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智力测验范文1
（一）智力测验有助于特殊教育对象的甄别
智力测验最初开始于一个法国公共教育部部长在20世纪初所作的一项决定，正是这一决定产生了鉴定智力落后儿童的程序。每一个广为流传的智力测验都有自己的常模标准，根据这些常模标准，能够判断其智力水平，结合其他量表，比如社会适应行为量表等，可以鉴定出有不同特殊教育需要的儿童。同时在某些特殊儿童的鉴别中也需要进行智力测验。例如，在天才儿童的鉴别中，智商分数的高低就是一条很重要的标准。
（二）智力测验有助于特殊儿童的测评
纵观智力测验的发展可以看出，智力测验的形式由静态、回顾性的测验向动态测验发展。动态测验常用的范式是将测验与干预结合起来，通常要求被试在测验中学习，其程序是：前测—教学（训练）—后测，被试在两次测验之间的获益代表了其学习潜能。动态测验不仅评价儿童的现有水平，还着眼于儿童的发展潜能即最近发展区，寻求将潜能变为现实的干预手段。这一方面为特殊教育中的干预提供了依据，另一方面还促进了特殊教育评价体系的构建。特殊教育需要儿童也是不断成长与发展的，不能用静态的眼光看待他们。
二、智力测验对特殊教育发展的消极作用
智力测验是既有利又有弊的。尽管它促进了特殊教育对象的产生、甄别、测评，而且在某种程度上还有助于个别化教育计划的制定和实施，但它给特殊儿童贴上的标签，其消极影响是深远的。首先，标签通常关注残疾、损伤和能力上的缺陷，这导致很多人可能只根据其不能做什么，而不是他们能够做什么或可以学习什么来考虑问题。而且特殊教育标签具有持久性，一旦被贴上特殊教育标签，儿童就很难摆脱它。其次，这种标签可能会给儿童带来侮辱，导致同伴的拒绝或嘲笑，并且给儿童的自尊心带来消极的影响。再次，标签给特殊需要儿童家庭带来沉重的压力。由此导致父母的对待孩子的态度、行为方式会发生很大改变，不利于特殊需要儿童的成长和发展，对其父母也是一种伤害。最后，对那些被归入某一特征类别的儿童来说，存在一种倾向，即认为这类特征的儿童其他特征也相同，这就减少了每个儿童特殊性的探究和正确评价。而且标签很容易让其他人降低对特殊儿童的期望，以标签为基础对他们区别对待，这样可能会阻碍特殊儿童的学习速率，并导致儿童的发展水平受限制。
三、特殊教育发展促进智力测验的完善
（一）智力测验的适用年龄范围扩大
二十世纪，人们普遍认为应该为所有的孩子提供学校教育。美国州政府有能力并且为特殊教育提供了财政资助，特殊教育一直在稳步发展，而且许多城市的学校教育体制中，特殊教育已作为一个基本的组成部分。与此同时，对特殊儿童的鉴别和筛查也渐上日程。随着特殊教育的发展，研究者们发现，特殊儿童在接受合理的教育之后，在各方面的表现中是进步的，这一点是通过测验证明的。由此，特殊儿童的早发现、早干预成为人们的共识，现有的测验使用年龄范围不足以测查年龄比较小的特殊儿童。韦氏儿童智力量表的出现解决了这一难题，同时比纳-西蒙量表也在不断地改进。从某种意义上来说，特殊教育领域下特殊儿童的早发现、早干预理论促进智力测验的研究和设计，扩大了其适用的年龄范围，这无疑是一大进步。
（二）文化公平测验出现
在特殊教育的发展过程中，人们开始思考，不同文化背景和不同的人用同一种智力测验所得的智商（IQ），是否能真正说明一个人智力的高低、优劣。在现实智力测验中研究者们选取的样本是很有限制的，一般是中产阶级家庭，白色人种。这种种族、文化背景等等的差异对智力测验的结果有何种影响。这种对特殊儿童出于人道主义的思考，促使研究者进一步的探索，于是产生了各类不同形式的智力测验。例如，文化公平测验。在人类文明史上，在对特殊儿童的关注过程中，这类文化公平测验具有很重要的价值和意义。
（三）智力测验与多种测验的结合
二十世纪五十年代，特殊教育有了迅猛的发展。残疾人教育的成功使人们对残疾人的潜能，特别是智力落后者的潜能有了新的、更为乐观的看法，人们开始重新评价残疾人的教育。单纯的智力测验不能很好地反映特殊儿童，尤其是智力落后者的真实发展水平和特点。特殊教育在发展过程中对特殊儿童的鉴别过程有了新的要求，必须由特殊教育教师、家长、学校、心理专家、物理治疗师共同参与特殊需要儿童的鉴定。与此同时，美国智力落后学会对智力落后儿童的定义有了新的界定，“智力落后是指个体在当前功能上的重大限制，表现在智力功能明显低于平均水平，同时伴有与下列各项适应技能中两种或两种以上相关的局限：交往、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学科、休闲与工作，智力落后发生在18岁以前。”这一新定义要求在鉴别智力落后儿童时，除了智力测验外，还必须进行适应行为测量。特殊教育不断发展，特殊需要儿童也需要全面发展，发挥自己的优势，补偿自身的缺陷，要求在进行鉴别诊断时必须全方位的测查。智力测验势必要与其他多种测验相结合。
