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结合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的阅读材料，学生除了需要了解西方艺术发展的这几个阶段以及每个阶段绘画的主题以外，学生尤其还需要了解文艺复兴的内涵、历史背景、产生原因以及深远影响，从中世纪到文艺复兴，绘画对象的转变，体现着人文主义精神，提出以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严。主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生活的创造者和主人。
这时，教师可以通过大量这些时期的绘画作品以及相关视频营造氛围，让学生身临其境地感受这些历史变革的背景、变化与深远影响。语言的学习离不开对文化的体验，在日常教学中，将课文中的精神和情感穿插到现实生活中的典型例子中，让学生深入体会。教学过程中认知的输入，也就是教学内容所赋予内涵的理解和内化就是情感形成的基础阶段，而设置良好的情感体验活动，获得体验，会有助于学习者良好情感态度的形成。高中阶段的学习者在情感方面的发展为学习者人生观的取向奠定了基础，同时学习者的自我表达是情感的主要输出方式。因此，英语语言作为工具能否为学习者的表达做好服务就至关重要。
2. 我国的高中《英语课程标准》
我国的《英语课程标准》于 2007年颁布，经过多次修订，应用至今，分为初中《英语课程标准》和高中《英语课程标准》，对学生的能力达成有等级层次上的要求。初中要达到六级标准，而外语类的学校，高中毕业时要达到九级标准，普通高中学校达到八级标准就可以。标准（节选）表述如下：
情感态度目标：
从这个表各层次的表述中，可以明确看到对高中一、二年级学习者英语学习情感态度目标的描述。在八级标准中，提出要能用英语恰当地表达自己的情感，要能理解语言隐含的情感。在七级目标中，两次将“合作”字眼放到不同的两项目标描述中，两级标准的表述中都有关于克服困难的意志的情感目标达成的描述。这些就为本次研究提供了非常肯定的标准和依据。
结合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，该文章介绍了几种不同形式的英语诗歌，让学生了解并赏析不同的英文诗歌并加以模仿。一开始学生听到要写英文诗歌的时候都觉得自己一定写不好，在学完文章了解不同格式的诗歌文体后，发现自己其实完全可以尝试着写出优美的诗歌。尤其像cinquain 这种格式，只要在课堂上给学生一定的时间，他们就可以模仿出来，而且在写完后的分组交流中，大家也都十分乐意把自己写的诗歌展示出来，同时又可以向组内其他同学学习。在诗歌中，学生可以表达对宠物的喜爱、对同学的关心、对教师的尊重。以分组教学为主要方式，以情感为切入点，设计适合的课堂活动，把教学内容与实际相结合，拉近教学内容与学生之间的心理距离。在小组教学形式的帮助下，让学习者合作起来，一起思考，一起展现。在这个过程中，观察学习者的情感理解情况和语言学习效果，以及兴趣、自信、勇气、合作等情感态度目标范畴中提到的情况，对学习者形成综合的评价，这种评价会更客观、更准确，学习者会更明确自己前进的方向。
三、启示与建议
情感的成长是人发展过程的必然需要，而语言教学不能忽视这种情感成长的需求。作为教师，我们应该让学生学会用语言表达情感、沟通情感，让学生明确正确的运用方法和表达。结合我国近几年颁布的《英语课程标准》以及相关教学理论为主要理论依据，笔者参考前人研究，并结合自己教学经验，提出了以下几点启示：
