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小学生送给老师的贺卡范文1
关键词：信息技术；分层次；精讲多炼
一、利用计算机本身的特征，来进行直观的教学
小学生的认知发展阶段还处在以具体的、形象的思维方式为主的认知阶段，所以利用小学生的这一特点，可以很容易地抓住学生的学习兴趣。只要学生有了学习兴趣，就会主动地去学习、研究和探讨。那么，在小学信息技术的课堂上，教师就应该利用计算机固有的优点来抓住学生的学习兴趣。例如，在学习制作圣诞贺卡的那一节，在上课之前，教师可以在电脑上演示许多漂亮、精美的电子贺卡。这么多贺卡肯定会引起学生的兴趣，这时候，教师就可以说，快到圣诞节了，我教给大家怎么来制作贺卡好不好？然后，你们可以课下自己做，做好了可以发送给老师或者同学。这样的教学方式和开场语一下子就抓住了小学生好奇和求胜好胜的心情了。
二、理论结合实际，精讲多练
小学的信息技术课是一门知识和技能相结合的课程，而且上机实践是教学的重点和难点。所以，教师在上课时，应该注意及时地抓住学生的学习兴趣，把要讲的理论知识讲明白、讲精炼了，然后让小学生带着这种兴趣和理论知识投入真正的实际教学中。在教学中，要让学生把学到的理论知识和实际的操作完美地结合起来，让学生在实践中不断地探索、不断地思考、不断地充实自己和提高自己的计算机水平。
三、适时地进行分层次教学
在小学信息技术课上，存在严重的两极分化。有的学生对电脑已经很熟悉了，电脑的组成、操作以及简单的软件都会使用，但是有的学生对电脑还是相当陌生，开机、关机都不会。所以说，教师应该根据这样的实际情况来采取分层次教学。在信息技术课上，教师可以根据学生所掌握的信息技术水平的不同，分成三个层次的教学。在课上练习和课下的作业布置上，都应该根据不同层次的学习情况来布置不同任务和难度的作业。针对层次比较高的学生，可以布置相对难的作业，比如，如何制作简单的贺卡和简单的幻灯片；对于层次比较低的学生，可以布置相对简单的任务和作业，比如，学会熟悉键盘和指法、学会简单的鼠标操作等等。通过这样有针对性的学习和练习，每个层次的学生都能学到知识。
小学生送给老师的贺卡范文2
关键词：小学信息技术；教学艺术；张扬个性
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-336-01
小学信息技术作为一门以动手操作和实践为主的创新课程， 它承载着人们对科教兴国的无限向往，特别受到学生的喜欢。随着新课改的深入实施，教师的教学观念和课堂教学方式都发生了翻天覆地的变化。为了培养学生的动手能力，教师不断创设有现实性、思考性、针对性和挑战性的精彩情境，让信息技术课充满活力，插上创新的翅膀。
一、你创设精彩情境，唤发学习动机
1、游戏导入，激发兴趣
导入是小学信息技术课堂教学的重要一环，是新课的前奏。游戏是小学生最喜欢的一种活动， 是学生获得知识的最好途径。小学生活泼好动，上课注意力不集中。教师如果在课堂上创设游戏情境，就能很快地吸引学生的眼球，减少学习的疲劳，在玩中学习信息技术知识。学生也能产生极大的兴趣，焕发课堂活力。游戏能对学生产生强大的诱惑力，在浓厚的游戏兴趣中学习新知识，掌握新的信息技能。如：教学键盘指法时，内容特别枯燥，教师如果直接讲解手指的摆放要求和指法的要领，学生会觉得非常乏味，学习也很累，也提不起兴趣。课堂上将是乱糟糟的。如果教师说带领大家玩个游戏好不好，孩子们立刻欢呼雀跃。我们先玩《金山打字通》游戏，看看谁能获取第一名，然后再和老师比赛，怎么样啊？学生立刻进入状态，当他们玩“青蛙过河”游戏时，发现了问题，要想玩游戏快，就必须练习好指法。于是有的学生质疑：怎样才能够打得又对又快呢？在浓厚的求知欲望下，教师再讲解指法练习要领，孩子们就安静许多，认真听讲，自觉练习指法。
2、巧用图片，烘托氛围
