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会计学基础知识范文1
近年来，各行各业管理技术的不断现代化，对会计专业学生素质提出更高的要求。经济越发展，会计也显得更重要。可以说各行各业的任何一个环节，都需要会计的存在。俗话说：“万两黄金不如一技压身”，职业学校作为培养应用性人才的主阵地。其教学培养的重点，笔者认为应以更熟练的专业技能去适应于社会。
不能想象一个职业学校的毕业生，如果没有熟练的实际操作技能，怎样和具有大专、本科文凭的会计人才竞争。因此，职业学校对会计课程的教学要求，应该是“重基础、重实务、重技能”。
会计法规定：从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书。因此，持证上岗成为从事会计工作的必要条件，在某种情况下，也就意味着会计工作经历的开始，因此职校学生应充分利用在校时间，加强会计基本技能训练与职业道德培训，及时考取会计上岗证、珠算等级证、及会计电算化上岗证等，为以后从事会计工作和后续的培训考试奠定基础
二、中等职业学校财会专业培养目标
中等职业学校会计专业培养目标应以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点。在校内实训方面，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、商务书写技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要通过从会计凭证的填制、帐簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机结合的训练，掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计分析技能、财务管理技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务软件应用技能等。
三、目前基础会计教学中存在的问题与对策
《基础会计》是中等职业学校财经类专业学生的入门课，它是一门实践性、操作性都很强的学科，学生在一开始学习这这门课时，往往需要一个适应阶段。如何培养适应社会所需的应用型会计人才是中等职业教育的一大挑战，虽然很多学校都进行基础会计技能训练的教学，但由于各方面的原因，效果并不理想。
（一）改变以教师教为主教学模式，尝试建立模拟工作中心的技能教学模式。基础会计作为一门专业入门课，涉及财会专业知识的许多概念，传统的教学模式就是以枯燥的理论切入教学，教师一心想把全部专业概念、原理知识教给学生，但是学生们要么是心不在焉，提不起学习兴趣，要么就是听不懂而放弃。因为他们心里都不知道学来有什么用，因为这些原理、概念似乎离他们的生活很远。
首先只有积极改变这单一教学模式，建立模拟工作中心的教学模式，即把每个理论环节都与实际生活与工作结合起来，让学生们能实际感受到会计专业知识在财会实践中的运用，从而不会产生一种空洞、陌生感，以及由此而滋生的无用论。
其次，教学方法，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。设问题自学、创设操作性模拟岗位工作问题等方法应该不断推进，如针对会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表建立研究性学习小组，每一定时期一个课题，如头两个星期专门研究会计科目，接下来两个星期研究会计凭证等等，使学生自己学习有关的知识和内容，个人学习或小组研究，可以巩固所学知识，形成并提高技能。
第三、采用问题教学模式，针对教学内容，联系实际事先设置一些问题让学生去尝试操作，使学生学习带着问题去看书，去探索，变被动接受为主动尝试，让学生带着疑问进入课堂，这样教学有了针对性，一方面可以把教师从繁琐的说教中解脱出来，一方面又让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，从而提高兴趣，进而提高学习效率和教师的教学成就。
（二）通过案例练习，重点培养实践操作能力
案例教学，就是通过模拟实习、实践等活动把学生引到典型的实际事件中，通过对典型事例的讨论和辩论，找出解决问题的基本途径和方法，达到举一反三，触类旁通的学习目的。案例教学注重学生综合能力的培养，追求的是一种“生存教育”，而不是传统的“书本教育”。
目前，中等职校财经专业的教学形式仍然是“满堂灌、填鸭式”的描述型，以理论论理论，再加上教师自身素质的原因，学生对财经专业会计处理过程只知其一不知其二。这种教学方法，同我们中等职校的培养目标是极不相符的。因此，专业教师在教学过程中，应抛弃传统的“书本教育”，一切从培养学生的综合应用能力出发，突出财经专业教学的实践性，构建形式多样的“案例教学”模式。
首先，应从具有代表性、综合性的案例分析入手并进行模拟实习，从中加深对概念和理论知识的理解，使学生在掌握操作技能的同时也增长理论知识。如在《基础会计》教学中，应组织好会计基础模拟实验活动，即可采用简单案例进行教学。假期，教师布置课题，让学生参观企业财务的实际运作情况，让学生对会计增强感性认识，让学生学会搜集或者自编案例。
其次，在让学生初步了解基本理论知识的同时，直接在校内进行会计模拟活动，进行简单的“证—帐—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。从而使学生做学习的主人，调动学生的主动性、积极性，使学生从简单的会计尝试操作中体验到学习的快乐和满足，使学生在参与各种形式的实践、训练中巩固会计基础知识，扎扎实实打好会计基础。