1. 教师要对《英语课程标准》提高认识。教学设计中多采取能体现情感态度目标中要求的教学活动对学习者的情感融入更有利，把教学内容与现实情感相结合，让学习者体验体会人文情感的方式对于拉近学习者与教学内容的距离会有很好的情感提升效果。
2. 教师要引导学生学习方式的适当转变。学习者对情感的认识不足，理解不到位会极大地影响语言的整体学习与价值观的选择。如何进行英语语篇的有效学习，正确理解文章赋予的情感和人文精神，形成科学的英语学习习惯都是英语教学的任务。在学习过程中，学习者学习方式的转变需要不断地调试和验证，教师要给予充分的机会让学习者进行自我的尝试。教学情境的创设，课文情感的引导，学习者的参与方式等都会影响学习者学习方式的选择。
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关键词：初中语文；阅读教学
阅读一直是语文教学中的重点和难点，其的教学效果直接影响语文的整体教学效果。目前在我国的初中语文教学中，阅读教学还存在有诸多的问题，这些问题严重影响了阅读教学有效性的提高，阻碍了语文教学效果的提升。
一、提高初中语文阅读教学有效性的重要性和必要性
语文阅读能力也属于一种交流、沟通方式，主要指处理文字的能力以及接收信息的能力。在实际生活中，人们想要获得自己需要的信息内容，大部分都是通过阅读的方式获取，比如看杂志时、和其他人签合约时都会要求当事人阅读、分析，因此阅读能力是人们在实际生活和工作中不可或缺的一种能力。因此，为了使初中生能够尽早适应社会，更快适应工作环境，语文老师在初中语文教学中应该特别注重学生阅读能力的培养。新课改后，对初中语文教学，尤其是语文阅读教学的要求越来越高，如何构建有效的初中语文阅读教学课堂，提高初中生的阅读理解能力已经成为初中语文教师思考的重点。目前，我国初中语文阅读教学质量低下，普遍存在低效现象，非常有必要进一步提高初中语文阅读教学的有效性。
二、提高初中语文阅读教学的方法策略
阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分。当前，积极探究科学的语文阅读教学策略是当前初中语文教学的重要任务，也是新课改发展的必然趋势。
1.发挥学生的主体地位，培养学生自主阅读习惯。
教为主导学为主体是当前语文教学中重要的教学观念。有效的语文阅读教学就要重视学生的主体地位，培养学生自主阅读的习惯和能力。自主阅读习惯的培养需要教师尊重个体差异，关注学生的内心需要，以学生已有的知识经验为出发点，采取科学有效的手段。（1）营造良好的阅读氛围，提高学生自主阅读的主动性。学生是课堂学习的主人，学生主动性的发挥离不开良好的学习氛围。因此，在阅读教学过程中，教师要发挥主导作用，给学生以充分的信任，积极营造良好的自主阅读氛围，让学生在科学方法的指导下，提高阅读的主动性和学习兴趣，从而培养良好的阅读习惯。只有这样，才能使学生爱上语文、进而喜欢阅读，从而提高语文阅读教学的效果。（2）教师要积极关注学生自主阅读的全过程。初中语文教学中，学生自主阅读习惯离不开教师的指导。教师要积极发挥主导作用，全面关注学生的阅读过程。学生在自主阅读过程中肯定会遇到一些自己难以解决的问题，也会产生一些疑问，这些问题和疑问仅靠学生自己很难解决，这就需要教师做好引导，发挥主导作用，让学生的阅读思维更科学合理，同时，教师采用积极灵活的阅读策略，提高了学生的阅读兴趣，增强了学生阅读的自信心，使学生自主阅读的积极性得到充分发挥，培养良好的自主阅读习惯。
2.以小组合作为基础，实行探究性阅。
