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7年级下册英语范文1
摘要：本文主要运用定量和定性分析相结合的方法，从内容和语言两个层面对我国人教版初中英语教科书是否存在性别歧视现象进行了探讨。结果发现，该套教科书中仍存在语言方面的性别歧视。
关键词：歧视性语言；思维；教科书
This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.
Key words: sexist language; thought; textbooks
一、引言
教材建设是整个教育工作中的重要组成部分（于国华，1996），英语教科书在我国英语课堂教学中扮演着重要的角色，如果教科书中存在着性别歧视现象，那么将会对学生的认知发展产生不良影响。这里讲的性别歧视是狭义的对女性的性别歧视。有研究发现，世界著名的报刊有时也难免出现歧视性语言，本研究对于今后我国教科书编写及在教学过程中尽量避免性别歧视等方面有一定的意义。
二、文献综述
就语言中的女性歧视现象而言，潘建（2001）将英汉两种语言中的性别歧视现象做了比较研究。通过列举大量的实例来对比分析英汉语言中对女性的歧视。高月琴（2008）通过对比20世纪60年代与90年代以后出版的美国《读者文摘》各300篇文章的内容及语言，来研究英汉语言性别歧视现象是否呈减弱趋势。
曾天山（1995）研究人教版小学语文和中学英语教材中的性别歧视现象后发现男女在角色数量、职业特点等方面存在显著差别。李晓惠、周民（2004）对《大学英语》精读练习题中体现出的语言性别歧视进行了研究。
以上研究都通过列举大量实例对性别歧视现象进行了分析，却没有从语言与思维的关系层次探讨这一现象产生的原因。本文通过对新版人教版的初中英语课本八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究，试从语言与思维的关系层面分析产生歧视的原因。（注：七年级及八年级上册课本主要以对话为主，因此选择八年级下册和九年级全册的阅读理解课文进行研究）
三、研究方法
采用定量与定性分析相结合的方法，对课本中的语言进行了分析研究。在内容方面，统计了男女作为主角、杰出人物在课文标题、内容及插图中出现的次数。并用Microsoft Excel 2003对结果进行了统计。在语言方面，对课文的语言使用是否有歧视进行了统计。
四、结果分析
在内容方面，统计结果如下：
表1 初中英语教科书杰出人物性别统计表
次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计
男性 9 11 20
所占比例 75% 78.57% 76.92%
女性 3 3 6
所占比例 25% 21.43% 23.08%
表2初中英语教科书插图中性别统计表
次数 八年级（下册） 九年级（全一册） 合计
男性 94 116 210
所占比例 68.12% 58% 62.13%
女性 44 84 128
所占比例 31.88% 42% 37.87%
在语言方面，从三个方面进行了统计：表示女性职业的词，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man来通称男女两性。据统计，在教科书中，表示女性职业的词出现了好多次，如：
He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九册)
The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八册)
用he或者man来通称男女两性这一现象，在人教版教科书中有明显体现，如：
A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九册)
He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九册)
It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九册)
英语词典编纂家Samuel Johnson曾经说过:“语言是思想的外衣”，语言的变化与发展和社会是紧密相连的，语言本身不会歧视，正是因为有歧视女性思想的存在，才会影响人们的思维，从而是语言也就加上了歧视的色彩。反过来，如果教科书中有大量歧视女性语言的存在势必会强化人们女性歧视的观念，也会影响学生们对性别认知的发展。
五、结论
在初中英语教学中，教科书担负着语言学习与文化输入的重要责任。这套教材中的性别歧视现象较前人的研究有明显减弱，但仍存在某种程度上的歧视现象，但总的来说，这套教材编写质量高，内容丰富，兼顾听说读写能力的培养，但仍有改进的余地。
参考文献:
[1]高月琴. 英语语言性别歧视现象实例研究[J]. 语文学刊（高教 外文版）,2008,8.
[2]李晓惠.周民.《大学英语》精读练习题中的语言性别歧视[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建. 英汉语言性别歧视的比较研究[J]. 外语与外语教学,2001,3.
[4]于国华. 必须抓好教材建设[J].求是,1996(22).
