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社戏课堂笔记范文1
1.语言的交际性要求开设英语第二课堂。语言是人类最重要的交际工具，主要服务于人们的各项社交活动。美国社会语言学家Dell·Hymes在《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中提出“语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段”。以此为基本理论依据诞生的交际教学法（Communicative Language Teaching Approach），历经几十年的发展，已逐渐成为世界语言教学界普遍认同的教学思想和教学目标。英语第二课堂就是一个形式多样、宽松自由的交际平台。在这里，学生们摆脱了传统课堂中时间、空间、内容、身份甚至纪律的束缚，学生和学生之间，学生和老师之间，有机会的话甚至学生和老外之间，通过口头语言，辅以肢体语言，选择热衷的话题、日常的词汇、惯用的句型来完成真实的交际。在一次次交际中，明白什么可以说，怎么说以及为什么这么说，从而实现语言交际能力对“达意”与“得体”的要求。
2.学习的建构性要求开设英语第二课堂。在传统课堂中，教师受限于教学任务，学生受压于学习成绩，双方往往主动或被动地更看重结果而忽视了过程；而这结果也仅仅是对原有内容的复制式记忆，根本谈不上对知识的再加工与再创造，意义建构无法实现。相较于传统课堂，第二课堂的灵活性与趣味性，能吸引并鼓励学生，和教师共同创设真实或接近真实的情境，开展生活化或模拟生活化的活动；在活动中合作，在合作中讨论；通过与环境、他人的相互作用，最终实现知识从“同化”到“顺应”，即认知结构的量变到质变。
3.教改的发展性要求开设英语第二课堂。随着这些年教学改革的不断发展，教学模式逐渐由以往的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的“知识型教学”向以学生为中心，以传授语言知识与技能为基础，培养学生语言交际能力和自主学习能力的“能力型教学”转变。英语第二课堂的开设正顺应了这种转变。它在深入分析与传统课堂之间的外在差异与内在联系的基础上，及时更新贴近学生生活的教学内容，既引入了新的教学模式，又不打乱学校整体的教学秩序。同时，宽松的环境与时尚的话题，能激发学生的主观能动性，拓宽学生的知识面与信息量。英语第二课堂不仅体现了教学形式和教学手段的转变，更能展示我校教师教学理念的转变。
二、我校中职英语第二课堂的组织形式
1.英语角。选择一个固定的场所和时间，比如中午放学时的校门口花坛或操场，因为是出入校门或吃饭的必经之地，可以吸引大量学生参与，且能扩大活动的影响力。一开始不限定主题和形式，英英交流、英汉交流，甚至偶尔的纯中文交流皆可，以轻松的环境和有趣的内容鼓励学生们开口说英语。待活动人数达一定规模后，可以邀请老师（不一定是英语老师，有英语基础即可）或者外教加入，营造全校师生说英语的文化氛围，让英语角成为学校一道时尚的标杆。当学生已经习惯每周一次的英语角并有所期待时，可选定一些具有时代性或争论性的话题为每期的主题并提前宣传，让大家在结束了初期的自我介绍、相互问候和兴趣交流后，不会觉得无话可说，仍然可以围绕某一内容展开热烈的讨论。
2.英文歌曲演唱比赛。俗话说，音乐不分国界。学生们对音乐，尤其是流行音乐天生的喜爱，让他们或多或少都接触到英文歌曲。在我们这样一个拥有音乐专业，沉浸在歌声与琴声中的校园里，举行英文歌曲演唱比赛更有得天独厚的条件。曾经成功举行过一次比赛的经验告诉我，学生们在赛前和赛中，被演唱的兴奋与比赛的紧张所驱动，力求每个单词的标准发音和每句歌词正确音调，太过深刻地记忆让选手，包括听众们在日后的学习中遇到同样的词或句，能立刻回想起来并恰当地使用。此外，演唱比赛还让学生们能一展自己的专业才能，让整个舞台大放异彩，让学生们知道英语并非和自己的专业毫无联系，让老师们看到英语课堂上那些“学困生”可爱的另一面。