第三、在进行某些概念的教学时，应注重直观性的尝试教学，如什么是原始凭证？机械地讲解、记忆，学生往往难以接受，采用预先布置学生去了解商场地，购买货物的手续是怎样办理的？选中商品后，先由售货员开一张一式二联的单据，由购买者到收银台付款，收款员收款后留一联红票，另一联让购买者凭此领取商品，那么这一联红票实际上就是销售商品最原始的凭证。让他们从生活中去搜集一些收款收据、车票、发票等，在这基础上，提出原始凭证的概念，学生就易于理解而印象也深。这样比单一地采用“制度、规定加解释”的传统教法要容易接受。再次，在了解会计基本核算方法后，还必须进行以实际应用为目的的整体性仿真尝试教学训练，从而以尝试训练推进教学过程，经尝试训练强化财经知识的运用，真正提高学生的实际操作能力。
三、基础会计技能训练模式
抓好会计技能训练，应该从基础会计技能着手。当前会计教学改革的关键内容之一是加强实践性环节。会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式。由于会计学科的应用性特点,要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法,而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。开展会计技能训练是会计学科教学的客观需要。
基础会计技能训练，是结合基础会计课程，进行模块式专项技能训练和综合技能训练和两种类型，专项技能训练又细分为单项技能训练和技能训练两类。
（一）、专项技能训练的组织运作方式。
专项技能训练按其技能训练内容和目的不同又分为单项技能训练和阶段性技能训练。
1、单项技能训练，是以理论教材的章节为技能单位，按理论教学进度分别组织技能，这样可使学生在学完一个内容后，对基础会计理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解。
2、阶段性技能训练，在学习完理论课之后，应安排一定的时间，对本课程所涉及的经济业务和相关会计处理方法、程序进行较综合的技能训练，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。
与综合性技能训练相比，专项训练具有较强的针对性，便于学生及时消化课堂教学内容，及时地掌握会计工作发展过程中新出现的核算课题。
（二）、综合技能训练的组织运行方式。
综合技能训练的训练资料，一般是以某一模拟单位某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、各账户的月初余额、原始经济业务、相关财务制度和政策规定等，按照技能训练的总体要求，从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务情况说明书、到完成技能训练报告，而进行全面、系统的综合会计技能训练。这种操作训练一般应该在单项训练习结束之后进行。
综合技能训练的组织运作方式，一般采用混岗运作方式和分岗运作方式两种。
1、采用混岗运作方式。这种方式下要求每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计模拟技能训练内容。
2、采用分岗运作方式。这种方式下要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，进行分岗操作。
此外，还可以采用纯手工实务操作与电算会计相结合的运作方式。计算机作为处理信息高速化的工具已普遍在会计工作中得到应用。新时期的会计人员，不仅要掌握各种会计理论和方法，还要熟悉微机操作，及相关财务软件的应用。
会计学基础知识范文2
关键词：基础会计 开放式教学
近十年来，我国的会计制度不断变革与完善，会计准则逐步走向国际化、标准化、规范化。企事业单位对会计的要求也日益增高。为了培养出适应新时代要求，具有一定竞争优势的电大学生，就必须改革传统的教育教学模式，将开放式的教学模式引入到课堂教学中。
一、《基础会计》教学引入开放式教学模式的必要性分析
开放式教学模式的引入并非偶然，它是由于传统电大《会计基础》过程存在的弊端及电大学生学习《会计基础》的特殊性所决定的。
1.传统教学模式的弊端。传统电大《会计基础》教学强调基础知识的讲解，要求学生掌握会计的基本概念，会计核算的基本准则，会计的要素(会计核算的内容)，什么是科目、帐户、会计凭证、帐簿、报表等；要求学生通过对会计等式的抽象理解，复式记帐基本规则实例的讲解和练习，分析并掌握经济业务活动；通过会计模拟实习，使学生了解会计对帐、结帐，财产清查的意义和处理方法，对会计报表的编制进行浅显的讲述操作。但是，在教学过程中，由于教学过于强调理论的讲解而缺乏实践的探索，过于强调教师的主讲而忽略学生的自主学习与探索，过于强调个体学习而忽视合作学习的作用，导致学生对繁、难、深的理论知识掌握不牢，实践能力弱，学生在学习过程中缺乏主动性与积极性等现状。
2.电大学生学习的特殊性。电大学生多来自于社会在职的再进修人员。他们的学习基础参差不齐，有的在工作实践中已经接触到会计的相关知识，有的却是从没接触过会计知识的跨专业的学生。加之这些学生多是利用业余时间参加再进修，学习的时间相对于脱产学习短，但是要掌握知识的容量却相差无几。这就造成了《基础会计》教学的难度，如果不改革教学模式，优化教学过程，很难实现教学质量的优化的。
二、开放式教学模式基本特征分析
1.强调信息传递方法的多元性与信息传递空间的开放性。即讲授专业知识时，在保留传统教学法优点的基础上，运用案例教学法、情景教学法、模拟现场教学法等，将多种教学方法有机结合起来。更重要的是，要把专业知识与实际应用结合起来，在实践的磨练中增强思考问题、分析问题和解决问题的能力。