[5]赵蓉晖. 语言与性别一口语的社会语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2003．
7年级下册英语范文2
本学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。为此做以下计划。（3号仿宋GB2312）
一、指导思想（3号黑体）
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）
二、教学目标(三维目标)
通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。
三、情况分析
1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）
总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2.教材分析
初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．
（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，六年级上册
第二周：六年级下册
第三周：七年级上册1一4单元并检测
第四周：七年级上册5一8单元并检测
第五周：七年级下册1一4单元并检测
第六周：七年级下册5一8单元并检测
第七周：八年级上册1一4单元并检测
第八周：八年级上册5一8单元并检测
第九周：八年级下册1一4单元并检测
第十周：八年级下册5一8单元并检测
第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
第十四周——中考：三轮复习、模拟考试。本段仿真模拟训练，还要精讲多练。
7年级下册英语范文3
【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作为学校教育的最重要载体之一，随着现代技术的发展，教材已经发生了显著的变化，从纯文字演变为文本加插图，我们正在进入一个充满多媒体技术及美轮美奂视觉映像的读图时代。由于其表现信息的独特认知价值，教材插图成为帮助学习者理解课本内容的工具，插图能够展现非线性知识结构，比起纯文本来，它拥有绝对的优势。英语在大陆和台湾同为外语，且大陆和台湾文化同源，置身于类似的教育文化背景，因此台湾的教育、教材可能提供大陆教育借鉴之处，这也是笔者将大陆的《新目标》和台湾的《康轩版》初中英语教材进行比较的目的。在下文中，笔者将这两套教材插图的数量、种类、在不同教学活动中的分布情况、质量进行比较，挖掘可供《新目标》英语教材借鉴之处。
一、数量比较
备注：
1上：七年级上册；1下：七年级下册；2上：八年级上册；2下：八年级下册；3上：九年级上册；3下：九年级下册。
从以上两个表格，可看出：
1.《新目标》里面的插图数量颇多，五册教材插图总数达到1041，平均每个单元17.95幅，每页有2.54幅，可见插图已经成为《新目标》这套教材不可或缺的一部分。相比之下，台湾《康轩版》英语教材的插图数量更为惊人。六册教材共有插图2486，总数为《新目标》的两倍之多，平均每个单元有37.67 幅，每页有3.87幅。在此，笔者需要指出两点：一是表2中插图的数量并不包括课后的练习及词汇；二是除了3下，《康轩版》英语教材每册书含有9个单元及3个复习单元，但是复习单元至多含有5幅插图，有些复习单元并没有插图。由此可见，《康轩版》里面的教材插图平均量实际比表2中的数据还大。
2.根据《新目标》教材的平均每单元和每页的插图数量，我们可以看到7上每单元有21.25 幅，每页有3.86幅插图，然而到九年级就相应减少到14.29、1.79了。据表1显示，随着年级的上升，插图的数量反而减少。依笔者看，这符合青少年的身心发展规律，因为学生刚上初中，认知能力还不够完善，他们需要更多的插图辅助学习，而随着年龄的增长，知识的丰富，对插图的需求就相对减少。可是，《康轩版》英语教材却截然不同。从表2可看出，《康轩版》教材每册的插图数量都基本持衡，每个单元基本维持在30幅之多，每页平均有3、4幅插图。笔者猜测，插图对于台湾的学生是必不可少的，每个学习阶段都需要插图的辅助，因此教材编者尤其注重插图的地位。
二、 插图的种类比较
