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哪些院校可以专升本范文1
重庆专升本学校
重庆专升本可以报考的院校主要有重庆工商大学、四川外国语大学、重庆第二师范学院、重庆交通大学、重庆科技学院、重庆理工大学、重庆人文科技学院、重庆三峡学院、重庆文理学院、长江师范学院、重庆师范大学、重庆医科大学、重庆邮电大学等。
1.文科类：《计算机基础》《大学英语》《大学语文》。
2.理科类：《计算机基础》《大学英语》《高等数学》。
3.小语种类考生不参加《大学英语》考试。
重庆统招专升本考试分数：各统考科目满分均为120分。
文科类考生语文英语计算机，理科类考高数英语计算机。这里的文理科是大家所读专业分的文理科，并不是高中所读的文理科。
如果不知道自己的专业属于文科还是理科，可以去学校教导处问一下。这样就可以做相应的学习。
拓展阅读：专升本的复习备考方法
升本学习是一个过程，这个过程说长不长，说短也不短。要想升本成功制定计划，是十分必要的。说到计划，首先要有一个可执行的计划，需要把学习任务具体分配到每一月、每一周、每一天去。计划的时间跨度不宜过长。以一周一计划(或半月一计划)为宜。因为若跨度太长，则难以做到“具体”。
把学习计划精确到每一天，这样才能充分利用好每一天。具体到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的学习内容，或者是在每一天晚上做好第二天的学习计划。并且，要在每一天睡前检查一下是否完成当日的学习任务，时刻督促自己按时完成计划。
每天的时间都是有限的，同学们应该按照一定的规律安排每天的学习，使时间得到充分的利用。在安排时间复习时也要注意结合自己的实际。如果你的兴奋点在白天的话，就可以多安排一些白天时间来学习，晚上多安排一点时间来休息。
如果是“夜猫子”，就可以晚上多安排一些学习时间，中午安排一些时间来休息。
感觉学习没有进展。这可能是你的学习方法不好，你不妨改变一下学习方法，调整一下学习状态。明显感到学习状态不好时。先别着急学习，先通过体育运动、严格作息、放松等方法提高学习状态。
哪些院校可以专升本范文2
在专升本院校行政管理精细化实现进程中存在着一些不可忽视的问题，表现为:行政管理组织结构不合理，缺乏先进科学的行政管理理念，行政管理人员综合素质参差不齐，行政管理监督评价体系缺失，校务公开制度不健全。实现专升本院校行政管理精细化的路径有:建立简约扁平化的行政组织结构，树立“以人为本”的管理理念，优化专升本院校行政管理队伍，建立科学完善的监督评价体系，建立健全专升本院校的校务公开制度。
关键词:
专升本院校;行政管理;精细化;路径
高等院校的行政管理，是高校各职能部门通过合理分工、相互协作，以学校教学为中心，充分调动并利用学校内外有限的资源，保障高校教育教学的顺利完成，为培养优秀人才这一目标提供服务和帮助。高等院校的行政机构为高等教育事业发展服务，为教学和科研服务，具有权利主体和服务机构的双重角色。精细化管理作为一种新型的管理模式，它具有规范化、标准化、信息化、全面系统、高效率等特点，将一切管理内容优化为有规可循、有章可依的管理活动。精细化管理通过科学细化分工、注重工作细节、优化资源配置、合理降低管理成本等措施实现提高管理效益的目标。在专升本高校的行政管理体系中引进精细化管理的概念，通过建立规范化、标准化、数据化、信息化的精细化管理体系，有利于提升专升本院校行政管理的聚合效应，利于增强专升本院校的活力和竞争力。
一、实现专升本院校行政管理精细化的现实意义
(一)有利于推动高等教育内涵式发展中国是教育大国，但并非教育强国，尤其是在我国进入高等教育大众化阶段后，在教育资源有限的情况下，我国高等教育必须从外延式发展模式向内涵式发展模式转变［1］。专升本院校实现行政管理法治化、规范化，为提升高等教育人才培养质量、优化教育经费的投入与使用效率、完善高等教育师资队伍建设和现代高校管理制度建设打下坚实的基础。有利于优化高等教育结构，提升高等教育效益和教育质量，促进教育公平;有利于推动以提高质量为核心，高等教育质量、规模、结构、效益、公平的统一协调的高等教育内涵式发展。
(二)有利于建立健全现代大学制度现代大学制度［2］是处理大学与政府、大学与社会的关系，包括处理学校内部各种关系的规范化的制度体系，其核心是在国家的宏观调控政策指导下，大学面向社会依法自主办学和实行科学管理，其实质是大学的组织体系、管理体制、学术治理结构以及相应的运作机制的整合。专升本院校实现行政管理精细化，转变了行政管理职能和管理方式，完善了高校制度建设，倡导教职工积极参与学校管理与监督，实施民主管理，协调行政权力和学术权力间的关系，在一定程度上有利于促进现代大学制度的建立。
(三)有利于强化专升本院校行政管理的服务特性专升本院校实现行政管理精细化，用规章制度规范和约束各利益相关者的行为意识。同时，高校行政管理人员树立“以人为本”的管理理念和服务大局的管理思想，通过不断提升自身的综合素质和服务水平，把为学校全体师生服务作为高校管理的出发点和落脚点，努力为师生的工作和学习提供良好的环境和优质的服务。专升本院校实现行政管理精细化，强调人人平等，充分考虑并积极维护全体师生员工的合法权益，提高他们在学校决策和管理过程中的参与程度。高校行政管理部门及时向全体师生等利益相关者公布学校重要信息，使高校管理和决策活动更加公正化、透明化，有利于强化专升本院校行政管理的服务特性。
(四)有利于促进专升本院校绩效管理高等院校绩效管理，是通过对高校发展战略的建立、目标分解、业绩评价等将绩效成绩用于高等院校日常管理活动中，以激励全体教职工持续提升工作业绩并最终实现学校战略发展目标的管理活动［3］。专升本院校实现行政管理精细化，建立完善的高校管理制度体系，倡导行政服务人员服务标准化、精细化，鼓励教职工积极参与学校运行的监督与管理，实施科学的沟通反馈机制，保障了专升本院校行政管理科学化、透明化，有利于提升专升本院校管理水平及办学效益，有利于促进专升本院校绩效管理。
二、专升本院校行政管理现状分析
