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智力测验范文1
（一）智力测验有助于特殊教育对象的甄别
智力测验最初开始于一个法国公共教育部部长在20世纪初所作的一项决定，正是这一决定产生了鉴定智力落后儿童的程序。每一个广为流传的智力测验都有自己的常模标准，根据这些常模标准，能够判断其智力水平，结合其他量表，比如社会适应行为量表等，可以鉴定出有不同特殊教育需要的儿童。同时在某些特殊儿童的鉴别中也需要进行智力测验。例如，在天才儿童的鉴别中，智商分数的高低就是一条很重要的标准。
（二）智力测验有助于特殊儿童的测评
纵观智力测验的发展可以看出，智力测验的形式由静态、回顾性的测验向动态测验发展。动态测验常用的范式是将测验与干预结合起来，通常要求被试在测验中学习，其程序是：前测—教学（训练）—后测，被试在两次测验之间的获益代表了其学习潜能。动态测验不仅评价儿童的现有水平，还着眼于儿童的发展潜能即最近发展区，寻求将潜能变为现实的干预手段。这一方面为特殊教育中的干预提供了依据，另一方面还促进了特殊教育评价体系的构建。特殊教育需要儿童也是不断成长与发展的，不能用静态的眼光看待他们。
二、智力测验对特殊教育发展的消极作用
智力测验是既有利又有弊的。尽管它促进了特殊教育对象的产生、甄别、测评，而且在某种程度上还有助于个别化教育计划的制定和实施，但它给特殊儿童贴上的标签，其消极影响是深远的。首先，标签通常关注残疾、损伤和能力上的缺陷，这导致很多人可能只根据其不能做什么，而不是他们能够做什么或可以学习什么来考虑问题。而且特殊教育标签具有持久性，一旦被贴上特殊教育标签，儿童就很难摆脱它。其次，这种标签可能会给儿童带来侮辱，导致同伴的拒绝或嘲笑，并且给儿童的自尊心带来消极的影响。再次，标签给特殊需要儿童家庭带来沉重的压力。由此导致父母的对待孩子的态度、行为方式会发生很大改变，不利于特殊需要儿童的成长和发展，对其父母也是一种伤害。最后，对那些被归入某一特征类别的儿童来说，存在一种倾向，即认为这类特征的儿童其他特征也相同，这就减少了每个儿童特殊性的探究和正确评价。而且标签很容易让其他人降低对特殊儿童的期望，以标签为基础对他们区别对待，这样可能会阻碍特殊儿童的学习速率，并导致儿童的发展水平受限制。
三、特殊教育发展促进智力测验的完善
（一）智力测验的适用年龄范围扩大
二十世纪，人们普遍认为应该为所有的孩子提供学校教育。美国州政府有能力并且为特殊教育提供了财政资助，特殊教育一直在稳步发展，而且许多城市的学校教育体制中，特殊教育已作为一个基本的组成部分。与此同时，对特殊儿童的鉴别和筛查也渐上日程。随着特殊教育的发展，研究者们发现，特殊儿童在接受合理的教育之后，在各方面的表现中是进步的，这一点是通过测验证明的。由此，特殊儿童的早发现、早干预成为人们的共识，现有的测验使用年龄范围不足以测查年龄比较小的特殊儿童。韦氏儿童智力量表的出现解决了这一难题，同时比纳-西蒙量表也在不断地改进。从某种意义上来说，特殊教育领域下特殊儿童的早发现、早干预理论促进智力测验的研究和设计，扩大了其适用的年龄范围，这无疑是一大进步。
（二）文化公平测验出现
在特殊教育的发展过程中，人们开始思考，不同文化背景和不同的人用同一种智力测验所得的智商（IQ），是否能真正说明一个人智力的高低、优劣。在现实智力测验中研究者们选取的样本是很有限制的，一般是中产阶级家庭，白色人种。这种种族、文化背景等等的差异对智力测验的结果有何种影响。这种对特殊儿童出于人道主义的思考，促使研究者进一步的探索，于是产生了各类不同形式的智力测验。例如，文化公平测验。在人类文明史上，在对特殊儿童的关注过程中，这类文化公平测验具有很重要的价值和意义。
（三）智力测验与多种测验的结合