根据不同的角度，插图的分类因人而异。Levin（1982） 将插图分为两大类，一是展现物体具体形象的写实图片，包含照片及图画；二是包含地图，表格及图表的非写实图片。根据插图的组织形式，宋振韶（2005）将插图分为独立图，发散图，序列图和多层图。从插图的抽象程度看，可以分为具体插图和抽象插图。按照抽象程度，韩春华（2011）在她的论文中将插图归类为照片、卡通漫画图、卡通简笔画和图表。通过分析《新目标》及《康轩版》两套教材的实际情况，笔者将插图分为照片、漫画、简笔画、图表及地图，它们各自在这两套英语教材的分布如下：
根据表3所示，《新目标》这套教材总共有511幅卡通，占所有插图的50.54%，而《康轩版》英语教材含有卡通2002幅，数量约为《新目标》的四倍，占所有插图的82.14%。由此可见，卡通在《康轩版》英语教材中占绝对的地位，这与台湾盛行的卡通漫画文化密不可分。《新目标》教材里面的图表和照片数量相当，分别占22.35%、21.07%，而《康轩版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的图表、简笔画和地图所占比例比较微小。
三、 插图在不同教学活动中的比较
根据分析这两套教材，笔者将课本中所呈现的教学活动分为词汇、听力、口语、阅读、写作，教材中所展现的语法知识的插图也囊括在阅读行列中，不容忽视的是，有些插图不只使用于单一的教学活动，在此情况下，笔者主要是归类于教材所呈现的第一项教学活动。
由表4可见，虽然《新目标》教材设计者更多注重于词汇、听力、阅读，它们各占约23%，但是插图几乎是平均分布在不同教学活动中。由此推测，插图在各个教学活动中都至关重要，教材设计者希望教材使用者充分利用好各个教学活动中的插图。反观《康轩版》英语教材，插图主要用于写作和阅读，各自占据32%、29%，余下的三分之一几乎是平均分配于词汇、听力、口语和写作。此外，笔者发现同一册《康轩版》英语教材中的插图在各个教学活动中的分布有一定规律，即每个单元中不同教学活动中的插图数量几乎是相当的，以此来平衡各个单元的插图。例如：八年级下册每个单元约有4幅插图用于口语，12幅用于听力，13幅用于说&写。
四、 插图的质量比较
7年级下册英语范文4
一、把握情感培养主线，提高作业兴趣
读文本材料、机械抄写单词、背诵课文等机械、枯燥的作业形式让学生对作业失去了兴趣。因此，笔者对提升学生在作业中的情感体验进行了尝试和探索：
1.注重文本情感元素的提炼
所谓情感元素，就是指文本本身蕴藏着的可以对学生产生情感共鸣或者能够激发学生英语学习兴趣的素材。我们可以细心品读文本材料，并对文本进行提炼。在提炼的基础上，我们再来进行作业的设计。
比如在教学PEP小学英语五年级下册第三单元的时候，我们可以通过解读文本发现这个单元主要是学生能听懂表述有关人的生日、节日和有关日期的提问和问答。我们深入解读就会发现本单元有一条重要的情感线索：学生能及时了解家人、朋友等生日的信息，并学着去关心和祝福自己身边的亲人和朋友。在提炼文本的主题情感主线的基础上，笔者尝试进行了这样的作业设计：①询问自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②亲手制作一张生日卡片，送给自己最亲的人。同时用英语写上简单的祝福语，如“Happy Birthday！”“Best Wishes！”等。在作业反馈的过程中，我发现作业①的形式比单纯让学生进行简单的月份、日期的抄写更有意义，也更能让学生感受语言学习的有用性，即工具性，真正能达到学以致用的目的。作业②的形式也激起了学生语言学习的浓厚兴趣。他们通过自己动手做一做、写一写、送一送，由此获得了最真实的情感体验。
2.设计多样化的作业，增加作业的趣味性
现在大部分教师留给学生的是书面作业和简单的朗读课文。在非书面的作业设计上，通常是有想法而无实践。究其原因，是非书面作业的可行性和可反馈性不如书面作业。我们可以采用以下几种可操作的方式：
（1）听音模仿
改“朗读课文”的作业为“听音模仿”。平时，我们应该鼓励学生模仿录音内容，尽量模仿录音者的发音、语气等。我们可以布置一定的听音作业，让学生在课后做到精益求精。当学生能够呈现标准的语音语调的时候，他们语言学习的自信心和成就感就会增强。同时，他们对语言的学习就会产生强大的动力，滋生持久的兴趣。
（2）调查访问