(一)行政管理组织结构不合理目前，我国高校行政管理实行长官负责制且套用机关行政级别，沿袭了科层式体制且其组织结构体现为金字塔式的分层等级结构，其权利由低到高逐级集中。科层制式的组织结构存在管理层级多、队伍臃肿且职能分工界限模糊等不可忽视的弊端。首先，专升本院校管理层级过多体现为:即便仅限于探讨行政职能管理部门的范围内，从书记、院长(校长)首层管理层级开始，下设有副校级、正处级、副处级、正科级、副科级、以及职能部门普通工作人员等共7个管理层级。加之，通过多个专科院校合并而成的专升本院校，每个职能部门都拥有超过10名普通职员，队伍臃肿现象严重。管理层级过多及队伍臃肿的现状，造成信息失真风险增加、机构运行成本增加、工作效率降低及强化官僚作风的结果。其次，各职能部门职责分工多有交叉、管理界限模糊且缺乏合作意识。各行政部门多以部门利益至上而缺乏全局意识，不能从单位整体利益出发思考和解决问题。各部门虽能做到各司其职，但却各自为政且仅完成自己部门职责范围内工作任务，而且部门间缺乏有效的沟通合作，一项工作需要在多个部门之间经过多次周转才可以完成，这无形中增加机构运行成本且降低工作效率。另外，日常行政管理活动中行政人员大多习惯于机械式地照章办事，缺乏随机应变的灵活性和创新力。因为僵化的科层制组织中要求职能个体按照一系列的客观标准来处理问题，却不鼓励根据个人判断寻求创造性解决问题的办法。
(二)缺乏先进科学的行政管理理念长期以来，我国高等院校的行政管理组织中存在着作风严重的现象。专升本院校缺乏先进科学的行政管理理念，表现为:其一，“官本位”理念严重。传统的科层制的管理方式强调分工、规则，制约以及等级，把“管理”理解为“管制”，管理者与被管理者的关系是存粹的等级制度下的权威关系，管理者凭借手中的职权发号施令，被管理者只能服从并且执行命令，压抑和限制了被管理者的主观积极性和创造性。由此一来，专升本院校的行政管理工作中“官本位”意识凸显，过分强调长官的权威性，唯长官意志是从，管理的科学性、规范性被长官意志取代。其二，部门间缺乏团队意识及合作理念。管理过程中，过分强调部门利益，缺乏全局意识。各部门各司其职，仅仅限于完成自己部门职责范围内的工作任务，与其他部门缺乏有效沟通。另外，官僚制的行政管理方式缺乏人本精神。专升本院校行政管理采用科层建制，重机构设置、重权力分配、重章法，却唯独忽视了以人为本。在行政管理实践中倾向于刚性管理，为了管理而管理，忽视了行政人员的主动性，导致行政人员习惯于机械式地照章办事，变得墨守成规、不思进取，缺乏随机应变的灵活性和创新力。专升本院校缺乏先进科学的行政管理理念，已经严重桎梏了现代高等院校自身发展的需求，高校的行政管理职能由管制向服务转变势在必行。
(三)行政管理人员综合素质参差不齐制约专升本院校行政管理效能的众多因素中，行政人员的综合素质是尤为重要的一个。当前专升本院校行政管理中却存在行政管理人员队伍建设滞后的现状，表现有:首先，存在着行政管理人员结构不合理、学历职称偏低、行政管理观念落后、服务意识差、专业知识陈旧、知识面狭窄、计算机应用技术掌握不熟练，无法充分发挥计算机技术在现代行政管理方面的优势。其次，专升本院校的管理层忽视对行政人员的定期培训和继续教育工作，限制了行政人员综合素质的提升，打击了行政人员的工作积极性，导致行政人员因循守旧、仅仅凭经验办公，缺乏创新意识。面对专升本院校行政服务范围的不断扩张和行政管理活动内容的不断丰富，行政人员综合素质参差不齐的现状已经阻碍了专升本院校行政服务水平的提高。
(四)行政管理监督评价体系缺失专升本院校的行政管理监督评价体系在监督评价的方式、立法等方面存在着亟待解决的问题，影响了专升本院校行政管理监督评级体系整体效能的充分发挥。表现为:首先，监督评价执行主体缺乏独立性和权威性。目前，专升本院校的行政监察机构须接受高校同级党委或同级行政单位的领导，容易受到同级主管人、财、物等其他职能部门的牵制，有时甚至会屈从于其他外部压力的影响，导致监督评价执行部门难以独立开展工作，监督评价工作缺乏必要的独立性和权威性。其次，缺乏科学完备的监督评价法律法规。目前，专升本院校的行政管理监督评价的立法体系不够科学完备。表现为:法律法规内容残缺不全，立法层次低，权威性不足，对具体怎么监督评价缺乏详细的描述。最后，社会及舆论监督薄弱。目前，在专升本院校的行政管理监督评价体系中，广大社会群体及群众参与高校行政管理监督评价的渠道不畅通，其知情权、决策权、表决权缺乏有效的表达机制，加之新闻舆论监督的力度不足，难以形成有效的“民意压力”，不能充分发挥其监督评价作用。
(五)校务公开制度不健全高等院校行政管理工作中，校务公开的内容应该是学校工作的重点和难点，是全体教职工最关心的热点问题。校务公开应该做到政策公开、过程公开，结果公开，保障全体教职工的知情权、参与权、决策权和监督权。但是，专升本院校目前的管理制度中普遍没有制定详细可行的校务公开制度，针对需要公开哪些事情以及公开程度如何等问题没有法制化的标准和尺度，导致在校务公开的内容、公开程度和形式上体现出较大的随意性。另外，专升本院校的实际管理工作中存在着仅重视结果公开，而忽视政策公开和过程公开的现象，导致在重要决策过程中难以借助全体教职工的集体智慧和事前监督、事中监督的缺失。此外，专升本院校的校务公开工作中还存在重视形式但不讲求实效的现象。校务公开工作常常体现为口头上重视，在实际工作中却表现为表面上被动应付的“要我公开”，校务公开工作表面化，只搞形式主义，一味地敷衍了事。
三、专升本院校行政管理精细化的实现路径
(一)建立简约扁平化的行政组织结构高校行政管理机构膨胀，势必会导致高校行政管理效率低下。专升本院校应当根据自身特征和实际改革需求，改垂直集权的组织机构为简约扁平化组织结构，减少管理层次，实现行政权力下移，提高行政管理效率。组织结构扁平化，就是通过破除组织自上而下的垂直高耸的组织结构，减少管理层次，增加管理幅度，裁减冗员，建立一种紧凑的横向组织结构，达到实现组织灵活、敏捷、富有弹性和创造性的目的。扁平化的组织结构强调组织管理层次的简化、管理幅度的增加及权力下放。扁平化的组织结构具有管理层次少、管理成本低、信息传递度快、信息失真率低、管理跨度大等方面的优势。扁平化的行政组织结构灵活、民主，减少了官僚作风，便于组织内部信息沟通，有利于高层领导清楚地了解基层现状，有利于提高组织管理效率和应变能力，有利于密切管理者和被管理者之间的关系，有利于激发并调动师生的积极性、创造性。
