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减负提质范文1
“减负”，不是简单地让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是要“增效提质”，要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，使学生的素质得到提高。我们对学生进行教学就是每一节课四十分钟，所以说课堂教学是减负提质的主阵地。成也四十分钟，败也四十分钟。教学实践中，我们遵循教育规律、学生身心发展规律，从减轻学生课业负担、心理压力入手，改革教育教学，减负增效，把更多的时间留给了学生。
1留给学生自主参与学习的时间
学生自主参与学习活动是减负的重要条件。在被动学习的状态下，学生只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，课堂教学效率低下，学生课业负担过重。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因此，在四十分钟时间里，学生自主参与学习的时间应该得到充分的保障。
1.1激发自主学习动机，形成自主参与心
“实现富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”在教学中，教师应努力挖掘教材中的激励因素，促成学生的自主参与，促使学生思维活跃，兴趣浓厚，积极参与效果。在课堂上，我们教师要把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
1.2创设主动探索空间，促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。鼓励学生从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会形成学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的综合素质得到提高。
2留给学生掌握学习方法的时间。
减负了，对教师的要求是提高了，但对学生又何尝不是一种挑战呢?他们如果仍一味地“学会”，那只能获得有限的知识，只有自己“会学”了，才能真正成为学习的小主人，在知识的海洋中自由畅游。因此，减负之后，对学生的学法指导，就显得更为重要了。
2.1加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法
各学科知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象学科知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象学科知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
2.2训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持：①创造机会，鼓励学生敢说。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②教给方法，使学生能说。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
例如：指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
2.3精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯
促使学生去寻求新旧知识间联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
2.4培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的知识表达方式，抓住重要的词和句，自己去寻找答案，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
3留给学生充分的练习时间。
减负提质范文2
--2013减负提质推进会发言稿
