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六年级下册语文第二单元作文范文1
训练序列 人教版
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”小学语文习作教学的起步在三年级，每学期至少安排了18次习作训练（不含小练笔），到了六年级有将近200次习作。经笔者在每年期末考试改卷时观察发现，有相当数量五六年级学生的习作还停留在三年级的水平。同时，笔者通过多年听课调查发现，部分教师的习作教学明显存在缺憾，突出的问题是重点把握不准，训练点设计不合理，训练难度没有层次，没有引导学生形成相应的习作能力。上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗教授指出：“探索和建立作文训练的科学序列，是提高作文教学效率的迫切需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”
只要细心研读教材，我们就会发现教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列，形成了一套隐性的体系。一些教师存在习作教学指导困难，正是由于他们没有在习作课前弄清小学习作训练内在的训练序列。以下，笔者试对人教课标版教材的写人习作训练序列进行梳理，并力求对单元习作具体要求、习作训练点等进行探究，结合教学实际挖掘合理的训练重点，初步构建出小学阶段写人习作训练序列，探索小学各年段写人习作的训练方法，为一线教师进行习作教学提供参考。
一、人教版语文教材人物描写习作一览表
二、写人习作训练序列分析
从上表可以看出，中年段（三、四年级）是写人习作起步阶段，要求学生写自己熟悉的人的一件事，并且写完后读给所写的人听。习作的目的是让学生贴近生活实际，使得学生乐于表达，易于完成习作，旨在培养学生习作的兴趣和信心。写作完成后，学生读给所写的人听再进行修改，分享了习作的快乐，并不知不觉地修改了习作中明显的错误；四年级的习作要求是写敬佩的一个人，是在三年级掌握运用事例说明人物特点的基础上，进一步学习通过具体的事例表现人物的优秀品质，习作完成后，学生进一步学习修改习作中明显错误的词句。高年段（五、六年级）的习作要求是写特点鲜明的人，如五年级习作提示学生运用课文中的方法进行表达；六年级要求通过两件事来介绍自己的小伙伴，描写的对象没有大的变化，只是习作要求从写一件事增加到写两件事，并且要求将人物的特点写清楚。可见，三到六年级写人习作的难度逐步加大，并且都非常重视习作的修改，从自我修改的提高到相互修改的共同进步。教师要注意引导学生留心自己的学习生活，在实践中写作，说真话、心里话，不写空话、假话。虽然高年级的写人习作有一定难度，但都是在学生可以掌握的范围。
三、初步构建写人习作训练序列策略
要较好地完成写人习作教学，初步构建起写人习作训练序列，教师要善于将写作教学与阅读教学有机融合，注重读与说、读与写的有机结合。
（一）中年段写人习作训练教学策略
1.抓住对话描写，确保写人习作“言之有物”
小学生第一次写人习作是“写熟悉的人的一件事”。三年级上册的单元课文都是讲述名人的平凡小事，让学生从一件件小事中感受他们的不平凡。课文的对话描写非常多，四篇课文中的对话均占内容的一半左右，故事情节大多是通过对话描写展开。例如，以下是《灰雀》一课的人物对话片段。
（列宁）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
男孩说：“没……我没看见。”
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
以上文本内容学生很容易理解和掌握，教师在课堂教学中不必将大部分时间花在对课文内容的分析上，只需引导学生分角色朗读一两遍课文，着重理解人物对话描写的几种表达形式，注意冒号与引号的正确用法。然后，教师可以在课堂上创设情境，通过活用造句、造段等方式让学生进行仿说、仿写。结合本单元四篇课文的强化训练，再加上学生在二年级就有了关于对话的专门训练，学生能够掌握简单的写人习作方法，即通过对话描写把一件事情说得比较完整。
2.按一定的顺序表达，使学生写人习作言之有序