(二)树立“以人为本”的管理理念，强化人文管理官僚制的行政管理方式缺乏人本精神的管理理念，已经严重桎梏了现代高等院校自身健康发展的需求。因此，高校的行政管理职能由管制职能向服务职能转变势在必行。高等院校行政管理的主要目标在于通过各职能部门合理分工及相互协作，以学校教学为中心，充分调动并利用学校内外有限的资源，保障高校教育教学的顺利完成，并激发师生的积极性、主动性和创造力，培养符合社会发展需求的优秀人才，实现教育资源的优化配置。“以人为本”要求肯定并尊重每个个体作为人的价值、尊严和自由，树立“以人为本”的管理理念，不仅仅要求把学校师生作为平等个个体看待，更要求把维护学校师生的根本利益放在高校行政管理的首要位置。另外，规范化的高校行政化管理并不支持无序的个人自由。在高校的行政管理制度中树立“以人为本”的管理理念，并不是不依照规章制度管理高校，而是要把“管理”和“服务”和谐融合，既要求严格遵循科学的高校行政管理制度，弱化行政管理的强制性，又要求遵守高等教育发展的客观规律，全心全意为教育教学服务，为科研服务，为师生员工服务［4］。
(三)优化专升本院校行政管理队伍建设首先，选拔接受过高等教育且德才兼备的年轻人从事高校行政管理工作，且以德才兼备作为选拔的首要标准。要选拔既具有较高思想道德素质，又具有从事高校行政管理工作所具备的的专业知识技能的年轻人，构建知识化、专业化、年轻化、法制化的行政管理人员队伍。其次，建立健全行政管理人员的科学培训体系。专升本院校以岗位责任制为基础，从实际出发制定科学完善的行政人员培训制度，通过采取灵活的培训形式，促进专升本院校行政管理队伍的健康成长。比如定期举办形式多样的培训班进行岗前培训，进行先进管理理论研究，组织最新的管理制度学习以及开展管理经验交流等，同时，还应该建立行政管理人员轮训制度和年度集体培训制度。通过形式多样的培训，为高校培养一批素质精良、作风过硬、专业的行政管理人才。第三，建立完善的奖惩机制。完善奖惩机制有利于调动行政管理人员的积极性与创造性，提高专升本院校人力资源使用效益。具体措施有:(1)采用岗位津贴与业绩津贴相结合的收入分配方式，鼓励能者多劳、多劳多得，扭转部分行政人员人浮于事的工作态度。(2)引入岗位竞争机制，并采用奖优惩措施，帮助优秀管理人才脱颖而出。建设民主型、学习型、专业性的高校行政管理队伍，从而实现高校行政管理工作专业化、法制化。
(四)建立科学完善的行政监督评价体系科学完善的监督评价体系，是对高校行政管理人员日常管理、服务等方面工作的综合考核和科学评价，实现对行政人员服务质量和服务方式的有效监督及控制，是高校行政管理实现精细化不可或缺的重要环节。具体措施有(1)建立健全行政管理监督立法。专升本院校高级管理层要尽快制定《行政管理监督法》和《学校干部行政监督工作条例》等法律法规，使高校行政管理监督有法可依，实现高等教育行政监督法治化。(2)明确行政监督评价主体的责任与权力。专升本院校高级管理层通过立法，明确规定行政监督评价体系的执行主体及其具体的权责范围，赋予行政监督评价工作更强的可操作性。(3)引入外部监督机制。行政监督评价体系的外部监督包括来自上级行政主管机构的监督和社会群众的监督。其中，针对来自社会群众的监督，高校应给予应有的重视确保渠道的畅通，充分发挥社会舆论的监督作用［5］。
(五)建立健全专升本院校的校务公开制度校务公开，是学校党政领导班子以及相关职能部门将学校的发展规划、改革方案、招生就业情况、学科学位建设、财务收支、干部选拔、人事管理、收入分配等关系到本校教职工切身利益的一切重大事项，通过一定的形式公诸于众并征求全体教职工意见，接受全体教职工监督，组织教职工评判和管理的一种民主管理制度。在专升本院校全面推进校务公开工作，是学校行政管理工作中依靠教职工办好学校，教职工积极参与学校管理，加强民主监督，实现学校管理决策民主化、科学化的重要举措。有利于调动教职工的工作积极性，维护教职工自身合法权益，增强高校领导干部的自律意识。只有坚持实施学校校务公开，通过政策公开、过程公开、结果公开，使学校教职工了解学校发展面临的机遇与挑战，明确学校的奋斗目标，全体教职工才能坚定信念、努力拼搏，实现学校的跨越式发展。
参考文献:
［1］王战军．推进内涵式发展提高高等教育质量［J］．北京联合大学学报:自然科学版，2013(2)．
［2］邹晓东．对构建现代大学制度的内在因素的思考［J］．河南大学学报:社会科学版，2012(1)．
［3］祁占勇．高校绩效管理的本质特征及价值取向［J］．教育研究，2013(2)．
［4］张英杰．以精细化管理加强学校内涵建设［J］．云南民族大学学报:哲学社会科学版，2011(5)．
哪些院校可以专升本范文3
农学院校动物医学教学设计随着我国畜牧业经济的发展，兽医、兽药行业日渐兴盛，为了满足社会对人才的多方面需求，很多农学院校增设了与此行业密切相关的课程，《动物药品制剂》就是其中之一。在辽宁医学院畜牧兽医学院（以下简称学院），《动物药品制剂》是动物医学（专升本）专业的必修课。
一、专升本教育的特点
普通高校“专升本”教育是指普通院校的专科学生结束专科阶段的课程学习之后，通过参加由各院校公布招生人数、各省级行政部门统一组织的考试，按原专业或相关专业升入本科院校继续进行正规本科教育的制度。这一教育制度为广大专科学生提供了进一步学习和取得本科学位的机会，满足了社会对高学历人才的需求。“专升本”的教育重点是要做好专科与本科之间的衔接，要制定有针对性的科学培养方案。学院在制定“专升本”课程内容时，并没有完全套用全日制本科课程的计划，而是非常重视学生的专科学习基础，本着让知识更深入、更全面、不重复的宗旨，在学生原有知识层面的基础上，为其开设更新、且与本专业密切相关的知识学科，使学生真正实现从专科到本科的本质提高，成为社会需要的本科层次的技术应用型人才。
二、《动物药品制剂》课程介绍
动物药品制剂是研究动物药品制剂的理论及生产工艺的综合性应用科学，是在不断与兽医临床医疗实践相结合的过程中，研制适合动物用药特点的新制剂的一门工艺学科，具有密切联系兽医临床医疗实践的性质。通过本课程的学习，要让学生掌握动物药品制剂的基础理论和技能、各类型动物药剂的制备工艺、新剂型的制备方法、动物药品制剂的稳定性；熟悉动物药品制剂的配伍变化；了解动物药品制剂的发展前沿、发展动态及生物药剂学发展对动物药品制剂学的影响，为兽药研究、开发、生产与合理用药打下必要的基础。动物药品制剂与前期学习的有机化学、生物化学、动物药理学、兽医微生物学、中兽医等多门学科知识互相关联，结合紧密，也与后期开设的临床课程、综合实训课程有后续关系。
三、动物医学（专升本）专业开设《动物药品制剂》的必要性