在小学阶段，学生会接触很多的对话文本。这部分教学的目的是让学生掌握基本的句型，在操练中学会与他人进行真实交际，从而达到语言学习交际的目的。调查访问的作业设计形式就是学生真实运用所学语言进行交际的有效形式，而且能够很好地巩固所学的重点句型。比如在上完PEP三年级上册第一单元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我给学生布置了作业：请用英语调查访问三个同学，亲自询问他们家长的名字。学生都饶有兴致地完成了任务。
（3）表演展示
2011年的《义务教育英语课程标准》在语言技能的一级目标中指出要让学生能做简单的角色表演；二级目标中指出学生能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。表演或者展示都是学生展现自我的机会，让学生在表演中获得成就感，在展示中培养自信心。这样，他们语言学习的兴趣也能得到有效的激发。
在三、四年级的时候，我们可以让学生在课后针对所学的对话作简单的角色操练。到了高年级可以鼓励学生选用书本中小故事或者自创的小故事进行角色表演。当然，无论是对话还是小故事我们都可以鼓励学生自创或者在原有的基础上作适当的改变。比如在上完了PEP小学英语六年级下册第三单元后，笔者让学生尝试着表演Story Time 中的故事。在反馈检查作业的时候，学生通过对Zoom和Zip的角色表演，生动地将Zoom忙绿的一天演绎了出来。
二、把握语言习得主线，精心设计作业
学生的语言习得成效其实也就是指学生对语言输入的理解和掌握程度。根据语言习得理论来设计作业，就是我们通过设计合适的作业，让学生在完成作业的过程中更好地巩固所学的语言知识，并形成应对新的语言材料和情境的能力。在教学过程中笔者主要尝试着从以下几个方面来进行作业设计：
1.基于词汇的作业设计
处理教材中的词汇部分时，教学重点目标通常是让学生听、说、认读、书写相应的词汇。因而，在作业设计上，可以根据知识目标掌握的不同要求进行相应的作业设计。对于要求学生听、说、认读的词汇，可以布置学生完成听音读准词汇的作业。同时，为了加强学生语音迁移能力，达到“授人以渔”的目的，可以根据读音规律给学生留一些朗读新词的作业。比如在上完PEP小学英语五年级下册第三单元序数词first、third之后，笔者给学生留了一个作业，让学生根据规律读出下面的词汇：dirty、firm 、circle等。对于要求学生听、说、读、写的词汇，笔者尝试着给学生布置运用所学的词汇写一写简单的句子，而不是让学生机械抄写单词。
2.基于句型的作业设计
即使是词汇教学和巩固都是少不了句子结构来支撑的。在教授完单元内的句型后，如何才能让学生得到有效的强化和巩固，笔者在教学的作业设计上也作了简单但十分有效的尝试：要求学生造句。在造句的初始阶段，主要让学生先进行简单的仿写练习：一般选取教材中较为常见、重要的句子，以每单元的重点句型为主让学生模仿练习，掌握句子的基本结构和基本要素。对句子的结构一开始也鼓励学生以造简单句为主。
通过反复训练，等学生的表达能力增强之后，对学生提出更高的造句要求：让学生选择单元的主题比如食物、运动、周末等进行简单的描述，从而让学生敢于也乐于去表达。
3.基于阅读的作业设计
高歌教授在讲座《小学英语语言教学的基本理念和案例》中介绍了语言输入过程两个基本组成环节：解码和理解。他指出：如果解码自动化了，注意力就自然聚焦到语言理解上了。阅读理解对小学生来讲主要是针对一些语篇的理解。为了培养学生的这种理解的技能，课后及时安排一些作业也是必要的。
所以在教学中，笔者尝试着对文本进行提炼，然后给学生提供一定的阅读材料。具体而言，以课文材料为载体，根据每个单元的主题或者话题内容，为学生提炼一定的阅读素材。
比如在上PEP小学英语五年级下册第一单元关于人物活动时间单元的时候，针对学生的生活作息规律，笔者作了改编：Wu Mingming is our friend. He gets up at 6：00a.m. like an early bird. He goes to school at 7：00 in the morning. He eats lunch at 11：05. He goes home at 4：00p.m. He eats dinner at 5：30 in the evening. He goes to bed at 9：30p.m.
Wu Mingming’s Timetable
get up 6：00a.m.