3.英文戏剧表演。英文戏剧大多以外国甚至古代外国为背景，学生很难理解其中的一些感情和剧情走向，这时教师应充当一名导演为学生说戏，鼓励他们“在舞台上，在角色的生活环境中，和角色完全一样正确地、合乎逻辑地、有顺序地、像活生生的人那样地去思想、希望、企求和动作”[1]并解释这背后蕴含的西方传统和文化，同时也要确保台词的发音正确。当学生带着对剧本的深刻理解，以标准的发音、默契的合作和真实的情感为观众们带来最终的演出时，相信无论台上台下，都会被感动，感动于英语的魅力，感动于自己对英语的驾驭。作为英语第二课堂的进阶活动，英文戏剧表演受制于准备时间长、表演内容深等因素影响而不能频繁举行，但对于学生英语学习兴趣的培养，已学英文词汇的巩固，西方文化底蕴的理解，团队合作意识的树立和艺术审美能力的提高有重要的作用。
4.其他形式。英语第二课堂最大的优势是内容与形式的灵活，最终的目标是弥补传统课堂的不足。为了实现这一目标，教师可组织形式多样的活动，力争英语在校园内最大范围地辐射。在校园广播站播放英文歌曲、诗歌；在影视沙龙中播放英文电影；在西方传统节日当天举行party或制作传统道具；根据课文内容撰写英文小报；选用经典或热门电影举行电影原声配音比赛；在文学社刊中增辟英文专栏等等。
社戏课堂笔记范文2
[关键词]初中语文；课外有效阅读；基本策略
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]
[作者简介]陈燕（1976―），女，江苏海门人，本科，江苏省海门市海南中学语文教师，中学高级。
阅读是语文教学的根基。初中阶段正是学生积累语文素材、提高阅读能力和阅读水平的关键阶段。与小学阶段相比，初中阅读除了增加了阅读量之外，还增加了阅读中的理性思考意识，让学生能在阅读中提炼出自己的见解和观点。有效阅读不但可以开阔学生视野，丰富语文知识、提高写作水平与能力，而且对于其他科目的学习都起到积极的帮助作用。如今，我们倡导终身学习，所谓的终身学习是以“终身阅读”为出发点的，掌握有效阅读方法对阅读能力的提升有着积极的促进作用。
一、课外阅读与课堂学习相呼应
有学者指出：“语文教学效果的提升，单靠课堂内容的充实是不够的，语文是源于生活的基础学科，应当课内、课外两手抓，从而形成‘得法于课内，增益于课外’的良好教育模式。”课堂是开展语文教学的基础阵地，而课外有效阅读则是课堂教学的有益延伸，因此，应当以语文课堂为主轴，形成课外阅读的外延效应，实现课内、课外阅读并举，以“授人以渔”的教学理念培养学生有效阅读的良好习惯。
教师要根据课堂教学内容向学生推荐课外阅读类目，从而降低学生课外阅读的随意性和盲目性。例如在教学《春》这篇课文时，教师可以对这篇文章的写作背景进行介绍，使学生了解作者的文学成就，因为在初中语文课本中，朱自清先生的文章收录较多，作者介绍为学生未来的语文学习奠定基础。在课外阅读引导中，教师可以向学生推荐朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，还可以推荐《桨声灯影里的秦淮河》，以此满足阅读能力较强学生的需求。将课堂内容与课外阅读内容有机结合，是实现学生有效阅读的捷径。
二、指导学生选择课外阅读作品
初中阶段的学生对事物的判断尚缺乏客观性和针对性，因此在课外读物的选择上也具有一定盲目性。学生对于“课外阅读有益”这一观点是认可的，但是在选择课外读物时，往往会被其他因素诱导，例如有些学生会被书籍花哨的封面设计所吸引，有的学生自己购买的课外读物有大量错别字，这些都会对学生的有效课外阅读造成不良影响。由此可见，教师应当对学生课外阅读中的“选择能力”进行强化，减少学生在课外阅读中的“无用功”。
例如在讲《皇帝的新装》一课时，很多学生都表示在小学阶段就已经了解了这个故事，而且对于安徒生的其他作品也耳熟能详。那么，在这堂课的课外阅读中，教师就不能单纯以推荐安徒生童话为主，而应深化拓展阅读领域。笔者为学生推荐了《安徒生传》这本书，引导学生认识这位作者所处时代的历史背景以及当时的社会政治特点，使学生了解作者的文化心理与创作内涵。同时教师还为学生推荐了《皇帝的新装》的多个续写，并鼓励学生发挥想象从阅读发展至练笔。在这一过程中，学生的阅读选择能力得到了强化，而且还能从课外阅读中拓展语文思维，提升作文写作能力。
