率有着极大的实效性。利用多媒体等现代技术手段辅助教学，不仅让教学形式生动化，也能让学生通过多媒体理解到语言不能传达的信息，使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地感知教材和理解教材。此外，还可以充分挖掘教学资源的优势，活跃气氛，调动学生参与课堂教学，从而提高学习效率，增强学习的有效性。
课堂有效性范文3
关键词：数学教学；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-173-01
小学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学也是小学生人生奠基的重要组成部分。基于此认识，怎样提高数学课堂的有效性。成了我研究的主题。
一、情境创设为数学课堂的有效。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题 。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题。学生在情境中感受申奥是我们国家民族的光荣。且从具体情境中感知百分数的应用。课堂教学的有效性得到很好的发展。
联系生活实际，创设有效的生活情境。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，我不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
创设多元的生活情境。通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”。知识运用“生活化”。综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。鲜活的。
二、从教材入手，钻研数学知识的链接，确保数学课堂教学的知识有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后见效的内容。所以学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。为此，有效的课堂知识教学来源于学生的知识结构，要想使学生的知识形成智慧，教师要深挖教材，把已有的知识内化为学习的动力，提高课堂的有效性。
三、探究有效的学习过程。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和乐趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方学习。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，探索实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、注重教学反思，促进课堂教学有效性。
课堂有效性范文4
【关键词】课堂有效性气氛教学法反思
作为中职会计专业，培养的是具有一定专业知识，又具有实际操作技能的会计专业人才，而面对文化基础知识越来越差，学习的积极性也越来越差的生源。如何提高课堂有效性，是摆在老师面前的难题，笔者尝试采取一些措施，向40分钟课堂时间要质量，收到一定效果。
1.营造宽松和谐的教学环境
1.1给学生灿烂的微笑，会让你收到意想不到的效果
有些老师为了树立威信，总会“严肃”、“不苟言笑”，然而这反而使学生敬而远之，绷紧的面孔只会带来紧张的气氛，令学生不敢亲近你，甚至引起反感，以至不喜欢上你的课。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”微笑能给学生带来温暖，拉近师生距离，“亲其师，信其道”，所以教师上课时教态要和蔼，要面带微笑。“每天都有这样的课就好啦！”这是我在微笑教学中最常听到学生的感触之言。
1.2课堂小幽默，舒缓一下枯燥的学习气氛
小幽默可以分为特地准备型、借机发挥型和随机型，一般课堂常用是借机发挥型和随机型。这两种幽默效果很好，但这要求老师反映敏锐，及时地配合。有一天，我进教室，准备上课，却发现黑板还没擦，为了不影响上课的情绪，我没有直接批评值日生，而拿起黑板擦，边擦黑板边说：“这粉笔灰可有用啦，它能将黑发染成白发，同学们都希望我的头发染白成为一名老教师，所以存心不擦黑板，我可不愿意这么快就变老了。”第二次课时，上课前黑板已经擦得干干净净。一次，学生起立时，不小心绊倒了凳子，“哐”一声吓了大家一跳，我说：多好的开场白！我想这声音肯定在提醒我们你的答案很精彩，不容错过，是吗？让我们洗耳恭听！同学们笑完后都认真听答案。
1.3一些小故事，活跃课堂气氛
在讲课过程中，根据学习内容穿插一些小故事，引起他们对该堂课的兴趣，活跃课堂气氛。例如，讲会计监督与控制时，讲了《扁鹊的医术》这则小故事：魏文王问名医扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？”扁鹊答：“长兄最好，中兄次之，我最差。” 文王再问：“那么为什么你最出名呢？”扁鹊答：“长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去；中兄治病，是治病于病情初起时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及本乡里。而我是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药等大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。” 结论：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，所以作为会计人员要提醒企业高层“防犯于未燃”，不要等到错误的决策造成了重大的损失才寻求弥补。
2.多样化的教学方法
会计专业的教材多以术语、计算公式等呆板方式将知识呈现给学生，传统的会计教学都是以教师为主体，教师讲，学生听，而中职学生基础差，学习能力差，每次有理解不了的内容时，也就是对他们自信的一次打击，久而久之，令他们觉得该学科枯燥无味，望着一张张茫然的脸时，老师讲课也没有激情，所以要有多样化的教学方法，点燃学生“我要学”的热情。
2.1案例教学法