2.强调知识是学习者积极主动的建构过程。在开放性的教学模式中，知识的学习通过两点来实现，一是学生对新知识的理解以旧经验为基础建构；二是新知识的摄入是对学生原有经验的改造与重组。也就是说，学习的过程是引导学生通过内部发生的新旧知识经验的交互作用而达到的超越新知识又改造旧经验的重组的过程。这就要求学生充分发挥其认知主体在学习中的作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索。
三、开放式教学模式在实施过程中的基本原则
1.自主性原则。开放式课堂教学活动是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习生活的策划中心。课堂教学活动不仅要使学生学会知识，更重要的是让学生学会学习。现今社会会计知识的更新速度之快远胜于其他社会学科，更应注重传授会计的基本操作和基本方法，帮助学生能够以不变应万变，为学生的终身学习打下基础。
2.合作性原则。由于电大学生的学习基础的差异性，《基础会计》开放式课堂教学活动不可忽视个体与团队协作活动相结合的原则，必须结合该课程独特的运作程序和规则。制定课堂提问、小组讨论、分组模拟实习等切实可行的活动策略，为不同层次的学生提供不同的学习机会，鼓励个体化的学习和同学间相互协作、共同学习。
3.实践性原则。《基础会计》是一门实践性很强的专业基础课。《基础会计》教学中，要更多地让学生参加实践，尽可能地采用直观的案例教学、现场演示、模拟实习操作和社会实践等多种活动形式，加深对概念和一般理论知识的理解，掌握会计的运作机制，提高学生的实际动手能力。
四、《基础会计》教学中实施开放式教学模式的措施
1.提供原型，创造自主探索的现实情境。
在基础会计课教学中，教师在课堂上应展示与实际问题解决相类似的探索过程，也就是提供解决问题的原型，指导学生开展探索活动。比如，在学习会计凭证时，就提供实际工作已填制好的凭证，让学生观摩，然后提供空白凭证让学生自己填制，这一过程就是让学生进行自主探索与建构新知识的过程。又如，学习账簿记账规则时，提供实际会计工作的账簿作为教学情境，“跳页”、“隔行”、“换页”、“红笔使用条件”这内容一目了然，无须语言过多描述，学生就能通过自主的观察、发现，最后总结出一些规律。
2.巧设悬念，激发自主学习的欲望。兴趣是最好的老师。心理学研究表明，问题情境的创设往往能调动学生在学习比较抽象而枯燥的知识中的学习兴趣，以实现促进他们自主参与学习全过程的的目的。这就要求教师在备课的过程中，能抓住教材中的难点、热点问题，巧妙地设置悬念，激发学生探究的欲望。如讲筹集资金、材料采购等问题时，教师可提出“假如你是老板，怎样筹集资金；假如你是采购员，如何采购材料；假如你要出差，应当办理哪些手续”等一系列富有挑战性、激励性、现实性的问题，点燃学生思维的火种，让学生自己通过不同的途径去寻找答案，想方设法去寻求解决问题的途径。这样的开放教学，使教与学的双边活动，成为以“疑”为纽带的动态统一体。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而营造出积极的课堂活动气氛。
3.搭建合作与互动交流的舞台。
学生能通过合作与互动表现自我、实现自我，增强自主性，形成主体意识。通过合作与互动，还能学会合作、学会交往，从而有利于塑造健康的个性。教学中开展合作与互动学习的最有效形式是小组合作讨论学习形式。在基础会计专业课的学习中，可以采用小组合作讨论学习的形式。如学习第六章会计账簿，先让学生根据习题中模拟实验的l5笔经济业务编制收款凭证、付款凭证、转账凭证，巩固旧知识，为新知识的迁移做准备，并且在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时，发放空白账页以四人分为一个小组（对四人小组要进行搭配，每组要有实践经验的学生担任小组长），分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员，各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实验工作，并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价。学生通过对小组合作的模拟实验讨论，对不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对不同凭证、账簿登记的理解，学会建账，掌握现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作。在此基础上，教师最后进一步补充登记账簿时需注意的事项，那么，学生对新知识的掌握将更加牢固。
五、开放式教学模式的运用过程中需要注意的问题
1.案例选择必须具有时代特征。教材是教学内容的载体，但是案例是教材的有机的补充。案例必须为教学目的和教学内容服务。就目前的教材建设来看，已跟不上形势发展步伐，滞后于经济发展的需要。在开放性的课堂中，教材的开放就表现在教师案例选择的时代性上。教师应选择具有鲜明时代特点的新案例融入自己的教学中，以典型成功的案例作为教材的有机补充，把把一些较深奥抽象的理论通俗化、具体化。
2.理论与实践二者不可偏废。开放式教学是教育与实践的有机结合，二者不可偏废。因此，必须处理好课内与课外的关系。虽然知识的传授主要在课堂内，但不能“关门教学”，必须走出课堂，走向社会。课堂外的实践必须要有明确的目的，为课堂内的教学服务。
参考文献：
会计学基础知识范文3
1.将日常生活用品穿插到课堂中
学生在学习的过程中不但要熟悉它们的分类和用途，同时还要清楚它们的外观和特点。因此，教师在教学的过程中，为了更好地帮助学生记忆，可以将生活中的物品引入教学活动中，更真实更具体地帮助学生了解和掌握知识。比如，在原始凭证的教学中，教师可以让学生搜集平时购物时的发票，上学时的汽车票，出远门时的火车票等等。让学生通过观察，直观地了解它们，以生动具体而形象的实训活动吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生更加牢固地掌握知识要点。