二十世纪五十年代，特殊教育有了迅猛的发展。残疾人教育的成功使人们对残疾人的潜能，特别是智力落后者的潜能有了新的、更为乐观的看法，人们开始重新评价残疾人的教育。单纯的智力测验不能很好地反映特殊儿童，尤其是智力落后者的真实发展水平和特点。特殊教育在发展过程中对特殊儿童的鉴别过程有了新的要求，必须由特殊教育教师、家长、学校、心理专家、物理治疗师共同参与特殊需要儿童的鉴定。与此同时，美国智力落后学会对智力落后儿童的定义有了新的界定，“智力落后是指个体在当前功能上的重大限制，表现在智力功能明显低于平均水平，同时伴有与下列各项适应技能中两种或两种以上相关的局限：交往、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学科、休闲与工作，智力落后发生在18岁以前。”这一新定义要求在鉴别智力落后儿童时，除了智力测验外，还必须进行适应行为测量。特殊教育不断发展，特殊需要儿童也需要全面发展，发挥自己的优势，补偿自身的缺陷，要求在进行鉴别诊断时必须全方位的测查。智力测验势必要与其他多种测验相结合。
（四）对智力测验的施测者要求的提高
智力测验范文2
关键词：职业经理人 职业生涯规划 “实类-虚类评价模型”
职业经理人是指在一个所有权、法人财产权和经营权分离的企业中承担财产的保值增值责任，全面负责企业经营管理，对法人财产拥有绝对经营权和管理权，由企业在职业经理人市场（包括社会职业经理人市场和企业内部职业经理人市场）中聘任，而其自身以受薪、股票期权等为获得报酬主要方式的职业化企业经营管理专家。
一、职业经理人测评依据
由于决定一个职业经理人到底是不是“高级人才”，最终靠的是职业经理人市场，而市场评价的标准是其人力资本的价值，所以职业经理人的职业生涯的发展就是其人力资本价值的发展，是其声誉资本的积累，是其市场评价的提高。
虽然现在市场还不完善，但从长远来看，市场在职业经理人、企业、社会三方的要求下势必是走向成熟的。职业经理人的管理能力、诚信、声誉等信息将越来越透明化，成为企业对职业经理人的价值进行评估和定价的依据。因此职业经理人要注重以市场评价体系为基础，审视自我，迎合市场。
二、职业经理人测评体系的改进
王重鸣等（2004）提出了八维结构管理胜任力模型：行政技能、沟通技能、人际技能、领导技能、激励技能、组织技能、自管技能和思维技能。孙卫敏（2007）构建的职业经理人综合评价体系包括素质评价、绩效评价和信用评价及相应的细化设计。姜晓琨（2008）提出从素质、能力、智力、信用这四个方面建立职业经理人评价机制。职业经理人可以依据标准化心理测验和评价中心技术等科学的检测和判断对自己进行评价，公司也可以以此作为职业经理人进行人力资源测评。
然而面对诸多学者纷乱复杂的评价指标，职业经理人的自我测评看起来是一项非常艰巨且辛苦的过程，而要以此为基础的职业生涯规划也变得遥不可及。我们希望把复杂的问题简单化，总结出针对职业经理人自我评价的并且更加清晰明朗的评价体系。
中国文化博大精深，《易经》里有“万事万物，莫不分阴阳”的思想，从两方面来看问题是大多数中国人的习惯。如果将职业经理人的评价指标一分为二，分成“实类”与“虚类”两大系列，使评价工作易理解、易操作、易运用，那么对于职业生涯规划将会有推动性的作用。
综合众多学者的评价指标，按照能否量化的原则，将业绩类、信用类指标作为“实类”指标（R），将能力类、素质类指标作为“虚类”指标（V）。“实类”指标相对来说比较具体化，容易评价而且评价结果也比较可信；“虚类”指标则比较抽象化，不容易得到准确的结果。具体划分如图1所示：
图1 职业经理人人力资本“实类-虚类评价模型”
为了方便评价的规范进行，有必要将10个四级指标的细化内容及评价方法与标准列示出来，如表1所示：
表1 “实类-虚类评价模型”细化内容及评价方法
四级指标 细化内容 评价方法
R1-财务类 财务管理中出现的各种利润率、周转率、增长率、回收率等财务指标。 调查问卷
R1-企业运营类 事故发生率；分管领域制度建设情况；计划完成的程度；交货期；设备维护；会计核算准确性；资金安全性；市场占有率；客户开发率；费用预算的执行情况等。 调查问卷
R2-职业信用 入职信用、劳动合同信用、职务信用、业绩信用、团队信用、离职信用等。 查询相关机构的信用记录和绩效记录
R2-个人信用 个人基本信息；个人信贷信息；个人赊购、缴费信息；公共记录信息等。 查询相关机构的个人信用记录
R2-职业资格认证 职业通用素质；行业通用素质；专业素质；公司胜任素质。 各等级职业资格认证
V1-管理能力 领导能力；监控能力；决策能力；沟通协调能力；授权与激励能力；人才战略规划。 知识测验、评价中心、情景模拟测试