读教学在应试教育影响下，阅读教学方式以学生认知为教学目的，违背了素质教育发展的要求，扼杀了学生的思维，不利于学生阅读能力的提升。小组合作学习是一种有效的学习方式，符合新课改的发展要求。因此，教师要以小组合作为基础，不断改变阅读教学的方式，实行合作探究式的阅读教学方式，让学生通过合作探究、小组讨论去解决阅读过程中遇到的问题，从而培养学生学习的兴趣，提高W生学习的能力，让学生真正成为学习的主人。探究性阅读教学是提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的重要途径。它是在教师的指导下，通过学生的小组合作进行的一种阅读教学方式，在这种阅读教学方式下，学生的主动性得到提高，实现了阅读效率的最大化。同时，学生在阅读过程中，培养了合作学习的习惯，增强了团队意识。
3.充分考虑学生差异，实施个性化阅读教学。
语文新课改提出了阅读教学是学生的个性化行为，需要综合考虑学生的个体性。当前，在初中语文阅读教学中教师要根据教学实际，关注学生的个体差异，因材施教，实施个性化的阅读教学新策略。个性化阅读教学策略在符合阅读教学特点的基础上，尊重学生的个性化阅读，充分体现语文阅读教学多样性和个性化的特点，进一步促进了学生阅读教学效率和阅读理解能力的提高。
4.课外阅读，拓展视野。
目前，虽然初中语文教材中广泛涉猎了许多优秀的文学作品，但相比于我国浩瀚的传统文化海洋，只能成为九牛一毛。这就要求初中生的阅读范围不能仅仅局限于教材之上，而是要积极开展课外阅读，全面拓展阅读视野。从小说到诗歌，从散文到戏曲，要尽量多地涉猎不同类型、不同体裁的优秀作品。如小说《项链》，诗歌《再别康桥》等，不同文体有着不同的风格特征，蕴含着不同的思想感情。在这其中，教师要定期组织开展阅读交流活动，并对学生的阅读技巧和方法进行指导，让学生明确阅读方向，知道什么该读不该读，如此一来，不仅能够拓展学生的阅读视野，而且能够加强阅读教学的针对性，为构建高效阅读课堂创造良好条件。
知识在于不断地积累，阅读需要不断地坚持。因此，教师在初中语文阅读教学中，一定要实施灵活、科学的教学方式，给学生制定一个合理的目标，再加之教师民主的教学观念，就可以实现初中语文阅读教学的有效性，实现初中语文阅读教学的目标。
参考文献：
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【关键词】初中语文；高效课堂；教学探析
前言
在初中的教学过程中，语文教学是基础性的科目，对培养学生的语文素养有积极的促进作用，而阅读教学在语文教学中占据了重要的地位，所以教师培养学生的阅读能力具有一定的意义。很多优秀的语文教学老师，除了注重培养学生的基础知识外，更多的是培养学生的语文阅读能力，所以在初中阅读教学中，教师应该把教学任务花在阅读教学的构思上面，真正提升初中语文阅读教学的有效性，积极提升W生的语文素养。但是在目前的初中语文阅读教学中，教师的教学观念还存在各种各样的问题，让阅读教学得不到更好的发展，因此教师要结合实际的教学情况，不断探索语文阅读教学策略，实现初中语文阅读教学的有效性。
一、初中语文阅读课堂教学中存在的问题
随着新课标的发展和进步，初中语文阅读教学出现了更多的问题，要想将教学策略高效的运用到初中语文课堂教学上面，教师必须仔细分析和探究课堂教学中出现的问题，以下两点就是初中语文阅读课堂教学中存在的主要问题：
1.1课堂阅读教学方法不合理
初中语文教学是比较基础的科目，它的开展与其他学科紧密相连，而初中语文阅读是语文教学中不可分割的一部分，它的教学效果与其他学科的发展直接相关，所以培养学生的阅读能力是非常有必要的。目前，初中语文阅读教学方法不合理是存在最主要的问题。随着科学技术的进步，教师在教学过程中更多的应用到多媒体教学，目的是激发学生的学习兴趣，虽然多媒体教学的应用能够吸引学生的注意力，但是却开发不了学生的思维，达不到良好的阅读教学效果。教师应该结合教学实际探索更多科学合理的教学方法，为初中的语文阅读教学营造更轻松的教学氛围。
