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关于描写老师的作文范文1
关键词：描写 教学 导学 启示
描写是作文最常用的表达方式，对于小学生来说，描写主要指简单的人物描写和景物描写。如何指导学生进行描写呢？我在教学中采用了“导学启创”的思想方法，收效显著。
一.人物描写的导学启创
人物描写就是用生动准确的语言，把人物的某些特征具体描绘出来的一种表达方式。人物描写一般分为外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写等。
例如，我教肖像描写的时候，先举了《一面》中关于描写鲁迅的外貌一段文字让学生品读――“黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。”读后给学生讲：直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，黄白的面孔则是劳累的表现，描写人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指导下，一位同学对两位女老师的肖像进行了这样的描写：“张老师：浓眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子谁也比不了她。王老师：眉如柳叶，眼似丹凤，嘴像樱桃，发同瀑布。她二人若是笑起来，却让你出乎意料：张老师声细而含蓄，王老师声洪又奔放。”这段描写，从肖像和声音两个方面对老师作了比较，写出了老师的“不同”，很有创意地展示出了清新的艺术形象。
又如，我教学生学习对话描写的时候是这样做的。用课件出示一个小学生的习作《我和姑夫聊天》――
我问：“今天下雨了，姑夫你为什么还穿短袖？”
姑夫说：“我刚喝了一杯热茶，出汗了。同时，我和你在一起，心里总是热乎乎的。”
我写作文的时候，姑夫一看我开头的一句话，说：“你写的开头这句，是开门见山的方法。”
我高兴地说：“我是这样理解开门见山的：一个人要去爬山，一开门，眼前就是一座山。”
姑夫说：“你理解得太好了，写作文的时候，直接写要写的事，不写与这件事关系不大的事，这就是开门见山。”
学生阅读后，我就讲解了对话描写的分段格式，冒号和引号的正确应用等小知识，有学生仿照范例，写出了这样的习作――
我写“我得水痘”的“痘”的时候，姑夫突然站起来，说：“你居然会写‘痘’字，并且写得很正确，我还以为你不会写呢？”我说：“我是这样理解的：水痘是一种病，所以不是豆子的‘豆’，只要给‘豆’字加一个病字头，就变成水痘的‘痘’了。”我还说：“水痘产生之前，会发高烧的，然后一个地方会出现红颗粒，颗粒很痒，不能挠。水痘会传染的，一周后回好起来。”
再如，我指导学生进行行为描写训练的时候，给学生举了这样的例子――
下课铃一响，王小刚不等老师离开教室，就飞奔出门，直冲操场上的单杠。敏捷的他，纵身一跃，抓住横杠，在杠上旋转起来，那形象，真像奔驰的车轮。突然，他停止翻转，骑在杠上，一只手遮在额头上，眼睛眨巴着，呲牙裂嘴，发出几声尖叫，活脱脱一个美猴王的形象。
学生欣赏这段文字后，模仿出了下面的片断――
吴老师上课前总是在门口一站，用左手敲几下门警示一下我们，等我们的吵闹声停下来，才一脚跨进来，登上讲台，稳步走到墙角的讲桌前，一个正规的“立停”，一个正规的“向右转”，像军官检阅士兵样，挺胸抬头，环视学生，然后放下手中的教科书和教案本，铿锵有力地喊：“上课！”，等我们起立喊完“老师好”后，他不回应“同学们好”的礼貌语，深深地一鞠躬，便开口讲课了。
二.景物描写的导学启创
教学的时候，我首先出示范例让学生学习。如――
花坛里的花儿五颜六色，白的像雪，红的像火，粉的像霞。这些花在绿叶的陪衬下耀眼夺目。如果有微风吹来，这些花就像小孩子一样捉起迷藏。
――学生在老师的指导下欣赏这段文字，深受启发后自由习作，写出了这样的作文――
云的形状变化无穷。有时候像一座雪山，像棒棒糖，像白色的天线，像一卷卫生纸，像一本白色的本子，像一个小孩，像一个气球，像一支钢笔，像一片叶子，像一只老虎，像一棵树，像一朵花，像一架飞机，像一艘小船，像一幅画，像一幅书法字，像一辆小汽车，像一个花盆，像一个铅笔盒，像一列火车，像一架大炮，像许多积木，像一只狗，像一片大海，像一条龙，像一只鸭子……
关于描写老师的作文范文2
周末，小老鼠阿克多和美美兔去见羊老师。
“羊老师，第五单元的课程就要学完了，老师肯定要我们写关于生命的作文，可我们心里没底啊。”阿克多一见到羊老师，就着急地说。
羊老师说：“关于生命，你们了解多少，能说说吗？”
美美兔说：“从课本中，我知道生命是顽强的，一粒种子，在砖缝里都能顽强地生存。”