三、注重推荐优秀课外阅读素材
虽然不少学生都认识到“阅读有益”，但是在阅读素材的选择上却具有很大的盲目性和随意性，因此教师要引导学生科学选择阅读文本。在课堂上教师可以对优秀的课外读物进行集体推荐，例如《语文报》《读者》等刊物，这些刊物内容积极向上，具有青春正能量，是学生通过阅读认识“外面的世界”的一扇窗口。同时，教师还要根据学生的个体特点有针对性地推荐一些课外读物，从而促进个性化阅读与人性化阅读相结合。
对于一些个性内向，存在自卑心理的学生，教师可以推荐《钢铁是怎样炼成的》《我的大学》等书籍作为课外阅读素材；对于有冒险精神但是个性鲁莽的学生，可以推荐《鲁滨孙漂流记》《赫克尔贝里・芬历险记》等书籍，促使学生正确认识什么是勇敢、什么是鲁莽，认识到智慧是勇敢的根源；现在的初中生多数为独生子女，缺乏必要的忍让和合作精神，无论是在生活上还是学习中，都会以个人为中心，很少顾及他人感受，针对这种情况，教师可以推荐《森林中的伙伴》《团队的力量》这类课外读物，培养学生的无私奉献精神，让学生懂得合作与团队的价值。针对学生的不同特点进行课外读物推荐，能够在培养学生有效阅读习惯的同时，进一步完善学生个性，实现语文教学的辐射效应，同时还能够使初中课外阅读更具启发性和引导性。
四、引导学生掌握课外阅读技巧
由于课外阅读较为自由，不受课堂限制，因此学生在阅读中容易受外界环境影响，不能集中精力，阅读效果也会受到影响。因此，教师应该引导学生掌握必要的课外阅读技巧。
首先，使学生了解精读与泛读的区别：精读注重阅读质量与阅读思考，要通过阅读分析理解作品的思想内涵；泛读则是以浏览形式进行了解，无需深究。例如在讲《社戏》一课时，教师可以为学生推荐鲁迅不同风格的作品，引导学生进行精读和泛读。精读内容与课文关系密切，如《少年闰土》《从百草园到三味书屋》等；泛读的内容则比较广泛，如小说集《呐喊》、散文集《朝花夕拾》等。学生掌握了精读与泛读的区别，阅读效率将有所提升。
其次是鼓励学生做好读书笔记。在课外阅读中，学生往往会疏于思考，只重视阅读量而放松对阅读“质的要求”，而读书笔记能够使学生在阅读的同时进行思考，结合自己的知识构架，从中得到知识积累和人生感悟。读书笔记可以使学生的阅读效果得到沉淀，同时起到促进长期记忆的效果。例如在《中秋咏月诗三首》教学中，学生通过课外阅读，收集了大量的咏月诗词，并做成一个小专栏，课堂教学效果良好。由此可见，将课外阅读与读书笔记结合起来，能够加深学生的阅读印象，提高语文教学效果。
总之，教师应将课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，周密布置，落实检查，将课外有效阅读真正落到实处。在课外有效阅读途径的发掘中，教师要树立“以生为本”的引导理念，将学生阅读由封闭式课堂构架转变为开放式有效阅读模式，使学生在更为开放的阅读环境中拓展视野，增长知识，养成更为积极健康的阅读习惯。掌握良好的阅读方法，不但能够提升学生的语文水平，而且对学生综合素质的提升也有显著帮助，更有助于培养学生终身有效阅读的意识。
参考文献：
社戏课堂笔记范文3
一、培养学生课前预习的好习惯
学生对第二天将要学习的内容先自己预习，是主动获取知识，发现问题，探求问题，解决问题，为课堂教学做准备的过程。学生预习时利用工具书和现有的知识储备，去提前感悟、理解新的知识，这一过程可以培养学生自我发现问题，解决问题的能力。因此，对新课的学习，要重视培养学生下面几个良好的习惯。
1.对课文中出现的生字词，结合注解与工具书，力求从字形、字音、字义去理解与识记。
2.结合文中的注脚，或上网查找有关资料，先了解作品的时代背景、作者简介以及课文大意。
3.给全文段落标上序号，尝试归纳各个段落的大概意思，理清文章的脉络线索，初步把握文章的主题思想。
4.在初读新课时，要注意学会用一些符号，对课文中的重点字词、优美的句段、存在疑问的地方进行勾画，也可以在文中写下自己感悟的文字，养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯。
5.在初读课文后，对课后的“研讨与练习”先尝试作答，这样可以加深对文章内容的理解，同时对文章的重点段落多读几遍。