动物医学专业本科教育既为畜牧行业输送技术研究型人才，也为基层畜禽的诊疗工作或动物药品的销售工作培养后备力量。一些畜牧业科研机构在研制新型药品时常会涉及到剂型知识，比如球虫疫苗可用来预防鸡球虫病。但由于受到一些因素如疫苗的稳定性、使用剂型等问题的影响，制约了球虫疫苗的广泛使用。有研究通过微囊技术（动物药品制剂中的一种新型工艺技术）制备了微囊型球虫疫苗，此种制剂技术既增加了疫苗的免疫效果，又提供了更为方便、快捷有效的鸡球虫免疫预防方法。可见，动物医学方面的科研也很需要制剂的相关知识。
同样，从事诊疗工作的人员掌握及了解动物药品的常见剂型或制剂的制备方法，可以解决很多工作中遇到的实际问题。作为兽医师，在基层从事诊疗工作时经常会遇到开具临时处方的情况。所谓临时处方，就是兽医师根据患畜的病情开写法定、协定处方以外的处方。这种处方的特点就是具体病情具体开写，药物搭配灵活，使用剂型多样，此时就需要兽医师具备一定的药物制剂知识。例如，大家畜的肠道感染，可以使用肠道难吸收的磺胺类药物治疗，但这类药物通常是粉状，不适宜动物服用，兽医师可以以水为溶剂加一些辅药调配成合剂，一次性灌服，或者以糊精、淀粉等为辅料制成舔剂，也便于动物服用。具备了的制剂知识，兽医师还可以为畜主解释为什么同样是口服给药，散剂比颗粒剂起效快，颗粒剂比片剂起效快；添加什么辅料可以增加药物的适口性；什么样的药物使用时必须注意无菌操作；什么样的剂型起效快、哪些剂型缓释等问题。动物药品销售人员也可以适时地结合剂型优势推销药品。因此，《动物药品制剂》与动物医学有着密切联系，具有很强的实用性。
四、《动物药品制剂》的教学设计
《动物药品制剂》是一门实践性很强的专业课，学院制定该课程总学时74学时，其中理论38学时，实验16学时，实习20学时，理论和实践的比例基本是1∶1。为了督促学生学好理论知识的同时也要重视实验学习，学院除了注重学时分配的合理性外，还在考核方法上进行了改进和完善。过去是：期末考试成绩占70%，平时成绩（考勤、课堂回答问题、实验报告等）占30%。现改为：考核形式分为形成性考核和终结性考核。形成性考核包括课堂出勤、课堂提问、阶段理论测试、实验/实践，分别占总成绩的10%、10%、30%和20%；终结性考核即期末考试，总成绩的30%。此种改革，将考核内容细化，考核覆盖面加宽，学生学习的每一个环节都被纳入到考核范围当中；使考核比例更合理，成绩的分配比例体现了学院对学生平时表现和实践能力的侧重，避免学生只知死记硬背、轻视实验教学的现象。实践证明，改革后的考核方式调动了学生学习的主动性，提高了学习效果和教师的教学质量。
参考文献：
[1]袁实.普通高校“专升本”教育面临的问题与改革建议[J].黑龙江教育，2010，（4）：6-8.
哪些院校可以专升本范文4
答：考生网上报名时间定于2014年8月20日-8月31日，每天0：00-24：00，逾期不再补报。考生可登录山西省招生考试管理中心网站报名，网址：sxkszx.cn。
2. 网上报名具体流程是怎样的?
答：网上报名分为网上填报信息和现场确认信息两个阶段。
第一阶段：网上填报信息。时间：8月20日至8月31日。考生在规定的时间内，通过互联网登录上述网址(山西省成人高校招生网上报名系统)，输入个人基本信息及志愿信息。
第二阶段：现场确认信息。时间：9月9日至9月13日。考生持本人有关证件、证明、从网报系统打印的《考生报名信息确认表》，到现场确认点办理报名资格审查、交费、照相以及信息确认手续。
考生注意必须在规定的时间内进行网上填报信息与现场确认信息，逾期不予办理。
3. 山西省有哪些确认点?
答：山西省所有市(地级市)、县(市、区)均设报名现场确认点。考生上网报名后必须在户口所在地(或暂住地)确认报名信息。高中起点升本、专科报名确认点在各县(市、区)设置，专升本报名确认点由各市(地级市)招办根据实际情况可设在各县(市、区)，也可设在市(地级市)政府所在地，报名系统中已有明确选项。
4. 如何选择现场确认点?
答：现场确认点根据考生户口所在地(或暂住地)由网上报名系统自动生成。
5. 现场确认时须携带哪些材料?
答：(1)考生在网上填报信息保存后从网报系统打印的《考生报名信息确认表》。
(2)二代《居民身份证》(现役军人凭《军官证》或《士兵证》)原件和复印件。
(3)《居民身份证》颁发地与户籍所在地不一致的，考生如选择户籍所在地的确认点，还须提供《户口簿》。
(4)外省籍和本省跨市(地级市)报名的考生，须提供现工作(生活)地公安机关登记发放的《居住证》。
(5)报考专升本和本专科第二专业学历的考生，如未通过网上报名系统学历审核，须提供山西省高校毕业生就业指导中心出具的《学历认证报告》。
(6)报考高起本、高起专的考生，须提供高中(或中专和技工学校)毕业证书或本人所在单位(村委会、街道办)出具的同等学力证明。
(7)普通高职(专科)毕业后入伍的退役军人、“下基层”服务期满并考核合格的考生，须提供《士兵退役证》或有关项目考核合格证，同时填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可免试入学。
(8)“全国劳动模范”、“全国先进工作者”、“全国‘五一’劳动奖章”获得者，须提供相关证书原件和复印件，经本人申请，填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可免试入学。
(9)奥运会、世界杯赛和世界锦标赛的奥运会项目前八名获得者、非奥运会项目前六名获得者;亚运会、亚洲杯赛和亚洲锦标赛的奥运会项目前六名获得者、非奥运会项目前三名获得者;全运会、全国锦标赛和全国冠军赛的奥运会项目前三名获得者、非奥运会项目冠军获得者。上述运动员经本人申请并提供省级体育行政部门审核的《优秀运动员申请免试进入成人高等学校学习推荐表》(国家体育总局监制)，填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可免试入学。
(10)符合照顾加分条件的考生(除年龄在25周岁以上者)，须提供有关证书(或有关文件)原件和复印件，填写《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，由各市招办审核同意，上报省招考中心审查通过，可照顾加分。现场确认结束后，不再办理照顾加分手续。
6. 现场确认流程是什么?