第二次写人习作训练安排在教材三年级下册第三单元，要求“介绍我自己”。本单元课文讲了几个有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题、怎样解决问题。单元的另一个重点是训练学生按照一定的顺序把事情写具体，如在《惊弓之鸟》一课的教学中，教师可以组织学生就更赢怎样正确判断大雁会掉下来展开讨论；在教学《画杨桃》一课时，教师让学生对文中最后的讲话进行讨论，并且背诵下来，学生就容易发现和掌握课文描写的顺序，从中受到启发。由于有了上次习作训练的基础，加上教师在课堂上的提醒，学生很容易把作文写好。教师在习作之前可制作表格，表格内容包括“姓名、性别、年龄、身高、体重、长相中最满意的地方、兴趣爱好、喜欢的食物、最擅长的功课、性格特点”等，学生对照自己填写的表格在小组内进行汇报，请同学帮忙指正，这样学生就能够对自身的特点有了清楚的认识。为了达到“按一定的顺序说（写完整）”的习作目标，教师可以通过实物投影介绍某个中等生的表格，请学生参照表格介绍自己，最后师生共同参与，将表格中的文字变成我们日常说话的形式。需要注意的是，学生依据表格进行介绍时虽然能够按一定顺序说（写），但是这样的表述没有重点，教师还要指导学生着重通过一件事来说一说自己的性格特点，让学生从中掌握表达的技巧。
3.初步学习抓住细节描写人物，使写人习作言之有情
小学阶段的第三次写人习作训练安排在教材四年级上册，要求学生看图习作或写一写生活中的真实故事，图片主题为“胜似亲人”。通过对本组课文的学习，学生感受到了人与人之间纯真的感情，体会到快乐和幸福。课文中的很多片段非常感人，如课文《搭石》倒数第二自然段是关于大家怎样过搭石的场面描写，《跨越海峡的生命桥》第二自然段是关于小钱躺在病床上的描写等，教师可以训练学生由课文内容出发，联系发生在自己身边的感人故事，抓住动作、语言描写表达出感人的场面。如以下是教师引导学生品读《桥》中描写老汉的细节片段，并指导学生抓住细节描写人物。
（1）出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
（神态描写；老汉的沉着、冷静）
（2）出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（语言描写；坚定、果断、命令式）
（3）出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（动作描写；“揪”“吼”说明十分愤怒，“冲”动作果断，不容置疑）
教师小节：“文章中抓住人物的语言、动作、神态进行描写，并适当地加入环境描写烘托气氛。正是这一处处令人感动的地方，让我们感受到一位产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。”教师出示一张学校举行运动会或是学生熟悉的场面特写，让学生进行小练笔，指导学生根据今天学习到的细节描写尝试在课堂上说一说，课后安排写一写。这样的习作训练，加强了学生对场面描写的运用，让学生在学习中不知不觉地渗透学着关心、帮助他人的德育品质。
4.抓住侧面描写，使人物描写更加精彩
小学阶段的第四次写人习作训练安排在教材四年级下册，要求写“我敬佩的一个人”。教材中本组课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。教师在课文教学中要注意训练学生重点抓住外貌、动作、神态、语言等表现人物的品质。本单元的几篇课文均有从侧面描写主要人物，如《两个铁球同时着地》中通过斜塔周围议论的人们突出伽利略的坚定，《全神贯注》最后一个自然段茨威格回忆的话语突出罗丹的全神贯注等，教师只要稍微点拨并加以鼓励，就会让学生尝试学习运用。
（二）高年段写人习作训练教学策略
1.熟练运用外貌、语言和动作等细节描写
小学阶段的第五次写人习作训练安排在教材五年级上册，习作内容是与父母交流、沟通，表达自己的心意。本组课文展示的是父母之爱的一个个侧面，通过对课文学习，学生们感受到了父母之爱的深沉与宽广。学习课文时，教师要注意把握课文的主要内容，继续引导学生学习作者抓住外貌、语言和动作的描写，表现父母之爱的写作方法，并结合自己的生活实际关注生活细节，抓住细节运用外貌、语言和动作描写表达父母的爱。例如，以下是课堂教学中品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的细节片段。
（1）出示句子：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”
（2）师：多年以后，作者经过深思感受到了什么？
（3）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我们还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
教师小结：这份独特的感受源于作者深刻的思考和体会。我们一起读这句话，感受一下爱是什么。（作者的感受是那么真切、细致、独到，这是最宝贵的）