1.2阅读教学过程中学生的情感体验缺乏
在初中语文阅读教学中，不仅仅是培养学生的阅读能力，更重要的是培养学生的情感体验。但是就目前的初中语文阅读教学而言，教师采取的教学方法却忽视了阅读教学的内涵，满足不了新课标对语文阅读教学的要求，有的甚至已经偏离了语文阅读课堂教学目的，导致学生情感体验的缺乏，导致学生的语文阅读能力得不到有效的提升。
二、初中语文高效课堂阅读教学的具体策略
2.1体验自身生活，调动阅读兴趣
初中学生正处于身心发展的旺盛阶段，这个阶段的学生对生活已经有了自己的体验，所以教师在初中语文阅读教学过程中，应该结合学生的生活体验和经历，让阅读教学更贴近生活，充分调动学生的学习兴趣。比如在学习初一人教版《秋天的怀念》的教学内容时，文章主要表达出了母子之间的感情，歌颂了伟大无私的母爱。教师可以结合教学内容，让学生感受回忆自己与母亲的故事，借助文章的写作手法描述自己对母亲对深刻的印象，让学生通过自己的回忆，更深一步的感受和学习课文，促进自身阅读能力的提升，同时也丰富了学生的写作水平。
2.2培养阅读习惯，提高阅读能力
教师是教学互动的引导者和组织者，教师在语文阅读教学中发挥的作用非常大。在实际教学中，教师可以对学生的一些行为进行纠正和引导，为学生的健康发展奠定良好的基础。此外，在语文阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力也非常有必要。比如在学习人教版初中《春》教学内容的时候，教师应该引导学生根据课文的中心思想进行思维的延展，理解作者热爱春天的那种强烈情感，另外教师还要引导学生做好阅读的笔记。春这一课里面的优美语句和写作方法非常多：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，比如这句就运用了拟人和排比的手法，把春天的景象描绘得活灵活现。对于这类语句教师要鼓励学生做好笔记，养成良好的阅读习惯，并且把积累的知识运用到写作过程中，在提升阅读能力的同时，还促进了学生写作能力的提升。在这样的教学过程中，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，真正提升了阅读的有效性，让初中语文阅读教学得到更好的改革。
三、结语
总的来说，语文阅读是初中语文教学中重要的组成部分，在初中语文阅读课堂的高效教学中，教师应该给予更多的关注，让初中生的素质教育得到提升。在初中阅读的教学过程中，阅读教学的质量很大程度决定了整个语文的课堂教学质量，因此教师要不断创新教学策略和理念，总结教学经验，让初中语文阅读的教学结构得到优化。随着新课程的不断改革，初中语文阅读教学进行改革和创新更具有现实的意义，教师在教学过程中应该结合课堂教学的特征，掌握语文阅读教学中存在的问题，并针对这些问题进行改进和完善，真正提升初中语文阅读课堂的高效率。
【参考文献】
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关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 策略分析
一、初中语文高效课堂阅读教学的意义
阅读教学是指学生们通过对信息的收集处理，进而认识世界，获得审美体验的一个重要途径。对于初中高效课堂阅读研究来说，有着重要的意义。
1.时代的发展需要初中语文课堂进行高效阅读教学
随着经济的不断发展，时代对于人才快速处理文字能力以及创新能力有着极大的要求，而通过在语文课堂高效阅读教学的开展对于学生这些发展都是有积极的影响的。不仅如此，在新课程改革的要求下，也对于初中学生的语文阅读能力有着极高的要求，学生要能够对阅读方法熟练运用，并且在此过程中需要保持一定的阅读速度。在学生读文章的同时需要能够同时对文章的内容以及含义进行理解分析，并且能够体会到文章作者所要表达的思想感情，最终的目的则是使得学生达成良好的学习习惯。