当然，对于一些篇幅较长、难度较大的文章，教师要抓关键，进行适当的引导，列出一定的自学提纲。比如鲁迅的《社戏》这篇文章较长，主要写看戏的前后，教师引导学生在预习的时候，了解文章都写了哪些人、哪些景物，进而理解文章的内容，体会作者的思想感情。
二、培养学生良好的阅读习惯
课堂教学是师生互动的过程，教师的“教”，最终目
的在于学生的“学”。初中生喜欢以成人自居，要求对各种事物发表自己的见解，希望成为学习的主人。因此，教师在课堂教学过程中可以大胆放手让学生自主学习，让他们去动手实践。但是初中生仍处在半幼稚半成熟的状态，教师一方面要尊重他们的意见，另一方面要严格要求，加以引导，在阅读教学中注重教给学生阅读的方法，使学生在学习中养成良好的学习习惯，不断锻炼提高自己。
1.注重对关键词的揣摩，使用比较法深刻体会词语深层次的含义。比如对《范进中举》一文中“攥”的理解，为了能进一步让学生体会胡屠户贪婪市侩的嘴脸，可以让他们模拟拿钱的动作。文章开头写胡屠户“腆”着肚子，范进中举后跟在他后面低着头“扯”衣，可让学生模仿“腆”和“扯”这两个动作，能很好地体会胡屠户前倨后恭的丑态。
2.阅读时要注意拣出文中的重点句子分析文章的脉络结构和主题思想。比如记叙文中的抒情议论句，说明文中的全文中心句和各个段落的中心句，议论文的中心论点和分论点的句子等。
3.教师多用“我认为……这句话好，好在……”这样的句式来提问学生，让学生有话可说，关注每一个层次的学生，爱护学生的好奇心与求知欲；课堂教学中引导学生积极参与课堂，学会团结合作、探究的学习方式，通过提出问题、分析问题、解决问题，对文章作更深层次的理解。
4.对于文章中的关键句段，要进行咬文嚼字般的细细品味，力争能正确理解字义句意，悟出语言运用的奥妙所在。
5.指导学生在认真听讲的同时，还要勤做笔记，记录教师所讲的重点内容、难点和自己的疑点，以便在复习的时候慢慢消化。
三、培养课后练习的好习惯
做练习是课堂教学的延伸与拓展，是“实践――认知――再实践”中的“再实践”。做练习可以帮助学生检查课堂学习的效果，因此，在做练习这一环节中要注重培养学生认真负责的态度。
1.重新复习课文和课堂笔记，进一步理解文章的内容，总结已学过的知识，反思自己还有哪些不足之处，该如何去弥补。
2.对教师布置的练习要独立完成，不能不加以思考就去抄答案，杜绝一边抄题一边翻查答案的陋习，同学之间可以探讨完成。
3.除了教师布置的作业外，学生应该有课外资料，每天都按时按量完成一定的练习题，这样对已学过的知识起巩固与深化的作用。
四、培养课外阅读的好习惯
语文课程标准在总目标中提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……九年课外阅读总量在400万字以上。”要想把语文学好，仅仅靠一本语文课本那是几乎不可能的事，只有不断扩大阅读面，学生才能获取更多有益的东西，才能扩展知识视野。
1.向学生推荐一些好的报纸杂志，如《青年文摘》《读者》《少年文艺》《少年科学》等优秀的报刊文摘，鼓励学生在空余时间就多读书，广泛涉猎各方面的知识，不断开阔知识视野，丰富写作素材。
2.每周安排一节语文课为主题阅读大课堂，让学生交流阅读的心得体会，谈谈个人对读书的看法，相互间推荐一些认为有益的书刊。
社戏课堂笔记范文4
【关键词】读写训练 人文素养 提高 具体做法
伴随着新课程标准的贯彻实施，全面提高学生的人文素养已成为广大语文教师的共识。那么，如何提高学生的人文素养呢？我认为大量读写是一条重要途径。
中国的语言文字的魅力是无穷的，通过大量读写，可以使一个人的人格得到完善，思想得到提升，人文素养会自然而然地得到提高。基于此，在日常的教学中，我特别注重对学生大量读写方面的训练，具体做法是：
课堂上充分利用教材资源对学生进行读写能力的训练。通过训练，提升他们的读写能力，从而提高他们的人文素养。教学中，凡是优秀的课文，尤其是名家作品中的精美语段，都要让学生反复诵读并摘抄在读书笔记上，在诵读中品味文章或语段的精妙所在，摘抄后写出点评、感悟，然后进行仿写训练。如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、峻青的《海滨仲夏夜》等这些优美的写景散文，都让学生尽量背过，并自己选择一个季节，以“家乡的（春、夏、秋、冬）天”为题，进行模仿练笔。学习《社戏》后，让学生找出自己喜欢的句子或语段背诵、摘抄，（如：月夜乘船、月下归航等优美的景物描写段落）并让学生回忆自己的童年，以《童年趣事》为题练笔。经过这样的训练，学生的读写能力有了明显的提高。