V1-关系能力 个人影响力；团队协作意识；人际理解力；关系建立能力。 360度评价法等
V1-创新能力 学习与创新能力；人才培养能力。 模糊综合评价法等
V2-心理素质 自信心；成就欲；服务意识；职业忠诚度；归纳与演绎思维能力；压力和风险承受力。 心理测验等
V2-行为素质 自我控制能力；工作主动性；责任心；法制观念等。 结构化行为事件访谈法
从指标的细化内容可以看出，两类指标的用途有所不同。“R型”指标通常用于外界对职业经理人的评价，如企业、职业经理人市场、职业经理人认证机构等，并作为职业经理人的招聘、晋升、奖惩、报酬分配的依据。“V型”指标通常用于被评价者本人的自我评价，评价结果可以反映职业经理人所擅长和欠缺的能力或素质，帮助职业经理人扬长避短，为合理规划职业生涯发展提供依据和突破口。
三、职业经理人针对测评的修炼提升
每一个成功的职业经理人自职业开始，就要不断地装饰和修炼自己。以迎合评价体系为根本，对“实类指标”要拿高分，处理各种事情游刃有余，从成绩上看起来让人信得过。同时为了拿到“实类指标”的高分，就需要不断加强“虚类指标”的训练，所谓实者虚之，虚者实之，两类指标实际上互为表里，“虚类指标”练扎实了，内涵里有这样一种无所不能的魄力，“实类指标”也就自然而然表现的好了。
根据市场评价体系，职业经理人的职业生涯目标可概括为提升人力资本价值，职业生涯规划可分为提高“实类评价”的量，提升“虚类评价”的质。用武术中的内功修炼与外功修炼来描述非常贴切。
1.内功修炼
自我评价是职业经理人的职业生涯规划的出发点，对自我的“V型”指标进行评价与改进是实现职业生涯目标的基础。职业经理人根据“实类-虚类指标模型”中的评价方法，对自身进行V评价，找出自己哪些能力不足，从而根据自身条件选择培训渠道，根据目的选择培训方法，此谓内功修炼的过程。具体包括以下几个方面：
（1）管理能力的提升。管理能力是职业经理人的看家本领，管理行为也贯穿其职业生涯的全部，可通过系统的学习基本的管理知识、各领域的专业知识以及行业与公司知识，参加情景模拟测试等不断提高自己的计划、组织、指挥、协调及控制等能力。
（2）关系能力的提升。注重关系则是处理好与掌握发展资源者的关系，获得有利于职业目标实现的资源，尽快实现职业目标。关系能力的提升是长远而缓慢的过程，如提高个人影响力要具备厚重的行业背景或从业经验，要有正确的人生价值观，要有良好的沟通能力，要保持积极乐观，尊重他人，善于周旋。提高团队协作意识，要注重培养表达与沟通能力，培养主动做事的品格，培养敬业的品格，培养宽容与合作的品质，培养全局意识、大局观念。
（3）创新能力的提升。按照熊彼特的观点，创新是职业经理人的职业特征，只是着眼于维持旧的经济秩序不能称之为职业经理。作为快速发展时代的职业经理人，对创新能力的重视只能与日俱增。提高创新能力要注重学习与探索，要时刻关注时展的新要求，不断刷新自己对管理理论尤其是人力资源管理理论的认识。
（4）心理素质的加强。人的心理素质是以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。提高心理素质的具体方法包括自我意识训练、智力训练、情感调控、意志培养、个性塑造、学习指导和交往指导七个方面。如参加标准心理测验如智力测验、特殊能力测验、成就测验、人格测验与兴趣测验等，也可以通过情景模拟来锻炼自己的压力和风险承受力。
（5）行为素质的加强。在麦克利兰的研究中行为素质是企业任职者的胜任素质模型的基础。这里主要指与职业经理人行事有关的自我控制能力、工作主动性、责任心、法制观念等素质。可运用评价中心技术提高行为能力，如参加管理游戏，也可参加行为素质培训。
2. 外功修炼
外功修炼的规划，实质上就是提高“R型”指标的评价结果。由于“R型”指标多为“V型”指标所对应的能力和素质的外在表现，职业经理人的自我展示则显得尤为重要。自我展示包括两个内容：一是展示自己的职业理想和追求；二是展示自己的实际工作表现。因为职业生涯的开发少不了组织的支持，让组织了解职业经理人的职业理想和追求，可以提升组织对职业经理人的信任，进而得到组织的肯定和帮助。另外，有了能力就要通过业绩展示出来，拥有素质就要通过信用表现出来。当人作为人力资本在市场上被买卖的时候，有才而从不外露的人从来不会被市场认为是人才，只有努力展示自我的人才有机会得到市场的认可。如果市场上和组织中的考核机构健全，有比较科学的标准和可行的程序，即使谦虚的人，也会因为机制的健全而能被识别出来。相反，如果管理制度不科学，经验性、主观性太强，考核程序随意，则有能力的人也会被埋没。目前我国的职业经理人的发展环境还不健全，职业经理人在修炼内功的同时，要特别注意展示自我的能力，以免落到怀才不遇的悲苦地步。