**县教研室 刘－业－俭
这是一个质量时代。什么是质量？什么是正确的质量？什么是高质量？这是一个方向性问题。方向对了，我们做的事情无论多与少、快与慢都是有意义的；方向错了，我们做的事情无论多与少、快与慢都是无意义的，甚至是错误的，甚至做的越多越快犯下的错误越大。要研究小学如何减负增效，必须弄清小学教育究竟是干什么的？是为中学输送合格的新生？还打好坚实的知识技能基础？这些回答都十分片面。其实，小学教育就是让孩子们健康幸福的成长，就是好好呵护并发展孩子们与生俱来的固有品质，比如兴趣、求知欲、创造意识、乐观心态等，并形成健全的人格、坚强的意志、良好的习惯、博大的爱心、强烈的责任感等等。小学，学生的发展必须是绿色的、生态的、生命的，扭曲不得，只有这样的发展才是真正的发展，只有这样的发展才具有不可估量的可持续发展性。
一、现状：五个“正在”
**教育正处在由应试教育向素质教育、由考试教育向生命教育、由背离教育规律向顺应教育规律过度的关键时期。这个度过的好，**教育就山清水秀四季蓬勃；这个度过的不好，**教育将长期处于“两张皮”的尴尬境地。这个过度期可以用五个“正在”进行概括。
正在走向良知 教育是一个最需要良知的事业，因为教育的本质是生命教育，有什么比生命更重要的呢？应试教育和素质教育的分水岭就是良知。我们的小学教育正在走向良知，但是不善良的现象依然还有市场。比如违背人性规律的唯分数教育等。只有600万人口的瑞士人均GDP居世界第四，历史上25人获得诺贝尔奖，按人均算居世界第一。这些奇迹的产生源于瑞士教育的成功：让每个孩子自由成才。比如在课堂上，学生可以决定自己的任何事情：家庭作业做什么、课外活动做什么、社会实践怎么开展等。老师经求学生对教学计划的意见。例如某老师给学生上英语课时，会提前问学生：如果我想让大家这节英语课畅所欲言，你们希望老师提供什么样的语言支撑材料，是可替代的表格还是单词群？因为充分征求学生的意见，所以自由讨论非常热烈。每到期末，家长都会收到孩子没有成绩的成绩单。成绩单上写的都是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的评价，以及家长如何指导孩子的建议等。教育的国际趋势是“自由成才”，发展生命。自由的成才才是真正的成才，教育的重任是如何让学生自由地成才。
正在走向长远 教育必须着眼长远，这个长远就是学生的幸福，民族的未来。中国的教育是急功近利的。比如用无限的、不择手段的加重学生负担的办法来提高所谓的质量就是一个最恶劣的急功近利事件。只要分数不顾其余的教育者真的是一个不够格的、更是一个失去基本道德良知的教育者。分数在一个人的成长中究竟占多大比重？（人的发展空间和顺序问题。）研究结果表明，学生分数，特别是低年级学业成绩，与一个人未来发展并无直接联系。我们不是不要分数，而是要一个正确的、有价值的、有含金量的分数。南峰小学等学校有一大批高境界的、真正致力于为学生终身发展奠基的教师。这样的老师真正伟大。
正在走向全面 古今中外教育家的教育思想精髓是人的全面和谐发展。现实是我们在不同层面还存在重语数轻其他、重知识轻其余、重眼前轻长远等现象。学生道德、人格、精神、气质、习惯、态度、能力、主动质疑以及创新品质等发展不足。可喜的是重视学生全面发展的学校和教师越来越多，多数教师已经树立了这样的观念。
正在走向过程 教育在过程中，没有过程就没有教育，没有过程就没有发展。我们的教育必须转向过程教育。美国孩子每获得一个知识都要经历艰难的过程。所以他们的知识量少，一切有价值的东西都在过程中获得。我们正在这样进步，比如从学科的角度说科学课就是很好的例证。
正在走向回归 教育也好，课堂也好，都必须回归本真，回归原点，不能泡沫化。不能形式主义，不能故弄玄虚，不能娇柔做作，更不能假戏真做。教育，不但应该明白该做什么，更重要的是要明白不该做什么。我们有时候不是做的太少，而是做得太多；不是做得太粗糙，而是做的太细腻；不是做得太简单，而是做得太复杂。我们的教育尤其是我们的课堂，不能越来越使人喘不过气来。没有留白的过度的教育，是对学生心灵的剥夺。必须对那些虚伪的课堂、花哨的课堂、方法过剩的课堂、缺乏灵魂的课堂用高压水枪进行冲洗，使其回归到干净、清澈没有污染的原生态。
二、策略：扳正“五观”