细节是一个动作、一个眼神、一句话语，学生抓住了人物的一个个细节，在习作中就能做到言之有物，表达出朴实真挚的情感。
2.综合多种方法进行习作训练
六年级下册语文第二单元作文范文2
关键词： 小学六年级 语文复习 三字经
小学六年级，是特殊、重要的一年，首先表现在心理上，主要有学习压力、升学压力、家庭压力、师生压力和对未来学习生活的期待；其次表现在生理方面，比如男女生第二性征带来的各种感情需要，所以营造紧张、严肃、活泼的课堂氛围就显得十分必要；最后是各种不良习惯的改变。面对诸多压力，教师要想得更多，做得更细，要未雨绸缪，防患于未然。
在六年级语文复习这个问题上，对于基本内容，课程标准都已经明确，至于方式方法，“八仙过海，各显神通”，侧重点各有不同。
我的方法主要是：首先，摸清每个学生的心理状态，尽力了解学生心理的阴暗面，并积极消除阴暗面，进而互相信任；其次，充分利用这种互信，营造紧张、严肃、活泼的教学氛围，进而稳步提升整体教学成绩。用时下流行的三字经来表述，主要有以下几个方面。
一、讲博爱，养情操
国内有关机构研究表明，有10%―30%的青少年存在着心理问题，现在的小学生中近10%存在着不同程度的心理问题，其中六年级尤为明显。因此，我们要把“关爱学生”放在重要的位置，在做好复习工作的同时要特别关注学生的心理，发现问题及时处理。学生的思想动态要及时关注，例如早恋、厌学等，教师要及时发现并及时疏导。我把学生的心理问题分为以下几类：①父母离异，因父母离异，缺少关怀，从而变得孤僻，我行我素，成绩下滑；②丧亲家庭，父亲或母亲意外死亡；③因成绩差变得没有自信的学生；④留守儿童；⑤因早恋使自己陷入困境等。作为毕业班的老师，我们要及时了解，看在眼里，记在心里，发现问题及时处理，发现点滴进步及时表扬，或者写在学生的作业本里，并随时与家长联系、沟通，关注学生的心理。
我们作为六年级的老师，不仅要教知识，而且要做心理辅导师，“用世界上最美丽的语言”、“用师爱架起沟通的桥梁”、“用师爱打开学生心灵的窗户”、“用师爱驱散学生内心的阴霾”。
二、定规矩，束行为
用“规”约束行为，使其专心学习，形成良好的自律自觉意识，为中学阶段的学习生活奠定基础。
制定切实可行的班规和班级口号，根据班规制定出组长日记，让组长记录每个同学每天的各种情况，开展小组个人周冠军和组冠军的评比，以及少先队的争章活动，等等，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、增趣味，提兴致
用“趣”提升兴致，使其主动学习。从心理学角度来讲，在中小学阶段，教师要让学生因为喜欢你的人而喜欢你任教的这门学科。那么我们如何让学生喜欢我们的学科呢？
（一）对于汉语拼音、汉字、词语、句子、修辞、标点符号等六部分内容，先分类复习知识点，然后做相应的习题纠错，再针对这方面有错的题出一张试卷，进行评比，评出一、二、三等奖，接着让学生把出好的习题同桌交换考试，考完后再交换回来批改，这样可以收到一举多得的效果。
（二）古诗、谚语、歇后语、名言警句、对联、百科知识等知识是小学考试中必不可少的内容，要重视。比如古诗，我让学生做到每天背一首默一首，并且规定每背一首古诗凭家长或同学的签字可以到组长那里加上1分。这样学生就非常积极，因为古诗背多了，就有可能成为小组周冠军。
（三）开展丰富有趣的作文课。如《连词成句》、《倾听自己最隐秘的心声》、《官兵捉贼》、《难忘的生日会》、《打雪仗》、《课堂小游戏》等。
四、巧方式，解难点
用“巧”丰富方式方法，使其精妙把握重点、难点。
（一）巧攻阅读关。阅读教学的重要任务就是不但要教给学生知识，更要注重教会学生学习，培养其自学能力。在课外阅读指导中，不仅要引导学生爱“读”，而且要指导他们会“读”，读得有收获，即传授一些巧妙且行之有效的方法，让学生会读。
1.给文章分段（归并法）。（1）按时间顺序分段；（2）按地点变换分段；（3）按事情发展顺序分段；（4）按事物的内容性质分段。
2.概括文章主要内容。（1）用课题发展法概括文章主要内容；（2）抓重点段概括文章主要内容；（3）用段意归并法概括文章主要内容。
3.谈阅读感受的方法。先简单介绍课文的主要内容，然后写出粗浅的认识，再写写比较深的感受，最后教给学生一个土办法：看横线的多少去答题，争取答满，或者空半行。
（二）巧攻书写关。有些学生字写得很难看，针对此可以采用让学生的字在投影上展示大家来评论的方法，通过好、差对比，差的学生马上就会有所改观。最好的办法是在学生的作文分数上有所体现，例如（95+5+5-2），意思是基本分是95，加5说明字写得很好，再加5是因为评语也写得很好，减2说明涂改两处。这样就可以一举多得，既可以让学生认真写字，又可以提高学生评价作文的水平，还可以减少学生涂改的次数。附加分可以作为依据到组长处进行登记。