阿克多说：“我知道生命也是美丽的，一只毛毛虫，它还可以变成蝴蝶。”
美美兔说：“羊老师，您对生命有怎样的认识呢？”
“我啊，对生命的认识有好多，但是感受最深的是――生命很短暂。”
阿克多说：“羊老师，您为什么对生命的短暂感受最深呢？”
“刚才你们进来的时候，我还在想，以前我也有你们这样的童年，蹦蹦跳跳，说说笑笑，天真烂漫，真好啊，仿佛就像昨天的事情。可是，转眼之间我就不再年轻了，再不抓紧做点事，那就来不及了。”
美美兔说：“羊老师，要是让您写这篇作文，您一定要写生命的短暂吧？”
“是啊，对生命来说，你可能有很多的想法，了解到很多关于生命的故事，但是要写成作文，同样也要写感受最深的。”
阿克多说：“羊老师，比如说，生命是美丽的，生命是顽强的，生命是短暂的，生命是宝贵的，等等等等，要说的方面很多。可是，要是写成作文，我就觉得总是干巴巴的几句话，再写就没词了。”
羊老师说：“你要运用描写、记叙的表达方式，一定要把生命的现象描写得细腻、逼真，形象、感人，还要把生命故事的前因后果、过程细节叙述清楚，像其他作文一样，也要重点突出。”
美美兔说：“可以加几句议论、抒情之类的吗？”
“可以啊，运用抒情、议论的表达方式，表达你对生命的热爱、感悟、理解、赞美，呼吁人们珍爱生命，这样更有感染力。”
阿克多思索了一会儿，说：“今年春游的时候，小猴撇拉脚儿一脚把一只土蜂踩到沙土里，当我把土蜂扒出来的时候，它的一只翅膀好像折断了，在原地打转，怎么也飞不起来。我们看了很久，它最后还是飞走了。美美兔，当时你也看到了。羊老师，我就写这件事，可以吗？”
“可以啊，《花的勇气》也就是写一件关于生命的小事。不过，你要把整个过程写清楚。比如，小猴为什么踩土蜂，你为什么要救它，小土蜂是怎样顽强地飞起来的，这个过程要写得细致。还有更重要的，你要想清楚，为什么要写这件事，你想告诉读者什么。”
关于描写老师的作文范文3
1.修改目标集中明确
如果仅笼统地要求学生自改作文，那么修改范围太大，针对性不是很强，难以保证效益最大化。教师应及时记录学生在该次作文中出现的主要问题，以便确定合适的教学目标。事实证明，目标越集中越明确，成效也越高。如某篇题为《咀嚼生活的滋味》的作文，我发现学生的问题主要集中在两方面：部分学生没找到合适的切入口（选材问题），部分学生的文章缺乏精彩的细节描写（作文素养问题）。那么这堂课的重难点即围绕此展开。
2.精心准备相关语文常识
教师的指导要实在到位，要善于为学生搭设支架，化抽象的语文常识为具体可感的事例，并提供具体的可操作的方法。华东师范大学郑桂华教授认为：“作文要引导学生从生活出发、从学生日常生活出发、从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点、归纳规律，并将它变成自己能理解和掌握的图式。”如上述案例中的第一个问题，可采用比较鉴别的方法，即提供甲文（生活中的几件琐碎的事情）、乙文（胆小的自己第一次上讲台竞选的经历）让学生点评。学生经过交流基本就能感悟出作文选材要能找到合适的切入口，做到以小见大。
怎么解决第二个问题？这是本堂课的难点。教师可以巧用课本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩传神的细节描写。教者可借助这些素材让学生感悟细节描写，并总结细节描写的方法。曾在网络上看到一则细节描写指导课的案例，教者首先由漫画家张乐平先生的“眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛”的三毛形象画，引出细节描写的话题；然后选取《祝福》中关于祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让学生产生疑问，用比较的方法让学生理解细节描写的作用，并总结相关写法。总之，创造性地采用各种方法重拳出击，加深学生对此方面知识的认知，为修改环节做好铺垫。
3.评改联动提效益
光掌握知识还不够，还要指导学生认真修改作文。著名作家老舍说：“文章不厌百回改。”语文特级老师陆鉴三也曾这样说：“得法的批改固然有助于学生习作水平的提高，但充其量只是学生提高的外因――第二位原因；学生自身的多写多改才是提高的内因――第一位的根本原因。”怎样让学生更有针对性地修改作文呢？我采用评改联动的策略。结合上述案例，流程如下：首先要求学生结合讲评要点自改作文。作文是经验的外显，同学们会把上述环节学到的经验趁热打铁用在修改环节中，如某同学结合细节描写这个知识点，将文句“雨落在身上，其实还是有一种感觉的”增补为“雨落在身上，有时快，有时慢，让人很摸不透，我说不上是喜欢它呢还是讨厌它，反正，一点一点落下来，敲打在我身上，其实还是有一种感觉的”。由此可见，该生在努力调动自己的体验，丰富文章的细节内容。
