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于易水送人范文1
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
唐高宗仪凤三年（678），骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。仪凤四年（679）六月，改元调露（即调露元年），秋天，骆宾王遇赦出狱。是年冬，他即奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家。《易水送别》一诗，大约写于这一时期。
从诗题上看，这是一首送别诗。从诗的内容上看，这又是一首咏史诗。诗人在送别友人之际，发思古之幽情，表达了对古代英雄荆轲的无限仰慕，从而寄托他对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。
“此地别燕丹，壮士发冲冠”，这两句通过咏怀古事，写出了诗人送别友人的地点。此地指易水，易水源自河北易县，是战国时燕国的南界。壮士指荆轲，战国卫人，刺客。《史记・刺客列传》载，荆轲为燕太子丹复仇，奉命入秦刺杀秦王，太子丹和众宾客送他到易水岸边。临别时，荆轲怒发冲冠，慷慨激昂地唱《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”然后义无反顾，勇敢地起程。这位轻生重义、不畏的社会下层英雄人物，千百年来一直活在人们的心中，受到普遍的尊敬和爱戴。诗人骆宾王长期怀才不遇，佗傺失志，亲身遭受武氏政权的迫害，爱国之志无从施展，因而在易水送友之际，自然地联想起古代君臣际会的悲壮故事，借咏史以喻今，为下面抒发感慨营造了环境和气氛。
“昔时人已没，今日水犹寒”两句，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。昔时人即指荆轲。没，死亡。荆轲至秦庭，以匕首击秦王未中，被杀。这两句诗是用对偶的形式，一古一今，一轻一重，一缓一急，既是咏史又是抒怀，充分肯定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的抱负和苦闷，表达了对友人的希望。陶渊明《咏荆轲》诗说：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。”表达了对荆轲的崇敬与惋惜之情。骆宾王此诗，同陶诗交相辉映，但在意境的创造上更为含蓄有味。“今日水犹寒”中的“寒”字，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。首先，“寒”是客观的写景。此诗作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是对历史的反思。荆轲这样的古代英雄，虽然奇功不就，但也令人肃然起敬，诗人是怀着深切缅怀之情的。荆轲其人虽然早已不复存在，可这位英雄疾恶如仇、视死如归的英风义概还在，作为历史见证的易水河还在。诗人面对着易水寒波，仿佛听到古代英雄悲凉激越的告别声还萦绕在耳边，使人凛然而产生一种奋发之情。其次，“寒”也是对现实的概括。诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。“宝剑思存楚，金椎许报韩”（《咏怀》）的骆宾王，有着远大志向，他愿洒满腔热血，干一番惊天动地的事业。然而现实是“天子不见知，群公讵相识”（《夏日游德州赠高四》），生不逢时，沉沦寂寞，诗人心中充满孤愤不平之气，如易水河一样，悠悠不尽。诗人在“前不见古人，后不见来者”的伟大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的抱负和无尽的愤懑。诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种慰藉，也是将别时对友人的一种激励。
（选自《唐诗名篇赏析》，有删改）
读后一思
1.荆轲自古至今为人传诵，请你结合本文分析原因。
答：
于易水送人范文2
1.掌握重要字、词、句、义，积累文言知识；
2.把握情节，赏析刻画人物的方法；
3.学会辩证分析，提高自主解读文本能力。
【学习重点】
1.探讨“荆轲是一位最接近成功的刺客”的原因；
2.探讨“荆轲刺秦王失败”的原因。