（四）对智力测验的施测者要求的提高
智力测验范文2
关键词：职业经理人 职业生涯规划 “实类-虚类评价模型”
职业经理人是指在一个所有权、法人财产权和经营权分离的企业中承担财产的保值增值责任，全面负责企业经营管理，对法人财产拥有绝对经营权和管理权，由企业在职业经理人市场（包括社会职业经理人市场和企业内部职业经理人市场）中聘任，而其自身以受薪、股票期权等为获得报酬主要方式的职业化企业经营管理专家。
一、职业经理人测评依据
由于决定一个职业经理人到底是不是“高级人才”，最终靠的是职业经理人市场，而市场评价的标准是其人力资本的价值，所以职业经理人的职业生涯的发展就是其人力资本价值的发展，是其声誉资本的积累，是其市场评价的提高。
虽然现在市场还不完善，但从长远来看，市场在职业经理人、企业、社会三方的要求下势必是走向成熟的。职业经理人的管理能力、诚信、声誉等信息将越来越透明化，成为企业对职业经理人的价值进行评估和定价的依据。因此职业经理人要注重以市场评价体系为基础，审视自我，迎合市场。
二、职业经理人测评体系的改进
王重鸣等（2004）提出了八维结构管理胜任力模型：行政技能、沟通技能、人际技能、领导技能、激励技能、组织技能、自管技能和思维技能。孙卫敏（2007）构建的职业经理人综合评价体系包括素质评价、绩效评价和信用评价及相应的细化设计。姜晓琨（2008）提出从素质、能力、智力、信用这四个方面建立职业经理人评价机制。职业经理人可以依据标准化心理测验和评价中心技术等科学的检测和判断对自己进行评价，公司也可以以此作为职业经理人进行人力资源测评。
然而面对诸多学者纷乱复杂的评价指标，职业经理人的自我测评看起来是一项非常艰巨且辛苦的过程，而要以此为基础的职业生涯规划也变得遥不可及。我们希望把复杂的问题简单化，总结出针对职业经理人自我评价的并且更加清晰明朗的评价体系。
中国文化博大精深，《易经》里有“万事万物，莫不分阴阳”的思想，从两方面来看问题是大多数中国人的习惯。如果将职业经理人的评价指标一分为二，分成“实类”与“虚类”两大系列，使评价工作易理解、易操作、易运用，那么对于职业生涯规划将会有推动性的作用。
综合众多学者的评价指标，按照能否量化的原则，将业绩类、信用类指标作为“实类”指标（R），将能力类、素质类指标作为“虚类”指标（V）。“实类”指标相对来说比较具体化，容易评价而且评价结果也比较可信；“虚类”指标则比较抽象化，不容易得到准确的结果。具体划分如图1所示：
图1 职业经理人人力资本“实类-虚类评价模型”
为了方便评价的规范进行，有必要将10个四级指标的细化内容及评价方法与标准列示出来，如表1所示：
表1 “实类-虚类评价模型”细化内容及评价方法
四级指标 细化内容 评价方法
R1-财务类 财务管理中出现的各种利润率、周转率、增长率、回收率等财务指标。 调查问卷
R1-企业运营类 事故发生率；分管领域制度建设情况；计划完成的程度；交货期；设备维护；会计核算准确性；资金安全性；市场占有率；客户开发率；费用预算的执行情况等。 调查问卷
R2-职业信用 入职信用、劳动合同信用、职务信用、业绩信用、团队信用、离职信用等。 查询相关机构的信用记录和绩效记录
R2-个人信用 个人基本信息；个人信贷信息；个人赊购、缴费信息；公共记录信息等。 查询相关机构的个人信用记录
R2-职业资格认证 职业通用素质；行业通用素质；专业素质；公司胜任素质。 各等级职业资格认证
V1-管理能力 领导能力；监控能力；决策能力；沟通协调能力；授权与激励能力；人才战略规划。 知识测验、评价中心、情景模拟测试
V1-关系能力 个人影响力；团队协作意识；人际理解力；关系建立能力。 360度评价法等
V1-创新能力 学习与创新能力；人才培养能力。 模糊综合评价法等
V2-心理素质 自信心；成就欲；服务意识；职业忠诚度；归纳与演绎思维能力；压力和风险承受力。 心理测验等
V2-行为素质 自我控制能力；工作主动性；责任心；法制观念等。 结构化行为事件访谈法