2.将实际的参观穿插到课堂中
会计理论知识都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教师在对理论知识讲解的同时，可以根据相关知识内容有计划地组织学生外出参观，来帮助学生理解。比如，在讲到资产概念时，教师可以带领学生深入工厂进行实地参观，参观的同时让学生理解机器设备、厂房、材料、半成品、成品以及现金都是资产，除此之外，企业商标同样也是资产。
3.将会计工作穿插到课堂中
在会计教学中，教师应该将学生放入主动位置。在进行理论知识的传授时，注重会计实际操作能力的培养。因此，教师可以将会计工作的整个流程穿插到课堂教学中，不断让学生填写会计凭证、会计账簿，同时还让学生做会计分录，会计明细等等，在训练的过程中，可以将真实的凭证和账页发放给学生，让学生亲自动手登记，帮助学生真实的去感受和体验。
4.将实践活动穿插到教学中
会计是一门具有极强实践性的学科，因此，它需要长时间的实践训练来作为教学的辅助，而训练基地可以为实践活动的开展提供场所。在学校建立会计模拟实训基地，一方面，可以针对会计内容，让学生进行模拟实验，另一方面，可以仿真企业实际情况，使学生产生置身于企业本身的感觉，身临其境地去感受财会业务，加强学生实际操作的效果。此外，可以加深学生对会计理论知识的理解和提升，将理论更好地联系实际。
二、结语
会计学基础知识范文4
中职会计实践教学现状分析改革措施会计学是一门以实务核算为基础的社会科学，回顾会计学产生和不断发展的过程，不难看出实践环节自始至终都占有极其重要的地位。无论是古代会计学、近代会计学的建立和发展，还是现代会计学的进展都与实务操作息息相关。据此我们可以预言：未来会计学的发展也一定离不开会计实践的进步。在中职会计专业开设的各门核心专业课程中，会计实践课在提高学生的综合素养方面起着不可替代的作用。加强实践教学、提高会计课程教学效果和开发学生的创造能力，在不断推进课改、讲求学生素质教育的今天，其地位显得更加突出。
一、实践教学在中职会计专业教学中的地位和作用
会计学并不是一门纯理论性的科学，分析经济业务、进行演示和学生动手实践，才能使学生据以获得对会计原理具体的、明确的认识，这是理解会计概念和规律的必要基础。观察和实践对培养学生的观察和实践能力、培养实事求是的科学态度、激发学生兴趣，具有不可替代的重要作用。可见没有会计实践，很难达到会计学科的培养目标。会计实践作为会计教学的基本手段，具有其特殊的教育教学功能：
1.通过会计实践可以使学生将会计理论联系账务实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好会计学的积极性、主动性和创造性。
2.通过加强会计实践环节教学，不仅可以使本专业学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解平时所学的会计概念和原理是基于什么样的经济业务环境而建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念、导出规律、掌握理论。
3.通过会计实践教学可以培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的科学实践方法以及基本的实际动手能力，并且在此基础上进一步培养他们在面对纷繁复杂的经济业务时的独立工作能力和创新品质。
4.通过会计实践教学培养学生从事经济科学研究应当具备的严肃的科学态度、科学的思维方法和严谨的原则作风，逐步掌握会计学研究的基本科学方法。鉴于会计实践教学的地位和作用，我们不仅应该重视会计实践，而且应该在理论教学中认真贯彻以实践作为理论基础和来源的原则。
二、中职会计实践教学的现状
随着中职系统课程改革如火如荼的开展和素质教育的进一步深化，不少职教战线的专家学者和广大的一线会计专业教师对会计实践教学重要性的认识和感受正在逐步加深，适应新形势下教学要求的探索和实践也正在各所职校进行着。但是我们也应当看到：到目前为止，中职会计实践教学的现状在一定程度上来说，仍是不容乐观的。
1.对我市中等职业学校会计实践教学的基本情况进行调查后发现，现在有些中职学校对工程技术类专业的专业课实践教学要求普遍较高，投入的资金亦是十分充足；而对于偏文科类的会计专业实践教学却普遍重视不够。有些学校的会计实践课教学时数根本达不到教学大纲的要求；甚至有相当一部分学校虽然开设了会计专业，但基本上还是书本式的理论教学，教学计划规定的会计实践教学环节往往难以付诸实施。即使有的学校按教学计划要求勉强完成了，可是实践教学的效果往往也是差强人意。
2.开设会计专业（专门的财经学校除外）的学校和教师受到传统教育的影响，普遍存在重理论、轻实践的思想，教学方法还是长期停滞在讲授法阶段。有的会计专业老师甚至认为学生不会动手实践不要紧，只要会动笔参加各类会计考试就行；加上各校为了盲目追求会计证考试的通过率，最终势必陷入应试教学的桎梏。另一方面，随着科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分会计专业教师过分追求甚至迷恋多媒体自动演示的所谓模拟会计实务，让学生仅仅是把它当作一部普通视频观看了事，而不重视让学生真正接触到会计实务中的各种账务资料，更不可能有机会让学生亲自动手操作了。总而言之，目前有相当数量的会计专业教师忽略了实践教学，放弃运用实践的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的会计人才这个目标，教出来的学生一遇到会计实务就束手无策，不知如何下手。