2.阅读课堂的高效性有利于体现学生的主体性
在语文教学过程中，读是一个很重要的过程。在老师提出阅读类问题的时候，一般情况都只有成绩特别好并且阅读能力好的学生来进行回答，而其他学生对此的表现却不是积极的，甚至有些学生在阅读课堂上表现出消极的情绪。这也就造成了整个班集体没有能够形成一个良好的学习氛围，使得初中语文课堂未能达到高效性。在一个良好的高效语文阅读课堂上，学生参加的积极性高，并且兴趣浓厚，学生能够在阅读的过程中感受到学习的快乐，并且在整个教学过程中，教师始终是引导作用，而学生则是学习的主体。
3.高效语文阅读课堂能够促进学生全面发展
在高效语文课堂中很注重学生在学习过程中的主体作用，所以整个课堂对于学生自我学习能力的培养就格外重视。学生可以通过小组合作，相互交流配合来有效的达到学习目的。学生参与性高，并且还能够很好的学习到阅读中的东西，能够增强他们的自信心。
二、实施高效语文阅读课堂的教学策略
在我国传统的语文阅读教学过程中，一般是由老师领读，学生跟读的教学方法。这种方法对于学生而言很容易让他们产生一种疲劳感。随着教学策略的不断改革创新，发现小组合作学习模式适合构建高效语文阅读课堂。
1.小组合作学习的基本含义
小组合作学习是指教师根据教学内容、学习兴趣以为了完成共同的任务来将学生们分为若干个小组，通过整个小组的成绩来得到课堂任课的一种具有讨论、交流与合作为一体的互学习方式。学生可以通过小组合作学习来获得基本知识，培养沟通能力以及表达能力，对于学习效率也有很大的提升，有利于学生的全面发展，在教学过程中也很好的体现了学生作为主体的作用，老师为主导的作用。小组内的合作以及小组之间的相互竞争也可以积极的去调动学生们的学习兴趣，增强学生之间的合作能力，促进班集体良好学习氛围的形成以及加强了教学效果。
在初中阅读教学中进行小组合作学习模式是一种有效的学习方法，它能够有效的将学生们的注意力转移到课本内容之上。
2.教学过程的统一
如何在初中阅读课堂中开展小组合作学习呢？这就要求教师在对整个课堂要进行过程的统一。教师在初中阅读中实施小组合作学习，要注意整体的流程，要将其优化处理，每个环节直接要有效的结合，而不是开课直接布置任务进行小组阅读。一般来讲教师在课堂之初要有效的进行提问，让学生们进行独立思考，这是开展小组合作学习的基础。在以往的经验有10+35的教学模式，以10分钟分配学习任务之后学生在35分钟内进行自主合作式的学习，这种模式能够最大程度发挥学生的自主性，有利于学生的学以及教师的教整个过程的同意。
3.有效的评价
教师要制定有效的评价体系，在小组合作学习成果展示时要及时给予恰当的评价，这样才能够有效提高小组成员的团队意识，有效的评价可以让学生之间淡化相互之间的竞争，增强相互之间的合作，大大提高学生们参与的积极性以及有效性。传统的语文教学往往注重个人的评价，而在初中阅读合作教学中，对其评价要以小组为单位，整体进行评价，而不是单一的对上台发言人进行评价。并且评价的内容不仅仅是讨论的成果，还应该有小组合作之间的交流情况，纪律以及积极性等。
结语：在对待初中语文阅读教学时，教师的教学目标要明确，并且在进行三维目标确定时，要把握好各个目标之间的均衡性。为了提高课堂效率，教师应该积极探索新的教学策略，并对其它好的策略方法不断学习采纳，融入自己的阅读课堂中来。教师还应该把握整体课堂气氛，考虑学生的主体性，不仅仅帮助学生提高阅读能力还要促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版），2012，（12）.
