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新闻两则阅读答案范文1
巧说“俏”话，生动传神。在标题中适度适量地嵌入俏皮话，往往能带来诙谐、幽默的传播效果。如新闻标题《白酒“耍酒疯”价格轮番涨 专家一针见血：公款喝高酒价》（2011年12年16日《楚天都市报》）中“耍酒疯”一词采用修辞格比拟，生动描述出高档白酒“肆无忌惮”涨价的状态，而一句俏皮话“公款喝高酒价”则一针见血地指出导致高档白酒价格上涨的真正原因所在，暗示只有严控公款吃喝风，才能真正防止高档白酒乱涨价。又如标题《喝西北风也可能中毒——GDP与清洁空气之间选什么？》（2011年12月12日《南方都市报》）、《部分专业硕士“换汤不换药”》（ 2011年12月13日《 中国青年报 》）中的“喝西北风”、“换汤不换药”都是老百姓耳熟能详的俏皮话，巧妙应用在新闻标题中，不仅形式新奇，活泼俏丽，而且效果独特、意味深长。
巧说“新”话，别开生面。“有木有”、“伤不起”、“卖萌”、“打酱油”、“忽悠”、“HOLD住”等流行语日渐从网络上走下来，渗入媒体新闻标题中，使新闻传播变得幽默轻松。2010年11月10日，人民日报头版头条发表了赵京安的文章《江苏给力“文化强省”》，一时引起评论热潮，使原本就十分火的网络词汇“给力”再高一浪。2011年12月16日《楚天都市报》刊发新闻《这个“坑”，终于填上了——〈盗墓笔记〉大结局19日“见光”》中“坑”一词意为网友所调侃的“开坑”，即动笔写小说之意，可谓新鲜生动。又如《90后赛诗，“小方文山”初现》（2011年12月16日《楚天都市报》）、《山口百惠27岁爱子“被征婚”》（ 2011年12月15日新浪网）中的“90后”、“被征婚”都是网络词汇，活用其做题眼使原本普通的新闻标题体现出无穷创意。
巧说“白”话，通俗易懂。语言的宝库在当代人的口头上。鲁迅主张“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来”。运用大白话、大实话等口语做标题，简洁凝练、生动活泼。2011年12月13日凤凰网在转载《凤凰周刊》新闻《中国电力李小琳谈电价上涨：煤企暴利电企亏损不合适》时，将标题改成《李小琳谈涨电价：我也是普通市民 不希望涨价》，两者相比较，后者散发着更为浓重的人情味，无形中拉近了媒体与受众的心理距离。另如标题《孩子，你回来了吗——纪录片〈活着〉讲述的汶川震后再生育》（2011年12月8日《南方周末》）、《大胜负，古力不够“玩命”》（《 体坛周报》第2429期）、《电场强度多少 看看就明了》、《狠！面包车司机公然碾轧伤者逃逸》、《起早去“淘宝”好想“捡个漏”》（2011年12月14日《楚天都市报》）等均是口语直接进入标题，明白晓畅却不失雅致，新闻的贴近性大大增加。
巧说“土”话，亲和贴切。新闻标题的温情包含亲和性、贴近性与人文关怀等精神素质，使用地方土话制作新闻标题在都市报中较为普遍。如新闻标题《武汉酝酿出台人民调解条例“民间法官”将搭白算数》（2008年3月5日《楚天金报》）中“搭白算数”一词指的是“说话算话”，隐含着“既然答应了人家的事就一定要办到”，充分地体现出武汉人重诚信、一言九鼎的性格特征。又如标题《娱乐圈的水深得很 吻个别算不了个么事 》（2011年2月25日《武汉晚报》）、《 11台车“前仆后继”掉得大》（2010年5月31日《武汉晚报》）、《汉绣、纸艺等手工创业尖板眼成亮点》（2011年11月29日《长江商报》）中的“么事”、“掉得大”、“尖板眼”等词汇迎合了江城地域的受众需求，拉近了新闻与读者的距离，提高了新闻被阅读的机率。
巧用“古”话，雅俗共赏。在新闻标题中选用有古旧色彩的词语，能够很好地满足受众的心理需要与欣赏品味，真正做到雅俗共赏。古旧形容词“甘霖”，动词“翘首”，名词“无良”、，语气词“矣”、“哉”等极易调动受众的观赏欲，从而实现新闻信息的价值。如标题《中国光伏“家事”：合纵连横，貌合神离？》（2011年12月8日《南方周末》）中“合纵连横”一词散发出浓浓的古典气息，读来形象生动，琅琅上口。又如标题《神秘的2245点，归去来兮——全日单边下跌 两市放量下挫 资金加速出逃》（2011年12月14日《楚天都市报》）中的“归去来兮”颇具文采，生动地描述出十年来的沪深股市走向。再如新闻标题《问渠哪得清如许——当阳市农民用水者协会创新用水机制》（2011年11月16日《湖北日报》）、《“丰收”过后还望“更上一层楼” 朱世慧：湖北要有成批的四梁八柱》（2011年12月16日《楚天都市报》）中的“问渠哪得清如许”、“更上一层楼”在复古中出新，既表现出作者对语言古典美的追求，又体现出现代人追求效率、崇尚简约的风格，让人读之不禁兴味盎然。