从指标的细化内容可以看出，两类指标的用途有所不同。“R型”指标通常用于外界对职业经理人的评价，如企业、职业经理人市场、职业经理人认证机构等，并作为职业经理人的招聘、晋升、奖惩、报酬分配的依据。“V型”指标通常用于被评价者本人的自我评价，评价结果可以反映职业经理人所擅长和欠缺的能力或素质，帮助职业经理人扬长避短，为合理规划职业生涯发展提供依据和突破口。
三、职业经理人针对测评的修炼提升
每一个成功的职业经理人自职业开始，就要不断地装饰和修炼自己。以迎合评价体系为根本，对“实类指标”要拿高分，处理各种事情游刃有余，从成绩上看起来让人信得过。同时为了拿到“实类指标”的高分，就需要不断加强“虚类指标”的训练，所谓实者虚之，虚者实之，两类指标实际上互为表里，“虚类指标”练扎实了，内涵里有这样一种无所不能的魄力，“实类指标”也就自然而然表现的好了。
根据市场评价体系，职业经理人的职业生涯目标可概括为提升人力资本价值，职业生涯规划可分为提高“实类评价”的量，提升“虚类评价”的质。用武术中的内功修炼与外功修炼来描述非常贴切。
1.内功修炼
自我评价是职业经理人的职业生涯规划的出发点，对自我的“V型”指标进行评价与改进是实现职业生涯目标的基础。职业经理人根据“实类-虚类指标模型”中的评价方法，对自身进行V评价，找出自己哪些能力不足，从而根据自身条件选择培训渠道，根据目的选择培训方法，此谓内功修炼的过程。具体包括以下几个方面：
（1）管理能力的提升。管理能力是职业经理人的看家本领，管理行为也贯穿其职业生涯的全部，可通过系统的学习基本的管理知识、各领域的专业知识以及行业与公司知识，参加情景模拟测试等不断提高自己的计划、组织、指挥、协调及控制等能力。
（2）关系能力的提升。注重关系则是处理好与掌握发展资源者的关系，获得有利于职业目标实现的资源，尽快实现职业目标。关系能力的提升是长远而缓慢的过程，如提高个人影响力要具备厚重的行业背景或从业经验，要有正确的人生价值观，要有良好的沟通能力，要保持积极乐观，尊重他人，善于周旋。提高团队协作意识，要注重培养表达与沟通能力，培养主动做事的品格，培养敬业的品格，培养宽容与合作的品质，培养全局意识、大局观念。
（3）创新能力的提升。按照熊彼特的观点，创新是职业经理人的职业特征，只是着眼于维持旧的经济秩序不能称之为职业经理。作为快速发展时代的职业经理人，对创新能力的重视只能与日俱增。提高创新能力要注重学习与探索，要时刻关注时展的新要求，不断刷新自己对管理理论尤其是人力资源管理理论的认识。
（4）心理素质的加强。人的心理素质是以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。提高心理素质的具体方法包括自我意识训练、智力训练、情感调控、意志培养、个性塑造、学习指导和交往指导七个方面。如参加标准心理测验如智力测验、特殊能力测验、成就测验、人格测验与兴趣测验等，也可以通过情景模拟来锻炼自己的压力和风险承受力。
（5）行为素质的加强。在麦克利兰的研究中行为素质是企业任职者的胜任素质模型的基础。这里主要指与职业经理人行事有关的自我控制能力、工作主动性、责任心、法制观念等素质。可运用评价中心技术提高行为能力，如参加管理游戏，也可参加行为素质培训。
2. 外功修炼
外功修炼的规划，实质上就是提高“R型”指标的评价结果。由于“R型”指标多为“V型”指标所对应的能力和素质的外在表现，职业经理人的自我展示则显得尤为重要。自我展示包括两个内容：一是展示自己的职业理想和追求；二是展示自己的实际工作表现。因为职业生涯的开发少不了组织的支持，让组织了解职业经理人的职业理想和追求，可以提升组织对职业经理人的信任，进而得到组织的肯定和帮助。另外，有了能力就要通过业绩展示出来，拥有素质就要通过信用表现出来。当人作为人力资本在市场上被买卖的时候，有才而从不外露的人从来不会被市场认为是人才，只有努力展示自我的人才有机会得到市场的认可。如果市场上和组织中的考核机构健全，有比较科学的标准和可行的程序，即使谦虚的人，也会因为机制的健全而能被识别出来。相反，如果管理制度不科学，经验性、主观性太强，考核程序随意，则有能力的人也会被埋没。目前我国的职业经理人的发展环境还不健全，职业经理人在修炼内功的同时，要特别注意展示自我的能力，以免落到怀才不遇的悲苦地步。
综上所述，有了对自己准确而细致的评价，并针对评价结果做出了主动改变与提升，同时又不失时机地展示了自己的卓越能力，那么职业经理人不仅在企业被看作完美的救世主，而且在职业经理人市场也是炙手可热的真金佛，职业经理人的生涯目标就在不知不觉中慢慢实现了。
参考文献：