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【关键词】 高中英语 阅读理解 高效教学
在英语教学中，阅读一直是重中之重，是一个尤为关键的输入知识的过程。通过阅读，学生可以了解文章的内涵，理解中心思想，还能够开拓视野，了解西方文化的背景，由此提高英语的素养。在英语考试中，更是“得阅读者得天下”，因此，教师应把握好英语教学的策略，引导学生掌握高考的命题方式和阅读方式，培养他们自主的阅读能力，实现高效课堂。
1. 高中英语阅读教学现状
首先，学生对英语的课内外阅读量较少，因此阅读的能力相对低下。虽说教师在课堂上也较为注重学生阅读能力的培养，教学理念比较先进，但教师对学生的阅读能力还是不尽满意。其次，教师虽然很重视学生阅读能力的培养，但是学生理解文章的表层含义，对深层含义的理解尚且不够，对泛读的能力培养不够，导致考试中答题时间紧张。再次，学生的词汇量很小，因此在考试中经常出现读不懂句子的含义，也就更难理解文章的内涵。
2. 新课改下高中英语阅读理解高效教学策略
2.1 任务型阅读法，提高课堂效率
“任务型”阅读是新课改下提出的一种新的有效阅读方法。在每次阅读开始之前，教师给学生设置好问题，问题的形式多种多样，可以是填空、连线、问答等，这样让学生带着任务去阅读，提高了学生阅读的目的性，学生有目标地去阅读，就会积极地进行探索，主动参与到教师的教学环节中。同时，可以引导学生以提问和小组讨论的形式去更透彻地了解文章的中心思想，使学生的阅读地位得到充分的体现。这样教师的讲课方式也在潜移默化地改变，学生的自主阅读能力得到逐步提高。
2.2 学习泛读能力，培养阅读习惯
泛读是快速的通读文章，以获得更多的信息，强调通过阅读量来获得更多的知识。阅读能力的提高是建立在大量阅读的基础之上的。通过泛读，扩充了学生的词汇量以及知识面，培养了良好的阅读习惯，也巩固了所学的知识，提高了文化意识。所以，泛读能力的培养至关重要。长期进行课外阅读，学生的阅读能力会随着阅读量的增加明显提高。
2.3 提供丰富的材料及课堂活动，激发学生兴趣
常言道，“兴趣是最好的老师”，如果能够激发学生的阅读兴趣，他们就会主动地进行阅读探索，这样课堂效率就会得到大幅度提高。教师给学生提供的材料难度要适中，适合学生阅读，内容要丰富，比如可以提供一些有关西方文化、节日、体育、旅游、历史、自然、科学等方面的材料，调动学生的阅读兴趣，让他们主动地读起来，这样就能提高他们学习的效率。在课堂上也可以开展一些活动，例如让学生表演一个场景，一个话剧，这样在表演的过程中，既激发学生的兴趣，又能提高他们的英语能力。再比如，可以要求学生在课余时间搜集一些小故事或小短文，作为快速阅读的材料，在上课的时候，让他们以daily report的形式与学生们分享。这样不仅提高学生的阅读能力，也有助于锻炼他们的听说能力，不同程度地拓展知识面，学习兴趣也能随之得到激发。
2.4 把握文章主旨大意
高考题目中经常出现把握主旨大意的题目，这类题目主要考查学生是否具备对主旨的提炼和总结的能力，也就是学生是否能在理解的基础上运用归纳、概括、推理、判断的逻辑方法进行高度概括。一般而言，文章的中心句都存在一定的分布规律，主要是在段落的开头或结尾，偶尔出现在中间。此外，教师还需让学生理解文章的隐含含义和作者的态度观点等。在课堂上讲解题目时，不应仅仅核对答案，而应引导学生精读文章，阅读有内涵的语句，提取有价值的知识和信息，让阅读更贴近学生的生活。
2.5 听力训练和阅读相结合
在日常的教学中，教师可以安排10分钟左右的快速阅读和听力训练，让学生在规定的时间内阅读文章或听文章，然后按照要求完成至少五个题目，最后教师有针对性地进行讲评，向学生提供快速阅读的方法，以便于提高学生的阅读水平和阅读量。
高效阅读策略范文6
在有效教学的要求下，如何改善初中英语阅读教学的效率，提升学生的综合素质，是每一个英语教师所关心的问题。本文从“低耗高效”的理念出发，分析初中英语阅读课堂的“高耗低效”现象，并就“低耗高效”理念下的初中英语阅读教学策略进行探讨，以期能够推动学生的全面发展。
1. 初中英语阅读教学“高耗低效”现象主要表现
