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猜字谜一年级下册课文范文1
关键词：识字；编字谜；游戏；古文字
识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。
一、自编字谜，“乐”中识字
一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。
比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“|”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生踊钇茫唤起儿童的学习兴趣。
相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。
二、追溯字源，“趣”中识字
字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。
比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。
古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。
三、巧用游戏，“玩”中识字
小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。
课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。
参考文献：
[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.
[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].华东师范大学，2010.
猜字谜一年级下册课文范文2
1、教材简说。
《识字6》选自人教版义务教育课程标准试验教科书一年级下册，这是一组数量词的归类识字。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。
二、说设计意图
本课设计理念是：“图文结合情景交融快乐识字”，教师在设计中力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。
三、说教学目标的确立
1、课程标准对本学段识字的要求：
（1）、学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。
（2）、识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
（3）、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
（4）、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
（5）、写字姿势要正确，字要写的规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
四、说教学重、难点
1、教学重点：识记14个生字，会写“军、海”这两个生字。
【突破的方法】运用多媒体课件创设情境，在看图认识事物的基础上读词语，认生字，说识字方法。采取开火车、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
2、教学难点：认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物搭配的数量词的表达方式。
五、说学情
此次授课的的班级是油田二小一年级（1）班，据了解这个班的学生思维较活跃，一年级儿童自控能力较低，注意力比较易分散，再加上是借班上课，又是新的环境，驾驭学生存在着一定的困难；此外，本次所上的《识字六》位于本册书的后半部分，跨度加大，学生对生字的学习也存在着一定的难度。但一年级学生又具有强烈的好奇心，所以在教学时教师借助形象思维和各种识字活动，充分发挥学生的主体作用，叫小老师领生字，以指名读、开火车读，做游戏等多种手段方法，促使学生爱学乐学，从中认识巩固生字的学习。
六、说教法和学法
（一）教法：本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，我采用以下方法教学本课。
1、情境教学法。
（1）、语言描述情境：在本课的教学中，为了激发学生的兴趣，我把整节课都以去“春游”为主线串联起来，老师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向作用。
（2）、图画再现情境：图画是展示形象的主要手段。图画是最受小朋友喜爱的，因为它是形象的，最容易为他们所接受。本节课的教学采用图画再现所学生字，把会认的词语和量词与相应的事物图片联系起来识记，最后把量词放到短文里读，并延伸至课外，在课堂上正确运用生活中所知道的量词。
2、激趣促学法。
新课标指出：“识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”一年级学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，有意注意时间较短，好动、好玩是他们的天性，所以让学生在乐中学，学中动。通过多种手段方法，促使学生爱学乐学，从而巩固生字的学习。
（二）、学法：识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的能力。让学生具有主动识字的愿望，并掌握独立识字的方法是低年级识字教学的重点。因此，采用以下几种学法：
1、图文结合识字法。
在看图认识事物的基础上利用读词语，记生字，说数量词等方法进行识字。
2、趣味识字法。
在教学中，让学生在观察画面的同时，主动发现、主动学习。在学习的过程中教给学生丰富多样的识字方法，比如用加一加，猜字谜等方法记住生字；并且叫小老师领读生字，以指名读、开火车读，做游戏等手段方法，促使学生掌握识字方法。
七、说多媒体的应用
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。
八、说教学过程
1、启发谈话，激趣导入。
为了激发学生的兴趣，教师把整节课以“春游”为主要情境串联起来，同时以学生喜欢的动画形象托马斯小火车作为交通工具，增加春游的趣味性
2、变序学文，情境导入。
随着创设的情境学文，巧妙地用变序法处理教材，以韵文最后一节为突破口，以图片吸引学生的注意力，结合具体的语言环境，引导学生去观察发现，在语言环境中强化识字。