（三）巧克常错关。在总复习期间，我要求每个学生都准备一本“总复习错题集”，按字、词、句等分好类，针对自己的学习情况，及时收集整理错题，按分类做好记录，并要求学生经常翻阅“错题集”，力争错误不再重现，以提高复习效率。在最后阶段，我用教研室出的六张综合卷考学生，并作好分析，进行查漏补缺，总结提升。
五、实教学，牢基础
（一）在基础部分。根据往年的经验，学生掌握比较欠缺的知识有：字的笔顺，多音字、同音字和多音字的辨析，联系上下文理解词语的意思，缩句和第三人称转述句，关联词的正确使用，“说”在不同位置时的标点符号的用法，破折号、引号、省略号的不同用法，等等，因此，我在当年的六年级教学中，就特别注意这些方面的引导，在平时的教学中也会特别重视。在最后的复习阶段也会多出一些练习进行强化训练。
课内重点句子的理解，要求学生会用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法去理解。“一抓”指抓重点词语、关联词、表达方法等；“二联”指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；“三问”指理解每个句子时都可以问写的什么，怎样写的和为什么要这样写；“四想”主要指体会句子所表达的思想感情。
（二）习作方面。阅读教学中要坚持读写结合，找准每课的基点进行小练笔。在习作复习时，我主要从下面几个方面入手。
（1）引导学生把内容写具体，引导其在文中恰当地运用修辞手法。
（2）引导学生把文章写生动，引导其在文中巧用好词佳句及精典名句。
（3）精心布局谋篇。主要是引导学生在文章的开头结尾的写法上下工夫，争取用上一些修辞手法。例如《匆匆》的开头：“燕子去了有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了有再开的时候。”后面用了四个问句。结尾以一个问句来结束，非常特别。
（4）写完作文后，先让学生通读自己的作文，再按上面三方面加以修改，并且给自己的习作加上评语。每次在作文和单元测试时，都让学生自己写评语，这样既可以让学生学会通读自己的作文，又能培养学生修改作文的能力。
（5）利用好“成长足迹”这个单元，引导学生写好作文。“成长足迹”单元学了《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》都是写老师的（写人），可以让学生写写自己的老师；学了《同学的笑声》可以让学生写写自己的同学，注意必须抓住人物最突出的特点来写，等等。要注意作文的批改和点评，在班级中交流，好的作文让学生制成幻灯片来进行展示。
（6）在总复习时，我先引导学生按照类别：人、事、景、物等进行回顾，总结归纳方法，然后通读自己的作文，想想自己的作文要表达怎样的思想感情，文章的字里行间有没有渗透真情实感，再用复习中掌握到的表达方法对文章加以修改。文章是写出来的，但好文章是改出来的。我们在复习作文的时候，针对学生习作中的薄弱环节，把学生的习作作为复习的内容，这样效果会好些。
（三）切切实实抓学生，做到培优扶差促中等。对于后进生，要激发其学习兴趣，树立其学习的信心，保证其基础知识过关。家庭作业的布置，要考虑其能力、水平，对他们不能要求过高。对于尖子生，因为家长有择校愿望，所以在复习时必须在他们原有的水平上使其进一步提高。每天除完成布置的作业外，还应要求他们进一步复习，进行大量的阅读。中等生应比后进生的练习量大一些。课堂练习可抄在黑板上，要求学生先抄题再做，中等生和尖子生做得要快一些，另外再准备一些题，写在小黑板上，做完大练习的可以接着做这些题。检查后进生的同时，可让尖子生做学习小组长。小组讨论对题，要求小组必须达成一致意见，否则提到班级中讨论。这样可以提高学生的参与意识，使知识记忆较深刻，学生学习的积极性较高，这是复习中教师孜孜以求的目标。
小学语文毕业总复习的根本目的是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能，使学生对某些遗忘的内容得以恢复，某些薄弱的环节得以巩固，某些零散的知识系统化、网络化，从而形成语文综合能力。复习不只是应考，不只是整理，更是“知新”（即继续新的学习，走向新的领域）。因此，复习不应是机械重复过去的练习，而应是教方法抓规律，引导学生站在更高的层次上，从新的视野对知识进行再认识，开展新的实践活动。
总之，要真正提高毕业复习的实效性，教师的着重点不是从总复习开始，而应从六年级第一学期一开学就做计划，根据课程标准对小学阶段学习内容及能力的要求，平时教学打好基础，总复习时梳理知识、归纳方法、以点带面、讲练结合，让学生获益。
参考文献：
［1］小学语文课程标准.