质量观 不能正确认识质量，我们的教育就不可能有正确的质量。我们的儿童从小就很累（看看他们偌大的书包和卷帙浩繁的课本就知道了），精神精力已经耗尽，进入大学就想捞回损失，于是开始拼命地玩，成就从何而来？美国的教育是生怕学生受不了，中国的教育是生怕学生受不够。教育是向善、立人的事业，是让接触、接近它的人能够享受到精神幸福，体会到成长力量，展望到光明前途。如果教育不能带给学生幸福、力量和光明，相反让学生感受到压抑、苦闷、疲惫和灰暗，那就远离了教育的本质。在我们县，不能正确认识质量的教育人还有多少？我们应该清楚，不是学得越多越快越有质量，更不是分数越高越有质量。
教师观 要引导教师正确认识自己。因为，教师如果把自己看成庸俗的人，教育就会庸俗；如果把自己看成普通的人，教育就会普通；如果把自己看成有质量的人，教育就会有质量。教师是智慧的结晶，是文化的化身，是课程，是懂教育的人。道德素养和专业素养是教师的双腿。但是支撑教师站在讲台上的，不只是德行和学养，更有对人性的深刻洞察，对成长复杂性的包容，以及真诚、热情、尊重、民主、平等等现代教师不可或缺的品质。教师是能够在幼小心灵播下希望种子的人，是能够让他人正确而幸福成长的人。教师是能够认识到每个生命都是独一无二的、有灵性的、且潜藏着无限可能的人。教师是为学生终身发展负责的人，是为学生幸福人生奠基的人。教师有一个标准，那就是你的工作别人（非教师）不会做，只有你才懂得幼小心灵的透明和深邃、教育的简单和复杂。只有你才知道儿童教育的水有多么深，责任有多么重大。
育人观 教育的前提是尊重人的成长规律，犹如人之于树。何为正确的方法？方法就是教育者本身（教师本身的素养和风格基本上就是学生的素养和风格），就是思考和行动的本身，一切方法外化于人，则它总在人之外。中美教育的差距不在方法而在育人观的不同。比如他们认为小学主要是创新精神与实践能力，知识技能性的东西可以以后再来，而前者一旦失去则无法弥补。我们则认为小学要打好知识技能基础，其他的以后再来。谁正确呢？中国有急功近利的文化，什么事情都讲究短平快，其实教育应该是短平快的反义词，既“长曲慢”。我们真的应该相信每一个学生都可以成才，甚至都可以成为特长生。**高级中学文化课稍差的学生就去学艺体，就成为了艺体特长生，那文化课更好的学生去学艺体呢，会是什么样的效果？所以每一个人都有成为特长生的潜质，就看我们的教育如何对待他们。莫言小学毕业得诺奖，说明解放多么重要，自由多么重要，解放与自由，是发展人之潜能的必须环境。育人，实际上就是解放人的过程。我们该怎么育人呢？
课堂观 课堂应该是学生最喜欢最想去的地方：自由、民主、开放……？究竟什么是课堂效率？效率是工业术语，我们的教育在一定程度毁在效率上，应试教育就是效率的产物。我们必须弄清楚什么是真正的、正确的效率，否则就是在毁灭下一代，毁灭我们的民族。我们要相信学生能自己学习，自己学习才能得到发展。要培养什么样的人就给他一个什么样的环境。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。关于课堂模式：我并不看轻实践中各类模式的启发作用和多元性的积极意义，但不赞成模式化的追求，更不认为教师只要学会操作模式，有了“包治百病”的处方，就能实现教学改革。模式的产生更多的应该是由内而外的，犹如孕育生产的过程，是教育教学到达某个时候必然产生的一种变化格局。这远远优于由外而内的先给一个模式标签，然后削足适履的去适应这个模式的做法。
和谐观 和谐发展不等于平均发展，和谐发展的反面是畸形发展。为了和谐发展，当务之急是我们的教育必须高度重视那些看不见的、无法评价的东西。这些东西乃庄子的“无用之大用”。评价对于教育永远是苍白无力的、片面而肤浅的。教育需要但绝不能依赖评价，依赖评价的教育是伪教育。道德、习惯、人格等看不见摸不着的“无用”的东西真是太多太多。教师绝对不能把全部的精力用来教知识，学生也绝不应该用全部的精力去学知识。孔子也说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则学文”。可以看出，孔子也认为学文不是最重要的。
三、措施：坚持“五是”
教师是关键 很重要的一点是我们自己要尊重、关爱教师，用尊重和关爱去激发教师的工作热情。比如多数学校今年的教师节不了了之，这是教育本身对教师的一种不尊重。教师节应该是与每一个而不是与极少数所谓的优秀教师有关的事情。要善待教师，我们的教师不容易。要为教师营造学习的环境和文化，把提高教师素养让教师感到幸福真正当成我们的责任。任何时候我们都必须清醒的认识到，只有高素质的教师才可能有高水平的质量，也只有高素质的教师才可能实现既减负又提质。各校都应该有教师专业发展的具体方案。