答：考生持本人二代《居民身份证》(现役军人持“军官证”或“士兵证”等部队有效身份证件)和从网报系统打印的《考生报名信息确认表》等到确认点办理信息确认手续。
1.工作人员查验考生有关证件材料及复印件，审核考生报名资格。
2.考生交纳报名考试费。
3.确认点按规定采集考生本人图像信息。
4.考生核对本人网报信息、阅读《山西省成人高校招生考试考生诚信考试承诺书》，分别签名交确认点保存备查。
5.考生向确认点领取有关材料：
(1)《考试规则》;
(2)符合照顾政策的考生，领取《山西省成人高校招生录取照顾对象登记表》，有条件的考生可以从报名网站上直接下载表格。
凡未进行现场确认信息的考生，其报名无效
7.专升本(含免试生)、报考本专科第二学历考生现场还需出示专科毕业证书吗?
答：网上报名系统与中国高等教育学生信息网高等教育学历查询系统联网，对考生专科或本科学历证书进行审核验证，考生在输入姓名、性别和学历证书编号后，系统将自动搜索进行验证，通过验证的考生视为报名资格审查合格，现场确认时不再出示专科毕业证书。没有通过学历验证但确实具有专科或本科学历的考生可以到山西省高校毕业生就业指导中心办理《学历认证报告》，现场确认时出示《学历认证报告》，否则不予确认。
8. 考生如何打印准考证?
答：考生直接在网上打印准考证。在规定的时间内(10月20日至24日)，考生登录山西省招生考试管理中心网站(网址：sxkszx.cn),凭“网报序号”和“密码”进入“山西省成人高校招生网上报名系统”，按照网页提示进行打印。
9.考生填报志愿时，是否可以兼报?
答：(1)高中起点升本科的考生，可以兼报相同科类的专科。
(2)报考外语(文)、艺术(文)、体育(文)三类考生第一志愿必须填报该科类，参考志愿可报该科类，也可报文史类。
(3)报考外语(理)、艺术(理)、体育(理)三类考生第一志愿必须填报该科类，参考志愿可报该科类，也可报理工类。
10.外语考试科目有哪几个语种?
答：山西省规定所有外语考试科目都为英语语种。
11.哪些考生需参加专业课考试?
答：报考高起本、专科艺术类、体育类的考生除参加文化课全国统一考试外，还必须到所报考的院校参加专业课考试，专业课考试时间和地点请向报考院校咨询。报考专升本的考生，是否需要加试专业课，由招生院校决定。
12.考生的入场和出场时间怎样规定?
答：考生迟到15分钟后不准进入考点参加当场科目考试，考生交卷出场时间不得早于每科目考试结束前30分钟。
13.如何查询有关招生院校的招生信息?
答：可到书店和当地招生部门购买《山西教育·招生考试》成考专刊查看，还可登录山西省成人高校招生网报系统院校简介栏目或院校网站查询有关招生院校招生情况。
14.除网上报名外，是否还有其他报名方式?
答：网上报名是的报名方式，所有考生都要进行网上报名，没有其他方式。
15.网上报名成功后，是否还能变更报名信息?
答：考生在进行网上报名后如需要变更信息，可在网上报名期间重新上网输入网报号和密码进行信息变更，但在网上报名结束后一律不再更改。网上报名结束后对填写信息(身份证号码、性别、姓名、志愿等等)错误的考生按发现阶段分别取消其现场确认、考试、录取、新生注册、毕业证颁发等资格，由此造成的后果责任自负。
16.外省籍人员是否可以在山西报考成人高校?
答：山西省原则上只接纳本省户籍考生报名考试，在本省范围内因外出学习或其他原因，《身份证》颁发地与户籍所在地不一致的，可凭《户口簿》在户籍所在地确认;个别外省在晋务工(或生活)人员在山西省报名考试的，凭居住地公安机关发放的《居住证》经所在市招办认真审核后准予确认报名。
17.普通高职(专科)毕业生和“下基层”服务期满并考核合格人员的招生规定有哪些?
答：普通高职(专科)毕业生和“下基层”服务期满并考核合格人员的招生工作采取自愿报名、免试申请入学、审核录取的办法。此类人员报名时须持身份证、士兵退役证或分别由国家及地方相应政府部门颁发的上述有关项目考核合格证。经省招考中心审核同意，可免试就读所填报相关院校。
哪些院校可以专升本范文5
关键词：高职学生；升学意向；调查研究；政策建议
作者简介：卢彩晨（1967-），男，辽宁凌源人，中国教育科学研究院副研究员，研究方向为高等教育管理、高等教育理论、高等职业教育、民办高等教育。
基金项目：中国教育科学研究院2013年度基本科研业务费专项基金“高职学生升学意向调查”（编号：GY2013XDY46），主持人：卢彩晨。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）07-0041-11
2014年2月召开的国务院常务会议决定要“引导一批普通高校向应用技术型高校转型”。6月24日，全国职业教育工作会议在北京召开，会前，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要“有序推进现代职业教育体系建设”。而同期颁布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》更明确提出要“促进职业教育体系内部的开放衔接”、“扩大高等职业院校招收低一级职业学校毕业生的比例。”
根据《现代职业教育体系建设规划》，未来时期，国家将进一步拓宽高职学生升学通道，加大高职学生升学比例。那么，现实中高职学生是否愿意继续升入本科院校学习？期待到哪些院校学习？期待学习什么专业？东中西部的学生是否在升学意愿上存在差异？城市和农村学生是否存在升学意向差异？等等。这些问题已成为相关政策能否顺利落实以及后续政策如何配套和落实的关键环节。为此，课题组对全国高职院校学生的升学意向进行了抽样调查，现将调查结果呈现如下，希望能对制定、落实相关政策有所帮助。
一、数据来源
2014年9月至10月“高职学生升学意向调查”课题组在全国11所高职院校进行了调研，其中东部地区高校6所、中部地区高校2所、西部地区高校3所；样本高校采取完全随机抽样方式抽取学生样本，并要求样本学生在无干扰环境下和规定时间内独立完成问卷的填写，调研期间共发出问卷1593份，回收有效问卷1467份，其中东部地区高校660份、中部地区高校405份、西部地区高校402份，问卷有效回收率为92.10%。
二、研究方法