利用文字、图形、动画、视频和声音等多种方式呈现信息技术知识，为学生提供一个生动直观、形象具体的学习环境。图片变得活泼鲜明，突出了信息技术教学重点，突破了难点，烘托了氛围，使信息技术学习变得更为容易。激发了学生的求知欲望，学生形成了一个良好的心理动态，培养了学生的自主探究的能力，课堂教学精彩不断。教师要充分挖掘生活中的信息技术资源，丰富信息技术意象，体现信息技术教学的本色，返璞归真。如：在用Word软件《插入图片》一课的教学时，教师播放一些小学生制作的图文并茂的作品，有精美的图画、生日贺卡、诗配画等。学生说：“哇塞，真漂亮啊！”“我也想做张贺卡送给老师，老师，你快叫我们做吧！”孩子们眼中流露出乞求的目光。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”学生兴趣浓厚，教师逐步演示在Word中制作贺卡。首先选好背景图片和页面边框，教师边演示边讲解；其次，插入背景音乐，点击“Office按钮”，单击“Word选项”按钮，在对话框中的左侧点击“常用”选项，在开发工具选项卡复选项；最后，用艺术字来做添加祝福文字吧。别忘记保存呀。下面小组的同学合作制作贺卡吧。通过小组学习交流讨论环节，实现信息在不同个体之间的有效传递与交流，学生掌握了本节课的学习内容，学生创新思维的火花在自我探索中迸发，在主动参与中培养了自主学习的意识。
二、营造和谐氛围，张扬学生个性
1、自由探究，合作交流
小学信息技术是一门动手能力特别强的学科，这门课能够拓宽学生的思为，充分挖掘孩子的创新意识。探究就是让小学生在动手实践中探讨研究，探究是一种学习的需要。教师要尊重学生的个性发展，让学生养成良好的课堂学习方式，注重培养学生的动手实践能力。小学生的思维特别活跃，想象力极其丰富，好奇心很强，善于自我表现，所以，教师要放手让孩子们自己去尝试，在实践中摸索，在动手中学习。如：在教学《认识画图软件》的时候，教师在讲画画时，给学生充分的时间，让他们想画什么就画什么，自由去画。小学生天真烂漫，想象力丰富，他们绘画的作品是朴素的、是靠直觉完成的。在展示作品时，学生们的画超越现实，超越自然，把自己想象的空间发挥的淋漓尽致。自主画图让学生放松了身心，也给学生带来了美的享受。产生了积极的画图愿望，在轻松愉快的氛围中学到了信息技术知识，教学效果良好。
2、任务驱动，张扬个性
“任务驱动”是实施探究式教学的一种学习方法，适用于小学生学习信息技术应用方面的知识和技能。新课程标准中确立了“任务驱动”的教学原则，把信息技术的教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。能使学生明确目标，有助于学生更容易地掌握学习内容，调动学生学习信息技术的积极性，培养学生自主探究的能力，提出自己的看法，张扬学生的个性。如：在教学闽教版小学四年级下册信息技术“常用的字处理软件”一课时，教师鼓励学生在学习过程中按要求完成作业。第一个任务是：学生自学书 P11-13 页的内容，指名说出结果，完成上面的表格。第二个任务是：综合实践活动。调查、走访身边的老一辈人，了解他们在日常工作中是怎样处理文稿的。认真做好访谈记录。因为学生明确了学习任务和要达到的目标，对比较枯燥的学习就有了兴趣，他们在任务的驱动下，积极去探究，想尽办法完成任务。当自己完成任务，就能从学习中得到收获，感到愉悦和自豪，拓展了他们的思维空间，提高了创造能力，张扬了个性。
参考文献：
[1] 徐 艳.构建小学信息技术实效性课堂的途径[J]. 教育教学论坛，2014（25）：69-70
小学生送给老师的贺卡范文3
教师节送什么礼物好幼儿园_幼儿教师节礼物排行榜_送幼儿园老师的小礼物写信：最常见的是小学生，通常是给老师写一封信。表达自己对老师的敬爱，感谢老师那么辛勤的为你们批改作业，感谢老师这些年对你们教育之恩。
送花：在送礼环节不建议学子们送贵重或者金钱类的东西(此乃教育法有规定)，送花应该是不错的选择，相信你的老师一定会很欣喜的。(康乃馨为首先)
送水果：如果是你想不到送什么，可以选择送水果，建议送一个稍微大一点的，或者选择一些尽量可以多分的，这样不至于老师提到办公室时，又不能分，多尴尬。当然不建议别的同学送时，你也送哦，这样就导致太多，提不回去哦，所以，在送之前，问问其他同学的想法哦。
送贺卡：这个贺卡建议加点个性创意哦，别看它只是一张小小的纸片，但是它带着是你对老师浓浓的敬爱之情。通常这类的东西老师都是比较喜欢珍藏的。