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―――――― ―――――――
―――――― ―――――――
―――――― ―――――――
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让学生完成填空练习。
在平时的教学中，每个单元结束后，我们都可以尝试给学生提供适当的课外阅读材料。教师经过精心选择或者创编的阅读材料，符合或者稍微高于学生的认知水平。还可以要求学生完成相应的练习，如连一连、选一选、填一填、画一画，以检测他们的理解程度。比如在上完PEP小学英语五年级上册My New Room单元的时候，笔者给学生创编了这样一段文本：Welcome to my study. My study is not very big. You can see a desk， a bed， a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door， there is a black trash bin. Look，there is a big map of China on the wall. This is my nice and clean study.要求学生回家后根据这段文字材料补全图画中的一些摆设。
三、 把握技能发展主线，让作业既成为巩固知识的手段又成为语言运用的天地
小学生英语学习能力无外乎听、说、读、写四个方面。这四个方面相辅相成，任何一个部分都不可偏废。所以，我们在作业设计的时候要综合考虑这几个方面，以促进学生综合语言技能的发展。为此，在教学中我们可以遵循一定的原则：
1.遵循“听说为主，认读紧跟，写作为辅”的原则
听和说是读和写的基础和前提。我们可以让学生先听然后进行表达，学生最终才能进行读和写的高级语言技能培养。学生经过读和写的语言训练后，才能不断激发他们对语言材料输入和口头表达的欲望。因而，对三年级学生，我们可以布置听音模仿、口头表达的作业；从四年级开始，在学生听和说的基础上，我们可以增加对学生布置读写方面的作业。
2.遵循“基于教学内容、激发学生思维”的原则
学生语言技能的培养是在课堂教学过程中逐步提高的，教材对于一线教师来讲也是学生语言技能培养的首选素材。在教学过程中，我们要认真解读文本，不断激活学生的语言思维，从而培养学生的综合语言技能。
（1）基于教学资源，激发学生思维
PEP新教材配套的音像资源都能将Let’s Talk 部分的对话演绎得淋漓尽致，我们可以充分利用这项资源，给学生设置信息沟，引导学生预测语言信息内容，激活学生思维。
比如PEP小学英语四年级下册第3单元A Let’s Learn的音像资料首先呈现了下雪的天气场景，然后Mike 和妈妈谈论了时间和外出。在这个音像资料背景下，我们可以让学生思考：What time is it？ Can Mike go out？ Why？让学生在音像资料的支撑下进行思考。
（2）基于教学主旨，激发学生思维
PEP小学英语四年级上册第6单元A Let’s talk，内容主要是关于家庭成员的介绍。根据这个主旨内容，我们可以让学生直接拿着家庭成员的照片，让其他同学猜“How many people are there in one’s family？” “Who are they？”
（3）基于教学内容，拓展作业布置
作业是课堂教学的延伸。Survey式作业就是依据学习内容给学生布置的调查性任务。学生一般对别人的小秘密感兴趣，因而，此类作业的布置总是能够让学生表现出高度的热情。
比如说PEP小学英语四年级下册第5单元A Let’s Learn 我们可以这样设置作业：
在作业布置的过程中，我们还可以对学科进行融合设计作业。比如新教材三年级下册第6单元是关于数字的教学。我在布置作业的时候让学生做了一些英语的算术题。比如1.five+ five；2.seventeen- ten；3.eleven - one；在这个作业完成的过程中，学生就会带着问题去思考了。
7年级下册英语范文5
关键词：初中；英语学习；朗读
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-024-1
一、朗读是语言学习重要而有效的途径
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，就语文学习而言，朗读是最重要的。小学语文教学大纲中对朗读的质量、数量，在每个年级段都有明确的要求。实际教学中，语文老师更是对朗读和背诵青睐有加，背诵只不过是一种暂时内化、高水平的朗读而已，它是朗读的升华。
英语和语文同样是一门语言，朗读同样是一种重要的学习方法，特别是对学习基础英语更为重要和有效，我们应该从一开始就要有这样一种意识。“我一向主张要‘背’，不仅儿童要背，成人更加要背（英语专家陈林）。”而熟练的朗读是背诵的必经之路。
二、语言习得的量变引起质变
幼儿最初对母语的学习其实只是一种机械的重复，是不断地对周围输入的语言符号的朗读或者背诵，在积累到一定的量之后，逐渐能够把语言符号和人的动作、表情等联系在一起，就有了对语言的理解，进入了理解和创造的时期，其实这是量变引起的质变。这些语言符号是长期的受到各种因素的影响而积累起来的，其中最重要的是语言环境因素。中学生学习英语本来就没有比较理想的语言习得环境，如果我们再不重视朗读，没有量的积累哪来质的飞跃，英语将“羞于出口”，永远学得那么艰难、晦涩。
三、朗读给英语学习者带来什么
1.通过朗读增加语言素材的积累
如果有人突然问：你学了那么多年英语，你究竟学到哪些，还能想到什么。笔者首先会想到的是yes， no，Thank you， sorry， Thats all right. Im fine， and you？等，深思一下，当然还有很多，但我们一下子就想起来的恐怕也不多了吧，为什么会这样？想想看，从接触英语的第一天，这些词汇我们要朗读多少遍。没有人天生就会说某种语言，都是后天习得积累起来的，这种积累是在不断地重复所接触的语言符号，并在不断的重复中理解语言在所处环境中的含义。
2.通过朗读体会英语这门语言的优美
我们先来看教材对语音的安排，以江苏省牛津初中英语七年级上册和下册为例，内容均安排在每个单元的Study skills这一部分。
七年级上册的安排如下：
Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8
Vowels
（Ⅰ）Vowels
（Ⅱ）Consonants
（Ⅰ）Vowels
（Ⅲ）Vowels