[1]龙立荣，李晔.职业生涯管理[M].北京：中国纺织出版社，2003，1
[2]陈工孟，支晓强，周清杰.公司治理概论[M].北京：清华大学出版社，2003
[3]金波.职业经理概论[M].北京：高等教育出版北京社，2004，9
智力测验范文3
关键词：高职教育；职业能力；输配电线路专业；能力测评
一、引言
高职院校的人才培养目标在于培养学生应具备的职业能力，使其毕业后能够承担专业对口的核心岗位工作任务。然而，长期以来，社会与企业对人才的要求和学校人才培养之间存在着一定的差距，导致学生就业质量偏低的现象，甚至有企业发出“毕业生上岗即需企业再培训”的“教育培训资源大浪费”的言论。
高职高压输配电线路施工运行与维护专业（以下简称“输配电线路专业”）如何保证毕业生的职业能力达到社会、企业的要求？笔者认为，以“三维职业能力模型”为基础，准确获得职业教育的核心参数，形成一种高透明的能力测评体系，能为高职教育教学质量的提升起到重要的推动作用。
二、高职学生“三维职业能力模型”
高职学生“三维职业能力模型”的第一个维度是“内容维度”，即遵循高职学生职业能力成长发展的规律，将入门者、提高者、能手和专家四个职业发展阶段作为能力模型的内容维度；第二个维度是“要求维度”，即基于实用主义的解决思路，确定高职学生的四个职业能力等级：表识能力、工具性能力、过程性能力和设计能力；第三个维度是“行动维度”，包括基本职业能力和关键能力，兼顾了工作过程和个体发展的双重需要。
三、输配电线路专业核心岗位职业能力特征
依据我国职业大典企业工种分类标准，输配电线路专业所对应的主要工种有：送电线路工、配电线路工等，每个工种都有其特殊的职业能力特征，每个专业技能等级有各自的侧重要求。初、中工（入门者）侧重在工器具使用、具体任务的完成；高级工（提高者）侧重在处理工作中出现的问题、指导他人进行工作的能力；技师（能手）侧重在组织指导他人进行工作、操作技能技术方面有创新的能力；高级技师（专家）侧重在技术攻关、工艺革新和技术改革方面有创新的能力。
四、输配电线路专业学生职业能力测评探究
基于高职学生“三维职业能力模型”，结合输配电线路专业核心岗位职业能力特征，课题组成员连续三年对2011级、2012级输配电线路专业学生进行职业能力测评。
1.测评工具
本专业职业能力测评的主要工具包括：
（1）心理运动能力测验：用来测量学生在实际动手操作中所需的肌肉协调、高空平衡、手指灵巧、眼与手精确协调等技能。
（2）机械能力测验：用来测量本专业学生的机械能力，包括感知与动作的联合能力，空间关系的知觉能力、机械知识的运用推理能力等。
（3）创造力测验：用来测量学生发现新情况，创造新事物的能力。
2.测评方法
本专业职业能力测评方法有：观察法、问卷调查法、情境模拟法和实训现场测试等。
3.测评过程
（1）岗位认知能力测评。2011年12月和2012年12月，项目组在本院分别对输配电线路专业2011级和2012级学生进行“认识专业”能力测评，测评采用笔试方式，试卷涉及五个方面的问题，即我眼中的架空输电线路、我眼中的架空配电线路、我眼中的电力电缆线路、我眼中的带电作业及我眼中的输配电线路专业。所有参加测评的学生统一在指定场所进行测评。测评教师按要求组织学生测评，回收答卷及相关测评资料。
为了保证测试信度，2011年10月，项目组对参与评分的教师进行了评分者培训。共有10位教师参加了培训，并对“认识专业”能力测评问卷涉及的五个方面进行了评分练习。评分者通过培训，10位评分者之间达到较高的一致性，评分者间的信度是令人满意的。
（2）基本操作能力测评。2012年4月和2013年4月，项目组在本院分别对输配电线路专业2011级和2012级学生进行“登杆”基本技能进行测评，测评以实训现场测试方式进行。每位参加测评的学生在规定的时间内按操作要求完成测试。为了保证测试信度，2012年3月，项目组对参与评分的教师进行了评分者培训。
（3）工作任务执行能力测评。2013年4月，项目组对本院输配电线路专业2011级学生进行“输电线路正常巡视”的任务执行能力进行测评，测评以情境模拟法的方式进行。每位参加测评的学生应知晓完成工作任务的内容，并进行分组、分工，按湖南省电力公司标准化作业要求合作完成输电线路正常巡视的工作任务。为了保证测试信度，2012年3月，项目组对参与评分的教师进行了评分者培训。
4.测评结果
（1）岗位认知能力测评结果。输配电线路专业岗位认知能力测评时学生人数为203人，共发放资料203份，回收有效资料202分，收集PPT40份。岗位认知能力测评结果：优秀率17%，良好率50%，及格率100%。