送手工制品：如果你是一个非常喜欢动手的学子，可以做一些手工制作送给老师，最好是那种能摆放显示在房间里的东西，这样，只要有人一到老师家里，都会看到你送给他的礼物，相信您的老师脸上有无限光彩哦。
教师节礼物
手工制作一个充满生机的植物世界，
或者手绘一些布满阳光的图文，
独一无二的作品就是最特别的礼物。
保温杯
教师节礼物
在深秋隆冬的季节，
保温杯是最温馨的拍档了。
可以手绘卡通或者贴上祝福语，
也不失为一件很贴心的礼物。
书籍
教师节礼物
书是老师的最爱，
为老师精心挑选一本书，
老师也会很感动吧~
靠枕
教师节礼物
上了半天课，
颈椎难免不舒服，
回到办公室能戴着靠枕小憩一下，
还是很舒服的，
贴心值MAX~~
教师节礼物
其实，
老师跟父母一样，
都希望自己的学生能够成才。
礼物不用太贵重，
只要用心就好。
如果能在新学期好好表现，
小学生送给老师的贺卡范文4
英语交际离不开语言，语言来自生活。口语交际是以生活经验为基础的。由于小学生的生活实践经验很少，教师要根据教学内容，尽量模拟社会生活，创设交际情境，增强学生的生活体验，拓展其知识面，丰富交际内容。引导学生在日常生活中积累语言，对提高学生口语交际能力非常重要。
教师在教育教学过程中，要让学生主动参与，在宽松的气氛下，通过与学生的游戏、交谈等活动，在短时间内营造良好的交际氛围，让每个学生愉快地投入到学习活动中。如果说宽松的气氛是打开学生心灵的窗户，那么激发学生兴趣就是这扇窗户中闪现的第一道风景。
在教学中，笔者摸索了一些培养英语学习兴趣的方法，经过实践，取得了一定的效果。
一、 游戏法
小学生思想单纯，爱模仿，敢开口、胆子大。在教学中，开始他们听不懂，教师就要充分利用直观教具、动作、表情创设情境，让学生在轻松愉快形式多样的气氛中学习，还要把课堂游戏作为剂。比如在学完各种颜色词后，可以做“颜色萝卜蹲”游戏，一种颜色的蹲完叫另一种颜色的蹲，这种游戏参与的人多，课堂气氛相当活跃。有时课堂上还可以教唱一些简单的儿童英语歌曲、英语歌谣、英语绕口令等。还可以组织学生开展丰富多彩的课外活动，如英语书法比赛、手抄报比赛、讲故事比赛、舞蹈、猜英语谜等。
二、 角色表演法
小学生好奇好动，敢大胆地使用语言，因此扮演不同的角色是锻炼学生听说能力的极好办法。比如在学习了职业名词后，可让学生扮演teacher、 farmer、 worker、doctor、 nurse 、policeman、 cook 等角色，让其他同学说出职业名词，不断地练习句型：What does he/she do？ Where does he/she work？ 还可以让学生练习买东西、问路、打电话、借书等等。
三、 动手法
画一幅上了不同颜色的漂亮图画、亲手做一样精美的实物，是小学生最喜爱、最拿手的活动，特别是在六一儿童节、教师节、母亲节、圣诞节、新年等节日即将来临之际，教师让学生们事先做些准备，想好要做些什么，并想好完成之后可以作为礼物送给谁。在教学中，教师让学生根据教师语言指令，去画，去涂色或者自由发挥。有一次，笔者观摩了一位外教上课。他让学生们画喜爱的图画，涂上颜色，然后用剪刀裁成想要的形状，再用一根丝带捆扎好，做成圣诞节贺卡，先悬挂在教室的窗户上，让全班同学一同欣赏，然后再送给亲朋好友。贺卡各式各样，五颜六色，美丽极了，笔者情不自禁地拍了好几张照片留念。
四、直观法
在教学中，我们可以利用直观教具。如在教学服装类名词和颜色词时，我们要用到这些句型：What’s this/that？ What color is this/that......？ What are these/those？ What color are theses/those ......？ 我就带上各种颜色的外套、短裙、连衣裙、T-恤衫、衬衫、长裤、短裤、鞋子等，用猜测的方式让小朋友们猜猜我要从包里拿出来的是什么，什么颜色的。我反复使用以上的句型进行操练。运用直观教具，易于学生在最短的时间内获取知识。
五、TRY法