新闻两则阅读答案范文2
关键词：地理课堂；教学问题；呈现
在教学过程中，设计一定的问题情境让学生成为学习的主人，使学生在感受这个问题情境之后用心思考，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题，真正实现高效课堂的构建。
如何改变地理课堂教学问题的呈现方式呢？我从以下几个方面谈谈自己的做法。
一、问题来自日常生活，让学生回归课堂
地理课离不开生活这一“源头活水”。地理问题的呈现源于生活，会让学生感到熟悉、亲切，既符合学生的认知规律，又能提升学生的学习兴趣。
在教学“中国地形部分”一课时，首先设置问题，每天上下学的时候，你看到浩浩荡荡的自行车大军了吗？为什么大连这座城市没有规划自行车道呢？这种可以直接来源于生活的问题面向了全体学生，让学生的思维都回归了课堂，对于这个问题的回答每个学生都可以自信的举手，课堂中他们有了充分的归属感，营造了和谐的学习氛围。继续追问，你知道大连的地形类型吗？在前面的铺垫下，大部分学生能独立生成教师想要的答案，也很好地完成了一节课的导课环节。
二、问题源自新闻，让时事点亮地理课堂
新闻中的许多事件，与一定的地理环境相联系。更因为新闻是正在发生的，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注，所以问从新闻出，必然点亮地理课堂。
如，在教学“俄罗斯”一课时，正值主席出访俄罗斯，下载并播放给学生一段视频，中俄两国就武器出口以及天然气出口问题签署了重要文件。学生观看视频时注意力非常集中，观后以这则新闻质疑，为什么中国从俄罗斯进口武器和天然气？学生通过整合新闻和教材中的知识，独立分析后通过合作交流得出结论。这则新闻的引入为学生进一步学习俄罗斯的资源和工业铺平了道路。
4月20日的四川芦山地震的相关视频，我也第一时间把它带到了课堂上，四川在全国的位置？芦山在四川的位置？地震级别，同时和汶川地震对比强度，分别是七级和八级，只差一级但破坏力相差33倍，进一步设问，地震救援难易会受到地形、气象等综合因素的影响吗？为什么？问题的引入自然贴切，学生的思维也跟着新闻前行，枯燥的地理问题鲜活地呈现给了学生。
三、问题引自文字材料，助学生地理思维起航
课堂教学中，教师应该充分利用教学资源中的文字材料，有针对性和目的性提问。如教材里的正文和阅读材料部分，教师为了服务教学搜集到的扩充到课堂教学中的文字材料等。在学生独立阅读的基础上，通过巧妙的质疑引导学生充分挖掘文字信息，对材料中的信息进行提取、分析、整合，生成结论。学生对信息的综合处理能力也是学生学习地理的基本素养之一。
如，在教学“撒哈拉以南非洲”一课时，课本中对非洲的文化有这样一段描述，“撒哈拉以南非洲的文化远播欧美和世界其他地区”引导学生思考，文化传播和贩卖黑奴有没有关系呢？引导学生一分为二地看问题。
阅读材料中有中非合作，我国加强对非洲援建和投资的描述。我对此大做文章，中国不是上帝，中国在非洲修筑公路、铁路，建设港口、医院，投资工业对中国来说有何意义呢？通过独立思考学生能得出加强中非友谊的结论。教师进而补充文字材料，非洲电动自行车90%来自中国，刚刚闭幕的广交会，来自非洲的订单量超过了欧美……引导学生小组讨论，中国为什么要致力于加强中非合作？学生结合上面两则材料分析，可以实现资源合作。中国很好地开拓了非洲这个经济高速增长的新兴市场。同时，中国的企业也走向非洲，充分利用了其廉价劳动力的优势。虽然我拓展的这部分不是教学重点，不必精讲，但可以给学生一个完整的思考平台。开阔视野，让学生的地理思维起航。
四、问题出自情境，创设激活地理课堂
创设问题情境就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程，它能够激发学生的学习动机，促使学生产生探究的热情。