（Ⅳ）Consonants
（Ⅱ）Consonants
（Ⅲ）Syllables
in words
七年级下册的安排如下：
Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit8
Stess in
a wordLinking
soundsStress in
sentencesFalling
tone and
rising tonePronouncing
the ed ending///
教材上册安排七个单元学音标，旨在让学生了解发音的基础，如同了解音乐中的乐谱一样，第八单元认识音节，这就是一个转折阶段，如同开始认识音乐中的节拍。然而，如果没有前七个单元的学习，是无法分清音节这一概念的，更无法体会朗读单词时的那种节奏感，那么他们看到一个单词，特别是长的单词，不仅无法正确朗读，而且会心生怯意，比如：fa・vour・ite， ham・bur・ger， po・pu・lar等。下册书中重音、连读实质上也与音节有关，有了重音和连读，使得英语在朗读起来时更有节奏感和韵味，再加上句子中的升降调学习，英语应该是越来越美，而且下册书的第八单元出现了简单的英文诗歌“Poems about pets”欣赏。
3.通过朗读加强记忆和理解
词汇是学习英语最重要的基础。记单词的方法当然很多，但最有效的还是根据读音来进行记忆，一般来说，如果发音准，单词也基本不会拼写错误，很多学生习惯默读课文，不喜欢读出音来，虽然心中有数，甚至于能默写出音标来，但由于不读出来，口腔肌肉得不到足够的锻炼，一旦需要张嘴，却是“心是口非”，对记忆也就造成了影响。
学习者针对第二语言的学习，有很多是无法理解的，比如语法规则，规则就是规则，没有什么为什么。我们通过反复的朗读，不断地去“习惯”各种语法规则，就不会出现“心是口非”的现象，习惯之后，很多练习自己会“感觉”有道理，却“有理说不出”，也许这就是语感。从这一点来看，朗读并没有白费时间，并没有与应试“背道而驰”，花时间朗读也给了我们“应试”方面的收获。
四、做一个用心的“读者”
7年级下册英语范文6
激发学生的学习英语的兴趣，对英语学习具有积极的学习态度，有学习的信心，具备良好的语音语调书写基础，具有认真听大声说仔细读正确写的习惯。这里给大家分享一些关于湘少版三年级下册英语教学计划5篇，供大家参考。
三年级下册英语教学计划1一、班级情况分析：
这学期我继续担任三年级的英语教学工作,本年级共有学生26人，其中男生12人，女生14人。大部分学生思维敏捷，且对英语学生比较感兴趣，学生课堂表现积极、主动，乐于参与，乐于表现自己(尤其以女生为主)。但有部分学生尤其是男生基础较差，而且生性比较懒惰，不要背，不要读，在教学中要充分考虑他们的接受能力，给他们适当压力，想办法帮助他们尽快提高，打好英语基础。
二、教材分析：
本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。吸收了国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，把这些教学理论和实践经验同我国小学英语教学的实际有机结合起来，形成了适合我国英语教学基本状况的模式和方法。总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构逐步引导学生运用英语完成实际目的的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。
教材的主要特点：
(一)强调语言运用：注重学生语言运用功能的培养。教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现了语言的交际功能。
(二)注重能力培养：力求用生动简单，通俗易懂的方式渗透学习策略目标鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式发掘他们积极求知，努力进取的潜能。
(三)突出兴趣激发：从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求。
(四)重视双向交流：选编了一些与学生日常生活紧密相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。
(五)融合学科内容：十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的，最感兴趣的，最易学会的，最有普及价值的与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融如语言材料之中。
(六)重视灵活扩展：运用有效的编排形式，使教师充分发挥特长，使学生能够各得其所。
(七)实现整体设计：运用整体系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各阶段的顺利过渡。
三、教学目标：
1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写26个字母，并简单运用。
3、能听、做6个TPR活动。
4、能学会3个小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能听、说、唱7首歌谣。
7、能完成6个自我评价活动。
8、能听懂6个幽默小故事。
9、能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学重、难点：
1、能掌握26格外字母的正确书写方法和格式。
2、能使用日常交际用语，
3、活用四会句型，
4、进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
5、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
五、教学措施：
1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
融会话教学与情景表演之中。通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。让英语贯穿学生的生活中。
2、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形象的感知语言，形成一定的英语思维。