六年级下册语文第二单元作文范文3
关键字：农村小学生；课外阅读兴趣；有效性策略；转变家长教育理念；方法指导；优化作业布置；多渠道
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0233-02
《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，并规定“小学六年的课外阅读量累计不少于145万字”。由此可见阅读是小学语文学习的重要组成部分。《语文课程标准》还指出“要求提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。那么，我们该如何达成这项教学目标呢？陪着孩子们从一年级成长到六年级，经过六年的探究，我对培养我们农村小学生的课外阅读兴趣逐步整理出了一套还较粗浅但比较有效的策略。
一、从转变家长的教育理念出发，让新课标的阅读目标走进家长
农村家长的学历普遍较低，绝大多数是初中学历，还有的家长不识字，不会说普通话。这些家长的教育理念相对比较落后，特别在意孩子的考试成绩，且觉得孩子只要学会语文课本里的内容就可以了，且认为孩子看语文书之外的书就是学习不专心的表现。在教完五年级下册第二单元以“童年”为专题的课文后，我布置学生也写一写自己的童年往事。其中就有两个学生写自己放学后在家门口看“闲书”被下班回家的妈妈调查，发现不是语文书而被骂的事情，其中一个还为了避嫌包上书皮的。前段时间，我家访时有个家长也向我告状，说自己的孩子经常看“闲书”。其实这些孩子看的书都是从教室读书角或学校图书室借的，都是适宜他们年龄段看的书。我就笑着对她说，如果她孩子没经常看这些书，孩子的语文就不会总考优，作文也不会经常获奖了。于是，我对该家长的教育理念进行了引导，告诉她应该鼓励孩子多看有益的课外书而不是制止。当然，这些例子不是个别现象，还有许多农村家长对孩子课外阅读的认识存在误区。因此，要想培养孩子的课外阅读兴趣，落实课外阅读目标，就要先转变家长的教育理念。不过，这个问题是最容易解决的。教师可以利用召开家长会的机会，对家长的教育观念进行引导，若能出示《语文课程标准》，把低、中、高段的课外阅读总量要求让家长明确将更有效。学校还可以通过发放宣传单的形式，与家长分享新的教育理念。不过，后面这一方法对于阅读能力、理解能力差的家长来说就没有效果了。
二、从低段的听故事开始培养课外阅读兴趣
阅读兴趣的培养越早开始越好。低段学生的阅读兴趣可以从听故事开始。每天抽3~5分钟时间读一个动听的童话故事给学生听，让他们从听故事中获得快乐，为自发阅读打下基础。两个星期后，孩子们已经迷恋上这些动听的故事了，此时非常盼望能再听下去。这时老师可以指导个别基础好的学生来读给大家听，并鼓励孩子们自己去阅读带拼音的读本。但是，此时老师一定要为孩子们准备好多本拼音读物供选择，不然刚刚发芽的阅读兴趣将会枯死。
三、教师自己要热爱阅读，做好榜样
当代著名教育家启功先生说，“学为人师，行为世范。”教师不仅要有渊博的知识，其个人的行为习惯也应该是学生学习的模范。一个喜欢阅读的老师，经常与学生分享他的阅读篇目，给学生讲阅读中看到的感人故事或把自己的读后体会读给学生听，读好文章给学生听，那么他就会给学生留下“老师喜欢读书”的印象。而小学生具有崇拜老师，模仿老师行为习惯的心理特性，因而“老师喜欢读书”这个印象会指引着学生去模仿老师，多看课外书，他们还会争取与老师交流自己的读书心得。这种耳濡目染的熏陶是培养学生阅读习惯的最佳方药，学生习得后，阅读行为的保持具有稳定性与持续性。
四、阅读兴趣的培养离不开阅读方法的指导
有效的阅读离不开有效的阅读方法。教师可以在阅读课上对学生的阅读方法进行指导。在学生开始阅读之前，让学生明白要有目的地去读。如，文章中哪些词语用得好，请把它们抄到摘记本里；哪些句子写得美，也把它们抄到摘记本里；什么地方最感人或读后想说什么，写下来或与同学交流交流等。因为《语文课程标准》指出，除了引导学生多读书外，还要“多积累，重视语言文字运用的实践”，促进学生语文素养全面协调地发展。而结合适当阅读方法的课外阅读，能大大提高学生的语文素养，使课外阅读变得有意义，兴趣自然而生。
