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小学英语故事范文1
(一)激发学生学习英语的兴趣
小学英语的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，而故事教学法在实际的应用中恰恰做到了这一点，这完全符合《小学英语课程标准》的要求，是提高小学英语课堂教学质量的不二之选。小学生都还很年幼，心智不够成熟，对于枯燥的英语学习会产生抵触心理，再加上英语学习不是一朝一夕就能够完成的，是需要日积月累的，这使得小学生很难长久地坚持下去，三天打鱼两天晒网是常有的事。而故事教学法相对于传统教学方式，更加容易被学生接受，假如教师利用故事教学法进行词汇教学，便能充分满足孩子们的好奇心，将他们的注意力牢牢地锁定在英语词汇上，让他们在枯燥的词汇中找到乐趣，从而提高学习的积极性。
(二)构建语境，帮助学生记忆单词
为了让学生记住单词，我们需要收集大量的材料为他们构建语境，让他们有一种身临其境的感觉，促使他们把单词记在脑中，将单词带来的感觉印在心里。这个时候，故事教学法有着其他方法比不上的优势，我们提供的故事，首先就为学生营造了某种气氛，学生情不自禁地关注故事的情节，联系语境猜测词义、理解单词的内涵。在故事情境中，学生还可以发散思维，甚至主动地使用新学的单词去编故事，在这种情况下产生的记忆往往比联想记忆法还要深刻。
二、如何在实际教学中应用故事教学法
(一)将教学内容和故事相结合
充分利用故事幽默生动、通俗易懂的特点，将所要学习的新单词与之结合编造故事，然后用故事的形式进行教学。例如，在小学英语动物单词教学中，教师可以用“动物世界运动会”的故事进行导入，接着让dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等动物结合故事进行自我介绍，让学生们挑选自己喜欢的animal，并说说选择它的理由。如教师在介绍pig时，可以这样说:“我是pig，我全身上下都是宝。在中国古代，有个关于诚信的小故事，那就是曾子杀彘，这里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介绍elephant时，教师可以说:“我是大象，在所有动物中，我有着最长的鼻子，我的名字在所有动物中也是最长的，我叫elephant。”教师将教学内容有机地融入故事中，既可以避免学习英语单词时的枯燥乏味，也可以在课堂中营造一种轻松愉快的氛围，教师和学生的角色变成了故事的讲述者和聆听者，无形中拉进了双方的距离。
(二)将练习单词和故事相结合
在练习单词、强化记忆时，可以使用故事教学法。死记硬背并不能真正掌握英语，练习和实践才是学习一门语言的重中之重。教师在讲解词语的意思和读音时，可以运用故事法进行疑难的解析。例如，教师在讲解职业的名词和知识之后，可以拿出一些颜色不同的卡片，问学生这代表着什么职业。如白色的卡片，教师可以给学生讲述医院白色工作服的故事，并且告诉他们白色象征着doctor和nurse;再如绿色的纸片，教师可以给学生讲述叔叔的军装为何是绿色的。教师还可以让学生自己选择一种颜色，然后用这个颜色使他想到的职业来编一个故事讲述给同学们听，学生在互相讲故事的过程中，对单词的记忆更加深刻，最终实现词汇教学的目的。
(三)开展故事新编和小品表演
为了让学生真正掌握单词，将单词记在脑中、印在心里，我们还可以开展故事新编和小品表演等活动。例如，用同一个单词，让每个学生用它编一个小故事，然后轮流到台上与其他同学分享自己的故事，最后让学生们选出一个最好的故事。学生在编故事、讲故事的过程中进一步地记住了单词，也锻炼了发散思维。至于小品表演，对学生的要求更高一些，锻炼英语最好的方法就是大胆说出口，学生通过用英语单词创编小品，他们的胆量得到提升，为日后流利地说出英语打下了基础。
三、总结
小学英语故事范文2
1.利用故事，巧教词汇
单纯的词汇教学较为枯燥，学生也很难记忆这些新词汇。但是，如果教师利用故事，巧教词汇，可以有效化解词汇教学难点，帮助学生形成深刻的记忆，并加强词汇体验。在学习小学英语shapes这一单元的形状词汇时，教师可以融入故事，增添词汇教学趣味色彩。教师制作好一个卡片小鸟，嘴巴是正方形的，头部是圆形的，翅膀是三角形的，尾巴是长方形的。教师把词汇汇编为故事语言，如Iamabird.Ihavemanyshapes.It’satriangle,circle,rectangle,square.(卡片小鸟可以随意拆分，方便展示图形)。学生对于图形英语瞬间感兴趣了，并能把图形与英语对号，加强词汇体验，化解了教学难度。最后，教师利用图形反复询问Whatshapeisit？Itis…以达到对单词印象加深的目的。学生的记忆多为短暂性的，需要不断重复，巩固提高。
2.利用故事，教授句型
故事教学可以利用一定的场景作为载体，对课文内容进行再现。学生在场景中，学习句型，与自身生活形成联系，引感共鸣。在学习小学英语Doinghousework这一课时，英语教师可以把某一学生的生活场景进行故事化描述。英语教师把故事制作成Flash形式进行播放，Flash中反复出现句型:Whatareyoudoing?Iamstanding/sweeping/walking/cleaning/washing.等，利用出现的单词，串联成某一学生生活中的一天。最后，教师创新使用Chant进行句型巩固，如Doing,doing,whatareyoudo-ing?Washing,washing,Iamwashing.Flash中的故事场景为学生所熟悉，甚至是学生具体某一天的呈现，学生很容易融入故事场景。