本研究通过问卷调查法，获得高职学生升学意向的基本数据。以基础数据为根据，分析高职学生求职意向在“升学选择”、“升学期望”、“升学规划”和“升学困难”四个方面的基本情况，并对其在性别、区域、城乡、学习成绩等维度的差异性及其相关性进行了统计分析，最终形成如下研究结果。本研究采用的数据统计工具主要为Mi-crosoft Excel和SPSS18.0。
三、数据分析
（一）升学选择分析
1.从总体看，有28%的高职院校学生希望继续升学学习。统计发现高职学生在做“升学”和“就业”选择时，更倾向于选择就业。在所有的毕业后意向中，选择就业的占到总数的64.2%，选择升学的为28%，选择就业人数超过升学人数的2倍，另有7.8%的学生仍未规划未来的学业发展方向。
另统计高职学生的升学意愿发现，其中59%的学生升学意愿一般，升学意愿强烈的学生占总人数的29%。对学生升学意向程度进行赋值，“强烈”=1，“一般”=2，“较差”=3，统计发现，均值为1.80，说明学生总体的升学意愿较强（见表1）。
2.从区域维度看，西部高职院校学生选择升学的比率最高。经方差分析，高职学生升学意向在东中西部区域维度上分布具有显著差异性，P值=0.00
3.从城乡维度看，城市学生的升学意向高于农村学生。方差分析显示：城乡分布对于学生毕业后意向有显著影响。其中F=17.35，DF=1，P=0.00
4.从学习成绩维度看，学习成绩越好毕业后选择升学的人数比例越高。方差分析发现，学生毕业后意向在学习成绩维度上具有显著差异性，P=0.00
5.从家庭条件维度看，家庭收入与升学意向呈正相关。统计分析发现，学生毕业后意向选择在家庭收入条件维度上具有显著的差异性（见表7）。经过多重比较分析发现，其中“3万元”以上与“2万元”以下的差异性最为显著（见表8）。家庭条件和毕业后意向选择进行相关性分析，相关性系数为0.1，显著性P=0.00
6.从性别维度看，女生的升学意向高于男生。方差分析发现，高职学生毕业后的意向选择在性别维度上存在统计学上的差异性，P=0.03
7.从父母受教育程度维度来看，父母受教育程度越高学生升学意向比例越高。方差分析发现，高职学生毕业后意向选择在母亲的受教育程度方面差异性显著，P=0.00，均在0.01水平上显著；在父亲的受教育水平上差异性不明显（见表11）。对相关性进行分析发现，学生毕业后意向与父亲受教育水平相关系数为-0.54，P=0.38，在0.05水平上相关；学生毕业后意向与母亲受教育水平相关系数为-0.105，P=0.00，在0.01水平上相关。对各组进行百分比统计发现，父母受教育程度越高学生的升学意向比例越高，学生选择就业的比例越低（见图6、图7）。
（二）升学方式及选择原因分析
1.从学生选择升学方式的维度看，有超过一半的学生选择通过“专升本考试”方式升学。分析学生升学方式发现，有超过一半的学生选择通过“专升本考试”的方式实现自己的升学愿望，另有1/4学生选择“自学考试”方式，通过“对口单招或两年后考研”实现升学的学生人数仅为17.2%（见表12）。这说明我国“专升本考试”仍是高职学生实现学历提升的主要渠道。
2.从选择升学方式的原因维度看，“学位承认度高”是学生选择升学方式的首要因素。对高职学生升学方式的原因统计发现，“学位承认度高”是学生选择升学方式考虑的首要因素，其比例将近60%；其次为“通过率较高”和“时间灵活及费用少”，比例分别为21.5%和19.9%（见表13）。学位的社会承认度与企业的用人要求紧密相关，最高学历毕业后学生最终要走向就业，因而，高职学生更加重视升学后所获学历的含金量。
（三）升学期望分析
1.从学生心目中的理想学历维度来看，有63%的学生希望能够获得本科学历。从理想学历来看，高职学生大多不满足于目前学历，有将近30%的学生希望获得研究生学历，有63%的学生希望能够获得本科学历（见表14）。可以看到，我国高职学生对高学历的向往度较高。
2.从理想专业与所学专业的匹配维度来看，有50%的学生希望所学专业与理想专业相近。从学生理想专业与所学专业匹配度来看，两者完全相同的比例仅为20%，一半学生认为其所学专业与理想专业相近，剩余27%学生认为其所学专业与其理想专业相差较大。匹配度进行赋值，“相同”=1，“相近”=2，“相差较大”=3，其平均均值为2.19，学生理想与所学专业的匹配度较差（见表15）。
3.从区域维度看，中部地区高职学生理想专业与所学专业匹配度最低。方差分析发现，学生理想专业与所学专业在东中西部维度上存在显著差异，P=0.003
4.从学习成绩维度来看，成绩好的学生其理想专业与所学专业匹配度显著高于中等学生。通过方差分析发现，学生理想专业与所学专业匹配度在学习成绩维度上存在显著性差异，P=0.001
（四）本科招生比例分析
1.从总体看，近50%的学生认为当前“专升本”比例偏低。有12.5%的学生认为本科招生比例应定在5%以下，近40%的学生认为本科生招生比例应为5%-10%，近50%的学生认为当前本科招生比例比较低，招生比例应该定在10%以上（见表20）。
2.从区域和城乡维度看，不存在统计学上的显著差异。高职学生对区域本科招生比例的认识在区域维度上不存在统计学上的显著差异（见表21及表22）。在城乡维度上也不存在统计学上的显著差异（见表23）。表明，区域和城乡高职院校学生在本科院校招生比例上认识具有一致性。
（五）升学考试内容分析
1.从总体看，对提高“实践技能类”和“综合类”考核的呼声较高。通过统计发现，学生认为升学考试内容在三大块中的分布情况应为：“综合类”占43%，“实践技能类”占41%，“知识类”占16%（见表24、图9）。可见，学生对当前升学考试以“知识类”考察为主的现状存在诸多不满，学生对针对高职学生提高“实践技能类”和“综合类”考核的呼声较高。
2.从区域维度看，不存在显著性差异。对考试内容和东中西部区域进行相关性统计发现，相关系数为0.046，P=0.078>0.05，相关性弱。表明升学考试内容在区域维度上不存在显著性差异（见表25），同时也说明，全国高职院校学生对考试内容的看法基本一致。
3.从城乡维度看，农村生源学生对知识类考察更加排斥。对考试内容和东中西部区域进行相关性统计发现，相关系数为-0.079，P=0.003
（六）升学规划分析
1.从总体看，多数学生升学是为了自我提升。对高职学生的升学原因进行分析发现，学生升学以自我提升为目的的占74%，家人鼓励的占18.3%，剩余为随大流试试看（见表27）。由此可见，内部驱动力是高职学生升学动机的最重要组成部分，同时也从另一个侧面反映出社会用人单位对人才需求上正在逐步改变以往单纯的学历取向。