课堂是根本 以提高课堂质量来实现减负提质是我们的不二选择。我们应该不遗余力的去抓课堂，让课堂轻松优质，成为师生精神成长的绿草坪。提高课堂质量，我们已经没有退路：教育部“减负十条”：4、不留作业（书面）。5、规范考试。一至三年级不举行任何形式的统一考试，四至六年级除语文数学外语每学期可举行一次全校统一考试外，不得安排其他任何统考。6、等级评价。实行“等级加评语”的评价方式，全面取消百分制。7、一科一辅。8、严禁违规补课。9、每天锻炼一小时。我们真正到了把课堂还给学生的时候了。我们必须竭尽全力提高正确的课堂效率，让学生积极、主动、阳光、小手林立、小眼发光，教师既激情又淡泊，四两拨千斤，点石成金，时隐时现，大智若愚……各校都应该有抓课堂质量的具体措施。
生本是底线 “人类之所以有进步，是因为下一代不听上一代的话”，这句话至少足以说明尊重个性的重要性。我们的教育教学，现在必须有一条铁律，那就是生本底线。我们必须把这一条铁律作为我们基本的指导思想，作为我们对学生施以任何教育的前提，我们的观念必须这样转变过来。古今中外一切成功的教育无不是以生为本的，即或是没有提出这个概念。我们看你的教育尤其是看你的课堂正不正确，首先就看你是不是以生为本了，然后才可能再看其他。比如学生为什么不愿写、写不好作文？其一就是对学生的要求（限制）太多，学生失去了表达的自由，甚至连精批细改也成了对学生心灵的限制；其二是老师自己不写文章，不懂写作的真谛，因此不会引导学生写，等等。每一个教师课后都应该追问一个问题：我生本了吗，我专制了吗？教学目标、方法等为什么不能让学生自己确定？阅读教学难道都必须教师先问先导吗，就不能学生先读先问吗？生本不是放任也不是迁就，而是对生命的无限敬畏和尊重，是对生命规律的全力呵护，确保生命按照本来的曲线延伸。凡是经济社会文明程度较高的国家，无不是教育很轻松很自由很自主的国家，小学知识学的很少甚至很肤浅。这是为什么呢？因为他们尊重遵循了自然的、生命的、心灵的规律。幼小的生命承受太重，必然是一种伤害，学生的心智必然长不高，必然以失去长远发展失去人生幸福为代价。君子务本本立而道生，“生本”也者，其为师之本与。各校可以探索着制定一些以生为本的课堂办法。
减负提质范文3
关键词：课堂教学实效性 教学观念 教学手段
在素质教育下，课堂教学的时间有限，而有限的时间内，要想完成学习任务，就必须提高课堂教学的效率，课堂教与学的有效性是教与学的生命。课堂教学是一个教师展现自我、实现自己职业价值和获得职业自豪感的主要阵地，也是学生获得知识的主要渠道，如何在课堂上让学生有效地学习？2013年5月13日至5月30日，依据学院的统一安排，我们学院高中部对我市九所高中（盘锦市高级中学、盘锦市第二高级中学、盘山县高级中学、盘山县第二高级中学、辽滨实验学校、大洼县高级中学、大洼县第二高级中学、大洼县第三高级中学、辽油一高中）“推进素质教育，减轻学生课业负担”试点项目进行阶段评估检查。依据学院领导的统一安排部署，我们学院高中部按照下面四大项进行了检查：（一）规划（二）规范办学行为（三）改进教育教学方法（四）完善考试评价制度。我们采用了听课、查阅资料、座谈等多种方法进行检查。我市各高中切实重视国家和省市关于“推进素质教育，减轻学生课业负担”的要求，深化教育教学改革，积极稳步地素质教育，认真践行课堂教学评价标准，大力倡导“减负、增效、提质”，切实有效地减轻学生课业负担，取得了明显的实效，从而提高了我市的教育教学质量，推动了我市教育事业的发展。由此可见，课堂教学实效性是每一个教师必须思考和关注的问题。
一、影响课堂教学实效性提高的主要因素
1、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。
2、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。比如，教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用？怎样调动不爱发表意见学生的积极性？等等，不能简单的问题就让学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定的思维力度。