3、情境延伸，读文识字。
首先老师以谈话导入：“欣赏了美丽的海景，托马斯又带小朋友们来到了乡村。”接着出示乡村的图片，同样是以图片引导学生进行说话练习。先引导学生按从左到右的顺序说出画面的内容。使学生明白观察事物要按照一定的顺序。同时培养学生的观察能力和口语表达能力。
4、回归整体，再品美文。
学完整篇课文后，老师出示课题，让学生回归文本，再读全文，从而也对本课有更深的印象。
5、游戏检测，积累巩固。
为了更好的巩固本课所学的生字，设计了4个有梯度的练习。第一个练习是猜字谜游戏，老师出字谜，学生猜。巩固本课学过的生字。第二个练习是生字吸铁石，主要是巩固“加一加”的识字方法。第三个练习是逗虫虫游戏。让学生说出还有那些字是“三点水”和“金字旁”的字。练习由浅入深，由易到难。
6、识记字形，书写生字。
此环节主要是让学生认识本课要求会写的6个生字，说出这6个字的偏旁结构。重点会写“军、海”两个字，培养学生的书写能力。首先课件出示田字格中的“军、海”字，让学生进行观察，并说说要注意的地方。大致了解“军、海”的结构位置，接着教师进行范写并讲解，有助于学生更好的了解这个字。最后学生实践，进行练写，培养书写能力。同时还要强调写字的姿势。
猜字谜一年级下册课文范文3
摘要：新课标倡导“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，使识字这一比较单调的教学过程变得相对丰富有趣。
关键词 ：低年级；识字教学；创设情境；丰富多彩；提高情趣
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0066-02
识字教学历来是低年级语文教学的重点和难点，新课标指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、有效的识字教学情境，使识字教学过程变得相对丰富有趣。那么，在平时的教学过程中如何创设识字情境，提高学生的识字情趣，促进学生的语言发展呢？
一、创设活泼、有趣的游戏情境，在玩中识字
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。” 在课堂上采用学生喜闻乐见的游戏进行识字教学，让学生一边学一边玩，可以使学生产生学习汉字的欲望。
1.“找朋友”识字游戏。这种游戏一般用于分析合体字的字形字义，如教学合体字“蜻”，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生以最快的速度，边跑向讲台，边说：“我是‘虫字旁’，谁来和我做朋友？”另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是‘青’，青草的青，我来跟你做朋友。”两个小朋友举着卡片站在一起，组成“蜻”。接着理解字义，让学生给“蜻”组词。
2.“快乐大转盘”识字游戏。在低年级的“归类识字”教学中，有些课文中出现的生字大多是同偏旁，就可以带着学生开展“快乐大转盘”游戏。如学习一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
3.“拼字”识字游戏。教师在黑板上贴上一些本课生字的一部分，请小朋友以最快的速度拼凑完整。如教学一年级下册《放小鸟》一课，学生认读“羽、闪、找、决、拍、喝、着、窗、焦、想、翅、膀” 这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，笔者把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生做“拼字”游戏，把字的两部分拼在一起。紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
除此之处，还有 “戴帽子”、“玩字卡”、“开火车”、“摘苹果”、“击鼓传花”、“当小老师”等。学生从中找到了乐趣，接受了新知识。
二、创设诗情画意的联想情境，在想中识字
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在联想中识字。如教生字“竹”，好多学生容易受“个”字的影响，把“竹”字写成两个“个”字。课文中有一幅“竹子”的插图，这时，教师可以引导学生对汉字与图画进行观察比较，展开想象的翅膀，让“竹”字变成一幅美丽的图画：笔直的枝干长长地露出地面，那一“撇”一“横”如同两片嫩绿的叶子在迎风招展，那右边的“一钩”好像地面上露出的小不点——“竹笋”，静静地躲在妈妈的怀抱里。于是师生共同创作出一首儿歌：两“竖”枝干地上长，一“撇”一“横”枝上飘，小小“钩”儿怀里藏。学生一边诵读着儿歌，一边书写着“竹”字，枯燥的生字学习就成了富有诗意的旅程。
三、创设充满好奇的字谜情境，在编中识字
1.认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点。加强学生对生字的观察、分析，并通过联想使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，产生求知欲。
如教学第一册《小小的船》一课时，教师根据字形特点，把“尖”、“看”、“闪”这三个字编成谜语：小弟在楼上，大哥在楼下——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇门里有个人——“闪”。教学时，教师为这三个字编上号码，让学生比比谁猜得又准又快。在有趣的猜谜游戏中，学生学习热情高涨，不知不觉就认识了这些生字。有些字谜不仅帮助学生记住字形，还有利于学生理解字义。如教学古诗《枫桥夜泊》中的 “泊”字，采用“猜字谜”的游戏，“我停下船来喝白开水（氵）——泊”，学生不仅记住了“泊”的写法，还记住了“泊”是“停船靠岸”的意思。
2.教学生字，笔者鼓励学生自己编字谜，学生兴趣盎然。如学“告”字，学生编字谜“一口咬掉牛尾巴”；学“哭”字，学生编字谜“一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走”；学“碧”，学生编字谜“一个王先生，一个白先生，坐在一块石头上”……通过字谜学生字，便于帮助学生记忆生字的音、形，又有利于进行观察、分析、想象和记忆。
四、创设生动、形象的媒体情境，在赏中识字