综上所述，有了对自己准确而细致的评价，并针对评价结果做出了主动改变与提升，同时又不失时机地展示了自己的卓越能力，那么职业经理人不仅在企业被看作完美的救世主，而且在职业经理人市场也是炙手可热的真金佛，职业经理人的生涯目标就在不知不觉中慢慢实现了。
参考文献：
[1]龙立荣，李晔.职业生涯管理[M].北京：中国纺织出版社，2003，1
[2]陈工孟，支晓强，周清杰.公司治理概论[M].北京：清华大学出版社，2003
[3]金波.职业经理概论[M].北京：高等教育出版北京社，2004，9
智力测验范文3
关键词：高职教育；职业能力；输配电线路专业；能力测评
一、引言
高职院校的人才培养目标在于培养学生应具备的职业能力，使其毕业后能够承担专业对口的核心岗位工作任务。然而，长期以来，社会与企业对人才的要求和学校人才培养之间存在着一定的差距，导致学生就业质量偏低的现象，甚至有企业发出“毕业生上岗即需企业再培训”的“教育培训资源大浪费”的言论。
高职高压输配电线路施工运行与维护专业（以下简称“输配电线路专业”）如何保证毕业生的职业能力达到社会、企业的要求？笔者认为，以“三维职业能力模型”为基础，准确获得职业教育的核心参数，形成一种高透明的能力测评体系，能为高职教育教学质量的提升起到重要的推动作用。
二、高职学生“三维职业能力模型”
高职学生“三维职业能力模型”的第一个维度是“内容维度”，即遵循高职学生职业能力成长发展的规律，将入门者、提高者、能手和专家四个职业发展阶段作为能力模型的内容维度；第二个维度是“要求维度”，即基于实用主义的解决思路，确定高职学生的四个职业能力等级：表识能力、工具性能力、过程性能力和设计能力；第三个维度是“行动维度”，包括基本职业能力和关键能力，兼顾了工作过程和个体发展的双重需要。
三、输配电线路专业核心岗位职业能力特征
依据我国职业大典企业工种分类标准，输配电线路专业所对应的主要工种有：送电线路工、配电线路工等，每个工种都有其特殊的职业能力特征，每个专业技能等级有各自的侧重要求。初、中工（入门者）侧重在工器具使用、具体任务的完成；高级工（提高者）侧重在处理工作中出现的问题、指导他人进行工作的能力；技师（能手）侧重在组织指导他人进行工作、操作技能技术方面有创新的能力；高级技师（专家）侧重在技术攻关、工艺革新和技术改革方面有创新的能力。
四、输配电线路专业学生职业能力测评探究
基于高职学生“三维职业能力模型”，结合输配电线路专业核心岗位职业能力特征，课题组成员连续三年对2011级、2012级输配电线路专业学生进行职业能力测评。
1.测评工具
本专业职业能力测评的主要工具包括：
（1）心理运动能力测验：用来测量学生在实际动手操作中所需的肌肉协调、高空平衡、手指灵巧、眼与手精确协调等技能。
（2）机械能力测验：用来测量本专业学生的机械能力，包括感知与动作的联合能力，空间关系的知觉能力、机械知识的运用推理能力等。
（3）创造力测验：用来测量学生发现新情况，创造新事物的能力。
2.测评方法
本专业职业能力测评方法有：观察法、问卷调查法、情境模拟法和实训现场测试等。
3.测评过程
（1）岗位认知能力测评。2011年12月和2012年12月，项目组在本院分别对输配电线路专业2011级和2012级学生进行“认识专业”能力测评，测评采用笔试方式，试卷涉及五个方面的问题，即我眼中的架空输电线路、我眼中的架空配电线路、我眼中的电力电缆线路、我眼中的带电作业及我眼中的输配电线路专业。所有参加测评的学生统一在指定场所进行测评。测评教师按要求组织学生测评，回收答卷及相关测评资料。
为了保证测试信度，2011年10月，项目组对参与评分的教师进行了评分者培训。共有10位教师参加了培训，并对“认识专业”能力测评问卷涉及的五个方面进行了评分练习。评分者通过培训，10位评分者之间达到较高的一致性，评分者间的信度是令人满意的。