【学习难点】
1.深刻理解荆轲刺秦王的意义；
2.树立大英雄观。
学习方法：自主评述，合作探究。
学习时数：一课时
【教学过程】
一、新课导入
师：唐朝骆宾王写过一首诗《于易水送人一绝》，“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”其中的“壮士”就是荆轲。今天，我们共同学习记载荆轲其人其事的《刺客列传》。
（板书：《刺客列传》司马迁）
二、检查预习
师：同学们昨天预习了吗？（生答：预习了）大家有课前预习的好习惯，老师很高兴。下面检查一下同学们字词句的掌握情况。
（课件）
1.重点字义：
（1）吾曩者目摄之（2）欲批其逆鳞哉（3）乃造焉（4）臣海内之王者
2.重点词义：
（1）夫樊将军穷困于天下（2）愿太子疾遣樊将军入匈奴以灭口（3）愿大王少假借之（4）然其为人沉深好书
3.重点句义：
（1）会燕太子丹质于秦亡归燕（2）乃遂盛樊於期首函封之（3）秦舞阳色变振恐，群臣怪之（4）于是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人
（生回答、翻译）
师：同学们的回答都很准确，学习文言文要从掌握重点的字义词义句义入手，进而理解文章的内容、作者的观点，假以时日，大家阅读文言文的能力就会提高。《刺客列传》全文五千多字，共写了5名刺客。单是写荆轲就用了三千多字，正如清代郭嵩涛所说“史公之传刺客，为荆卿也”。随着秦王不断扩张秦国的版图，秦与其他诸侯国的矛盾愈来愈深，想杀他的人很多，可是都没有成功。其中，荆轲是一位最接近成功的刺客。请同学们从荆轲的个人素质、事前准备两个方面，前后四人一组，在课文中找一找，议一议，谈一谈。
三、问题探究
1.荆轲是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？
生：朋友多。
师：他有哪些朋友？
生：多呢。
师：能具体说说吗？
生：狗屠、高渐离、贤豪长者。
师：从杀狗的到音乐家，说明荆轲朋友多，人缘好。很好，有了吗？
生：好读书击剑。
师：能文能武，找得很准。《高祖本纪》学了吗？
生：学了。
师：文中怎么写刘邦的？
生：记不得了？
师：找找看。
生：（翻书）好酒及色。
师：荆轲的素质与刘邦比怎样？
生：高多了。（众生笑）
师：在战火频仍、崇尚武力的战国时期，好读书的刺客的确不多。晚唐诗人章碣说过“坑灰未冷山东乱，原来刘项不读书”。读书改变命运，知识成就未来。你请坐，哪位同学再补充。
生：沉着，有忍性。
师：文中哪些事体现的？
生：聂政、鲁勾践骂他，他并未说什么，而是默默离开。
师：这两件事表现是一个……
生：胸有大志，忍辱负重，是能做大事的人。
师：分析得很好。
师：还有没有？老师提个醒。荆轲到了秦廷之后，与秦舞阳相比，他表现如何？
生：临危不乱，沉着镇定。
师：说得好，否则就不会有廷刺秦王的好戏上演了。在有这些好的个人素质的情况下，要想接近秦王，还得有……
生：准备。
师：荆轲事先作了哪些准备？
生：让樊於期主动献出人头，带有督亢地图、副手秦武阳和藏于地图中的匕首。
师：概括得很全面，请坐。虽然荆轲作了精心准备，但刺杀行动最终还是失败了。现在我们师生再次回归文本，看廷刺秦王的第14小节，请同学们从秦方、燕方的角度分析荆轲失败的原因有哪些？（1.2组讨论秦方，3.4组讨论燕方）
2.荆轲最终还是失败了的原因有哪些？
生：秦王反应快。
师：怎么个快法？哪些词语可以看出。
生：惊、引、起、绝、走。
师：这些是什么词？
生：动词。
师：这属什么描写？
生：动作描写。
师：为什么要描写秦王的这些动作？
生：一是表现当时气氛的紧张。二是表明秦王虽然养尊处优，但求生欲望强，反应快，因而逃过了一劫。
师：很好，这些句子从长短看是什么句子？
生：短句。
师：用短句来表现急促的节奏、紧张的气氛，是吗？
生：是的。
师：今后自己写作文刻画人物时，要借鉴描写的手法。请坐。哪位补充？
生：夏无且用药囊砸荆轲，干扰了他。
师：对秦王来说，真正的转机是什么？
生：左右提醒“王负剑”。
师：为什么要提醒“王负剑”？
生：剑拔不出来。
师：为什么拔不出？（生沉默）
师：这里有个常识。秦王的剑长7尺。用现在的标准折算，长度有1.6米左右。人的胳膊只有80几厘米，剑当然拔不出来了。而秦王一旦将剑，形势就发生了逆转。秦王用剑砍断了荆轲的左腿，杀了他。从燕方看呢？
生：副手秦舞阳吓得走不动了。
师：就像我们现在常说的掉链子，对吗？（众生大笑）