在会计教学中，案例教学被证实是具有卓著成效的，通过大量地案例，让学生分析案例，解决案例中存在的问题，使他们更进一步地提高了对课程内容的认知能力，并能够运用所学的知识解决实际工作中存在的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法主要分三步：1、创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题；2、提供分析和解决问题的机会，条件，指导和帮助学生解决问题；3、组织学生总结、交流、评价、反思。例如：在《会计基础》企业会计等式的关系教学中，"资产与负债和所有者权益是企业所拥有的经济资源在同一时点上所表现的不同形式"这一个教学难点，学生不好理解，在教学中可这样设计：1、创设问题情境，引导学生发现问题：你要开公司首先要解决什么问题？2、引导学生分析，帮助学生解决问题：首先开公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。若不足也可向外界金融机构借入。3、学生总结：资金来源的两条途径：一是投资者投入形成所有者权益；二是向债权人借入形成债权人权益（负债），这两项就构成了权益。4、启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢？5、学生讨论：公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。6、教师总结：“资产表明的是资源在企业存在、分布的形态，而负债和所有者权益则表明了资源取得和形式的渠道。即在任何情况下企业的资产与权益必然相等。”从而得到下面的结论：
资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析，学生理解了“资产与负债和所有者权益是企业所拥有的经济资源在同一时点上所表现的不同形式”这一知识难点，从而进一步理解和掌握"资产=负债+所有者权益"这一会计恒等式。实践证明，通过以案施教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，提高课堂有效性。
2.2互动教学法
互动教学法是指教师本着理论与实际有机结合的原则，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，并促使学生充分理解所学知识的重要教学形式。
例如讲授编制资产负债表时，我预先设计一间企业的期末余额资料，要求学生自由组合，分成若干小组，先学生阅读教材内容，其次听老师分析内容，然后组里讨论完成报表，最后反思学习成果。资产负债表填制内容复杂，要学生细心、谨慎，并具有较强分析能力，如果只是老师在堂上讲，很多知识学生是很难理解的，老师对每个学生每个问题都去解释也不符合现实，而通过互动教学法，让学生组成小组，师生、生生之间的双向和多向互动，发现问题，讨论问题，解决问题，既调动学生学习的积极性，也培养他们职业判断能力、处理问题能力。
2.3启发教学法
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。孔子曰：“不愤不启，不悱不启。”启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。在会计教学上，经常会用启发性教学，在教学过程中把问题分解，一个大问题分解成若干个小问题。例如：在讲《会计基础》中错账更正方法时，首先要求学生知道采用错账更正方法的前提，即“如果发现账簿记录有错误，应按规定的方法进行更正，不得涂改、挖补或用化学试剂消除字迹。”第二要求学生知道错账更正方法有三种及每种错账更正方法的适用范围。第三要求学生掌握每种错账更正方法的用法。然后列举若干个经济业务，引导学生分析，分三步来完成错账更正。首先，分析错账是否已经登入账簿；其次，根据登记账簿的错误是发生在记账凭证上，还是发生在账簿上来确定采用那种错账更正方法；最后，按照所选择的错账更正方法进行更正。反复把这种思路讲给学生听，全班同学共同思考几个经济业务，然后分组讨论，最后由单个同学回答，经过多次反复，学生就能把这种思维方式转变为解决问题能力，从而提高课堂有效性。
3.课后反思
优化课堂教学，提高课堂有效性，除了重视课前备课，课中讲究教学艺术外，还要有课后反思，教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新。《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长等于经验加反思。这个公式，从某种意义上反映了反思对教师成长的作用。我们可以通过转换视角去进行反思。比如，可以从学生的视角进行教后反思。“学”必然会反映“教”，学生对某些知识和技能掌握得不好，就说明教师在这些地方教得不好、引导得不好，只有借助学生的眼光来反观教师自己，教师才容易抓到“教然后知困”。又比如，可以从同行的视角进行教后反思。不同的教师对教材的处理方法往往不同，对学生往往会采取不同的教学方法，多请同伴听听自己的课，并要他们在听完课后发表意见，通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引动自己的教后反思。再比如，可以专家的视角进行教后反思。通过与专家对话和阅读专家的文章，用专家的思想来观照自己的行为，以专家的专业视野来审视自己的教学，从而捕捉到更多的“教然后知困”。
参考文献
［1］黄济.王策三主编 《现代教育论 第二版》人民教育出版社
［2］张天宝.《走向交往实践的主体性教育》教育科学出版社
课堂有效性范文5
关键词：课堂教学 有效性 课程改革
一、引言
课堂教学的有效性，顾名思义，就是指课堂教学有效果、有效率、有效益。效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
二、课堂教学的有效性特征
1.时效性
课堂教学中的时间能否得到有效利用，是课堂教学结果是否有效的前提。为此，我们要把时间要素视为课堂教学的生命，充分开发课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空生发无限的价值；要切实加强课堂教学的时间管理和利用，妥善处理教师教学行为和学生活动所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张弛有度”，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。
2.科学性
科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，教师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，才能做到科学得当。问之不当，则往往启而不发，最后则变成教师自问自答。