3、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。比如，在课堂教学中出现普遍的学生厌学、教师厌教现象，学生上课无精打采，本来很简单的问题，学生态度不积极，思考停滞，教师感觉教学就是在生硬的拉拽，或者是艰难地推着学生走，只要老师稍微一松劲，学生就再也不学，学习的主动性、积极性丧失殆尽，所谓"学得愉快"在课堂上越来越少，这种现象越到高年级越突出。
4、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。这些问题是没法解决的，这已经成为通病了，大家都这样，我也就这样了。或者说现在的学生就是难教，习惯不好，做老师的有什么办法……
谈了这么多，始终围绕的就是一个中心问题，即课堂教学实效性，一定的教学手段和形式，一定要服从教学内容和教学目的，这个道理是显而易见的。可近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。针对这一现状，我们紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效性为教研课题，反复探索不断实践，那么：什么是课堂教学实效性呢？
二、课堂教学实效性的含义
关于课堂教学实效性的问题，我和老师们一直在探讨和实践。虽然此问题我们没有找到什么严谨的概念界定，但是有一点是不言而喻的就是：学生获得发展的课堂教学才是有实效的，这里的发展有知识技能、过程方法、情感态度价值观等，即三维教学目标，也可以说没有达成教学目标的课堂教学是没有实效的。所以教学目标的制定和围绕教学目标的教学设计、教学实施是提高课堂教学实效性的有效保障和途径。
三、提高课堂教学实效性的措施
1、转变教学观念，把主动权交给学生。充分发挥学生的主动参与性和创造性。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。
教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。
2、精心设计教学过程，利用多种教学手段，减少低效无效环节。一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：
（1）、必须突出知识重难点，解决重难点的措施，必须省时、有力、有效。（2）、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。
3、生动而有效的学习情境和引人入胜的教学环境是有效课堂的关键。
减负提质范文4
“减负提质”是学校的立足之本，固本之源，我校是一所刚刚崛起的新校，为真正办人民满意学校，为教育者的幸福教育引路，为孩子们的健康快乐成长奠基，我们一直把“减负提质”作为工作的重中之重，切实贯彻落实文件精神，以大力开展有效课堂教学改革为突破口，把减负工作落实到教育教学各个环节，努力践行“以教研教改为切入点，提高教师素质；以教育活动为载体，培养学生能力”的办学理念，让学生自信、快乐、健康的成长，让我校的教育教学工作实现减负与提质并举，有效与快乐共存。
一、以认识为先导，让思想引领行动
1.提高教师认识。为深入贯彻落实文件精神，学校教导处多次组织全体教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《重庆市教委关于切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担，深入推进素质教育十项规定》等文件，宣传减负提质工作的必要性和紧迫性，并结合学校实际制定了《学校“减负提质”工作实施方案》，统一了全体老师的思想认识和行动计划。