3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。巧用实物、头饰、卡片、chant等来帮助进行单词教学。调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。
4、注重在教学中，运用手势。
把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。
5、注重字母教学。
26个字母是学习英语的基础，学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。教师要针对小学生的年龄特点，尽可能采用多种生动活泼的教法，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的枯燥训练。
三年级下册英语教学计划2一、学生情况分析
通过上个学期的学习，学生们对英语已经有了一定的了解，并掌握了一些日常对话用语和一定量的词汇。但是仍然有一部分学生对学习英语有一定的困难，需要本学期来加强学习英语的能力，同时本学期应该在课堂上加强学生的英语口头表达能力。
二、教学目标：
1、培养学生学习兴趣;
2、培养正确的书写习惯;
3、能认读所学词语;
4、能用所学语言进行语境交际;
5、培养学生积极参与、主动学习的态度。
三、教学方法：
1、单词教学
直观教学法———使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如在教学big、small、tall、short、fat、thin单词时可以通过实物、趣味简笔画或反义词等形式来来帮助学生识记。(small—notbig，short—nottall，thin—notfat)
自然拼音法———将单词教学与语音教学结合起来，通过语音教学帮助学生学、记单词。加强学生的认读和拼读能力。另外，在老师的示范中要将单词正确书写到四线格中，然后结合板书给学生示范发音，让学生听清发音、看到口型。注意将单词的音、形、义结合，加强学生单词的认读能力。建议多利用磁带来引导学生看图反复听录音，再次从听觉上感知所学单词。
意义操练———在运用多种方式进行趣味的机械操练后，教师要将词放到情境中、句子中来理解与，进行意义操练。做到“词不离句，句不离段”。
2、句子教学
3、课文教学
本册每单元的课文均与话题有关，依据学生年龄特点，以图画和学生易接受的语言呈现。在课文教学时可以参考以下步骤：
四、教学措施
1、单词的学习与运用相结合。
学生在学习单词时，教师要渗透与话题有关的交际用语，让学生在交际中学单词，感知语言。
2、教师设计较为真实的情景，帮助学生在情景中练习使用语言。
在句子教学时要与单词的学习相结合。
3、教师要本着“体验、反思、归纳、总结、计划”的原则设计活动，即先让学生在活动中感知语言，对所感知的语言进行反思后再对该语言现象进行归纳和总结，然后再设计新的活动来加深印象。
在设计活动时，教师应始终围绕形式、意义和功能三个方面，并将三者有机结合起来。
五、在教学中应注意的问题
1、面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言技能。
2、关注学生的情感，努力营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂氛围，把英语教学与情感教育有机结合起来，帮助学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3、努力创设真实的生活情境，帮助学生在活动中感受语言，学习并运用语言。
4、在教学过程中，特别是在起始阶段，要坚持大量输入，少量输出，扩大接触面和文化视野，注意“听、做”在前，“说”在后。
5、注重学习过程的评价，使学生体验进步与成功，认识自我，建立自信。
注意评价主体的多元化和评价形式的多样化。
6、正确对待学生学习过程中的错误。
鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
三年级下册英语教学计划3一、教学要求
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为进一步学习打下基础。
二、基本知识和技能：
(1)能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流;
(2)能听说、认读(包括动物、食品、数字、同学、家庭成员、数字等6个话题)的单词，并能简单的运用;
(3)能听、做、演游戏;
(4)能听、做TPR活动;
(5)能学会书中的小制作;
(6)能唱书本里的英文歌曲;
(7)能听、说、唱书中的歌谣;
(8)能完成8个形成性评价活动;
(9)能听懂6个幽默小故事;
(10)能了解6项简单的中西方文化知识。
三、教学重、难点：
1、能掌握26个英语字母的正确书写方法和格式。
2、能使用日常交际用语，
3、活用四会句型，
4、进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
5、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
四、教学关键
1、强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想，注重学生语言运用功能的培养。
教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现了语言的交际功能。
2、注重能力培养力求用生动简单，通俗易懂的方式渗透学习策略目标鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式发掘他们积极求知，努力进取的潜能。
3、突出兴趣激发从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以限度地激发学生的学习动机和兴趣。
教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求。
4、重视双向交流选编了一些与学生日常生活紧密相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。
5、融合学科内容十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的，最感兴趣的，最易学会的，最有普及价值的与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融如语言材料之中。