在初中英语阅读教学过程中，“高耗低效”现象主要表现在如下的三个方面：
（1） 阅读课的课堂教学的形式大于内容，如同是走过场。部分教师没有对课型进行深入的理解，对学生阅读能力的培养以及阅读技能的改善不够重视。
（2） 在阅读课中，学生的主体地位没有得到充分的体现。虽然在教学的过程中很多教师都知道要让学生获得学习的主动，但是在实际的操作过程中却难以做到这点，仍然是习惯于以教师为中心。
（3） 阅读课上的知识的输入与知识的输出之间达不到平衡。有部分教师更加重视对学生知识的输入以及对输入知识的检查。而对学生知识的内化以及知识的有效迁移却不够重视。
2. 以“低耗高效”为支撑，打造高效阅读课堂
2.1做好阅读前的准备
在开展阅读教学时，教师不仅仅是要对课文的主题或者话题进行导入，让学生能够初步的感知与预测话题。还应该在正式的上课之前，考虑到初中生词汇量不足、阅读速度慢、课外阅读量少等情况，为学生布置一定的课前准备工作。在进行正式的阅读之前，要尽可能地帮助学生理解、掌握相应的文化背景知识，减少他们的阅读障碍。在日常的阅读教学过程中，经常会遇到这样的情况，尽管学生已经掌握了阅读所需要的词汇以及语法知识，但是仍然不能够对全文进行理解。其原因就是学生没有能掌握相应的文化背景知识，在阅读的过程中不能够激活已有的知识。为此，需要在阅读之间就对部分词汇与文化背景知识进行先期处理。例如进行有关earthquake单词的教学时，在课前就可以安排学生对报纸上或者网上与5.12汶川大地震相关的报道内容进行查阅。让学生能够对地震时可能出现的一些奇异的现象、地震的危害、地震的预防、地震过程中的自我保护等方面的知识有一个基本的认识。这样学生在阅读的过程中就不会对这些内容感到陌生。
2.2阅读课程中听到更多学生的声音
在阅读课中教师是课堂的“主导者”体现的相当的明显。例如如何寻找主题句、如何猜词意、如何进行分段、如何进行快速阅读等，基本都是教师传授的。在现在的外语教学中，教师应该为学生营造出可以积极参与教学的开放性的课堂氛围，为学生创设出就提问的情景，从简单到复杂、循环往复、螺旋上升。在牛津英语教材中有很多培养学生阅读能力的小短文，只要能够在平时利用好这些内容，通过新旧知识之间的联系，鼓励学生去开动脑筋进行认真的思考，并鼓励学生提出自己的问题，而不是局限在回答课本上或者是教师提出来的问题。例如用短文的形式将Family life进行介绍，写作的重点与难点就是学生撰写介绍自己家庭生活短文时有关句型与词汇的使用。因此，在写作之前可以先设置一些简单的问题进行引导，然后对学生分组，让学生互问互答，讨论各自的家庭生活，让阅读能够走进生活，做到学以致用。学生提问一定不要要局限在课文内容中，还可以包括单词、短语、句式以及语法等各种对短文写作有帮助的内容。最后，则可以以问促学，通过探究性的问题来推动学生学习，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 让学生围绕这一类问题进行讨论。通过这样的阅读来拓展思维，对知识进行拓展，鼓励学生主动思考探究。
2.3课后设问，点燃学生课后思考欲望
在阅读课结束之后可以设计一些问题，让学生继续对文中思考。特别是在初中阅读教学中，要尽可能地避免提出一些限制学生思维的封闭式问题。因为封闭式问题答案基本都是固定，会在一定的程度上对学生的语言输出能力以及思维能力的发展带来影响，同时还会影响到学生的分析问题与解决问题的能力。而开放性的问题因为答案并不是固定的，可以让学生更加充分地发挥出自己的想象空间，更好地根据自己的理解来回答问题。另外，开放性的问题更容易激发学生的兴趣，让学生回答问题的欲望更强。例如在牛津版初中英语的阅读教学中，可以在阅读教学之后提问：Have a good time？让学生尝试在不同场合对此进行回答。通过这样的问答，可以让学生的思维更加的具有宽度，有助于提升学生的综合能力。
3. 结语
总之，课堂高效与否，与学生的在课堂上的投入与否密切相关，还与教师的教学活动密切相关。为此，在初中英语阅读课堂上，教师需要用“低耗高效”的理念去思考教学，不断地对教学方法进行改进，才可以真正地提高课堂教学效率。