五、多举办读书交流活动
语文老师可以自己组织学生举办一些读书交流活动，如讲名人故事比赛，读书心得交流会等；还可以结合中队课以及学校少先队活动举办一些阅读活动，如举办一次“我读书，我快乐”的主题中队活动等来激发学生的阅读兴趣。
六、鼓励学生多渠道的阅读
农村学生家里的藏书少，也不会经常去买书。因此教师要鼓励学生从多渠道获取图书。向邻居或亲戚借，向学校图书室借，这些都是不错的图书获得渠道。教师还可以向学生推荐适合相应年龄段阅读的书目，让有条件的学生一人买其中一本。有些家长没空带孩子去买的，我就回家后淘宝上给学生买，方便又便宜。大家买回来的书通过班级图书角相互借阅着看，书本更新快，阅读兴趣也随之增长。上学期，我又发现了一个让学生阅读情绪高涨的妙招——向大型综合图书馆借书阅读。宁波大学园区图书馆距离我们学校大约20公里，学生可以乘坐公交到达，办理借书证后一人每次可以免费借阅5本。第一次，我让他们由家长带领去，后来他们就自己几人约好一起去了，因为已是六年级学生，家长也较放心。有点孩子还让家长也办了借书证，为给自己一次能借10本。从此，我就不担心孩子们没书可以读了。当然，老师要对他们所借书籍的类型进行适当的指导。
七、鼓励学生多媒介的阅读
六年级下册语文第二单元作文范文4
一、运用概念图，整合新旧知识，构建知识网络
当学生学习完某一单元后，应该把相关知识组成完整的系统框架，这样有利于他们将知识点系统储存和快速复习。而小学生生活阅历浅，认知水平正处于发展状态，对于学习体系的把握也欠缺系统性的梳理，此时就可以运用概念图来帮助他们建构知识框架，进行知识间的迁移。概念图能通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。
例如，在复习汉语拼音时，师生一起回忆了本学期所学习的声母、韵母、整体认读音节和声调知识，再进行单项重点复习，逐个击破。从声母的平翘舌音和声母歌到韵母的单韵母、复韵母、前后鼻音韵母的复习，从声调中的声调歌及标调规则到16个整体认读音节的熟记，有条有理，层次清晰。每个重点都有链接和“练一练”进行巩固，容易读错的和书写的字母也放在后面进行必要复习。学生在活动中轻松扎实解决了重点难点，短时高效。此时，概念图的运用如一棵知识树，学生不仅对树的枝桠一览无余，对于树上的果实也能清楚地看到，并依据自身的能力努力去采摘。
此外，概念图呈现的方式多种多样，有聚变式、表格式、韦恩图式等，在构建知识网络时也可根据具体需要进行转变，使结构呈现更为清晰。
二、活用概念图，拓展思维，提高应用能力
我们知道学习具有不同的层次，比如概念的学习、规则的学习以及高级规则，它们所代表的思维水平是不同的。事实上，概念图还可以用来支持问题解决，提高知识应用能力。
在小学语文复习中，作文复习是一件头疼的事情。概念图作为创作工具，其形式非常自由，可以充分体现创建者的所思所想，包括写作构思等创作。用概念图组织语言材料可帮助学生进行写作练习。关于这一点已有具体的实验来证实它的效果。
如笔者在复习六年级语文下册《习作5》时，先围绕三个关键词，即：1. 烦恼是什么？（What）；2.为什么烦恼？（Why）；3.如何表达？（How），来进行探讨。第一环节中老师引导学生联系实际说出自己的烦恼，同学们畅所欲言，在屏幕上概念图相机梳理，有来自学校、家庭、自身和社会的诸多烦恼；而后在第二环节“为什么烦恼”中，老师引导学生联系生活，侧重选择素材，同学们敞开心扉，实话实说。如一次考试考“砸”后你的烦恼，来自哪些方面？又会有些什么具体表现。通过同学们的交流，老师及时用概念图辅助加以梳理；在第三环节中，老师总结学生发言，出示概念图引导学生理清思路，指导学生要把“烦恼”写具体和生动，就要抓住人物的外貌、心理、语言、动作和神态以及当时所处的社会和自然环境等来具体展开，这样才能使文章更出彩。当然，笔者没有局限于这篇作文的复习，而是引导学生以这种思维方式处理这一类的习作，以此达到举一反三之功效。
三、巧用概念图，教学一体化，激发学生兴趣