3.利用故事，创编对话
语言学习是一个输入到输出的过程。如果教师仅注重语言输入，不加强语言输出，学生的学习效果将大打折扣。那么，教师该怎样在课堂上贯穿故事，激活英语课堂呢？可以对教材内容进行加工处理，让学生创编并利用故事，创编对话，让学生在对话中提升英语应用能力和表达能力。让学生自主编故事，进行对话，可以让课堂充满活力，散发迷人的魅力。
二、巧用英语故事，培养创新能力
《小学英语新课标》中提到：要实施素质教育，让学生在综合运用语言的活动中，培养学生的创新能力。为了迎合新课标要求，英语教师可以巧用英语故事，培养学生创新能力。教师可以借助多媒体技术，播放英语故事，并及时引导学生依据教材内容或者课外英语知识，自主创编故事；还可以在课堂上举办英语故事会，让学生用英语进行故事讲述。通过开展各项故事活动，学生得到语言锻炼机会，展示自我风采，创新能力得到培养。
三、总结
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关键词 小学英语；故事教学法
中图分类号 G420
文献标识码 A
文章编号 1007-7316-（2014）06-0110-1
故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。
故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。 故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩虹”的故事，让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时，我还让学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。 朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。
运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在操练句型Is that a...？No， it isn’t. It’s a...时，我设计了这样一个故事：Go Go和 Toney 去森林里玩，一路上他们看见许多动物。从没到过森林的Toney不停地提问题。
Toney：（看见一只绵羊）Is that a dog？
Go Go： No， it isn’t. It’s a sheep.
Toney： （看见一只山羊） Is that a horse？
Go Go： No， it isn’t. It’s a goat.
...
最后，Toney看见一只老虎，他一边走一边问：“Is that a panda？”Go Go大惊：“No， it isn’t. It’s a tiger！Help！”
这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。在教《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween时，我根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事。
On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.
小学英语故事范文4
关键词：故事教学；小学英语教学；英语课堂互动
一、引言
在英语教学实践中，笔者一直推崇故事化教学模式，试图通过营造故事化的语境和情境，来提升学生对英语的学习兴趣和主动性。文章结合实践，对小学英语故事化教学模式作了以下粗浅分析。
二、故事教学模式下，小学英语课堂的互动教学方法
1.模式类型之TPR-S故事英语教学法
TPR-S故事英语教学法，其核心主旨是“用英语的思维来思考问题，用英语的逻辑来解决问题”，语言并不简简单单是一种表达方式，更是思想、情感的传送纽带，在教学中，有意识地引导学生学会英语语系下的思维方式，在故事教学互动过程中，把英语在交际、表达方面的工具属性发挥到极致，在不知不觉中建立学生使用英语的自然性和自信心。故事教学模式也就是借助于吸引人的故事情境和对白等表现形式将其表现出来，从而促使学生完成英语学习的过程，启发以及引导学生从模仿到真实融入故事情境。
2.模式类型之Episode Stories故事情境教学法
Episode Stories故事情境教学法，通过系列化的情境故事进行教学，从而强化学生对英语语言规律的记忆和掌握程度，同时，不同的故事侧重点、兴趣点往往不尽相同，所运用的知识结构和背景也大相径庭，可以通过不断尝试，与学生们在生活中的个人兴趣相结合，从而大大提升学生对英语教学的接受程度和兴趣程度，使其不由自主地通过角色扮演、特长发挥，融入故事情境中，获得极大的成就感，大大提升英语学习的质量，从而自然、主动地掌握英语语法规律和词汇量。
三、故事教学模式下，小学英语课堂的教学成果
1.教学手段多元化的实现
故事教学模式对调动学生的课堂兴趣固然很有效果，但其“疗效”在于要精准地“对症下药”，即教师在英语教学中，要充分与学生了解沟通，尽可能地挖掘和掌握学生的个性特点、兴趣爱好、特长等，以便在设计故事情境时有针对性、合理性，从而引起学生心理上的共鸣、情感上的参与冲动。
2.课本知识和故事教学的灵活组合运用
教师在小学英语故事教学过程中，必须和课本知识密切结合，故事必须是在课本知R的基础上建立的，有效实现故事和课本知识的有效结合，只有这样才能够真正引导学生参与课堂教学中，积极在故事情境中进行互动交流。通过故事连接，制订情境对话、制订学习计划，从而更好地让学生接受、吸纳，完成课本知识的活化。