生：还有，匕首未砸中秦王。
师：荆轲最初就可以用匕首刺秦王，为什么要砸秦王呢？
生：荆轲想活捉秦王。
师：文本中怎么说的？
生：“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也”。
师：还有一个重要的原因，荆轲的副手秦武阳，是荆轲想带的人吗？
生：不是。
师：荆轲想带什么人？
生：他的友人。
师：文本中怎么说的？
生：“仆所以留者，待吾客与俱”。
师：对了，由于太子丹心急，荆轲未等到友人就去了秦国，这是他失败的重要原因之一。
师：对荆轲刺秦王一事，古今有不同的评价。
（课件：古今对荆轲的评价）
肯定：
①其人虽已没，千载有余情。――东晋・陶渊明
②勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军。 ――现代・
否定：
①轲匹夫之勇，其事无足言。 ――南宋・朱熹
②决匹夫之怒，逞盗贼之谋。 ――北宋・司马光
师：从这些评价来看，有人称他是侠义英雄，有人认为他是愚蠢之人，你认为荆轲是不是一个英雄。
3.荆轲是不是一个英雄？
生：荆轲不害怕强大的秦国，在燕国危急之时，挺身而出，行刺秦王，有勇有谋，我认为他是一个英雄。
生：知恩图报，仗义助人，是一个君子，也是一个英雄。
师：（小结）老师和大家的看法一样，有两点可以说明荆轲是一个英雄。一是不畏、义无反顾的牺牲精神。荆轲，卫国人，附庸于魏。魏亡后，他四海漂流。燕国与他一不沾亲，二不带故。他之所以当刺客，基于他对秦国入侵者的仇恨，对东方六国人民的同情。他的义愤为国难而发，临危不惧，挺身而出，在强大的敌人面前表现了一种不可侵犯、不可折服的崇高人格。
二是不甘失败，背水一战的奋斗精神。战国末期，秦国称王称霸的野心日益膨胀，正如文中所说“非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”。这种形势下，要么自甘失败，屈膝投降；要么不甘失败，救亡图存。当一个国家、一个民族到了山穷水尽，无路可走的时候，破釜沉舟，作困兽之斗的精神是可歌可泣的。同学们对课文中的一个场面应该不会忘记：风萧萧兮，易水寒，壮士一去兮不复返。音乐的凄婉慷慨和诗歌的苍凉悲壮所营造的浓烈气氛，足以惊天地，泣鬼神，让人为之感叹唏嘘！荆轲是一位侠肝义胆的英雄。
4.秦王是不是一个英雄？
师：看来，把荆轲看成是一名英雄，是从古至今的主流看法。既然他是英雄，那么，同学们，你们认为他所刺杀的秦王是不是一个英雄呢？
生：我认为他是个英雄，因为他是第一个统一中国的人。
生：我认为他不是英雄。他多次发动不义战争，侵占其他国家土地，使老百姓妻离子散。还有劳民伤财，多少人家破人亡，孟姜女哭长城就是证明。因此，他不能算是一个英雄。
师：他不关心人民疾苦，没有人本思想，不能算是英雄，对吗？
生：是的。
师：两位同学的观点可谓针锋相对，这里有一个如何看待历史的问题。老师以为分析历史需要六个字：要辨证，看主流。公元前475年起，中国历史开始了战火频仍、民不聊生的战国时期。秦始皇主观上想称王称霸，从秦国利益出发，以武力来经营天下。客观上秦王统一中国，结束了长达250年分裂割据的局面，符合历史潮流，这也是他最伟大的贡献，所以老师认为秦王是一个统一天下的千古一帝、时世英雄。
5.荆轲刺秦王的影响和意义是什么？
师：荆轲刺秦王虽然过去2000多年了。时至今天，我们穿越时空，重温这段历史，它会带给我们怎样的思考，它有怎样的影响和意义呢？
（课件：荆轲刺秦王的影响和意义）
直接影响：“终身不复近诸侯之人。”
历史影响：一个国家版图尽管小，人口尽管少，但是人心不可欺，尊严不可没，谁想进攻它，征服它，谁必将遭到被压迫人民的坚决反抗。荆轲刺秦王的影响、意义，已经远远超出了它的本身，它已经化着了一种强大的精神力量，融入在中华民族的英雄气质和光荣传统之中。
师：请同学们齐声朗读“历史影响”这段文字。
四、结题
师：列宁说过“一切历史都是当代史”。读史可以明鉴，学会辨证分析。同学们在以后研究历史、关注社会、对待生活时，要全面辩证地分析。其实，《刺客列传》需要探究的内容还很多：“易水送别”凄婉苍凉、慷慨悲壮的场面，语气长短有致而富有情韵；荆轲三劝樊於期的语言艺术等等，司马迁用他的鬼斧神工之笔使形式和内容达到了完美的统一。希望同学们课后反复阅读体会，并加以运用。
五、作业
选择文中的一个片断，以第一人称改写成300字左右的精彩故事。