由于小学生的抽象能力、理解能力、逻辑能力较弱，大多数小学生的语文复习都是建立在“死记硬背”基础上的，虽然这种方式对于基本知识的学习确实起到了一定的促进作用，但是长此以往，随着所学知识的增多，个体差异不断扩大，孩子就会觉得语文复习烦琐而又枯燥，于是课堂上提不起兴趣，复习效率堪忧。
六年级下册语文第二单元作文范文5
一、习作教学缺失“交际功能”的现象之析
（一）死搬教材，作前远离生活
课堂习作大多为命题作文，作文题目由教材和教师统一指定，“写什么”不能超越规定的范围，“怎样写”必须按照题目的要求，或根据教师指导的模式来写。有的教师甚至无视习作内容的地域差异和习作对象的差异，过分因循守旧，死搬教材，结果学生写出来的作文大都内容相近、写法相似、结构相仿。
（二）机械指导，作中缺乏交流
许多教师在习作教学中都会套用固定的封闭式教学程式：审题―明确写作内容―提出写作要求―交作方法―范文分析引路―学生写作。这种机械灌输写作知识和范文解读式的指导，使学生在课堂中缺乏交流，处于“无语”的被动状态，使习作教学成了一种没有情趣、没有灵性的机械重复。学生没有把作文作为一种积极能动的交际活动，因此一到写作文时就紧张，甚至产生畏难情绪。
（三）越俎代庖，作后无视反思
学生写作，往往是花上半个小时乃至一个小时完成习作便大功告成，之后就再也不去修改。更有甚者，教师辛辛苦苦批改学生作文，学生一看分数便束之高阁，少有学生能研究教师修改的原因和评语的意图，更不用说按照教师的建议再作修改。教师修改作文只是越俎代庖，吃力不讨好。这种没有反思的习作缺乏学生的自我交流，泯灭了学生习作自我表达的欲望。
（四）读者缺失，成文后变隐私
对于学生而言，其作文最主要的读者就是教师。遗憾的是，由于时间和精力方面的原因，对于大多数习作，教师读后只给一个干巴巴的分数，或给一个毫无表情的“阅”字，抑或给一些无关痛痒的空洞的评语。学生的习作缺乏读者，习作就成了他们自己的私密。
二、习作教学强化“交际功能”的策略之探
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：与人交流感情、影响教育他人、自我表现等。因此，作文教学要还作文 “真面目”，发挥作文本身的各种交际功能，引导学生在习作练习中学作文、用作文，使学生乐于表达，善于表达。
（一）亲近生活，与生活交际――为有源头活水来
1.结合教材与生活零距离交际
在习作教学中，教师要正确解读习作例文及要求，删去教材中脱离学生生活实际和超越学生认识水平的内容，结合教材习作要求，让学生参与自己感兴趣的自然万象、社会生活、偶发事件中来，与个中人、事、物交际。如笔者教学人教版六年级下册第二单元习作“民风民俗”，没有局限于学生从网络上搜索到的“哈尼族”的火把节、傣族的泼水节等，而是让学生结合熟悉的春节开展系列活动，如调查春节由来、编写贺年短信、拜年、写春联、欣赏春节联欢晚会、猜灯谜、看灯会……最终学生写成了《新年展望》《春节大家谈》《红红火火的春节》《春晚――一道丰盛的年夜饭》……这种生活化作文，将学生写作引向“有为而作”的交往境界。
2.结合教材组织体验交际活动
教师应努力开展丰富多彩的体验交际活动，为学生创造交往机会，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法调动学生的各种感官进行观察：用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做……让学生成为体验的主人。学生学会了观察，学会了思考，胸中就会有诸多的语言想要表达。
（二）课堂交流，与伙伴、老师交际――心有灵犀一点通
1.鼓励参与，让每个学生都有交流表达的机会
学生不愿进行交际的原因往往是对自己的想法没有自信，害怕被同学嘲笑。作为教师，应当消除其思想上的障碍，让所有学生都能开口说话，尤其是对于所谓的“作文后进生”，更应给予他们鼓励和关注：对不敢当众说话的，到他们身边去倾听；多问几个“谁还没有说过”，多请没有举手发言的同学说一说；指名说，轮流说，小组说。教师的一个眼神、一个动作、一句鼓励的话，持之以恒都会起到意想不到的效果，会引发学生产生许多新鲜闪亮的想法，写出真心作文。