当然鉴于学生的素养各不相同，吸收内化也各不相同。学生自改后需小组内成员互评。补充介绍一下学习小组，即按“组间同质、组内异质”的原理将全班分成若干学习小组，组内成员互评采用“层层递评”策略，以4人小组为例，按能力高低将4人命名为甲乙丙丁，“层层递评”即为甲评乙，乙评丙，丙评丁，丁则圈画、点评甲文中的亮点之处。（实践证明，人人都具有欣赏好作文的天然感觉）。
所评内容分为共性内容和个性内容。共性内容即学生结合讲评要点第一遍自主修改后的内容，个性内容是个人在作文中所犯的不同错误。学生在修改环节很认真负责，生成很多意想不到的惊喜。如某生对上文所提到的片段是这样评价的：“内容虽然较之前丰富了一点，但是还没有放飞自己的想象，写出对雨的独特感受；建议采用适当的修辞手法进一步丰富文章的内容。”这样精彩的生成内容是学生内在生命力的一种张扬，诠释着他们在写作方面的无限潜力。
第三步是结合小组同学的点评第二次修改自己的作文。实践证明，相比较教师的建议而言，学生更喜欢接受来自同伴的建议，修改起来十分卖力。如上述案例中的某生结合同学的点评后，对片段二次修改如下：“雨在敲打着，与同伴嬉戏着，就像一张古老的琴，奏出了细细密密的旋律，单调中自有一种柔婉与亲切，点点滴滴，似真似幻，如孩提时在摇篮里，母亲吟哦的鼻音和喉音。”这种持续的修改过程是学生作文技能的一个体验和累积的过程，是作文素养的一个自我完善和发展的过程。在修改过程中，老师要加强对两头的学生的面批面改，以期实现教学效益的最大化。
关于描写老师的作文范文4
关键词：材料积累 提高技巧 思维启发
作文教学一直是语文教学中较难的一个环节，教师难教，学生难学，这使作文教学陷入一个尴尬的境地。究其原因，我认为：主要是教师把语文教学中的讲读教学和作文教学完全割裂开来。讲读教学只研究文本，忽视文本中对作文教学的影响；而在作文教学中单调地讲理论，完全不联系讲读课的示范实际。鉴于此，我在“材料积累、技巧提高、思维启发”等方面进行了大胆尝试，在语文教学中，努力把讲读课与作文教学有机结合起来，收到了良好的效果。
一.在学习中积累材料
目前，初中语文教材其入选范文，总体上说是古今中外文章的经典，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作材料、帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
初中作文，特别是七、八年级作文，以记叙文为主。记叙文离不开写人与记事。写人主要是对人物的外貌、语言、动作、心理等描写；记事则要写清事情的起因、经过、结果，此外还要注意详略得当。学生在写记叙文时，往往觉得没有内容可写。这除了缺乏生活经历之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注重将范文中的细节描写内容教给学生作为写作材料。譬如，《童年的朋友》中作者对外祖母头发、眼睛的描写；《背影》中父亲给我买橘子途中攀爬月台时动作的描写；《一面》中“我”心理活动的描写……这些细节描写都是很好的范例。我在讲课时非常注重对这些段落的赏析，对学生进行及时的提示。让他们自己感受课文中语句的合理性、科学性，再结合自己作文中的人物描写，找出改进的方法，这样我把作文教学融入到平时教学中去，收到了事半功倍的效果。
在长期的教学实践中，我总结出学生在叙事时最大的毛病就是眉毛胡子一把抓，没有重点，更没有起伏。而课文则为我们提供了很好的范例：如《枣核》中写与老友相见只是一笔带过，而对于朋友叙述家中的布置，诸如“垂柳”、“假山”、“荷花”等则着墨很多；《最后一课》中对于“小弗朗士”上学路上的描写较为简略，而对于“韩麦尔先生”最后一课上的表现则描写详细；以及《从百草园到三味书屋》对雪后捕鸟动作的浓墨重染……所有这些我都让学生细细的品味，把这些方法用到实际写作中去。
二.在欣赏中提高技巧
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生却听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，导致学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不感兴趣。要改变这种状况，就要求教师把讲解范文的写作特色同引导学习、运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如，《春》、《我们家的男子汉》、《月迹》、《柳叶儿》、《背影》等课文中人物动作的细节描写就是作品的一个重要特色。