3.整体性
课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。我们认为，课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的优化，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成有效的教学合力；同时，课堂教学有效性应该是一个整体概念，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1+1＞2”的效应，才能形成有效的课堂教学。简单地强调各要素的优化，未必能达到预期的有效性效果。只有使各要素有机融合，相辅相成，那么即使是个别或局部的不足亦能为整体的优势所弥补，也可能形成有效的课堂教学。
4.适度性
包括适度、适时、适量。适度，是把问题提得准，提得富有启发性。要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，使每个学生都有所得。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。适时，“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。适量，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而割裂了教学的完整性。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。
5.动态性
课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，在生成过程中充满了变数，预设和结果并不完全能吻合，事前根据课堂教学的输入条件以及其他相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。因为，课堂不仅是师生认知活动的过程，还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程，从而形成各具特点的课堂教学有效性。另外，在课堂教学过程中，各教学要素也会衍生新的表现特征，如学生产生的理解行为、想象思维、表现冲动、探索欲望、发现动力和教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等。这些因素的产生又会进一步成为影响课堂教学有效性的因素。所以，教师应及时捕捉课堂中动态生成的因素，随时进行科学有效的调控，才能使教学收到最佳效果。
三、打造高效课堂的构想
1．强化教师培训，更新教学理念
追求高效课堂要有高素质的教师。高素质的教师要有先进的教育理念，有显见的教学能力和一定科研能力，敢于创新，并激励每个学生成才。只有不断坚持以自觉学习、校本培训、课题引领的方式强化教师培训，才能不断更新教育理念。
2．聚集课堂教学，创新教学模式
高效课堂就一定要关注课堂、聚集课堂，结合自身学校实际，借鉴成功经验，创新教学模式。针对精品课的标准进行深入的讨论和探索，积极推出“新理念、新模式、新效益”课堂教学模式创新比赛，引领教师学习新课程理念，以新课改理念为指导，探索适合本学科特色的高效课堂教学的新模式。
3.着眼学生发展，提高教学效益
评价课堂是否高效，关键看学生发展。有人说，所谓好教师，必须是能让学生学进去并且学会的教师；所谓好课堂，也必须是让学生学进去并且学会的课堂。教师的课堂教学必须符合满足“学生的需要”，着眼学生的发展。一个教师的教学要死死抓住“方法”、“能力”、“习惯”、“兴趣”这四个词，想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人，那我们的学生就会学得轻松。
课堂有效性范文6
【关键词】数学课堂教学教学有效性新课改教学
新的课改教学理念要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。在小学数学教学的过程中，有以下几点思考：
1.创设情境充分调动学生有效的学习情趣
有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点：
1.1创设情境, 目的明确。每一节课都有一定的教学任务。要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2教学情境具有时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国人口增长情况1949年，4.7亿人口；1989年，11.0亿人口；1995年，12.0亿人口；2000年，12.9亿人口请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
1.3情境创设应根据学生的年龄和生活经验设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中、高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
2.深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后就会的内容。教学内容是否有效与学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键；第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征；第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识；第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
3.探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
4.联系实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课标》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境；二要构建开放的生活情境；三要创设多元的生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