2.明确减负要求。成立了家长委员会，建立了家校联系网络，通过每学期的家长会或家访、走访、座谈等形式把“减负”工作深入学生、家长及社会。为加强管理，落实到位，学校根据文件要求明确提出对学生减负要求：一是减轻学生书包重量，实行一教一辅；二是一、二年级不留书面课外作业，三至六年级每天课外作业总量不超过1小时。教师不得布置午间作业，不得以任何理由惩罚学生做作业。每学月定期检查一次学生作业，拿入绩效考核；三是开展年级组课堂教学研究活动，提高课堂教学的效率，向课堂40分钟要质量；四是严格执行课程计划，落实好“三开”。教师必须按时授课，不拖堂，不得占用学生的课间休息时间，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。五是任何老师不得占用节假日、双休日和寒、暑假组织学生上课，在家庭或社会办任何形式的补习班、辅导班，加重学生负担，更不得收费上课、有偿补课。一经查实，教师在评职评优、晋级、年终考核、绩效工资等方面实行一票否决。六是减负落实的情况注重平时的督查与师生能力的提升，并和考核评优挂钩。
二、以过程为基础，让行动促发展
为使“减负提质”工作有序有效开展，我校成立了以校长为组长，副校长和教导主任为副组长，学校行政班子和教研组长为成员的工作领导小组具体监督执行开展“减负提质”工作实施，并结合我校实际我们确定了“12356”的举措。
1.瞄准一个原则。把“有益于学生身心发展”作为教育的原则，学校教育教学工作紧紧围绕这一原则，杜绝一切加重学生课业和心理负担的做法，并实行各教育教学环节的监控和检查。
2.把握两个前提。严格执行国家的课程计划，严格控制学生在校活动总量，控制学生课业负担，促进愉快生活、茁壮成长。
3.统一三方思想。通过教师座谈、学生问卷、家长会、家访等形式，转变教师、学生、家长观念，构建和谐、融洽、自然的教育氛围，为学生创造宽松的学习环境。
4.落实五个有效。以“面向课堂、加强实效、重在应用”的专题研究引领教师增强课改意识，在教学教研活动中认真落实“五个有效”：有效备课、有效上课、有效听课、有效评课、有效作业。
5.实行六个不得。即学校不得随意增减课程门类、难度和课时；不得组织学生订购或使用同一课程两本以上教科书，不得组织、推荐学生购买习题集、练习册等应试材料；不得擅自提前复习迎考和延长学生上课时间，不得占用学生休息时间补课；不得按考试成绩对学生进行排队和分类编班；不得将校舍场地出租、出借给其他人用于学生家教。
三、以教研为切入点，提升教师素质
1.教研促进质量。为进一步提高教师的课堂教学水平，促进教师专业发展，近两年我们以“减轻学生课业负担、提高课堂教学效率”为主题开展教研活动。教研活动分外出学习教师汇报课、骨干教师示范课、新进教师展示课、转岗教师合格课、同课异构研讨课，以教研组为龙头，以年级组为单位，引领教师全员参与“磨课”活动，活动分学科、年段进行，围绕“有效课堂”“高效课堂”的打造，一次次试上修改，一次次讨论修正，授课者不断反思成长，议课者不断总结提高，课堂教学效率始终是我们追求的目标。
2.交流更新理念。为提高我校教师课堂教学能力，提高课堂教学效率，我校加强校际间的教学交流活动，我们先后与重庆市人民小学、我县南峰小学结成对子，通过他们到我校开展教研联谊指导交流活动和我们派人到这些学校进行学习与交流，更新了教育教学理念，提高了认识。
3.学习培师提质。为促进教师专业发展，提高业务能力，我校每学期都会分派教师外出学习至少20人次；结合领雁工程项目开展领雁工程专家现场指导会每学期1次，组织教师聆听新课程实施专题讲座每学期3次；努力培养骨干教师，我校现有县级骨干教师4名。
四、以活动为载体，培养学生能力
我校以“育人为本，道德为先”为宗旨，以培养道德习惯和人文素养为重点，以快乐为主线，以活动为载体，以少先队组织为平台，给学生一个享受快乐的舞台，给学生一个收获习惯的基地。每学期的活动我们都是提前规划，做到月月有重点，周周有主题。通过常态化、系列化的活动加强对学生德育、文明礼仪、行为习惯等方面的教育。让活动发展学生思维，让好习惯促进班风、校风，利用杠杆原理助推减负提质的实效性。
减负提质范文5
一、非学困生率与优生率考核时等量齐观
《教育纲要》指出：“教育工作的根本要求是关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律”。结合五桥初中生源实际情况――由于特殊地理条件导致交通不便，学校硬件设施投入不足，办学条件不及周边学校。五桥初中本着坚持关注每一名学生，不放弃每一名学生的原则，密切关注学困生。所以在对教师考核时提出了“非学困生率”（得分在学科总分40%以上的学生分率）这一概念，这是“提质”的一个重要的举措。转化一名学困生决不亚于培养一名优生。转化了一名学困生，培养了他们的行为习惯，激发了他们学习的兴趣。同时，学困生得到关注，良好的学习习惯得到培养，心灵得到呵护。这有利于形成良好的班风和学风，有利于大面积提高教育教学质量。