（2）基本操作能力测评结果。“登杆”测评题是从输配电线路专业技能操作试题库中随机抽取的，严格按照技能操作评分细则进行考核评分。测评结果：优秀率30%，良好率60%，及格率99.5%。
（3）工作任务执行能力测评结果。“输电线路正常巡视”测评题是从输配电线路专业技能操作试题库中随机抽取的，严格按照湖南省电力公司标准化作业流程作业，任务完成质量采用“自评+互评+教师评价”相结合的测评方式。测评结果：优秀率43%，良好率55%，及格率100%。
5.测评结果分析
（1）岗位认知能力测评结果分析。此测试项目主要检测本专业新生对岗位和工作环境的认识能力、口头表述能力以及了解本专业相关术语、概念的理解能力。项目测试前学生参加学院组织的专业介绍。
项目组组织输电1117、1119、1220和1221班共203人参加“认识专业”能力测评，及格率达100%，优秀率17%。测试结果为什么会出现及格率高而优秀率偏低的现象？测评教师通过观察、结合测评结果分析发现：输配电线路专业学生全部是男生，学习热情较高，大部分学生做事积极主动，喜欢自我展示，有一定的认知能力。但学生文化基础较差、阅读面窄、较浮躁，要想高质量高水平完成测试内容还需进行磨练。
（2）基本操作能力测评结果分析。主要检测学生通过操作某一工具实现基本功能的能力。项目测试前学生已经经过线路基本工艺实训。项目组组织输电1117、1119、1220和1221班共203人参加“登杆”技能测评，及格率达99.5%，优秀率在30%。测试结果表明有1/3的学生此项考核成绩优秀，及格率高。在测试过程中，测评教师发现，输配电线路专业学生对实践操作很感兴趣，对评分标准及操作关键点掌握得较好。
（3）工作任务执行能力测评结果分析。通过学生接受工作任务、资讯收集、计划、决策、实施、评价等一系列活动，检测学生在实施中是否能立足实际工作环境思考和解决问题，在解决方案中体现企业生产流程、企业管理模式，充分考虑各项操作的相互影响，各个步骤、工序的连贯性和控制节点，以及与任务执行有关的各岗位、各部门之间的协调和沟通。
项目组组织输电1117、1119班共105人参加“110kV输电线路正常巡视”的职业能力测评，及格率达100%，优秀率是43%。在测试过程中，测评教师发现，学生很喜欢线路巡视，输电线路正常巡视指导书的填写较为规范，团队协作较好，对发现的缺陷能进行正确定级，制作汇报PPT。学生对学习的总体满意度较高。
五、结语
近三年来，项目组在职业能力测评研究过程中充分考虑高危险性、条件艰苦等特点，积极探索对接行业职业岗位能力要求，在全面促进本专业高职教学改革和学生的全面发展，增强学生的综合素质，提高教学质量等方面取得了实效。
参考文献：
[1]劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评――KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]庄榕霞，赵志群.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版社，2012.
智力测验范文4
高歌猛进的智力测验
在1905年，因为某种特殊原因，法国人比奈和西蒙制订了一套试题，专门给儿童使用，叫作“比奈―西蒙量表”。这份量表由30个测验组成，事先对大量不同年龄的儿童进行测试，根据测试成绩，得到不同年龄段儿童的平均得分。假如，小明在测试的时候，得分与6岁小孩的平均分相同，那么小明的智力水平则是6岁，即智力年龄为6岁。如果小明今年已经10岁了，那么显然他的智力发展出了些问题。
比奈―西蒙量表一经推出，就因简单易用而受到欧美学界的热烈欢迎。1916年，美国心理学家推孟更是将其修订成适合美国本土使用的版本，即知名的“斯坦福―比奈量表”。在推孟的量表中，结果并非是用智力水平表示，而是使用德国心理学家斯特恩提出的概念――智商。它的完整名称是智力商数，用公式表示为：智商（IQ）=智力年龄/生理年龄×100。如果小明的IQ接近100，说明他的智力正常；如果远远大于100，就表示智力非凡；如果远小于100，则视为智力低下。
从那时起，智商的概念和随之而来的各种智力测验，开始席卷全球。无数心理学家和教育工作者将智力测验奉为圭臬，我们看到了一个属于智力测验的盛世，各种智力量表层出不穷，比较知名的有韦克斯勒智力量表、瑞文推理测验等。我们现在能看到的各种智力测验，从某种意义上讲都是当年“比奈―西蒙量表”和“斯坦福―比奈量表”的后裔。即使到今天，智商测验的热度依旧不减――一些家长或者老师会带着孩子测智商。结果就是，得分高的人得意洋洋，得分低的人垂头丧气。