我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系“学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象”这个实际，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，我明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词修饰语的运用。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这样，由于教学目的明确，教学过程中优化了课文与作文的结合，作文教学的效果有了明显的提高。
三.在讲评中启发思维
关于描写老师的作文范文5
前额有台想象牌电视
师：说到这个场面描写，估计同学们在学校里都是练习过的，现在找一位同学说说，都写过哪些和场面描写相关的作文？
生：我们写过《记一场精彩的篮球比赛》。
生：我也练过《记一次班级大扫除》。
师：我想问问大家，是否还记得，老师当时是怎样引导大家，从哪个角度进入到这扇作文的大门的呢？关于场面描写，那就好像是天上的星星，数不胜数，而关于场面描写的方法也是各有所长。今天，我们就着重从后两个字下手：“描写”。
（教室里很安静，几位同学都皱起了眉头，在思考着。有的同学放下笔，把身子坐直了。）
师：现在，我在同学们的眼中看到了一个个的小问号？大家要知道，如果这个“描写”的概念在你们脑中比较混沌的话，那么场面描写、环境描写、人物描写，以及人物描写中的心理描写、神态描写那就要费点儿力气了。所以想要解决这些问题，那么在我们的脑海里，就要有一行清晰的汉字：“什么是描写？”描写是一个大家庭五个孩子中最为乖巧的一位，哪五位孩子呀？我们写文章一定会用到五样“武器”，我提醒大家一下，首先，第一个是叙述。接下来还有什么？
生：议论、描写。
生：抒情、说明。
师：好，说得很好。而描写是我们在小学期间的重点要练习的基本功。描写在初中和高中阶段也是我们文章是否能充满文采的关键。那么描写究竟是什么？现在，请同学们把自己前额那台小小的电视打开吧！
（众生小声地议论：“什么电视？”）
师：这都不知道呀！是想象牌电视。让我们一起来展开想象。其实，描写就是画画，画家用画笔画出来，我们就用我们掌握的文字、词语把这些写出来。现在，老师就给大家描述一个场面。
话说有一天10点多，小宝和奶奶刚从市场买完菜回来。奶奶的左手大袋子、小袋子，装着各种各样的水果和蔬菜，右手呢，紧紧地抓着小宝。匆忙地往家走。快到一个路口的时候，惊险的一幕发生了。两辆相对行驶的汽车“咣”地撞上了。奶奶一惊，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心脏病差点儿吓犯了。小宝也吓了够呛。旁边还有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爷爷等。
现在请同学说一下，什么是场面描写？
生：这个路口就是我们要写的场面。
描写的地点，我们把这几个点发生的事情，用文字生动地写出来，这就叫场面描写。
■写作窍门
安排好描写顺序 主次分明
师：说得很好。
生：老师，我有一个地方不太明白。
师：快说一说，有什么地方不明白的。
生：老师你说的意思我明白了，你说的范围我明白了，如果是大扫除，范围就是我们班级的教室。如果是篮球赛，那就是我们学校篮球场的那一小块，我说的对吗？
师：是，对啊。
生：老师刚才说的那几个点，那我写文章的时候需要都写出来吗？
师：这个问题提得非常好。你看，丫丫平时就是一个爱思考的学生。丫丫提到的问题，正是老师接下来要给大家讲的场面描写的方法。如果是写大扫除，那么范围就是这间教室，比如说这是门，这是窗子，在这个里面，有的同学擦地，有的同学擦玻璃，有的在收拾讲台，当然了，还有其他的同学在忙忙碌碌，老师告诉大家一个小窍门，大家只需要再这间教室当中抓住两三个点就可以了。那么抓什么样的点？老师要问问同学们。
生：有意思的点。
生：好玩，有趣的点。
生：精彩的点。
生：重要的点。
师：好，说得非常好，关于场面描写，老师已经教给大家一个小窍门了，就是选点。在一定的范围内，或方或圆，几乎在同时在发生着什么的时候，要选取或有趣、或重要的点，选取两到三个点。但有的同学选取的点会发生这样的问题：他选取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是这些点都不是他亲自参与的，不是亲身去做的，或者没有在旁边仔细地观察，所以写的时候写不好。
生：老师，您的意思是要挑自己熟悉的事情去写，这样才会有话可说，是吗？
师：你答对了。老师再问你，如果我们以打扫卫生为例，一个是擦玻璃的，一个是拖地的，一个是擦黑板的，那这个顺序你打算怎么安排呢？