二、将团队业绩纳入考核范围
学校不只是考核教师个人的教学业绩，同时也考评同年级同学科的整体教学业绩，考核结果一并计入个人教学业绩，纳入年度考核，与绩效工资挂钩。具体操作是：将同年级同学科的整体业绩（各项指数）与参照考核的所有学校同年级同学科业绩（各项指数）的平均值进行比较，如整体高出平均值，年级该科教师人人奖励加分；如整体低于平均值，低于平均值的该科教师将要扣分。这样既彰显团队合作精神，又体现了教师个人成就，凸显了人文关怀，自然地会激发同学科教师的团队精神和个体上进心，教师的责任意识、荣誉感就增强了，充分调动了教师的工作热情和动力。
三、艺体类学科考核与统考学科同等对待
坚决贯彻落实国家课程方案，学校全面落实了国家课程计划，开齐课程，开足课时。特别是有益于学生身心健康的音乐、体育、美术等课程，要做到课程不少、课时不减，配足配齐专任教师，使学生德智体美全面发展。
减负提质的重要途径――高效的课堂
（一）教师“增负”保障学生减负提质
无论是统考学科，还是非统考学科，课时分配一律按照部颁标准，控制学生在校学习时间，学生每天在校学习7小时。严格控制中小学生课外作业量，精选题目，数量适当，时间要求是七八年级不超过90分钟，九年级不超过120分钟，但老师对学生作业要全部批改，及时反馈、讲评，严格控制每学期考试次数，把时间和空间还给学生。减轻了学生过重的课业负担。
（二）变革课堂教学模式提高教学效率
教育的最终目的是为了学生的发展，学生发展最关键、最根本的出路是课堂，因此我们大胆尝试变革课堂教学模式。转变师生角色，变教师为组织者、策划者、调控者、引导者，学生是探究者、体验着、合作者、表演者。改变学生被动接受，机械训练的学习方式为自主探究、合作交流。
（三）转变学习方式提高学习效率
学生为主决不是放任自流，而是放学后完成家庭作业、课前预习，根据本人实际安排自主学习。让他们体验生活，娱乐锻炼，社会实践，以丰富阅历，拓宽视野，促进发展，让学生自信快乐的学习，全面提高学生的综合素养，这才是真正的“减负”。快乐的生活才能快乐的学习，起初本校师生也疑惑，家长也不理解。几年下来，五桥初中的教学质量不但没有滑坡，而且每年考入市、区重点中学的人数逐年上升，连续几年均获得万州区教育教学质量考核一等奖，培养的学生后劲足，潜力大，发展好，受到各类高中学校的青睐。
四、减负提质的基石――强健的体魄和健康的身心
牢固树立健康第一的思想，确保学生身心健康，体魄强健，意志坚定，心态阳光，才能保障学生斗志昂扬的学习，为终身发展奠定“本钱”。
严格执行国家体育课程标准，足额调配好专任教师，开足课时，强化体育课的监管，保证体育课落到实处。积极开展阳光体育活动，保障学生每天锻炼一小时。落实两操活动，期期开展运动会，组织学生参加万州区运动会，激发学生锻炼的兴趣和热情。在时间方面，学校规定学生早上到校时间不宜过早，早到的参加晨练，中午要保证不少于1小时的学生自由支配时间，住校生的晚自修结束时间不迟于21时，保证学生每天有8-9小时的睡眠时间。学校成立心理咨询室，定期对学生进行心理辅导，让学生消除隔阂，走出阴影，缓解学习、生活方面的压力。
五、减负提质的保障――高素质的教师队伍
教师是推进“减负提质”工作的主要力量。只有建立教师培训的长效机制，不断提高教师的工作能力、业务水平和综合素质，才能使“减负提质”落到实处。建立校本培训机制，推进校本教研全员化、经常化、制度化、规范化，结合学校实际，推行教师集体备课制度，教师期期生本课堂合格课验收制度，高级教师、骨干教师优质课展示制度，重视和强化变革课堂教学研究，提升教育智慧，实施有效教学，不断提升教师教学技能，为学校科学发展提供保障。
六、减负提质的捷径――巧妙的学法指导和个别辅导
（一）加强学法指导
学校决定以学法指导为切入点，通过名师办讲座、班级主题班会、学生互学以及利用远程教育资源等方式，让学习方法进教室、进课堂、进学生头脑，来加强对学生进行学法指导。
（二）个别辅导常态化
因材施教，个别辅导，学生请教，老师及时热心的解答。如发现代表性或典型性的问题，教师要及时集体讲评，要求教师无课坐办公室，办公室大门要敞开，方便学生请教。这样便于对不同层次的学生、不同个体差异的学生都能得到教师的个别指导，人人有收获，个个有进步。
减负提质范文6