3.由于认识上的不足，会计专业教师在实践教学的组织上、在实践教学过程的管理上、在实践教学成绩的考核上都存在着或多或少的问题。例如，由于一些会计专业教师认为，会计理论教学才算是正统的教学，必须要认真做好教学设计；而实践教学仿佛不是教学似的，因此不愿意在会计实践教学的教学方案设计上面下功夫、花时间，从而导致实践教学方法和形式过于单一、陈旧。或是单纯为了完成教学任务而安排实践，对学生实践能力的培养显得毫无计划、漫无目的、严重缺乏系统性。同时，专业教师对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的教学思路不够明确，教师在会计实践教学中包办代替现象较为严重，学生所能做的也只能是“照葫芦画瓢”而已，缺乏动脑和动手的机会，实践能力当然也得不到相应的提高。
4.会计实践教学模式僵化，实践教学的基本原则没有得到充分的体现，实践教学方式呆板，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。就分组实践来说，虽然教材上面从实践目的、实践原理、操作步骤到注意事项，写得可谓是面面俱到；然而每次实践课上教师还得要花费相当长的时间根据教材讲解实践目的、原理，然后学生再按照既定的操作步骤跟着教师“互动”几下，产生几个结果数据，本次会计实践就算完成了。这样的“实践”教学，收获实在不大。再说了，在现阶段教学中往往是整个班的学生在同一时间内做完同一个会计模拟实践项目，用同一种方法和相同的账务资料，都要在规定时间内完成，得出同一种结论，这样就有可能导致部分学生看着别人怎么做，自己也就怎么做；特别是当两人合做时，总会有些学生只看不动手，也不留心观察，不记录有关数据，也就更谈不上去主动积极思考了。这种实践教学模式显然不利于提高学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，更不利于学生创新思维方法的形成和学生智能的发展。
以上会计实践教学的现状，极大地影响着会计教学的整体质量，与会计学科教学目标、课程改革的要求以及实践教学自身的重要地位极不相称，与时展对会计人才不断提出的新要求很不相适应。
三、促进会计实践教学改革的几项配套措施
我们应当充分认识到，当前中职会计实践教学薄弱现象的发生，是有着诸多方面的内部及外在原因的。在分析问题的时候应从多方面入手，针对中职会计实践教学的现状，从素质教育和课程改革的高度、从种种制约因素出发，进行会计实践教学模式的改革，使会计实践教学能够充分发挥其在会计专业学生素质教育和课程改革中的特殊作用。
1.切实转变观念，观念的转变是关键问题。中职会计实践教学的现状在很大程度上与教学观念有关，职业教育是培养合格劳动者的一种社会大行动，应当要把家庭、学校、社会统一起来加以考察。我们不能把会计实践教学的现仅仅归咎于第一线的会计专业教师，其实有不少专业教师是深知会计实践的重要性的，而且也在想方设法改变现状。但是迫于各种各样的压力，例如教学课时的限制等，最终不得不放弃尝试。因此，要转变观念，就得要转变整个社会的观念，要让学校、会计专业教师以及社会上想改行从事会计行业的人们都认识到会计教学不能追求暂时的表面效果，更不能急于求成；而要放眼未来，特别要着眼于会计专业学生毕业以后在未来经济社会的作用与价值。会计类职业教育不能带有功利性，而要真正为社会培养合格的经济管理人才。
学校观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配以及其他相关方面充分考虑到会计实践教学的实际需要，并在一定程度上对会计实践教学改革给予支持和保障。同时也只有让学生及家长认识到会计实践教学的重要性，才能使他们从以前片面追求考取会计证的狭隘认识中转变过来。这样才能给众多的一线会计学科教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能够自由地投身于会计实践教学改革中去，充分发挥主观能动性，在实践教学中大胆创新教学理念和教学方法。只有这样，会计实践教学的改革才能做到不断地大踏步向前迈进。以学生发展为中心的教学观，必然要求把会计实践教学作为整个会计专业教学过程的一个必不可少的中心环节，启发引导学生主动地将理论与实践相结合。因此，改变传统的会计教学观，树立新的教学观念，重视实践环节教学，就要不断提高对会计实践教学地位的认识，从提高实践教学的效果、激发学生实践兴趣、提高学生的实务操作能力出发，认真改进并大力加强实践教学。中职学校会计专业教师树立了这种教学观后，就会千方百计、想方设法地重视实践教学，努力规划好每一个让学生参与会计实践的机会。
2.要推进会计实践教学的改革，应改革现行的会计实践教材资料体系。改革的主要思想是：教材应重视学生实践能力的培养，应体现以实践教学为亮点的学科特色。在会计日常教学中，注意让学生通过自已动手实践来掌握会计基本概念、基本原理和基本方法。
现行市面上有关会计实践教学的教材种类不多，且鱼龙混杂、参差不齐。学校专业办集这方面的专家、学者根据经济发展的客观现实对会计人才的需求开发出相应的实践教学校本教程，这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力、提高学生实践操作技能、掌握科学思维方法等功能。为此，实践教程应突出学生在学习会计学科中的主体地位，教程应在实践的每个阶段提出一系列富有启发性的问题，问题一经提出，实践的目的也就很清晰了，学生也会自然而然地带着问题去实践，在实践过程中分析和解决问题。
实践过程一旦启动，必然有许多学生都很迫切希望自己能亲自参与实践教学过程的设计。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展之间的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实践要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中既有的做法，可以进行一些创新和改进（当然，要在不违反会计法规和财务制度的前提下进行）；或者自己另外设计不同的实践方案，自己提出实践研究课题，独立实践或与其他同学合作进行实践等。总之，会计专业教师在实践教学过程中，要充分引导学生多观察、多发问、多动脑、多动口、多动手，在一次又一次地做完一个又一个会计循环账务处理任务的过程中，逐步培养学生的会计综合处理能力。