TRY法是Total Physical Response 的缩写。也就是老师把教学内容设计成一系列指令性语言，让学生对这些指令性语言做出动作上的反应 。这是一种流行的儿童学习英语过程中可采用的活动。特别是在儿童还不能对语言进行输出之前可以通过动作表现儿童对语言是否理解。如在教祈使句的指令性用语时，就可以教学生做动作：Come. Go. UP. Down. Run. Walk. Hop. Sit. Stand. Come in， please. Stand up. Sit down. Come to the blackboard. Go back to your seat. Run to the door. Walk to the window. Hop to the teacher等。 教学时，先一个词组一个词组发出指令，学生做动作，然后让学生边做动作边模仿教师发出的语言指令，由单词到词组，逐渐过渡到全句，同学们可以边发出语言指令，边做出动作。这样，学生们说得轻松、准确，接受快，压力小。在教学中，教师可以根据教学内容编写设计TRY的各种活动，灵活运用，使学生快乐学习。
六、多方引导法
小学生送给老师的贺卡范文5
1.创设问题教学情境，满足学生的好奇心
“好奇”是孩子的天性，好奇心驱使孩子们去“寻求新异”，去“打破沙窝问到底”。对于电脑这个新鲜而又神奇的东西，初学的小学生更是充满了幻想，问题肯定不少。当电脑课上，孩子们把他们的问题提出来的时候，作为教师，不应该去责骂孩子们“异想天开”、“不切课题”等等，这样，就会压制学生的创新，束缚学生的思维，措伤学生的兴趣，使学生在以后的课堂上不敢发言提问；相反，教师应该根据教学内容去有意识地设计一些教学的情境，让孩子们在情境中产生更多的疑问，发挥想象。比如：小学一年级学“电脑画图”。我给学生创设了一个这样的情境：师问：“美术课我们学了画图，现在如果要大家画个红苹果，大家肯定能画得出来吧？”生答：“我们都会画。”师又问：“今天电脑老师要教同学们不用颜料、纸和笔等画图工具来画这个红苹果，好吗？”这一下激起了许多学生的兴趣，也给学生带来了许多疑问。甲问：“电脑画图不要用颜料和画笔吗？”乙问：“电脑画图不用纸，那画在什么地方呢？”丙问：“画好的图可以拿回家给爸爸妈妈看吗？”……面对孩子们的好奇和他们提出的一大堆的问题，教师对同学们说：“同学们对电脑绘画提出了这么多的问题，如果想得到这些问题的答案，现在大家就和老师一起来学画一画，不就知道了吗？”。于是，同学们学着老师，拖动着的鼠标，用椭圆工具画圆，用填充工具填上红色，用橡皮擦修正……一步步，不久，一个个红苹果出现在电脑屏幕上了。同学们看着自己第一次用电脑画出的图。心里乐滋滋的，在学电脑画图的过程中，课前的疑问也随之一步步解开了。又如五年级电脑课学internet中的“网上购物”，老师就给学生设置一个这样的教学情境：师问：“同学们日常生活中都去商店买过东西吗？”学生们对答如流，把购物的过程说得清清楚楚。然后老师又问：“如果要在网上买一本书，是不是也一样呢？”接着，学生中就提出了各种各样的问题：“网上到哪里去买书呢？要办什么手续呢？”，“网上书店有新华书店的书多吗？”，“怎么付钱呢？”，“网上的书能打开看吗？”，“会不会上当受骗呢？”……然后老师带着同学们一起走进了网上书店，登录上了网上购书的网站，和孩子们一起“逛书店”。孩子们就象平时和爸爸妈妈一起上街购物一样，乐在其中。不知不觉地就学会了如何在网上购物了。在轻松学知识的同时，心里的疑问解决了，好奇心也得到了满足了。
2.创造问题教学条件，满足学生的好动心
创新是从问题开始，有了问题，然后再动手去尝试，去探究。也就是现在所提倡的“探究性学习”。强调学生学习的自主性，教学的双边性。培养学生动手能力。爱迪生小时候看见母鸡孵蛋，孵出了小鸡。于是他产生这样一个问题：人能不能也用自己的体温孵出小鸡呢？有了这种想法，于是他就学着母鸡也开始孵蛋了。哪个孩子不好动？如果片面地认为这种“好动”是孩子不守纪的表现而加以制止，那么，许多创新发明的火花将会被扑灭，孩子将失去灵感，失去童心。“因疑而动”、 “因疑而学”。当学生对某个东西产生了疑问时，也总想动手尝试一下，这时，老师应该为他们创造尝试的机会和条件。三年级学生学了文字处理软件word后，学生看到网上许多漂亮的贺卡时，就提出这样的问题：“word具有图文混排的功能，贺卡也是由图文组成的，能不能用word来给老师和同学做一个贺卡呢？”这时老师就鼓励他们说：“动手试试看吧！”