但是这个分数，可能压根就不准确。
为什么说智商的分数可能不准确？
除了智力，还有很多因素会影响测试者的智力得分。
首先，是使用的量表的准确性。制订一份合格的智商试题，要在统计学的基础上，经过严格的前期测试和筛选之后，这往往要耗费几个月甚至一年以上的时间。可以说，没有一份智商试题是一劳永逸的，在制订好之后，还要根据人群、地域文化、时代的不同，不断进行修改。否则，这套量表就会变得不准确。这样成本巨大的量表，你相信会是网上可以免费找到的吗？
其实，在测试时测试者的身体情况、情绪状态以及学历经历，都会影响到最后的得分。比如测试者刚经历一件伤心的事情，或者恰巧在练习册上做过类似的智力测验，这都可以影响分数的高低，但这些因素和测试者聪明与否显然无关。
此外，测试者在测试时候的天气、时间、环境、试卷上的字体颜色……这些我们看似不起眼的外部因素，都会造成测试者智商成绩的波动。
没错，上述的影响因素对智商得分的影响都是有限的，如果控制得好，智商测验还是能测出一定的智力，但测出的智力也是片面的。
智力是什么？
关于智力的定义和理论，百年来一直争议不断。智力是人意识当中很抽象的东西，它和人类社会中的幸福、爱、美丽等概念一样，你能感受到它们，但是你永远解释不清。心理学家们一直像物理学家探索力学那样，不断试图用完善的理论解读智力。英国心理学家斯皮尔曼提出智力的二因素理论，认为智力是由一般因素和特殊因素组成的，一般因素是我们解决问题用的基本能力，特殊因素是解决特定任务的能力。但是还没有一种智力理论，能像力学中的牛顿定律一样，能在一个相对广的条件下，取得权威性的认同。
面对如此难以捉摸的智力，智商测验往往只能做到对其中某些因素的考察，比如逻辑推理能力。结果就是，一些擅长推理的人智商分数都还不错，但是在阅读理解、艺术、动手能力、创造性方面，表现就不那么好了。
正所谓，成也萧何败也萧何。因为智力不好测量，当人们发现可以用直观的数字来反映智商，满足了其对于了解智力的需求时，它便风靡全球；可一串数字并不能真正地解释抽象的智力，它隐藏着巨大的漏洞，甚至是危害。
两三位数的数字，怎可主宰一生？
110年前，比奈和西蒙制订智力测验量表之初，将测试的结果称为智力水平，而不是智力年龄或者智商。因为他们担心后两种解释，会让其他人以为智力是一成不变的，进而给孩子们错误地贴上“弱智”的标签。他们制订量表的初衷，是为了发现智力发展缓慢的儿童，以便更好地给他们提供教育帮助。诚然，智商在用于发现智力问题上依然有用处，比如诊断先天性智力问题、脑神经受损等，但是在公众中的发展却事与愿违。
智力测验范文5
智力检测是一种心理学检测试验，它可以受多种因素影响。为了保证测验的准确性，智力测验一般应由专业人员实施，所以智力测验自查难准确。但是老年人痴呆大都起病十分隐匿，家人经仔细观察才能注意到患者的智力衰退，如果家人能掌握一些简单基本的智力测验方法，对痴呆的早期诊断会有很大的帮助。最广泛应用和简单易行的测验当属长谷川简易智力测定，又叫长谷川简易痴呆测定。
一、老年痴呆的诊断步骤第一步诊断是否存在痴呆，第二步诊断属于哪一种痴呆。
第一步：诊断痴呆，要进行多级神经功能的检查，临床上目前多采用美国精神病学会第三版《精神病的诊断和统计手册》中的痴呆诊断标准。痴呆的诊断标准
(1)智力丧失的程度影响了患者的社会和职业活动。
(2)记忆力障碍。
(3)至少具有下列之一障碍：
①抽象思维障碍，②判断力障碍，③失语、失认、失用，④人格改变；⑤无意识障碍；⑥有特殊的品质性因素的迹象。
同时可采用智力测量表测定患者的智力。常用的长谷川、弗斯特智力量表、韦氏成人智力量表及我国心理所编制的记忆量表等协助诊断。
第二步：确定痴呆的类型，可采用气脑造影、CT、核磁共振、脑电图、脑血管造影等协助诊断。
二、常用的老年痴呆诊断标准目前美国常用的痴呆诊断标准是根据美国精神病学会《精神病的诊断和统计手册》第三版修订本(DSM―Ⅲ)，进行痴呆的诊断。临床诊断标准如下：
(1)短期及长期记忆损害。
(2)具备以下之一：①抽象思维损害；②判断力损害；③其他皮层高级功能的紊乱，如失语、失用、失认、“结构性”困难；④人格改变。
(3)①和②项障碍明显干扰职业和日常社交活动或人际关系。
智力测验范文6
关键词：体育器材；移动测力靶；散打