3.会计专业教师是会计实践教学的实践者，因此要切实提高专业教师自身的素质。战斗在会计教学第一线上的专业教师是实施实践教学的直接群体，要真正运用好会计实践教学，使之对提高会计教学的整体质量发挥出独特的作用，这就必然要求会计专业教师具备综合素养，还必须经常脚踏实地去企业会计核算第一线动手实践。
经济在不断发展，会计作为经济管理的一个重要组成部分，也要不断地向前发展，而不可能是一成不变的。作为一名会计专业教师，要通过不断的继续学习使自己的理论水平和实践能力得到提高；要有钻研和创新精神，例如对会计学中的疑难操作进行专题学习和研究、改进一些实践教学方法等，也应接受新的会计教学理论和新的教学思想，来指导自己的实践教学。但是，目前中职会计专业教师深入企业进行会计实践锻炼的机会相对较少，这主要是由于在企业里面，财务资料都是机密文件，因此一般不会提供给前来参加实践的中职学校会计教师做实务操作之用，这样的话专业教师就很难得到真正的锻炼。这个问题需要引起社会各行各业的共同关注。
4.探索会计实践教学模式改革新路子，充分发挥实践教学的主导作用和主体功能。尽量把验证性实践改进为探索性实践，把先演示后实践改进为边讲边实践，通过挖掘教学内容的可实践性，有机地把课内探索自然延伸到课外实践中去。总之，以实践教学的不断创新为前提，使学生达到熟练掌握和运用会计基本技能和处理方法，养成科学态度，提高灵活运用所学知识解决实际问题的能力，强化实践教学目标的达成。
大力探索并改革不适应新时期经济形势发展需要的中职会计实践教学模式，建立起一种能科学设计实践教学程序、优化实践教学过程、指导实践方法、培养实践创新能力的“引导——探索——实践——掌握”式实践教学模式。这种模式应充分发挥教师的主导作用，同时突出学生的主体地位。教师要充分信任学生，在正确指导的基础上放手让学生主动参与会计实践，材料让学生看、实验让学生做、思路让学生想、疑难让学生议，错误让学生思，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习会计学科的积极性、主动性和创造性，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在会计实践课上提出实践过程中的重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，并在实践过程中加强对本专业学生实践方法和创新能力的培养。
5.把课外活动纳入实践教学的范围，开展丰富多彩的第二课堂活动。为了从多方面培养学生参与会计实践的兴趣，在学生掌握了一些基本的会计技能以后，就应该统一规划，组织好课外活动，以配合课堂实践教学。在这个过程中，会计专业教师要根据教材特点和学生的认知实际，精心设计课外活动的内容，做到既注意内容和形式的统一，又注重活动的趣味性。可以考虑建立活动小组，以保证课外活动经常化、制度化、规范化。由于班上不少学生家里有一些亲戚是从事会计工作的，平时耳濡目染，这时把课内和课外实践内容衔接好，课内外就能起到相互补充的作用。事实证明：充分利用好课外活动这块阵地，对促进会计实践教学起到了意想不到的良好效果。
此外，学校要定期或不定期举办综合性会计实务竞赛，将知识性、趣味性、科学性与群众性融为一体。为了巩固会计实践教学的成果，使课外活动具有更大的吸引力，学校还要积极组队参加各级各类部门主办的会计学科竞赛活动。在各项会计学科课外活动中形成以广大学生为主体、并由其中一些会计实践水平较高的骨干队伍带动，发展到全体学生纷纷动起手来，大大提高了学生整体的会计实践水平，丰富了学生的课外专业生活。
会计学基础知识范文5
一、当前会计实训教学中存在的问题
（一）内容缺乏全面性
当前会计实训教学中存在着内容缺乏全面性的问题，而其问题具体体现在以下几个方面：第一，当前教师在开展基础会计实训教学的过程中其始终秉承着传统的实训方法即以手工记账为主，从而导致其在实践过程中逐渐呈现出教学内容较为枯燥的问题，并致使学生在此教学环境中逐渐表现出消极的学习态度，就此影响到了整体学习质量；第二，当前会计实训教学中还存在着会计岗位设置不明确的问题，继而影响到了学生对会计业务流程的掌握程度。
（二）过程缺乏仿真性
过程缺乏仿真性也是当前会计实训教学中存在的主要问题，而导致此问题发生的原因主要归咎于教师在开展会计实训教学的过程中大多引用虚拟或黑白样式的教学材料，从而导致学生无法深入了解到相关的基础会计知识，最终弱化了对会计知识的应用能力。此外，高职院校在开展会计实训教学的过程中还缺乏仿真的模拟环境，继而导致学生无法全面掌控财务业务处理流程，最终形成了低效率的学习状态。从以上的分析中即可看出会计实训教学过程中的仿真性决定了会计课程整体教学水平，因而应提高对其的关注度，达到最佳的教学状态。
二、高职基础会计实训教学手工与电算化模拟结合发展策略
（一）建设专业教师团队
基础会计是一门理论与实践结合十分密切的学科，具有较强的操作性，要想培养出实践能力较强的会计人才，首先实训指导教师必须具有从业经验，在掌握深厚基础会计理论知识基础上，还要具备丰富的实践经验，在实训教师选择上更加注重后者。从当前高职基础会计实训教学现状和学生学习现状来看，综合实训的内容多在按部就班，即以某企业经济业务为参照开展模拟性教学，并没有考虑到学生的实际情况，所涉及的对原始凭证的填制、审核等所谓实训内容，未考虑到具体岗位设置情况，实训整体效果并不理想，这其中很大一部分原因在于教师缺少实践经验，最终使教学脱离现实，因此建立专业教师团队尤为必要，具体可通过与企业合作办学、聘请有实践经验且高度敬业的会计人员对学校实训教学进行指导。目前基础会计教学方式过于单调，乏善可陈，教师应积极探索一些新的教学方法来丰富实训教学，如利用多媒体技术来模拟会计环境，制作电子课件，开展录像教学等，使学生具备处理复杂会计事物的能力，更好地适应会计环境的变化。