2.从区域维度看，不存在显著性差异。通过统计分析发现，升学原因在区域分布维度上P值为0.241，大于0.05，不存在显著性差异（见表28）。表明全国东中西部的高职院校在升学原因上的基本一致性。
3.从城乡维度看，农村生源升学原因在“自我提升”方面的比例明显高于城市。通过方差分析发现，学生升学原因在城乡维度上存在显著性差异，P=0.003
（七）升学目的分析
1.从总体来看，提高收入是学生升学的主要目的之一。学生的升学目的中占第一位的是“提高收入”，占总体的42%；其次为“学习知识技能”，占总体的42%；最后为“回报期望证明自我”，占总体的18%（见表30）。
2.从区域和城乡维度看，差异不显著。经方差分析发现，升学目的在东中西部区域分布维度上不存在显著性差异（P=0.283>0.05）（见表31）。升学目的在城乡维度上也不存在显著性差异（P=0.578>0.05）（见表32）。表明高职院校学生在这一问题上认识程度的基本一致性。
（八）升学后的专业选择分析
1.从总体看，学生对升学后专业的优先考虑因素为“就业率”。通过分析发现，高职学生对升学后的专业选择优先考虑的因素为：考试通过率，占总数的18%；对专业的兴趣，占总数的39%；选择“就业率”的占总数的43%（见表33）。说明在就业压力不断增大的背景下，学生最希望学到能够好就业的专业。
2.从区域维度看，差异不显著。经方差分析，学生升学后的专业选择在东中西区域维度上不存在显著性差异（见表34）。表明全国高职学生在这一问题上认识程度的基本一致性，即各高校的专业设置应该以就业为导向。
3.从城乡维度看，农村生源学生更加倾向于选择高就业率的专业。方差分析发现，高职学生对升学后专业的选择在城乡之间具有统计学意义上的差异（P=0.018
4.从性别维度看，女生对就业率和专业兴趣的优先选择比例高于男生。分析发现，学生升学后的专业选择在性别维度上存在显著的差异性，P=0.005
（九）升学学校选择分析
1.从总体看，对高职学生升学学校选择影响最大的因素是专业就业率。通过分析发现，对高职学生升学学校选择影响最大的因素是专业就业率，超过总体的一半；其次为专业对口程度，最后为学校牌子（见表37）。可见专业（尤其是专业就业率）仍是高职学生升学考虑的最重要因素。
2.从区域和城乡维度来看，不存在显著性差异。方差分析发现，升学学校选择在东中西部区域维度上不存在显著性差异（P=0.371>0.05）（见表38）。升学学校选择在城乡分布维度上也不存在显著性差异（P=0.213>0.05）（见表39）。表明高职学生在这一问题上的认识程度的基本一致性。
3.从性别维度来看，男生在选择学校时，对学校牌子考虑的权重高于女生。方差分析发现，升学学校选择在男女性别维度上存在显著性差异，P=0.00
（十）升学地区选择分析
1.从总体看，学生对升学地区的选择倾向于在“本市内”。通过分析发现，高职学生升学地区选择主要分布在“本市内”，占到总数的47%；其次为“本省其他城市”，占到28%；比例最少的为“省外发达城市”，只占总数的1/4（见表42和图14）。
2.从区域维度看，西部地区学生更倾向于在本地就读。方差分析发现，升学地区选择在区域维度上存在显著地差异性，P=0.00。为了便于统计，给各个选项进行了赋值，其中“本市内”代表数字为1，“本省其他城市”代表数字为2，“省外发达城市”代表数字为3。对升学地区选择进行均值统计发现，西部地区学生的选择距离本市距离最近，中部地区学生的选择距离本市最远（见表43）。通过多重比较分析发现，中部与东部、西部都存在显著的差异（见表44）。
3.从城乡维度来看，差异性不显著。升学地区选择在城乡维度上差异性不显著（见表45），表明城乡学生在升学后学校所在地的选择上认识基本一致。
4.从性别维度来看，男生更倾向于选择省外城市就读。经过方差分析发现，性别对升学地区选择具有显著性影响（P=0.00女生均值，说明男生在选择升学地区时“走的更远”，而女生更倾向于选择距离近的城市和地区（见表46）。对男女性别在三个地区范围内所占的比例分别进行分析发现，男生更倾向于选择省外城市（见图15）。
（十一）升学困境分析
1.从总体看，学生不愿意升学的原因主要是考试难通过。通过分析发现，学生不愿意升学的最主要原因是考试难通过，占到总体的61.5%；其次为就业难和对将来收入提升小，分别占到23.4%和15.1%（见表47）。说明现行的“专升本”考试内容可能不适合高职院校学生，需要加以改进。
2.从区域和城乡维度看，不存在显著性差异。学生不愿意升学的原因在东中西部区域维度上不存在显著性差异。（P=0.258>0.05）（详见表48）。学生不愿因升学的原因在东中西部城乡维度上不存在显著性差异（P=0.241>0.05）（详见表49）。表明东中西部高职院校的学生和城乡来源学生在这一问题的认识程度上是基本一致的。
（十二）升学可能遇到的困难分析
1.从总体看，学生升学可能遇到的最大困难是“专业、考试通过率”。学生升学过程中遇到的最大困难是“专业、考试通过率方面”的困难，其次为”年龄、经济方面”的困难，之后为“信心、思想方面”的困难（见表50）。再次表明现行的“专升本”考试可能存在某些不适应的地方，不适合考核高职院校的学生，应加以改进。
2.从区域和城乡、性别维度看，不存在显著性差异。学生升学遇到的困难在东中西部区域维度上不存在显著性差异（P=0.762>0.05）（详见表51）；方差分析发现学生遇到的困难在城乡间差异不显著（P=0.465>0.05）（见表52）；学生升学遇到的困难在性别维度不存在显著性差异（见表53）。
四、政策建议
根据调查结果，结合现行政策以及我国高等教育未来发展趋势，尤其是一批普通高校即将转型为职业教育本科院校的实际，提出如下政策建议。
（一）加大本科院校招收高职学生比例
根据以往政策规定，“专生本”的比例大约占专科院校学生总数的5%左右。而从调查结果看，将近30%左右的学生都有升入本科院校继续学习的意愿，有63%的学生希望能够获得本科学历，有将近30%的学生希望获得研究生学历。与此同时，近50%的学生认为当前本科招生比例比较低，招生比例应该定在10%以上。因此，建议进一步加大乃至彻底放开“专升本”的比例，彻底改变高职教育的“断头教育”现状，让更多的高职学生实现继续学习的梦想，同时有助于营造全社会重视职业教育的氛围。
（二）本科院校在设置专业时应重视就业导向