结果他们的尝试成功了，一张张生日贺卡、新年贺卡、圣诞贺卡在他们的手中诞生了，他们高兴之余，美中不足的是：这些自己亲手为爸爸妈妈、朋友、同学做的贺卡，少数人能通过电子邮箱发送给收卡人，但许多人却没有上网，更没有电子邮箱，这时，教师为了让他们能如愿以偿地把这些贺卡送到收卡人的手中，就帮他们用打印机打印出来。还有象五年级学生学了做网页，学生总想自己设计一个自己的个人网页，做好了，都想在网上，让他们的父母、老黄牛师和同学都来欣赏自己的作品。这时，老师可以教他们在因特网上申请免费空间来他们的作品。许多电脑知识，既有知识性，又有娱乐性，对孩子具有很大吸引力，他们都想动手试试，如：许多电脑作品需要配音，老师应该放手让孩子们自己配音，再导入作品中，孩子们特别喜欢欣赏自己的配音在作品的效果，这样，他们的问题得到尝试，他们心愿也得到满足了，这样的电脑课，何愁学生不感兴趣呢？
3.设置创新问题竞赛，满足学生的好胜心
小学生送给老师的贺卡范文6
一、结合学生实际，认真选好题
作文时，作者如果是包含真挚的情感来写，文章才能下笔如有神，文字才能生动、情感才能显现、思想才能丰富。如果不是带着感情来写，写出的文章明人一看就知道纯粹是胡编乱造、牛头不对马嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能写出饱含情感的文章？这里必须要提出的是作者必须要有亲身经历的感受或是间接得到的感受材料（如：读书、看电视等）。我们知道，学生的社会实践经历是有限的，他们感受到的大部分东西都是通过学习得到的。所以，教师在辅导学生习作时，选题至关重要，选择的题目不能是学生根本不明白的或是超出他们年龄段接受能力范围内的题目。教师的命题要符合小学生的生活实际，能让学生有话可写，有情可发。比如：半命题作文。 “写一件你周围发生的事，先想好中心，而后按顺序写，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。”这个要求十分宽泛，如果教师不知道学生从什么角度写或是教师不细化题目，学生写出来的可能就是空洞的东西。其实，教师可以把这个题目细化成：《有趣的一件事》。每个学生在成长过程中都有一些趣事，他们情感的大门容易打开，这样学生就有话写。具体内容依然由学生自己决定。
二、创设情境，诱发学生的情感
人的情感总是在一定的情境中产生。有个成语叫“触景生情”，这“景”就是这里的情境；这“情”就是这里讲的情感。教师在作文教学中要创设一个良好的气氛和情调，让学生始终被一种愉快的、特殊的气氛所陶冶、感染，由此产生情感。如：在新年到来之际，我引导学生“制贺卡，表深情”。学生制好贺卡后，我先让他们介绍精美的贺卡和制作过程之后，再进一步诱发：“你们发这么多时间和精力制作的贺片准备送给谁？”话音刚落，同学们都争先恐后回答了。有的说要送给老师；有的说要送给朋友；有的说要送给姑妈……接着启发：为什么要送给他们？有的说因为在住院期间他为我补课；有的说他在我厌学时给了我信心、力量……这样，学生的情感被诱发后再作文，才能写出真情实感。
三、先让学生动笔，表达真情实感
在学生确定中心，选好材料，情感被诱发后，教师就让他们动笔，各自抒发自己的真情实感。动笔之前不要作指导，因为先指导后动笔会限制学生的思想和情感的抒发，不能让学生的情感得到充分的表现，他们会受到教师话语的影响，从而陷入到框框的约束中。如：《有趣的一件事》。这题的训练重点是：“写出真情实感，用词造句恰如其分。”学生先写后，我通览了他们的作文。有的回忆童年的幼稚可笑；有的写了和伙伴玩捉迷藏的游戏；有的叙述了假日和大同学灌老鼠的趣事……内容丰富多彩，50多篇习作，近50种材料，篇篇充满了儿童的生活情趣。他们都在各种不同事件中尽情地表现事情的“有趣”。但在这些习作中也发现了一些问题：如，重点内容叙述不具体，显得空洞；文章不能紧扣中心；词语贫乏；滥用词句等。
四、发现问题，选择有代表性的例子分析指导
针对学生习作中存在的问题，教师可以选择两篇有代表性的重点片断做例子进行分析指导。第一个片断是写得比较好的，能围绕中心，对事情做具体描述，用词造句也恰如其分，表达了真情实感；第二个片断是只简单地写了事情整个经过，没重点内容，没具体的描述，没有表达真情实感。用这两个例子，主要作了两个方面的指导。