作为教师，要使一个班的来源不同、所处环境不同、学习基础不同的几十个学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若老师在课堂上搞“齐步走”、“一刀切”、“老师讲，学生听”的话，就会产生有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，“吃不饱”的乏味，“吃不了”的产生厌学情绪，不利于促进学生的学习和身心健康发展。我所说的在课堂教学中要做到“因材施教”，就是要把一个班的学生分为几个层次，也就是我们常说的分层次教学，这是一个使全体学生共同进步的有效措施，有利于全体学生在原有的基础上开发潜能、充分发展，真正做到“减负提质”。那么，如何才能较好地在课堂教学中做到“因材施教”，切实使初中数学“减负提质”呢？下面我介绍一下我的一些做法，以期和各位同仁交流。
1 认真分析学生情况，正确将学生分层
首先，对每位学生做出正确的评价和分析，使每个学生都认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化；其次，按照学生成绩现状把学生分为基础组、提高组和竞赛组。
2 认真进行课堂教学的组织和实施
2.1 备课。备好课是上好课的前提，在备课时，我们应该认真钻研教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些是全体学生必须达到的目标，哪些是各小组的目标。学生的学习效果是教师教学的出发点和归宿。随时了解和掌握学生对自己所授学科知识的掌握程度，可以经常修正教学方案提高教学效果。
抓住问题的本质，了解知识的发生、发展形成的过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容能使基础组的学生“吃得了”；抽象理解性内容能使提高组的学生“吃得好”；知识扩展性内容能使竞赛组学生“吃得饱”。譬如，我在备“同类二次根式定义”时制定了三个教学目标：①实例引入同类二次根式定义，举正反例子反复理解；②定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；③拓展定义，从同类二次根式中发现一般同类根式的定义。同时我安排了分类的练习：每组学生在完成了本组练习任务后可以自由地做其他组的练习。
2.2 在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，设置一个个小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们一步一步的深入学习、理解、掌握新的教学内容。这样，有助于培养学生的学习能力和独立思考、解决问题的能力，使得整个教学过程目标明确、层次分明、环节紧凑。让每个层次的学生都兴味盎然、学有所得。
3 挖掘学生潜能
3.1 尽一切努力让学生充满自信。要让个体差异参差不齐的群体人人自信，主要是端正认识，找准立足点，永远不能让学生以己之短比人之长。
3.2 永远不要吝啬对学生的鼓励、表扬，及时准确地提出要求和不足。当然，这必须建立在对学生的充分了解的基础上。可以明确地提出班级的整体规划，包括各种短期目标和远景规划。对每一个已达的目标进行总结、反馈，适时进行升华，决不错过每一个细小但却很具教育意义的事例。
3.3 注重情感培养。教学生做人，引导学生正确对待生活中的得失。一个充满情意的集体，一个对社会、家庭、集体和个人都有着强烈责任感的人决不会是一个自甘沉沦的人。因此，教育学生充满人情味，学会关心他人、关心集体，勇敢地承担自己应负的责任，不冒功、不推诿、不以现实社会标准来要求自我，而以超前的要求来规范自我，是我着力注意的一点。
3.4 挖掘潜能还应注意培养学生的自我约束力，培养其自我管理能力。学生毕竟是学生，需要教师的督促、鞭策，这就需要老师勤恳、管理到位，但同时又不宜向学生吹嘘管理严、紧，那样学生可能会把学习的动力寄托在老师的管理中，学习不好则怪老师没管好，这样不利于意志的培养。所以，即使你整天跟着学生，你也可以说：我只是来看看你是否管住了自己，我很忙，我不能频繁地来看。同时老师也应刻苦钻研业务，努力提高自己，并且适时与学生交流，让学生感受到你的勤奋和敬业，榜样的力量是无穷的，而且，以身作则所获得的威信是最高层次的威信。