课外让学生多读一些美文，精选出自己认为最美的文章，拿到班级朗读，并说说自己喜欢的理由。几年来，我都坚持课前朗读训练，每节课在学习教材前都拿出5分钟时间，专门进行这个项目的训练，这样，也为学生搭建了一个展示自我的平台，为了很好地展现自我，他们在选文上都动起了脑筋。在老师的建议下，《读者》《青年文摘》《意林》《情感读本》《新概念作文》以及名人传记、名著片段、优美散文等都相继进入了学生的选文视野。这样，一学期下来，有上百篇经过精选的文章，以不同的文体、内容及语言风格，出现在学生的视野里，真正做到了资源共享，那是多么宝贵的精神财富和文学滋养啊！经过这样持之以恒的训练，学生的人文素养得到了极大的提升！
除了日常的阅读积累外，在寒暑假，我还让学生系统地读一些“课标”中推荐的名著，并交给学生正确的阅读方法。要求学生在阅读中做到“不动笔墨不读书”，在阅读过程中拿着红笔进行简单的勾画，就像自己在跟作者交流，在与他交换意见，做到文本、读者、作者的三者互动，这种互动对理解作品很有帮助。在指导学生阅读的过程中，还告诉学生，要读中有悟，有所创新。有些文章读后，如果产生了灵感，就应该马上构思，在大脑中粗略地列个提纲，这是提高阅读和写作水平的有效途径，如果读书能达到这个境界，那就达到了入木三分。
在广泛阅读的基础上，深入生活实际――读活书，多写作。我告诉学生，现实生活就是一部内容极其丰富的“活教材”。只要留心，写作的素材比比皆是，无处不有，无时不在。在家里，有家庭琐事；在学校，有那么多的同学，那么多的故事；在社会上，一出门就会遇到很多的人和事；在大自然中，到处是优美的画卷等。我们要把目光投向自然，投向社会，关注周围的每一个人，每一样事物，日常生活中，要善于观察，善于捕捉，有感就发。为了让学生不再“怵”写作文，我让学生每天坚持写日记，把自己的所见所闻、所感所悟及时写下来。这样一来，学生积累了大量的写作素材，作文课上，文思泉涌，再也不用绞尽脑汁“挤牙膏”了。
社戏课堂笔记范文5
一节有效的课堂应该是学生有所得，而且这种获得是和授课者密不可分的，那种老师不讲学生也会，讲了也不会的，就不能从属于学生所得这一类。如何在语文课堂上达到有效性？笔者试仅从两点分析：
一、 教学知识的有效性
案例一：高二新课程中《看社戏》，老师的问题技巧就很值得揣摩。
老师问：“作者在文章第一部分中，自己对豫剧的情感是怎样变化的？”
第一位学生回答：“情感是同情。”
继续第二位学生回答：“情感是喜爱。”
老师：“很好，自己的情感变化就是由喜爱到同情。”
剖析：其实，学生有没有真正懂得答题技巧和自己的症结所在呢？没有。因为刚开始时，该教师知道学生答得不对，但并没有指出学生失误所在，而是又请后一位回答，第二位又答了另一种情感，老师把这两个答案拼起来复述了一下，学生就认为这是正确答案了。如果再遇到类似的提问，学生还是答不好，因为根本不知道症结所在。这题解答的关键是在“情感是怎样变化的”，事实上是需要分析情感的变化过程，先由甲然后到乙……教师没有及时引导，这样让学生变成了机械地抄笔记，并没有在课堂上有新的收获。
案例二：同篇课文，另一问
老师问：“第一部分有哪些对比，这样对比的有什么好处？”
分小组讨论后，派学生代表回答。
学生，答“唱戏的人平日的农活时的辛苦和唱戏时的兴奋、开心对比。”
老师问：“就这些吗？”
学生很自信地说：“没有了。”
老师说：“大家答对，但没有答全，看我的题目是问了哪些，那至少是两个，而你们只答了一个，另外我又问了有什么好处，你们的答案根本没有回答这个问题，是不是要再想想？”
学生立刻醒悟过来，也迅速补充全了答案。
剖析：熟悉语文主观题的老师都知道，若按4分题评分，学生先前的回答只能得一分。刚开始时这个题目的要点学生根本没能分析清楚，要回答哪些，那至少有两个，有什么好处还要回答出来。经过老师的提醒，学生发现了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高为4分。