（2）基本操作能力测评。2012年4月和2013年4月，项目组在本院分别对输配电线路专业2011级和2012级学生进行“登杆”基本技能进行测评，测评以实训现场测试方式进行。每位参加测评的学生在规定的时间内按操作要求完成测试。为了保证测试信度，2012年3月，项目组对参与评分的教师进行了评分者培训。
（3）工作任务执行能力测评。2013年4月，项目组对本院输配电线路专业2011级学生进行“输电线路正常巡视”的任务执行能力进行测评，测评以情境模拟法的方式进行。每位参加测评的学生应知晓完成工作任务的内容，并进行分组、分工，按湖南省电力公司标准化作业要求合作完成输电线路正常巡视的工作任务。为了保证测试信度，2012年3月，项目组对参与评分的教师进行了评分者培训。
4.测评结果
（1）岗位认知能力测评结果。输配电线路专业岗位认知能力测评时学生人数为203人，共发放资料203份，回收有效资料202分，收集PPT40份。岗位认知能力测评结果：优秀率17%，良好率50%，及格率100%。
（2）基本操作能力测评结果。“登杆”测评题是从输配电线路专业技能操作试题库中随机抽取的，严格按照技能操作评分细则进行考核评分。测评结果：优秀率30%，良好率60%，及格率99.5%。
（3）工作任务执行能力测评结果。“输电线路正常巡视”测评题是从输配电线路专业技能操作试题库中随机抽取的，严格按照湖南省电力公司标准化作业流程作业，任务完成质量采用“自评+互评+教师评价”相结合的测评方式。测评结果：优秀率43%，良好率55%，及格率100%。
5.测评结果分析
（1）岗位认知能力测评结果分析。此测试项目主要检测本专业新生对岗位和工作环境的认识能力、口头表述能力以及了解本专业相关术语、概念的理解能力。项目测试前学生参加学院组织的专业介绍。
项目组组织输电1117、1119、1220和1221班共203人参加“认识专业”能力测评，及格率达100%，优秀率17%。测试结果为什么会出现及格率高而优秀率偏低的现象？测评教师通过观察、结合测评结果分析发现：输配电线路专业学生全部是男生，学习热情较高，大部分学生做事积极主动，喜欢自我展示，有一定的认知能力。但学生文化基础较差、阅读面窄、较浮躁，要想高质量高水平完成测试内容还需进行磨练。
（2）基本操作能力测评结果分析。主要检测学生通过操作某一工具实现基本功能的能力。项目测试前学生已经经过线路基本工艺实训。项目组组织输电1117、1119、1220和1221班共203人参加“登杆”技能测评，及格率达99.5%，优秀率在30%。测试结果表明有1/3的学生此项考核成绩优秀，及格率高。在测试过程中，测评教师发现，输配电线路专业学生对实践操作很感兴趣，对评分标准及操作关键点掌握得较好。
（3）工作任务执行能力测评结果分析。通过学生接受工作任务、资讯收集、计划、决策、实施、评价等一系列活动，检测学生在实施中是否能立足实际工作环境思考和解决问题，在解决方案中体现企业生产流程、企业管理模式，充分考虑各项操作的相互影响，各个步骤、工序的连贯性和控制节点，以及与任务执行有关的各岗位、各部门之间的协调和沟通。
项目组组织输电1117、1119班共105人参加“110kV输电线路正常巡视”的职业能力测评，及格率达100%，优秀率是43%。在测试过程中，测评教师发现，学生很喜欢线路巡视，输电线路正常巡视指导书的填写较为规范，团队协作较好，对发现的缺陷能进行正确定级，制作汇报PPT。学生对学习的总体满意度较高。
五、结语
近三年来，项目组在职业能力测评研究过程中充分考虑高危险性、条件艰苦等特点，积极探索对接行业职业岗位能力要求，在全面促进本专业高职教学改革和学生的全面发展，增强学生的综合素质，提高教学质量等方面取得了实效。
参考文献：
[1]劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评――KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]庄榕霞，赵志群.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].北京：清华大学出版社，2012.