（这位同学想了半天，挠了挠头，小脸憋得通红。王老师笑了。）
师：子庸（音）啊，我让你动脑，可不是让你的脑袋左晃右晃，我是让你动里面的脑细胞啊。（同学大笑）。
生：老师那我先略写一下擦黑板的，然后再详细写一下拖地的，再写一下擦玻璃的，这样行吗？
师：不错。请坐下吧。老师来总结一下场面描写，首先选取几个恰当的点，两到三个，然后排好顺序，主次分明，略详得当。可是这样的文章光有肚子，这样可不行啊，那还欠点儿啥呢？
■设计悬念
“龙头、凤尾”吸引读者
（王老师说完，同学们又陷入了思考当中。）
师：有没有一个勇敢的同学来回答，这文章现在还差点儿什么呢？
生：老师，我认为缺点儿细节描写。
师：细节的描写主要是在文章的中间，比如说我和几位同学在收拾卫生角，这个细节细在动作和表情。现在我们来看一看这个文章啊，擦地、擦玻璃、收拾卫生角这是文章的三段，这些是文章的开头、结尾还是文章的肚子呢？
生：我认为是文章的肚子。
师：好，反应敏捷。老师问你第二个问题，肚子有了，文章还差点儿啥呢？
生：差头。
师：那咱们这个头该怎么写呢？是不是要这样开头：“今天，我们班级进行了大扫除。”
生：老师，我觉得这样写不好，因为很直白。
师：漂亮。那你认为怎么写才不直白，怎么写才能吸引住读者呢？
生：我觉得可以用设悬念的方法。
师：好，也就是说，我们要交代场面描写的时间和地点，不是非要放在文章的开头，对不对。
生：对。
师：肚子有了，龙头有了，那还缺点儿什么呢？
生：缺凤尾。
师：结尾的时候，你认为应该注意点儿什么呢？
生：结尾的时候不要拖拖拉拉，要干脆利索。
师：刚才，我们选取了两到三个有趣的点，我们在结尾的时候应该怎么办呢？
生：也可以表达一下感情。
师：这两三个点是分开写的，那么结尾的时候就“各回各家”，你觉得合适吗？
生：不太合适，应该再总结一下。
师：终于给“勾引”出来了。（同学们笑）。现在有没有哪位同学能不看屏幕，跟老师说说，今天老师都教给大家哪些关于写场面描写的方法了？
生：选点要有趣、有意思、有意义，或是重要的。
师：场面描写中的其他都包括什么呢？
生：要包括一些意义。
师：通过这个场面描写想要告诉我们什么，比如说热火朝天的劳动场面，比如说勇往直前的拼搏精神。除了这些，我们写文章中要注意哪些呢？
关于描写老师的作文范文6
关键词：新课标、小学、作文教学、语言表达能力、修改能力、培养
对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。
一、语言表达能力的培养
马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。
小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二、词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三、错别字较多，病句较多。第四、空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一、不知道怎样锤炼语言；第二、思维不严密，条理不清晰，影响表达；第三、不能准确理解词语的意思，影响表达；第四、现代汉语语法学的不好，常有语病。
我们如何培养小学生的语言表达能力呢
1、学习语言，积累语言，培养语感。首先，培养学习语言的兴趣。曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”？其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。第三，多积累语言――词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。
2、培养学生的描写能力
第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等；此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。第三、讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
二、修改能力的培养
修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。
小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。
1、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
2、处理好批与改的关系，以批促改？