3.改善教学文化氛围
故事教学模式改变了传统英语教学中呆板、枯燥、与实际相脱节的一些弊端，它以提升学生学习英语的兴趣入手，以激发学生学习的主动性、参与性。学生学习英语是在不经意间掌握了英语语法、词汇以及英语语境下的思维模式，其对知识的掌握深度以及灵活运用的能力，和对英语这门课的认识不仅会有量的提升，会产生质的飞跃。
4.拓展学生已有的知识面
在英语互动教学模式中所运用的故事教学，教师就应该在甄选故事上多下一些功夫，对既有知识性又有故事性的故事进行选择，从而促使故事涵盖较大的知识面。例如，在圣诞节的英语讲述中，可以广泛收集圣诞节信息资源，在课前简单给学生讲几个小故事，在故事中需要巧妙融入圣诞节庆祝方式、圣诞节习俗以及其来源等相关知识。故事的讲解，尽量地使用简单词汇，方便学生明白，如果有生僻的词汇出现，先给学生讲解词汇意思，再进行英语故事的讲解，从而拓宽学生学习的知识面。
四、结语
在小学英语教学中，教师要在其中积极地发挥自身的作用，了解兴趣的重要性，通过故事将大量有效的信息传给学生，促使学生的知识基础得以牢固，促使学生的知识面得以拓宽，所以，在小学英语双向教学模式中的故事教学，对我国未来教育机制体制的改革也具有极大的促进作用。
参考文献：
[1]刘 娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].南昌：江西师范大学，2012.
[2]沈 沛.小学英语故事教学的课堂互动模式探究[J].新课程（小学版），2015（4）：166-167.
小学英语故事范文5
[关键词]小学英语；故事教学；多媒体
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）26-0081-02
[作者简介]刘霁红（1981―），女，江苏常州人，本科，常州市武进区南塘桥小学教师，小学高级。
当今社会是信息社会，科学技术飞速发展，英语学习成为时代的必要。利用现代信息技术手段，改革课堂教学，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是这个时代的必然要求。小学英语教学的重要方面就是故事教学，那么我们应该如何将现代教育技术运用到小学英语故事教学中呢？如何实现多媒体的辅助教学功能呢？
一、丰富的网络资源为课堂提供更多的小学英语故事
（一）利用多媒体动态展示小故事，使故事更加生动真实
在传统课堂教学中，交际型对话因为没有直接的交际场景，教师往往无法让学生获得直观感受，而利用多媒体技术，通过小动画的形式，把交际场景呈现在课堂上，让学生身临其境，顺利进入角色参与交际。这项技术让故事教学摆脱单纯的读书模式，为教学注入了新鲜的血液。例如中在课堂当讲到有关动物主题的故事时，笔者制作了有关动物的PPT，其中包括词汇及图片，并安排了动物家园的学习与练习，使学生成为课堂的主体，能充分表达自己，学生们在教学中主动参与，而不是被动地接受，这种教学方法更适合还不懂抽象思考的小学生。
（二）多媒体软件为教师的英语教学提供了更多的辅助工具
网络上各类教学软件层出不穷，如洪恩软件《Go Go学英语》《迪士尼儿童英语》《小熊威尼学英语》等为教师的课堂教学提供了更多有效的教学方法、丰富的教学辅助资料，同时为小学英语故事教学提供了更多素材。
（三）运用多媒体课件技术大大地提高了教学效率，为学生提供了更多的课堂训练机会
传统的英语教学方式利用黑板讲解知识，对于篇幅较长、知识点密集的文章，此种教学模式费时费力，且不易让学生掌握重难点。当今社会中现代英语教学方式开始占据主导地位，教师要做的不仅是教授知识，而且更多的是让学生做课堂的主体，让他们多读、多写、多思。多媒体课件直观具体，传递的知识量大，能帮助教师提高讲课效率。课件的运用，更重要的是节约课堂的板书时间，通过课前的编写提高课堂的学习效率，将节约出来的时间用到学生的训练实践中来。现代多媒体设备及课件运用于英语教学，能更好地促进学生参与语言交际实践，使其真正成为学习的主体。
二、现代多媒体设备及课件在课堂中运用的方法
（一）导入课堂知识
在英语课堂上，Warm-up是常用的环节，我们通过提前了解故事的重难点，为故事的下一步叙述做出铺垫。在这一环节中，教师可以有意识地通过自己做的动画短片渗透知识点，在激发学生学习兴趣和调动学生积极性的同时更快速直观地接受新知识。例如在见面问好的故事中，有Nice to meet you！ Come on！ Let’s go！ How are you？等新句子，通过动画短片，学生知道了这是见面问好的句子，并且学着运用这些句子，故而能很快接受这些新知识。
（二）呈现故事
现代信息技术将课本的知识转换成具体的视听形象，利用视听直观形象的特点，可以调动学生的学习兴趣，利用听觉和视觉的双重感官，可以使学生更容易接受知识，记忆更持久，弥补了传统课堂教学以听为主的缺陷。
三、现代多媒体技术在小学英语故事教学中应注意的问题
（一）在使用中突出教学目标，体现重难点
多媒体课件可储存较多的知识点，但教师在准备课件的时候应该注重划分重难点，并在课件中有所体现，这样不至于让学生过分关注不重要的学习信息，而忽视真正的知识点。学生通过课件了解关键知识，从而真正地提高英语学习能力。
（二）多媒体技术不能取代教师在课堂中的地位
尽管科技在进步，教学的现代化速度加快，但是教师绝不能让位于课件。现代教学要求教师从原来的课堂主体变为课堂的“引路人”，虽然学生是课堂的主体，但也需要教师对其进行指导和组织，引导他们在课堂上积极主动探求知识、发展能力，而这些是多媒体无法代替的。所以多媒体技术在课堂学习中只是起到了一种辅助作用，是探求知识过程中的一种工具，教师必须正视多媒体的作用，合理对其进行利用，为学生创造更好的学习条件和环境，这才是多媒体技术的正确使用方法。