智力测验范文4
高歌猛进的智力测验
在1905年，因为某种特殊原因，法国人比奈和西蒙制订了一套试题，专门给儿童使用，叫作“比奈―西蒙量表”。这份量表由30个测验组成，事先对大量不同年龄的儿童进行测试，根据测试成绩，得到不同年龄段儿童的平均得分。假如，小明在测试的时候，得分与6岁小孩的平均分相同，那么小明的智力水平则是6岁，即智力年龄为6岁。如果小明今年已经10岁了，那么显然他的智力发展出了些问题。
比奈―西蒙量表一经推出，就因简单易用而受到欧美学界的热烈欢迎。1916年，美国心理学家推孟更是将其修订成适合美国本土使用的版本，即知名的“斯坦福―比奈量表”。在推孟的量表中，结果并非是用智力水平表示，而是使用德国心理学家斯特恩提出的概念――智商。它的完整名称是智力商数，用公式表示为：智商（IQ）=智力年龄/生理年龄×100。如果小明的IQ接近100，说明他的智力正常；如果远远大于100，就表示智力非凡；如果远小于100，则视为智力低下。
从那时起，智商的概念和随之而来的各种智力测验，开始席卷全球。无数心理学家和教育工作者将智力测验奉为圭臬，我们看到了一个属于智力测验的盛世，各种智力量表层出不穷，比较知名的有韦克斯勒智力量表、瑞文推理测验等。我们现在能看到的各种智力测验，从某种意义上讲都是当年“比奈―西蒙量表”和“斯坦福―比奈量表”的后裔。即使到今天，智商测验的热度依旧不减――一些家长或者老师会带着孩子测智商。结果就是，得分高的人得意洋洋，得分低的人垂头丧气。
但是这个分数，可能压根就不准确。
为什么说智商的分数可能不准确？
除了智力，还有很多因素会影响测试者的智力得分。
首先，是使用的量表的准确性。制订一份合格的智商试题，要在统计学的基础上，经过严格的前期测试和筛选之后，这往往要耗费几个月甚至一年以上的时间。可以说，没有一份智商试题是一劳永逸的，在制订好之后，还要根据人群、地域文化、时代的不同，不断进行修改。否则，这套量表就会变得不准确。这样成本巨大的量表，你相信会是网上可以免费找到的吗？
其实，在测试时测试者的身体情况、情绪状态以及学历经历，都会影响到最后的得分。比如测试者刚经历一件伤心的事情，或者恰巧在练习册上做过类似的智力测验，这都可以影响分数的高低，但这些因素和测试者聪明与否显然无关。
此外，测试者在测试时候的天气、时间、环境、试卷上的字体颜色……这些我们看似不起眼的外部因素，都会造成测试者智商成绩的波动。
没错，上述的影响因素对智商得分的影响都是有限的，如果控制得好，智商测验还是能测出一定的智力，但测出的智力也是片面的。
智力是什么？
关于智力的定义和理论，百年来一直争议不断。智力是人意识当中很抽象的东西，它和人类社会中的幸福、爱、美丽等概念一样，你能感受到它们，但是你永远解释不清。心理学家们一直像物理学家探索力学那样，不断试图用完善的理论解读智力。英国心理学家斯皮尔曼提出智力的二因素理论，认为智力是由一般因素和特殊因素组成的，一般因素是我们解决问题用的基本能力，特殊因素是解决特定任务的能力。但是还没有一种智力理论，能像力学中的牛顿定律一样，能在一个相对广的条件下，取得权威性的认同。
面对如此难以捉摸的智力，智商测验往往只能做到对其中某些因素的考察，比如逻辑推理能力。结果就是，一些擅长推理的人智商分数都还不错，但是在阅读理解、艺术、动手能力、创造性方面，表现就不那么好了。
正所谓，成也萧何败也萧何。因为智力不好测量，当人们发现可以用直观的数字来反映智商，满足了其对于了解智力的需求时，它便风靡全球；可一串数字并不能真正地解释抽象的智力，它隐藏着巨大的漏洞，甚至是危害。
两三位数的数字，怎可主宰一生？
110年前，比奈和西蒙制订智力测验量表之初，将测试的结果称为智力水平，而不是智力年龄或者智商。因为他们担心后两种解释，会让其他人以为智力是一成不变的，进而给孩子们错误地贴上“弱智”的标签。他们制订量表的初衷，是为了发现智力发展缓慢的儿童，以便更好地给他们提供教育帮助。诚然，智商在用于发现智力问题上依然有用处，比如诊断先天性智力问题、脑神经受损等，但是在公众中的发展却事与愿违。
智力测验范文5