6、重视灵活扩展运用有效的编排形式，使教师充分发挥特长，使学生能够各得其所。
7、实现整体设计运用整体系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各阶段的顺利过渡。
五、教学方法：
1、会话教学。
融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练。
2、词汇教学。
巧用实物和卡片，融词汇于会话教学中。
3、歌曲与歌谣教学。
在每节课中渗透，灵活运用在各个教学环节中，唱演结合，培养艺术素质。
4、趣味故事教学
六、学生分析
三年级共有学生14人，其中男生7人，女生7人。通过上个学期的学习，学生们对英语已经有了一定的了解，并掌握了一些日常对话用语和一定量的词汇。但是仍然有一部分学生对学习英语有一定的困难，两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
七、主要针对性的措施
建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
三年级下册英语教学计划4一、基本情况：
这学期我继续担任三年级的英语，本级共有学生159人，一部分学生思维敏捷，且对英语学生比较感兴趣，学生课堂表现积极、主动，乐于参与，乐于表现自己(尤其以女生为主)。但大部分学生尤其是男生基础较差，而且生性比较懒惰，不要背，不要读，在教学中要充分考虑他们的接受能力，给他们适当压力，想办法帮助他们尽快提高，打好英语基础。
二、教材分析：
本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，把这些教学理论和实践经验同我国小学英语教学的实际有机结合起来，形成了适合我国英语教学基本状况的模式和方法。总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构逐步引导学生运用英语完成实际目的的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。
三、教学目标：
1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
2、能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写26个字母，并简单运用。
3、能听、做6个TPR活动。
4、能学会3个小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能听、说、唱7首歌谣。
7、能完成6个自我评价活动。
8、能听懂6个幽默小故事。
9、能了解6项简单的中西方文化知识。
四、教学措施：
1、融会话教学与情景表演之中。
2、巧用实物、头饰、卡片、chant等来帮助进行单词教学。
3、利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导。
4、注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形象的感知语言，形成一定的英语思维。
5、调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。
6、丰富学生的课余生活，让英语贯穿学生的生活中。
三年级下册英语教学计划5一、教学要求
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为进一步学习打下基础。
二、基本知识和技能：
(1)能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流;
(2)能听说、认读(包括动物、食品、数字、同学、家庭成员、数字等6个话题)的单词，并能简单的运用;
(3)能听、做、演游戏;
(4)能听、做TPR活动;
(5)能学会书中的小制作;
(6)能唱书本里的英文歌曲;
(7)能听、说、唱书中的歌谣;
(8)能完成8个形成性评价活动;
(9)能听懂6个幽默小故事;
(10)能了解6项简单的中西方文化知识。
三、教学重、难点：
1、能掌握26个英语字母的正确书写方法和格式。
2、能使用日常交际用语，
3、活用四会句型，
4、进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。
5、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
四、教学关键
1、强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想，注重学生语言运用功能的培养。
教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现了语言的交际功能。
2、注重能力培养力求用生动简单，通俗易懂的方式渗透学习策略目标鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式发掘他们积极求知，努力进取的潜能。
3、突出兴趣激发从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以限度地激发学生的学习动机和兴趣。
教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的需求。
4、重视双向交流选编了一些与学生日常生活紧密相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。
5、融合学科内容十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的，最感兴趣的，最易学会的，最有普及价值的与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融如语言材料之中。
6、重视灵活扩展运用有效的编排形式，使教师充分发挥特长，使学生能够各得其所。
7、实现整体设计运用整体系统的合理编排力求达到各阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各阶段的顺利过渡。
五、教学方法：
1、会话教学。
融会话教学于情景表演之中，让学生在表演中练。
2、词汇教学。
巧用实物和卡片，融词汇于会话教学中。
3、歌曲与歌谣教学。
在每节课中渗透，灵活运用在各个教学环节中，唱演结合，培养艺术素质。
4、趣味故事教学