四、多媒体与知识游戏的结合
笔者教学的对象是小学生，对他们而言虽然有许多知识需要慢慢学习，但他们的天性就是玩闹，让一群小学生正襟危坐，听满课堂的四十分钟显然是不可能的，那么在这种情况下，作为教师就要采用一种特殊的教学方法来使他们主动学习，并且热爱学习。小学生乐于参与游戏活动，如果教师可以充分把游戏与教学合二为一，让学生在游戏中学习知识，在欢乐中学习英语，当然能够使学生更好地接受知识。课堂中的游戏教学也许时间不长，但通过短时间的游戏，可以活跃课堂的气氛，调动他们的积极性，提高教学的质量。
而多媒体在这一方面又该如何运用呢？教师想让游戏更加生动有趣，可以充分利用它的形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，调动学生多种感官的参与。例如词汇游戏，可以用课件将物品的图片展示出来，让学生用英语来抢答，加快游戏节奏，让学生得到更多的练习机会。这样的游戏可以使课堂一下子就活起来，教师教起来有意思，学生也学得更加带劲。
五、结语
总之，在教学中运用多媒体及计算机网络等现代信息技术，不仅有利于教学活动的最优化、课堂的生动化，同时也改进了教学方法，提高了教学质量，真正做到让课堂“活”起来。当然，课堂中的直接受益者――学生也能接受更加丰富的知识，充分调动自己的学习积极性和主动性。多媒体模式下的小学英语课堂，不仅可以摆脱传统的讲学模式，而且对于提高学习效率有更多的帮助。通过科学技术的不停探索得来的新型教育方式也为小学基础教育做出了巨大贡献。
参考文献：
小学英语故事范文6
一、让学生听故事中感知
听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养非常重要。学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The Lion and the Mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three Butterflies 等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The Fish and the Old Man；Ugly Duck 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事 Three Butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy Who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。
二、让学生在读故事中锻炼
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调，朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与恨、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 3，Unit4故事 Pull Up the Turnip 时指导学生用惊喜的表情读小白兔的句子：“Wow，what a big turnip！”同时又用自豪的语气读出Zoom的句子：“I am strong，I can help you！”表现出小熊自信和助人为乐的形象。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little Pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。
三、让学生在讲故事中提高
学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。如本人在教Seasons时自编了White Rabbit and Grey Rabbit 的故事：
Mother rabbit has two children， One is little white rabbit， One is little grey rabbit.
・Spring comes， what are they doing？
White rabbit：Plant， plant ， I’m planting turnips.
Grey rabbit：Fly， fly， I’m flying kites.
・Summer comes， What are they doing？
White rabbit：Water， water， I’m watering turnips.
Grey rabbit：Eat， eat， I’m eating icecreams.
・Fall comes， what are they doing？
White rabbit：Pull， pull， I’m pulling turnips.
Grey rabbit：Sleep， sleep， I like sleeping.
・Winter comes， What happens（发生）？
White rabbit：Eat，eat ，I’m eating turnips，yummy！（动作）
Grey rabbit：Oh， I’m hungry， so hungry！）