（二）实现手工与电算化实训有机结合
目前信息化教学已经在高职院校普及，尤其是实践性较强的专业，更加重视信息化教学，从基础会计实务来看，手工与计算机操作均为基础性技能，在实训教学中，也应将手工与电算化实训有机结合起来。计算机会计模拟实验室的建立为基础会计电算化实训的开展提供了极为有利的条件，通过对各种财务软件的利用，学生的电算化能力得到增强，但是手工与电算化相脱节的问题一直未能得到有效解决，电算化实训与手工实训的不平衡发展，实际上削弱了学生的手工操作能力。解决上述问题的关键在于教学成果的转化，即将手术基础会计实训内容转移到计算机上，实现手工与电算化的统一，主要是利用现有资源，对学生进行计算机技能的再训练，从原始数据的录入、凭证的填制过渡到计算机自动生成，充分发挥电算化的优势。
（三）分项实训与综合实训相结合
综合实训教学是基础会计教学常用的一种方式，其弊端在于忽视学生个体差异、教学缺乏针对性，基于会计处理程序的基本特点，应对综合实训内容进行分解和细化，开展分项实训教学，实现实训内容的模块化、项目化，让雪学生自主完成会计处理过程的各项内容，如凭证摘要、编号、记账、结账等，巩固专业入门阶段的理论知识和具体操作事项，同时还需对会计审核程序进行强化，避免审核流于形式，增强学生的审核和监督意识也是实训教学的重要内容，应引起重视，通过总结考核来对学生的综合实训和分项实训效果进行认定，确保实训教学的有效性和高效化。
三、结论
会计学基础知识范文6
关键词：职业教育；会计专业；基础会计；教学实践
一、概述
(一)账务处理能力为导向教学实践概述
《基础会计》是会计学科课程体系的入门课，理论性强、专业性高。理论讲解为主实践教学为辅的方式并不适合高职学生，实践操作更能调动学生的积极性。把账务处理实务作为引导思维的切入点和立足点，从实务导出理论；引导学生在实务中设疑，在理论中找到解答；并寻求实务、理论与实训的前后呼应，这是账务处理为导向的教学法设计思路。
(二)账务处理能力为导向教学法作用
第一堂课学生就动手练习“怎么做账”以及以后课程强调先实务后理论，理论与实务相互融合，加强实务操作的比重，使枯燥的课程学习变得形象而生动。第一堂课就看到种类繁多、五花八门的原始凭证、记账凭证、账页和报表等内容，学生感觉非常新鲜、好奇且激动，而这情绪与感受将加深对内容的理解、提高对课程的情感，调动良好课堂氛围。研究表明，学生们在积极参与学习的全过程时，学习的效果最好[1]。本教学法还致力于提升课程对学生的相关性与趣味性，“账务处理”与学生就业息息相关，通过“账务处理”训练、重点内容背诵、课堂默写、个性化的思维图制作等方式，学生积极地参与并体会学习过程中的每一步骤。教学强调“个性化图表”的设计以帮助学生将会计概念形象化。个性化的图表，有的是结构简图(类似于思维导图)，有的是信息归纳图表，还有的利用现有图表(如资产负债表)对信息重新加工整理出延伸的图表。众所周知，会计的知识点非常多，个性化图表设计的学习方法不仅提高了记忆的质量，还创新地把不同知识串到一起。例如：资产类、负债类、所有者权益类账户融合到资产负债表中，学生不需要记忆就知道这几个账户的增减方向、期初期末余额所在位置。
二、账务处理为导向教学方法的操作思路
(一)总体思路
从现实世界账务处理的视角来学习和把握基础会计的内容，这是贯穿整个课程教学实践的一条主线和基本精神。基于这一精神的引导，在课堂教学中，我们始终把具体的会计基础理论与丰富多彩的企业账务处理操作结合起来。现实世界的“味道”贯穿于每个章节。财务处理能力的核心是“会计是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始凭证，根据原始凭证填制记账凭证，根据记账凭证登记账薄，根据账薄编制财务报表(简称四大内容)。在开学前两周，老师演示学生模仿四大内容的操作步骤；二周之后围绕四大内容以及书写会计分录讲授理论；最后，以《基础会计实训》夯实前面的实务与理论。也就是说，课程分三个阶段进行。
(二)具体操作
1.第一阶段：会计初体验(开学前2周)仿真实训为主穿插核心理论，学生模仿四大内容操作步骤。模仿之前，要求学生当场背下四大内容，以建立实务工作的基本框架结构；简要介绍财务报表，把“背诵财务报表”的第一次课后作业布置给大家。背诵报表有助于理解财务目标，有助于学生从使用者的角度打开会计思路，有助于深化对报表本身的掌握，为后续财务会计、财务管理等课程打好坚实基础。课程讲授不从总论而从报表起头，因为以形象化的方式讲解抽象原理是本教学法指引。财务报表是基础会计里最形象且是理论知识中最为提纲挈领的部分。教学从这里作为切入点，整门课程是以知识网而非切割成零星知识点方式传授给学生。背诵时学生需关注报表与资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润会计要素之间的联系，表中所隐含的恒等关系，探索式的理解报表项目、计算公式，尝试计算报表金额，并与老师的答案作比较。接下来是正式的会计初体验环节，思路如下：(1)以实物方式向学生展示原始凭证、账薄、报表等。其中出库单、入库单、各种结算凭证、发票、差旅费报销单、领料单、纳税凭证，需请学生仔细观察里主要记载事项。(2)学生模仿填三张代表性的原始凭证。建议填增值税专用发票、现金支票、入库单。(3)根据原始凭证填制记账凭证。只需填“通用记账凭证”，教师需要强调分录在各种考试中比重，以往同学没入门，问题基本上出在书写分录上，多角度向学生灌输，分录书写是难点、重点。