应该说这两例中，学生刚回答出问题，完全是凭借自己初中的知识技能，在高中老师的课堂上第一例学生没有能力的提升，但第二例中学生审题和语言整合和组合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中课堂的重现，高中阶段的教学目标并没有真正实现，学生知识并未增长，能力并没有得到提高。这些都只能成为无效的教学时间。
二、 教学方法的有效性
案例三：高中语文《假如给我三天光明》中有一段“丛林漫步”的描写。海伦用自己的双手去感受这个丛林，让所有耳聪目明之人感觉到世界的美，更让我们汗颜。
教师：以景物描写为写作的重点，按照景物分类，但启发学生所有的景只有触觉和听觉，没有颜色。大家一起来描绘吧。
学生：分小组接龙进行更细腻的描摹，白桦树、松树、蓓蕾、花朵、小鸟、溪流……
第一小组：白桦树――一片白桦林在阳光下泛着白光，有些刺眼，一阵风过，笔直的树干上飘落的几片褐色的树叶，落在我的肩头。
第二小组：蓓蕾――清晨，几朵茉莉蓓蕾头顶晶莹的露珠，在青色的薄雾中含苞待放，空气中似乎都飘散着淡淡的茉莉花香。
……
在学生描绘结束后，老师用课件穿插些丛林景物的图片，让学生进一步去感受语言创造的精彩世界。
剖析：海伦・凯勒笔下无声无色的世界在每个学生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿态……在启发下，学生还为丛林增添了池塘、蝴蝶、云彩、阳光、清风、天籁之音。
从课本延伸开去，发挥学生的想象，这样既了解了作者对世界、对光明的热爱，同时也培养了学生的语言表达和想象能力。审美享受的同时，无形中也培养了学生对景物展开描写的技巧，从多角度去观察，它们的外型、色彩、状态，它们的质地、动作、味道……
反思：在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。
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兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事倍功半的效果。因此教师在教学中都应搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。
【关键词】初中语文； 兴趣； 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0113-02
1 导语引趣法
好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大磁石使学生倍受吸引；像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，笔者非常重视导语的设计。如笔者在讲《狼》时，就说：“在小学时我们学过《狼和小羊》一文，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢？”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。又如在讲《十则》一课时，我就先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗？他就是我们中国的孔夫子。这样导入新课，同学们学习的兴趣就调动起来了。
2 故事引趣法
初中生都喜欢听故事。我在讲课时，迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如我讲诸葛亮的《出师表》，就顺便讲一讲刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山的故事。《木兰诗》、《扁鹊见蔡桓公》、《愚公移山》等故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。
3 角色朗读引趣法
朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《骆驼寻宝记》一课，就可以找几个学生分别摹拟老虎、狮子、骆驼等动物的口气进行角色朗读。在朗读中体会各种动物的性格。又如《皇帝的新装》、《，我在哪里》、《选场》、《市长》等文章如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。
4 直观教具引趣法
初中生接受知识，思考问题离不开具体的形象。我在讲《中国石拱桥》、《苏州园林》、《看云识天气》、《三峡》等课文时，利用教学挂图，再结合挂图讲课文。在讲《猫》、《小麻雀》、《斑羚飞渡》等课文时准备一些标本让同学传看，大家兴致很高。有时指导学生依照课文内容搞一些小制作，让他们既动脑、又动手，在制作中领会课文内容。
5 情绪感染法
语文教学是一门艺术，老师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛围，如在讲授《，你在哪里》、《最后一次演讲》、《背影》、《乡愁》等课文时，我借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入角色，沉浸在浓郁的情感氛围中，讲这些课文时，学生都流下不同感情的泪水。这就是情绪感染的结果。
6 激将法
俗语说：初中生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如我为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说：“现在女生已走在前面了，我们男生能甘愿落后吗？”、“巾帼岂能让须眉”、“发言最不积极的一组，下课后全组同学合唱一首歌”这样一激，学生的积极性就调动起来了。
7 板书引趣法
板书是一门艺术，优美的板书具有一定的魅力。我在板书时，注意布局合理、书写工整，有时也可以根据板书内容的不同而及时变换字体，特别喜欢用彩色粉笔书写重点内容。板书设计也注意形式多样，或表格式、或网络式、或金字塔式。总之我在板书时力争将文字符号巧妙组合成艺术画面，以此吸引感染学生。
8 教态姿势引趣法
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。笔者在上课讲到兴奋时，情不自禁手舞足蹈，有时模仿课文中的人物动作、姿势和表情来感染打动学生。如《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”动作，《社戏》中“开船”动作，《狼》中“御狼、杀狼”动作……我都是边讲边演，学生也上台表演，这样整个课堂情绪盎然。
9 情境作文引趣法
教师有意创设情境,让学生亲临其境观察体验,然后布置写作文,这就是情景作文法.学生在创设的情景中作文自然兴趣较浓。如笔者班级有两个学生星期日在附近学校玩耍时打碎了两块玻璃，那所学校的校长给人写了一封信。人就抓住这一契机，上了一堂情境作文公开课。具体教学过程是：有感情朗读来信――当事人叙述事情经过――学生对此事进行讨论――学生自己命题写作。这堂公开课把写作和育人结合在一起，给教师留下了极其深刻的印象。作文《我们的学校》、《校园一角》也可以用此法，带领学生按照顺序观察学校后。再进行写作，效果很好。
10 作文互改引趣法
学生互改作文，迎合了学生好奇好动的天性，容易诱发学生的兴趣。但在学生互改作文时，教师一定要认真加以指导，提出具体的要求。对学生互改作文，教师要进行必要的修改和讲评，以提高学生的鉴赏和写作水平。
11 表扬鼓励引趣法
初中语文教学中，一定要按照学生的实际水平来授课，对学生的要求不能过高，要多表扬鼓励，时常让他们享受成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣。就是对一些差生，也要善于发现他们身上的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。切忌对学生挖苦讽刺，伤害他们的自尊心和自信心。当学生在课堂上有精彩的表现时，我就说：“你真棒！”“你可以做我的老师了”