将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力。针对这一优点，在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。如学习一年级上册《识字4》时，笔者在课前让学生通过各种媒体去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生通过录像观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段直接把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。接着，笔者又把各种小动物的头饰戴在学生的头上（头饰上写有昆虫的名字），扮成小昆虫，并模仿昆虫的声音、动作、外形特征表演出来，识字时安排学生演一演。这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字，这些生字在学生眼里一下子变活了，在他们的眼中一下子神采飞扬起来。
多媒体以它独特的动态作用辅助教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。如教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后，教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。教学时，还可以充分利用汉字的特点，用多媒体课件展示汉字从“实物图—甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字”的演变过程。教学象形字“鱼”时，笔者以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次出现“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且还初步了解了象形字的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。也受到了传统文化的熏陶。
猜字谜一年级下册课文范文4
关键词： 识字教学 培养兴趣 创设情境
提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、 培养学生识字的兴趣
1.创设情境，激发学生的识字兴趣。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字教学情境，有效激发学生的兴趣，有利于培养识字能力，激发识字兴趣。如在教学苏教版小学语文一年级上册中的《识字3》时，我这样设计：《识字3》是一组以介绍公园景物与设施的词语串联起来的韵文，通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，在课文中配以相应的图画，形象地描绘公园的美景与设施，图文对照也可以帮助学生识字和理解词义。学习识字之前，老师先带领学生参观这些美丽的图画，让学生说看到什么？宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，让学生在这样优美的情境中开展识字活动。又如在教学“公园、绿树、红花”等词语时，展示相关的图片，共同欣赏，在图片旁点击相应的词语，再请几个学生读这个词，并说说读这个词时要注意什么，从而按照出示图片的顺序挨个学习词语，读准字音。创设丰富多彩的教学情境，可以有效激发学生的兴趣，培养识字能力，激发识字兴趣。
2.利用多媒体课件，激发学生的识字兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生对“学习汉字有浓厚的兴趣”。兴趣是促使学生积极思维、探索知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合学生特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
如在执教苏教版小学一年级语文下册《鲜花和星星》这一课时，我先用多媒体课件给学生展示美丽的画面，把诗歌所描绘的意境直观地展现在学生眼前，让学生真切地感受语言文字给大家带来的美。在愉悦的学习过程中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
又如在教学第一部分——鲜花满地时，我同样用多媒体课件展示出一幅鲜花满地的图画，抓住“满地”、“这里一朵”、“那里一朵”、“真比……还多”等词语，先让学生初步感受夏天到处开满鲜花的场景，随后引导学生入情入境地想象。“满地”一词，满地的鲜花是多少呢？仅仅是到处开了花吗，这样的感知是停留在表面层次上的，是不够的。所以又设计了这样的环节：除了草地上开满鲜花外，哪些地方也是鲜花盛开呢？针对低年级孩子的特点，用这样的形式帮助学生展开想象，把语言文字还原成一幅幅鲜活的画面，让学生眼中的鲜花鲜艳起来，充分感受到鲜花数不胜数的美景。
3.结合生活，激发学生的识字兴趣。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？如学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大学生的识字量，丰富学生的字词积累，又培养孩子的口头表达能力。
二、 采用多种识字方法，调动学生识字的积极性
1.猜字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜能帮助学生识字，是行之有效的好方法。如“上面小，小面大—尖”、“夕阳下山半个多—岁”、“犬字加王—狂”等。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，体验到一种成功的喜悦。
2.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“不正就是歪”、“尸头下毛是尾巴”、“尸字头，云字底，一层白霜真美丽”等。
3.拆字识字法：根据合体字的构成，用拆字的方法识字，如“日生星”、“女子好”、“立早章”等。
4.比较识字法：小学二年级的生字有很多是形声字，我们可以充分利用形旁表义的特点。教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义。如在教学“瞄、喵、猫、锚”这些字时，指导学生右边是表声，左边是表义，并用加部首或换部首的方法说说怎样识记生字。通过启发引导，学生懂得“瞄准”是要用眼睛瞄的，所以和眼睛有关的用“目字旁”；“喵喵叫”是动物发出的声音，所以用“口字旁”；“小猫“是动物，所以用“反犬旁”；“铁锚”是用金属做的，所以是“金字旁”。 利用汉字特点，采取多种教法要确切讲明字义。学生对字词的含义理解越深刻，音、形、义的联系就越紧密，识记也就更容易，所以意义识记优于机械识记。
三、巧妙地运用评价语，鼓励学生识字