中图分类号：G852.4 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0121-04
武术散打运动经过20多年的发展，现已成为深受人们喜爱的现代体育运动项目。在政策导向、经济环境的支持下，走上了竞技化和商业化共同发展的道路，科研进步使现代武术散打摆脱了以往技术超前理论滞后的不正常现象，初步建立起理论指导技术发展的科学、规范体系。然而我国各级散打运动队、学校和武馆多年来一直沿用传统的沙袋、手靶和脚靶等散打器材开展教学与训练。检索学术期刊全文数据库和中国知识产权局国家专利全文数据库，除散打固定测力仪外，现有器材仅限于在材料、形状和物理功能等方面有所突破，鉴于传统器材对指导、矫正和评价散打技术动作的实效性缺乏依据和固定测力仪只能量化散打的原地技术动作，课题组研制了散打移动测力靶，并对其进行教学、训练和评价实践检验。
1 散打移动测力靶功能及技术方案
1.1 功能
设备的“受力体”在非受力状态下，可实现前后0.6 m位移、沿水平轴360°和垂直轴360°旋转；“受力体”受力瞬间，位置被锁定，停止位移和旋转，靶子实施测力；每次击打结束后，“受力体”可立刻恢复可移动状态；显示屏可读取练习者击打次数、击打力最大值、最小值、平均值。
1.2 机械技术方案
散打移动测力靶结构如图1所示。
1)受力体3种位移形式。
人工推拉手轮(14)，可使丝杠(13)沿上控辊(8、12)、下控辊(11、20)之间带动受力体(1)产生前后位移。
人工旋转手轮(14)，可使丝杠(13)带动受力体(1)产生垂直360°旋转，为使受力体在旋转中省力和便于操作，配置配重体(15)实现旋转手轮(14)的动力平衡。
人工搬动手轮(14)，可使丝杠(13)、槽钢(19)及附属装置、受力体(1)沿立柱(23)产生水平360°旋转。
2)击打力测量与显示。
当练习者击打受力体(1)，压力弹簧(16)压缩变形，信号使电磁铁(24)吸合，控制梁(21)和半螺母(10)沿控制梁滑套(22)向下位移制动丝杠(13)。与此同时，受力体(1)向后挤压压力弹簧(16)，使伸缩轴(2)、磁钢(3)向后产生位移，磁钢(3)与传感器(18)所产生位移变化，经计算机处理后转化为力值在显示屏显示。当击打力消失后，压力弹簧(16)、磁钢(3)恢复到初始位置，显示屏显示本次击打力值、多次击打力平均值、最大值、最小值、击打次数。
3)卸载制动。
当击打力消失后，压缩弹簧(1 6)恢复原位，电磁铁(24)打开，在电磁铁控制弹簧(9)的协助下，拉动控制梁(21)和半螺母(10)沿控制梁滑套(22)向上恢复原位，丝杠(13)重新恢复自由移动状态。
1.3 电子技术方案
1)电控系统整体结构。
散打移动测力靶由数据采集、信号放大、A／D转换、数据传送、统计与显示等部分组成(见图2)。
2)霍尔元件测力原理。
将一载流导体放在磁场中，如果磁场方向与电流方向垂直，那么在与磁场和电流都垂直的方向上，将会出现横向电势，此电势称霍尔电势，此现象称霍尔效应。利用霍尔效应制成的磁敏元件称霍尔元件。能把外界非电信息转变成电信息输出的器件叫传感器。用霍尔元件制成的霍尔传感器，由于频响好，尺寸小，寿命长，目前广泛应用于测量控制及信息领域中。利用霍尔电压与外加磁场成正比的线形关系可做成多种电学和非电学测量的线性传感器。本项目正是利用霍尔元件的这一性质进行测力。当保持霍尔元件激励电流不变，让测力弹簧所接的磁性材料在一个均匀梯度磁场中移动，等效于霍尔元件在一个均匀梯度磁场中移动，输出的霍尔电势就取决于磁性材料在磁场中的位置。这样就将位移量转化为可测的电量。
3)信号滤波放大。
通过3个放大器完成信号滤波放大功能，第1级放大器功能为低通滤波滤除噪声，第2级放大器功能为5倍放大，第3级放大器功能为跟随。通过模拟信号处理电路，进入A／D的信号波形较好。
4)A／D转换。
本系统中使用的装换器是ADC0809――8,通道8位(ft)转换器，ADC0809是带有8位A／D转换器、8路多路开关以及微处理机兼容的控制逻辑的CMOS组件。它是逐次逼近式A／D转换器，可以和单片机直接接口。ADC0809由1个8路模拟开关、1个地址锁存与译码器、1个A／D转换器和1个三态输出锁存器组成。多路开关可选通8个模拟通道，允许8路模拟量分时输入，共用A／D转换器进行转换。三态输出锁器用于锁存A／D转换完的数字量，当OE端为高电平时，才可以从三态输出锁存器取走转换完的数据。
5)下位机和上位机功能。