2.巧设情境，让学生多发表有个性的想法
作文教学中教师要善于创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中，以激起学生对话的兴趣，激发他们倾吐的欲望。要创设与习作相一致的物境、情境、意境，把活动引进课堂，把实物引进课堂，把生活引进课堂，营造表达气氛，使学生产生丰富多彩的思想、感情和词语。如王崧舟老师教学习作“亲情测试”，设计了“忆，擦亮五个名字的圣洁之光；划，体验不能承受的生命之重；写，倾听自己最隐秘的心灵之声；悟，点亮习焉不察的成长之思”环节，从而创设对话情境，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围之中。课堂上，学生思维活跃，妙语连珠。
（三）二作内省，与自己交际――此时无声胜有声
对自己的文章负责必定要加强自改习作意识，就是在自改意识的推动下，把自己当作交际伙伴积极思维，重新经历写作。在习作过程中，要引导学生进行假想――假如我是读者，我会发现什么问题，以此达到内省的目的。首先，通过回忆，在自己脑中再现那些与写作内容有关的感性表象，和已经写进文章的那些表象进行对照、比较。接着，在回忆表象的基础上，进行抽象、概括，看看原来确定的中心是否准确，是否明确。然后，在中心思想的统率下进一步分析，看看已经写进文章的内容是否都是需要的，它们之间的逻辑关系如何。最后，审查文章的条理是否清楚，段落是否分明，语句是否有毛病。
（四）影响他人，与读者交际――一言一行总关情
1.模拟情景，应用实践
在教学中，教师要努力创设实践应用的模拟情境，进行书面和口语交际的双重训练。例如，寒暑假让学生给老师和同学发信，交流五彩的假期生活；将风景名胜的状物纪实作文制成漂亮的景点介绍卡，开展“我最想去的风景名胜”评选活动……同时，鼓励学生多写书信体作文，内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物，但要用书信来承载，用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。如在习作“写一份建议书”的教学中，开阔学生视野，向校长写建议书提出教育教学的新建议、新设想；向环保部门和城建部门写建议书投诉环保、城建违纪违法事件；向市长写建议书建议加快学校拆建工程的进度；等等。
2.构建平台，多方赏识
（1）牵手博客，互动赏析。
许多教师热衷于在教室外墙开辟“习作专栏”，将学生的优秀习作复印、展贴，供全班师生欣赏。可事实上，学生对于高高在上的习作却无动于衷，他们只在乎“谁的作文上墙了”，而不关注习作本身。因此，笔者利用网络开放性和互动性的特点开辟了“玉海”博客，让学生习作与博客联姻。在使用过程中采用实名注册，指导学生自觉自愿地将自己的习作发到博客上，教师的习作点评回复和学生的评论跟帖也跟上去，用真挚的赞美和善意的批评伴随学生的习作一起成长。
（2）轮流日记，习作漂流。
笔者尝试在班级中开展“习作漂流本”的活动，将班级学生分成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，写什么内容、写什么题材都由学生自己决定，任何人不加干涉。日记后面创设家长留言板、老师留言板、同学留言板等，组内成员要对组员日记作点评。每周开一节日记评讲课，评出优秀日记、最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。评出的优秀日记，每天都抽空让作者在班级里朗读。
（3）习作专辑，珍藏童年。
发动家长用保存孩子作文本、把习作存入电脑等方式，珍藏孩子的习作，建立习作成长档案。同时定期组织学生复印自己的优秀习作，编写页码，原汁原味地装订成活页，整理并“出版”自己的习作专辑。一个孩子的专辑，或是一群孩子的合集，让学生轮流带回家中，与家长一同欣赏。若干年后，当学生还能找到自己童年时代的文字，看到自己童年生活的记录，该是多么激动和温暖！