应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，提高学生识字的积极性。
1.激励性的评价语要做到亲切得体。在课堂上，教师的评价语往往缺乏亲切感，不够自然得体，有时甚至是死记硬背，在评价学生时像背书一般，这样学生不仅没有了被表扬的感觉，更使课堂气氛变得沉闷。因此，教师的评价性语言一定要亲切又得体。
猜字谜一年级下册课文范文5
关键词：培养；低年级；学习语文；兴趣
小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，只有具备了扎实的语文功底，才能为以后学好其它学科打好扎实的基础；才能为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，学好语文至关重要，而从小培养学生对语文产生兴趣，更是首要任务，因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就能调动其积极思维、探求知识的动力。有了兴趣，学习就再不是一种负担，而是一种享受。根据学生的年龄和身心发展特点，如何培养低年级学生对语文学习的兴趣？对此，我有几点粗浅的看法。
一、凭借有趣的导入，激发学生学习语文的兴趣
“良好的开端等于成功了一半。”一堂课的有趣的导入犹如一部剧的“序幕”，它虽然只有短短几分钟，却关系到整整一节课的和谐与成功，起着影响全局、辐射全课的作用。为了激发学生学习的欲望和兴趣，我在揭示课题时，有时以复习旧知识导入课题，有时则利用创设情境，激发兴趣，导入课题。有时则用实物导入。如：上《棉花姑娘》一课时，我拿出棉花，说“同学们，你认识它吗？”“认识。” “棉花有什么作用呢？”学生踊跃发言，七嘴八舌地说出自己的知道的东西，此时我这样引导大家的情绪：“从大家的回答来看，大家都很喜欢棉花，但是今天棉花姑娘生病了，我们想为它找出最好的医生吗？” 学生异口同声地说：“想。”这样，一下子整个课堂就活跃起来了，一种强烈的求知欲望油然产生。由此可见，精彩的导入就像一块无形的“磁铁”，一下子就能吸引学生的注意力，调动学生的情感，为整节课的教学提供良好的楔入口。
二、课堂语言趣味性，激发学生学习语文的兴趣
识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”又如，在教“哭”字时，有许多同学写时忘记了一点，我就说：“小朋友们，你哭的时候，那些眼泪会被谁偷走了呢？”学生听了，个个心领神会。
三、教学中应用多种形式的活动，培养学生学习语文的兴趣
在教学中，教师要善于应用多种形式的活动，如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。如有一位男同学语文成绩不理想，但背书较快，针对这位同学的情况，一天放晚学前，我布置当晚回家背《黄山奇石》。第二天早上，我了解后得知这位男同学已经背得了本篇课文，上课时我就在班上举行了一次背书比赛，这位男同学取得了全班第一名，并且全班同学中只有他一个人背得完整。我大力表扬了他，又在学习园地的背书表上写上他得第一，他欢天喜地地对我说：“老师，今晚我又背下一课。” 我摸摸他的头说：“好的。”从此他对语文产生了极大的兴趣，天天提前背书，语文成绩也步步上升了。 其次，根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的学习兴趣。如：在上一年级下册的古诗《所见》时，因为没有挂图，我就提前把插图画在黑板上，把古诗的内容也抄在黑板上，上课的时候，图文并用，首先通过师生共同的朗读表演充分体会诗的含义，再由教师补充解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。很多同学能当堂背诵。又如：学习一年级语文下册《荷叶圆圆》时，我帮助学生编动作，一边读，一边动手；好像是一边唱歌一边跳舞一样，学生很开心，都笑眯眯地跟着我做。学生在读中悟意，不知不觉中就背得出来了。还有，我自己写生字卡片，早读、课间或中午自学时间，学生可以轮流来领读。学生很喜欢上讲台领读。
这种寓教于乐的教学手段很容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。
四、营造宽松愉悦的学习环境，培养学生学习语文的兴趣
在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生、师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境中学生会很自然地进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。如：我常常利用体育课或课余时间，带领学生到操场上玩游戏。有时玩老鹰捉小鸡的游戏，回到教室时，指导学生写几句话。有时和学生玩词语接龙或猜字谜比赛，接不上或猜不出的同学就背书或唱歌给其他同学听。大家玩得很开心，刚回到教室，很多学生就来问：“老师，什么时候又去操场玩啊？”我高兴地说：“快了！去时再说，现在先写作业，好吗？”“好的！”可见，学生很喜欢出到外面一边玩，一边学习。所以学得轻松。
五、课堂作业趣味性，培养学生学习语文的兴趣
作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
猜字谜一年级下册课文范文6
关键词 小学语文；汉字教学；探索
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育这片广阔的天地里，蕴含着丰富的自然性，社会性，人文性等语文课程资源，因此，语文教学要植根于现实空间。在语文教学中，汉字的教学由为重要。
时代的发展，使语文教学不断加快改革的步伐。随着语文教学改革的深入，越来越多的人认识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为小学低段语文教学的重点。识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任一年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师要在教学中利用游戏的形式调动学习抽象文字符号的兴趣，采用他们喜欢的形式进行教学，如，猜字谜，找朋友，转风车……将这些儿童学前的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，他们就会对识字兴趣盎然。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三、教给方法——学会学