由于传感器安装在受力体上，显示和控制电路安装在控制箱上，为了受力体可以灵活的移动，所以在受力体上安装了一套子系统，即下位机系统，它是以AT89S51为核心的单片机系统，它负责从ADC0809中获取受力体上受到的作用力的大小，然后通过串行通信模块与上位机系统联系，将受力情况及时的告知上位机，确保上位机及时锁定丝杠和正确的显示击打力值(见流程图3、4)。
6)锁定控制。
单片机的P3.4端输出低电平时，7407输出低电平，MOC3021的输入端有电流输入，输出端的双向晶闸管导通，触发外部的双向晶闸管KS导通，当P3，4端输出高电平时，MOC3021的输出端的双向晶闸管关断外部的双向晶闸管KS也关断(见图5)。
7)显示及人机交互部分。
显示部分使用四段共阴极级动态显示实现，与静态显示不同，动态显示技术让不同的数码管分时点亮。即某一个数码管的字段码从单片机的一个IO接口输出，通过单片机选通该数码管，让这个数码管显示自己的字符几个毫秒，然后将下一个数码管的字段码从单片机的同一个IO接口输出，通过单片机选通下一个数码管，让下一个数码管显示自己的字符几个毫秒，一次循环。由于人眼响应较慢，最后的效果是每一个数码管都在显示各自的字符。
人机交互部分通过键盘读入击打力最大值、最小值、平均值及击打次数指令，然后在显示部分显示出来。
2 样机检测
2008年5月19日，由河北省秦皇岛市产品质量监督检验所对样机进行了现场勘验。
2.1 测试使用设备
美国Iotech公司动态数据采集分析系统WaveBook512，WBKl4模块。NEC笔记本电脑(配动态
采集软件)。测力锤和力传感器(测力范围50KN)。
2.2 加载和检测方案
由测力锤和力传感器连接动态数据采集分析系统WaveBook512，首先对测力锤和力传感器进行标定。然后通过专用软件，用测力锤敲击散打靶受力体，用计算机连续采集击打信号。并记录每次散打数显示装置上显示的力值。最后对比上述结果进行误差分析。
2.3 检测结果
经计算散打移动测力靶平均误差为0.92％，在1％之内；在试验中受力体可实现水平、垂直360°旋转；同时可实现前后0.6 m流畅位移；靶子受力后可实现瞬间锁定测力并具有电子显示功能。
3 样机实验检验
3.1 教学实验检验
选取河北科技师范学院2007级散打选项课2个班(1班30人作为实验组，2班29人作为对照组)进行15周教学对比实验，两组年龄(19―21岁)、均无散打学习经历。实验组运用散打移动测力靶开展教学，对照组应用传统教学器材进行教学。教学实验后，实验组和对照组易犯错误发生率见表1。
表1结果显示，实验组5项技术错误率均低于对照组。其原因在于散打移动测力靶可以直观地反映出学生的击靶效果，教师能够客观地掌握学生对技术的掌握情况，及时对学生的错误技术环节进行纠正；同时学生可以利用散打移动测力靶随时比较自己的击靶效果，使学生的学习得到了自我反馈与监督。而传统教学中只能靠教师的观察对学生的易犯错误进行纠正，学生自练中要靠对教师讲解和示范的记忆进行练习，无法自我反馈练习效果。
3.2 训练实验检验
在秦皇岛武校散打班中各选11名学生分别作为实验组和对照组，两组年龄均为15～16岁、散打训练半年、经测试2组学生实验前移动中运用规定组合技术(右冲拳一左冲拳一右鞭腿)2 min击打次数和击打力以及体重级别均无显著性差异。经过15周(每天2 h，每周3次)训练后，对其2 min移动中运用散打组合技术(右冲拳一左冲拳一右鞭腿)的击靶次数和击打力值(累计)进行统计学分析，测试结果见表2。
表2结果显示，无论是2 min击打次数，还是累计击打力值实验组均高于对照组，并呈(非常)显著性差异。其原因在于散打移动测力靶的受力体能够在一定范围内随意地移动，实现了对练习者实战仿真的进攻训练，有效地训练了练习者步伐的灵活性，动作的协调性以及快速到达理想迎击位置的准确性，同时因为散打移动测力靶能够即时显示练习者的击打次数和击打力值，积极调动了练习者的情绪，使其有意注意集中在快速击靶和击打效果上，从而保证了练习强度和训练的实效性。
3.3 评价实验检验
选取河北科技师范学院2008级散打选项课6个班期末散打技能考试成绩在90分以上的3个级别组学生运用组合技术(右冲拳一左冲拳一右鞭腿)进行30次击靶实验，对各级别组个体30次击靶所得均值中最大值与最小值进行对比分析(见表3)。
技能考试成绩90分以上的学生应同属优秀范畴，同级别内散打技能水平应相差较小，但表3中各级别组个体30次击打力均值中最大值与最小值比较差异均呈非常显著性(P
参考文献：