(4)根据记账凭证登记账薄。跟着老师登记总账与明细账等。此处需向学生传达平行登记的概念。(5)报表填制。操作方法此处先行省略。只需要给学生展示课本样例。到此学生虽理解有限，后面的两个阶段可弥补这一不足。2.第二阶段：编制会计分录与四大内容理论(第3周开始)编制会计分录分书写理论和借贷记账法下主要经济业务的处理，处理思路：(1)编制分录理论。本阶段开始前，学生需要记住并理解：①会计科目表(包括代码)，理解常用会计科目核算内容的关键词8次以上；熟悉科目隶属于哪个会计要素。②借贷记账法下，账户的结构。③记住“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则。上述内容除课堂讲解，还要默写、书面测试加以强化，此外课外还要求学生加强自学，以达到背诵的目的。背诵能有效帮助快速建立初步概念，被迫调动思维，这对学习主动性不强的高职学生必要且有效。在此基础上，讲解编制会计分录理论和企业主要经济业务的账务处理，学生的理解水到渠成。(2)“三轮式”主要经济业务的账务处理。①分解主要业务账务处理。但凡基础会计教材，主要经济业务的账务处理均集中在一章；但是，作为初入门要克服的难点与重点，集中讲解并要求熟练掌握，学生“压力山大”。从第一次课起，主要经济业务的分录尽量分配到每节课，以举例方式每次10分种为宜，并作为当天的课后作业要求进一步复习巩固。特别是采购材料，领料，产品完工入库，销售商品确认收入，结转已销产品成本，结账损益类账户，管理费用，销售费用有关分录要讲到。这是逐步积累的第一轮。②第二轮讲解分二段。第一段材料采购、生产、销售、资金筹集、固定资产、期间费用，这段放在讲完如何书写正确分录理论之后。第二段为利润形成与分配业务，这块放在账薄之后、报表之前。最难掌握是损益类科目的结转、利润的计算、利润分配、所得税计算、本年利润的结转，这些分录在讲解时要放慢速度、多加训练。③分录的第三轮学习。所有理论结束后，以一个小型企业的案例形式给出，让学生在课程综合实训中的巩固、串连所需掌握的分录。(3)四大内容中的其他。会计凭证、账薄、报表理论的理论知识学习，下面以记账凭证填制为例。先回忆第一阶段填过的记账凭证。出几道经济业务，老师不讲解学生各自直接把分录填到记账凭证上，校对答案。对于曾经做过的内容若再出错，学生必然印象深刻。分发收款、付款、转账凭证。让学生总结三种凭证的相同与不同点，思考不同点的填写方法，随后老师再一起总结、补充。再分别给出几笔收款、付款、未涉及到收付款的经济业务，学生猜测填哪种类别的凭证，并在老师的指导下完成三种凭证的填制。取现存现的经济业务，让学生判断该填哪种凭证。做完以上内容，再讲记账凭证的分类，按用途、填列方式。对于纯理论知识部分，教会学生关键词学习法和用EXCEL整理思维图的方法。所谓关键词学习法，要求学生重视关键专业词汇。具体有形象化、粗显化、多次重复、异想天开式的想象(想得越离奇，记忆越深刻)等。所谓用EXCEL整理思维图是用EXCEL工具把每一小节的内容按并头脑思考问题的方式，把知识点理成合乎自己思维的内容。使用此法后学习效果显著提升，之前零散抽象知识点变得形象具体而系统，此外整理是把书从厚读到薄，精简知识点的过程。需强调，这种整理强调每个学生自己动手，否则学习易陷入死记硬背的误区。记账凭证的基本内容。填了多张记账凭证后，再听有关理论，学生就不会再那么茫然与没有知觉。而凭证的填制要求，在做的过程中已经掌握，这里只是系统化整合的过程。凭证的审核需要结合会计技能大赛的样题来讲解。因为大赛审核成本会计与会计主管填制的凭证是总账会计的职责，这个岗位没有尽责的危害，同学们一听便触目惊心，从而印象深刻。同样道理，账薄、报表处理的思路基本上相似，此处不再展开。3.第三阶段：综合实训(20个课时)在实训老师的协助与指导下完成小型工业企业的一个月经济业务的完整账务处理。达到真正入门，知道“做什么，怎么做，为什么这样做”；了解的重点难点，搭好初级会计工作的结构框架。至此，学生体会到“会计知识深如海”，对学好会计需要的投入耐心、精力有了充分的认识；产生学习紧迫感。受到以上启蒙教育后，学生学习热情高涨，自动性更强。而这正好满足大学阶段从被动学习转为主动学习要求。
三、账务处理为导向教学法注意事项
(一)强调课前课后的背诵与预习复习需注意，虽然我们强调背诵的重要性与必要性，但并不认为它是唯一的好方法。背诵的最终目的是迫使学生被动思考。而思考才是学好会计最好根本途径。预习复习是提出问题的过程、是学习思考的过程；会计知识深如海，任何个体没有个性化整合知识的过程是学不好会计的，不按着自己的思维梳理，学习便是呆板的死记硬背。课堂学习应该是师生共同演奏的交响乐，而预习则是正式演出之前的预演，新的课程犹如新的曲目，合奏者必须都熟谙此曲，否则上台之后，就成了教师的独奏[2]。归根结底，背诵预习复习都是为了培养学生的思维能力。
(二)其他注意事项在分配本课授课任务时，最好选同时具备企业经历和教学经验丰富的师资承担。学精会计是很难的，倘若入门课授课教师经验丰富，学生一开始就获得更好的启迪，势必在专业的学习生涯中将少走许多弯路。教师要多设问，鼓励学生多提问，以勾起学生思考欲望。有疑问才有自主的思考，进而激发强烈的求知欲、好奇心，引导学生自己悟出答案，而非直接把答案告诉给学生。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”教师应想方设法使学生能在课堂上提出问题，这样才能活跃课堂气氛，才能把灌输知识化为吸取知识，使学生由被动变为主动。
四、结束语
总之，本教学方法强调实践与理论交互式的学习氛围，尽量使课程充满趣味性，它使相对枯燥的会计课程的学习变得生动而形象。从现实世界的账务处理的视角来学习和把握基础会计的内容。现实世界的感觉贯穿于每个章节，并能轻而易举地使学生对会计产生浓厚的兴趣和热情。
参考文献：