通过分析发现，高职学生对升学后的专业选择优先考虑的因素为：考试通过率，占总数的18%；对专业的兴趣，占总数的39%；选择“就业率”的占总数的43%。而且进一步分析发现，50%以上的学生认为就业率是影响其对升学学校选择的主要因素。说明在就业压力不断增大的背景下，学生更希望升入本科院校后能够学到好就业的专业。这无疑对本科院校的专业设置提出了新的要求，即本科院校在设置专业时必须充分考虑就业前景，否则可能遭遇招生困境。
（三）应进一步优化高等教育区域结构
通过分析发现，高职学生在对升学后的学校地区选择上，47%的学生倾向于“本市内”，28%的学生倾向于本省内的其他城市。从东中西部来看，西部地区的学生选择未来就读学校基本上倾向于本省市，中部地区学生更倾向于到外省市就读。因此，建议国家和各省市根据高职学生数量变化趋势，并结合其他因素，进一步优化高等教育区域结构，以满足高职学生的入学需求，为培养高层次技术技能人才提供保障。
哪些院校可以专升本范文6
数量：23个国家承认自考文凭
近几年，我国自考学历受到越来越多国外院校的认可，承认我国自考文凭的国家已经达到了23个，而且这种认可包括两方面：学历互认和学分互认。这些国家的许多高等院校，承认自考委员会颁发的学历证书，允许持有学历证书或单科合格证书的自考生，在进入本校学习时可直接攻读学位或者免修、减修部分课程。也就是说，自考考生不仅可以凭自考证书申请国外高一级院校，而且，当他们申请同级院校时，原来在国内所修的学分仍然受到承认。目前承认中国自考学历的有加拿大、美国、英国、澳大利亚、新西兰、法国、日本、新加坡、德国、荷兰、马来西亚、瑞典、泰国、菲律宾、瑞士、韩国、爱尔兰等23个国家。
专业：理工科类考生更受欢迎
有关统计显示，自考生国外攻读的专业涉及自考的20多个专业，其中英语、财会人数最多，计算机软件及应用、国际贸易、金融、商业经济管理、法律、中文、新闻等也不少。这些专业中，理工科类的自考生更受国外欢迎，容易办理出国留学。金融、经济专业也较受欢迎。而中文、新闻等一些文科专业办理留学签证相对难一些。有关人士介绍，美国的大学允许在读自考生申请将已获得的单科成绩转化为相应学分，插班到大一或大二学习。因此，自考生在选择专业的时候有着较强的灵活性。但在考虑转专业时最好选择与原专业相近的专业，跨越幅度太大容易遭到拒绝或被安排读研究生预备课程或申请预科，这样无疑将花费更多的时间和资金。不同的国家对于自考生的外语水平、转移学分、专业选择有不同的要求，自考生在申请时应扬长避短。
放宽：未获学位也可自费留学
目前美国、加拿大、英国、爱尔兰、新西兰、澳大利亚、马来西亚、新加坡等国家的高等学府已经允许我国已经取得本科学历，但未取得学士学位的自考生自费留学。在这些国家我国自考生与普通高校毕业生将享受同等待遇。对于未能获得学士学位的自考生，英国的大学提供了证书过渡课程(硕士预科)供自考生申请，而美国的大学课程设置较为灵活，没有学士学位的自考生，可以先在校学习一年本科的课程，取得学士学位后再申请研究生课程。
高教自考生各国留学政策
美国：多所大学都承认中国高教自学考试的课程成绩和毕业学历，同意中国自学考试毕业生和部分课程成绩合格者，免试入学或免修部分课程。中国的电大、夜大、职大等毕业生，只能申请攻读本科课程。赴美留学申请者在国内的学习成绩平均分数应为“良”以上，即美国学习要求的平均分数在“B”以上。
英联邦国家：自学考试或成人教育毕业的学生只要是我国教育部承认并有正式文凭的，英国、爱尔兰、新西兰、澳大利亚、加拿大等英联邦国家大都承认。专升本看学生的成绩和所在学校的背景；大专生读硕士也有可能，但多数仍然要求有学士学位证书。中国的大专生在英国攻读硕士学位时，在一年时间内修完8-10门研究生课程，往往比较吃力。所以，通常延长半年至一年学习时间来完成硕士课程。
德国：中德两国政府于1999年已就相互承认学历的问题达成协议。非正规大学或非正规高等教育的学历通常不被承认，除非获得了“学士”学位证书，才有可能以“同等学力”的资格申请。未考入大学的高中毕业生不具备申请大学(包括预科)的资格，其申请均会被拒绝。申请者需有一定的德语水平，一般需有德语800学时的证明。
日本：对国内自考和成人教育的毕业生，越来越多的日本学校已开始承认其获得的大专或本科学历。不过，日本大学对攻读硕士的学生要求有16年的教育经历或获得学士学位，我国的自考由于没有年限限制，申请者无法证明其受教育的年限，相对比较困难。
新加坡：新加坡的公立学校一般不承认我国的自考和成人教育，部分私立学校则予以承认。知名度较高的学校承认此学历的极少，但获得学士学位者除外。若大专毕业，申请公立学校只能以高中毕业文凭申请；私立大学条件较松，可以专升本，而且一般可以免修一年。
法国：凡经我国教育部认可的自考专业和成人教育学院，法国都承认学生的毕业文凭和成绩。大学毕业学历的申请者不得超过28周岁；大专、本科或以上学历，可直接申请硕士或博士课程。中国学生的学历与文凭须经过所申报学校的校长或招生委员会的审核而获得认可。
自考学生申请英国留学锦囊
目前很多海外国家都已经承认我国的自考文凭。对于自考生而言，如何把握机会申请理想的英国大学，自考学生需要注意以下几点：
01、注意提高大学成绩
众所周知，我国的自考是非常严格的。大多数考生只能利用业余时间学习，这导致学生成绩不高。这非常影响大学的申请。如果最终没有取得学位，那申请学校更是难上加难。因此，建议自考生如果有出国留学的打算，一定要努力提高自己的考试成绩，这样申请名校将更容易。
02、提高英语水平
由于自考生并非在学校里全日制的学习，很多没有经过系统的外语学习，这对很多自考生而言无疑是很大的一个障碍。英国一些比较好的大学一般都会要求申请人的雅思成绩达到6.5～7.O分。所以我国自考生申请英国一流大学有一定难度。如果自考生有出国的打算，可以提前在国内参加相关的英语培训，通过语言关后再出国，尽量不要到国外读预科。这样，不仅可以节省大笔费用，而且还可以使国外的学习更加顺利，收获更多。同样，也可以在国内就读预科课程，为将来的出国留学打好基础。
03、选择合适的专业
出国留学是继续读本专业还是换专业，是困扰很多自考生的―个问题。就经验来看，近年来申请英语、财会专业的自考生越来越多，其次是计算机软件及应用、国际贸易、金融、商业经济管理、法律、中文、新闻等专业。金融、经济专业也较受欢迎，而中文、新闻等一些文科专业办理签证则相对难一些。同样，护理等专业也是非常好的选择。