智力检测是一种心理学检测试验，它可以受多种因素影响。为了保证测验的准确性，智力测验一般应由专业人员实施，所以智力测验自查难准确。但是老年人痴呆大都起病十分隐匿，家人经仔细观察才能注意到患者的智力衰退，如果家人能掌握一些简单基本的智力测验方法，对痴呆的早期诊断会有很大的帮助。最广泛应用和简单易行的测验当属长谷川简易智力测定，又叫长谷川简易痴呆测定。
一、老年痴呆的诊断步骤第一步诊断是否存在痴呆，第二步诊断属于哪一种痴呆。
第一步：诊断痴呆，要进行多级神经功能的检查，临床上目前多采用美国精神病学会第三版《精神病的诊断和统计手册》中的痴呆诊断标准。痴呆的诊断标准
(1)智力丧失的程度影响了患者的社会和职业活动。
(2)记忆力障碍。
(3)至少具有下列之一障碍：
①抽象思维障碍，②判断力障碍，③失语、失认、失用，④人格改变；⑤无意识障碍；⑥有特殊的品质性因素的迹象。
同时可采用智力测量表测定患者的智力。常用的长谷川、弗斯特智力量表、韦氏成人智力量表及我国心理所编制的记忆量表等协助诊断。
第二步：确定痴呆的类型，可采用气脑造影、CT、核磁共振、脑电图、脑血管造影等协助诊断。
二、常用的老年痴呆诊断标准目前美国常用的痴呆诊断标准是根据美国精神病学会《精神病的诊断和统计手册》第三版修订本(DSM―Ⅲ)，进行痴呆的诊断。临床诊断标准如下：
(1)短期及长期记忆损害。
(2)具备以下之一：①抽象思维损害；②判断力损害；③其他皮层高级功能的紊乱，如失语、失用、失认、“结构性”困难；④人格改变。
(3)①和②项障碍明显干扰职业和日常社交活动或人际关系。
智力测验范文6
关键词：电力监测仪；物联网；智能化；移动终端；电力系统；电力设备 文献标识码：A
中图分类号：TM933 文章编号：1009-2374（2016）31-0027-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.31.014
电力和人们的生产生活息息相关，但是在电力传输和使用的过程中经常会出现参数的突变，导致电流波形的不稳定和电压的畸变。这种突变容易造成安全事故的发生，对于人们的生产和生活影响意义重大。目前的电力监测设备基本都是在供电所、变电站等电力供应厂商处，用来对电力系统维护和维修，但是大部分电力监测设备体积较大，而且功能结构单一，必须放置在使用现场，工作人员在现场时刻观察，记录参数，使用非常不便。近年来由于物联网技术的快速发展，硬件设备产生的数据可以通过物联网传输到计算机当中，这为智能电力监测仪的发展提供了新的思路。
1 电力参数的测量方式
目前的电力参数测量常用的方式有三种，分别是交流采样、直流采样、FFT采样。（1）交流采样是按一定的规律对被测交流电气信号的瞬时值进行采样，获得用数字量表示的离散时间采样值序列，并通过对采样值序列进行数值分析计算获取被测信号的信息；（2）直流采样即采集经过变送器整流后得直流量；（3）FFT采样是将离散的采样值经过离散傅立叶变换（DFT）转换到频域，求出基波和谐波分量，再求出有效值及功率，实际使用中可以采用快速傅立叶变换（FFT）以提高运算速度。测量数据通过RS232或RS485传输给仪器控制界面，控制界面可以采用工控机、嵌入式主板等来实现，通过对数据进行操作和处理，计算出电流有效值、电压有效值、谐波分量、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等相关参数。
2 物联网技术在智能电力监测仪的应用
基于传统电力监测仪的携带不便、功能结构单一的弊端，利用物联网技术是能够研究出智能化电力监测设备的。近年来物联网技术应用非常广泛，物联网是三网融合的关键，通过物联网可以将硬件设备采集到的数据传输给计算机网络，用户通过计算机网络能够了解到测试的数据和信息。系统在采集到数据以后，数据在传输给监测仪的同时利用Zig Bee无线传感器和网关将数据通过MQTT物联网传输协议输到互联网服务器中。网络包括了有线网络和网关、内部网络，必须建立各个网络节点。外部网络主要是指互联网，利用互联网可以将数据快速地传输给用户；内部网络主要是在智能电力监测仪的内部传感器，可以将数据通过无线模块（例如NRF2401芯片）传输给网络。数据在进入互联网以后，用户可以利用计算机访问系统（使用B/S模式），也可以利用智能手机访问系统（使用C/S模式），系统地提供数据支持和服务。这样用户就能够实时接收数据，也可以设置数据的报警界限，随时随地关注监测的结果。