于易水送人范文3
[关键词]经典诵读；学习习惯；培养；小学语文
[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12009001
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。” 由此可见，培养良好学习习惯是教育的核心任务。小学教育更是培养良好学习习惯的教育。众所周知，语文是教育的先导，而诵读更是语文教学的开端。近年来，经典诵读在小学教育中盛行开来。我认为小学经典诵读应重在培养学生良好学习习惯的形成。
一、小学是学生形成良好学习习惯的最佳时段
小学生具有非常大的可塑性，更要紧的是这个年龄段是人形成终身习惯的最佳时期，是打好基础、养成良好习惯的最佳时机。
心理学与教育学的研究成果表明，0～13岁儿童时期是一个人记忆力发展的黄金阶段，达到其一生的最高峰，13岁以后则记忆能力逐步衰退。我们遵循学生的成长规律，利用孩子的超强记忆能力和“海绵”式的吸收能力，大力开展经典诵读教育活动，学生不仅能学习更多的国学经典知识，而且通过经典诵读，激发学习语文的兴趣，不断受到经典中真善美的熏陶，产生强大的学习动力，将学习作为趣事、乐事，渐渐形成多思善问，勤读多写等这些学习的好品质，进而形成喜欢学习、主动学习、勤奋学习、持之以恒的良好习惯。
二、开展经典诵读要循序渐进、持之以恒
良好学习习惯不是一般的行为，它是一个循序渐进的过程；小学生的成L也是一个渐进的过程，不同年龄段得到阶段性的发展。两者有着共同的内在联系。我认为，低年级应重点培养勤开口、读写认真等这些简单的、切实可行的良好学习习惯；中年级应重点培养积极朗读、诵读、阅读，学会积累等学习习惯；高年级在前面的基础上，还要培养会思善问、大量积累等良好学习习惯。我们学校遵循这些规律，科学地开展经典诵读教育实验活动，以经典诵读为载体，培养学生良好的学习习惯。
（一）根据学生年龄段设计经典诵读的读本
学校首先根据不同年龄段学生发展的特点，科学地编辑了经典诵读读本，一个年级分上下两册，整个小学为十二册，从简浅开始，以适应学生诵读，更好地培养兴趣。低年级以较短浅的唐诗为主，安排少量国学经典。如一年级上册选编骆宾王的《咏鹅》、杜甫的《绝句》等共15首，加上蒙学经典《弟子规》选读。中年级除了以唐诗为主，还安排少量的古诗和宋词。如三年级上册，选编骆宾王的《于易水送人》、李白的《关山月》等25首唐诗，加上朱熹的《观书有感》、陶潜的《饮酒》等5首古诗，以及国学经典《论语》节选。高年级以唐诗宋词为主，安排适量诗经楚辞的作品。如五年级上册，诵读内容有：李白的《古风（西上莲花山）》、杜甫的《悲陈陶》、李贺的《李凭箜篌引》等10首唐诗；苏轼的《卜算子（月缺挂疏桐）》、李清照的《醉花阴》等10首宋词；曹操的《神龟虽寿》、左思的《咏史（荆轲饮燕市）》等5首古诗；《葛覃》（周南）、《采葛》（王风）等5首诗经的诗；文学作品选读：《西游记》。
（二）教师当好经典诵读的引路人
教师在经典诵读教育中，首先要当好学生的引路人。在低年级段，教师不但要教会学生诵读，而且要通过范读、带读等形式激发学生诵读的兴趣。低年级的小学生多诵读经典，不仅能多认字，还能感受汉语的韵律美，培养学语文的兴趣。在中年级段，教师多指导学生诵读那些积极向上的诗词，如：“天生我才必有用。”“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”等，不仅能培养学生诵读的兴致，还能培养学生健康向上的心态。高年级教师可多与学生一起诵读、品读一些修身明志的经典作品，如同学生一起品读诸葛亮的《诫子书》，让学生受到感染，感悟学习必须专心致志，不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能在学习上获得成就。
（三）设置校本课程，使经典诵读持之以恒
为了使经典诵读教育系统化、持久化，我校设置了经典诵读校本课程。每一学期制订一个实施方案，明确在日常教学中，如何开展经典诵读，如何进行评价。每学期经典诵读教育活动方案主要包括以下内容：
1.每天安排一定时间诵读及抄写校本课程读本的经典作品。
2.每天晚上自觉背诵一首古诗词。
3.利用节假日、双休日，按照校本课程《经典诵读编目》的年级要求，收集整理自己的国学经典读书笔记，每天诵读。
4.比赛评比活动有：读书笔记评比；以经典作品为内容的手抄报评比；经典（古诗词）背诵大赛。