3 基于物联网的智能电力监测仪的研究
3.1 系统开发模式设计
根据对智能电力监测仪的研究，采用B/S和C/S混合开发的模式是比较理想的，用户可以使用计算机登录互联网访问系统，也可以通过手机软件访问系统。B/S模式划分为四层，即客户层、页面层、业务层以及EIS层，各层在系统中承担着不同的任务。C/S模式划分为三层，即软件界面层、业务逻辑层、数据访问层。
3.2 系统硬件设计
系统的硬件应该包括采集部分、处理模块和无线发射模块，由于采集部分和处理模块设计非常成熟，但是需要使用的无线发射模块必须设计，选用的无线模块是NRF2401，这种无线发射模块传输速度快、效率高、距离远，在室内布置无线接收点以后就能够接收到产生的数据。同时硬件的无线传输关键是制定通信协议，只有良好的通信协议才能够完成数据的传输，系统共涉及四种电力参数，设定格式为。通过固定格式参数的发送，可以有效避免错误数据的产生，为防止误报，上位机实行三次连续侦听的机制，判读数据的准确性。硬件电路的设计框图如图1所示。
3.3 系统软件设计
系统软件主要有两个版本：一是在计算机中使用的程序（基于web访问）；二是基于Android系统使用的APP软件。PC机系统采用的是B/S访问模式，具有系统登录、实时数据显示、即时测量、报警界限设置、故障预警、历史数据查询六大功能。（1）系统登录。用户凭借用户名和密码登录系统。如果用户名和密码不正确，不能登录系统；（2）实时数据显示。系统能够实时接收网络传输的数据，并将数据传输给计算机；（3）即时测量功能。用户使用该功能能够即时对电力数据进行检测；（4）报警界限设置。用户可以设置报警的界限值；（5）故障报警。当电力设备出现故障、电力传输设备出现故障的时候系统会出现故障报警；（6）历史数据查询。数据能够存储在计算机当中，用户可以根据记录的日期查询监测的数据。基于Android的App软件采用的是C/S模式。具有三大功能：（1）实时监测。可以利用手机软件实时接收监测的数据，并查看这些数据；（2）故障报警。能够在出现异常的时候报警，提醒用户注意电力参数突变；（3）历史数据查询。数据存储在手机中，可以根据记录的日期查看监测的数据。
3.4 系统拓扑结构设计
网络的传输设计是比较复杂的，首先通过无线传输模块将数据传输给接收终端，然后利用Zig Bee技术在各个节点进行数据传输，Zig Bee技术属于近距离、复杂程度较小、低功耗的无线双向通信技术，能够在多个频段实现信息的传递和传输，具有多个支节点。数据传递以后最终通过网关发送到服务器当中，由于采用了混合的开发模式，用户根据模式的不同可以选择不同的数据访问模式。其中B/S模式基于WEB API访问，必须具有访问接口，利用接口来对数据进行访问。C/S模式的访问系统利用移动4G网络对数据库服务器进行访问，获取其中的数据。
4 智能电力监测仪的特点
智能电力监测仪的使用非常广泛，发展也很迅速，尤其是近年来由于移动通信技术的快速发展，带动了嵌入式设备的进一步更新。例如中电科技四十一所的手持式电力监测仪就属于其中的一种，可以移动操作，远距离数据传输。总体来说，智能电力监测仪具有以下特点：（1）使用便利、功能丰富。智能电力监测仪是一整套系统，由多个模块和子系统组成，通过这个系统可以实现无人值守的功能；（2）智能化程度高。未来三网融合已经成为大的趋势，电力监测、煤气监测、光照监测逐步融入到物联网当中；（3）可靠性高。系统出现故障就会提示用户注意，相比传统设备来说可靠性程度更高。
5 结语
本文对电力监测仪的采样模式进行了研究和分析，基于这个思路提出了基于物联网的电力监测仪的观点，并针对系统的硬件和软件部分进行了设计。智能化的电力监测仪不仅仅具有电力参数的监测功能，而且是一个完整的系统，可以将监测到的数据传输给用户，而本文提出的观点正是结合了这个理念，为电力监测仪的发展提供了探索。
参考文献
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