如，在教学“中国气温”一课时，创设这样一个教学情境，春节时海口的小明到哈尔滨的姥姥家过春节，小明一路北上，由身穿短袖到毛衣装束，一直到姥姥家冻得穿上羽绒服。暑假小明又去看望姥姥，这次他带的羽绒服没了用武之地，小明满脑疑惑。情境后出示问题，你能解决小明的疑惑吗？学生的学习热情被这个恰到好处的情境创设点燃，全员进入思考、探究状态中，单调问题更具趣味性，课堂被激活。
五、问题从角色扮演中引出，提高学生的学习兴趣
以组织学生通过角色扮演，进入解决实际问题的情境，增加对课文内容或角色的亲切感，调动学生学习的积极性。
如，在教学“黄河的治理”一课时，赋予学生黄河治理专家的使命，三个小组分别讨论黄河各段的治理措施。有了角色责任，就有了学习的动力，再如，在教学“长江”一课时，让学生组成防洪专家组探讨防洪措施，水能开发组寻求电站坝址、资源勘探组寻找资源等，学生能够很快地进入角色，用角色的眼光去发现课本知识，情趣盎然。
新闻两则阅读答案范文3
一、拓展延伸课堂时空
开放的课堂教学不是限制封闭在40分钟里，它没有“起点”和“终点”，凡是可以让学生学习到知识的地方都可以看作是“课堂”教学的过程。它包括：
（一）课堂向课前的拓展。课前教师向学生公布教学内容，学生可通过查找资料、搜集信息来预习新课。如学习《吆喝》一课，学生课前搜集本地的民风、民俗甚至街头上小商贩的“吆喝”；上课时学生惟妙惟肖的模仿表演都能加强学生与教师、同学、文本的对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
（二）课堂向课后延伸。下课的铃声绝不是教和学的休止符，它只是继续探究的新起点。封闭式教学是把所有问题都解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂，走向家庭、走向生活、走向社会。
二、创设氛围，开放课堂情境
现代教学设备丰富多样，根据教学需要，进行配音、配乐、投影或应用电脑播放录像，让课堂声、光、图、文、色并茂。教学《安塞腰鼓》，放映一段鼓声激越、劲感十足的腰鼓表演，就能实现学生学习情感和思维的迁移，增强感性认识与体验，从而形成情景交融、生动活泼的课堂情境。
教师还可以运用语言魅力、操作演示等方法创设情境，感染学生，引起学生的共鸣与关注。著名特级教师魏书生在上《〈论语〉六则》一文时，设计了这样的语言情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界是最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道在这十位思想家中谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”浓郁的激情充分有效地调动了学生的智力因素，使学生释放出巨大的学习潜能，极大地激发了创新的积极性。
三、解放思想，开放学习行为
“传道、授业、解惑”这一旧的教师角色已转化为教育的组织者、学生学习的引导者与合作者。教师只有这种思想的解放、角色的定位才能实施学生开放的学习行为。开放的学习行为体现在学生作为主体的全员和全过程的参与上，这就要求教师做到：
（一）充分调动全体学生的学习自主性，让他们主动大胆地发言，主动大胆地表现自己、秀出自己。
（二）要放手让学生讨论和争辩，教师抓住课文重点简明扼要地提出问题，牵一发而动全身，投一石而激起千层浪。《鲁提辖拳打镇关西》，有教师采用庭审式的教学手段，把讲台让给学生，让学生辩论是非，交流信息，极大地激发了学生的学习热情。
（三）鼓励学生敢于在课堂上提问，发表自己独特的想法、见解，不必局限于已成的答案，学会多角度思维。要开放，就要放手让学生的思维驰骋、情感奔涌，最大限度地释放创造的潜能，使他们真正成为学习的主人，成为课堂的主体。
四、放开归界，开放学习内容
语文学习不能仅仅局限于语文课本中有限的篇目上，而应以课本学习为圆点，以社会生活为半径，画出一个包罗万象、五彩缤纷的时代大圆弧。增强语文教学的“大语文”意识。“热点”、时事等有关社会生活、科学文化方面知识的引进下不仅可以丰富教学内容、扩大教学领域、激发学生学习兴趣；更能让语文走出为考而学的功利圈，切切实实地为社会、为生活服务。六十年国庆大典的新闻报导，既是《新闻两则》相关内容的一个有力佐证，又增强了学生的民族自豪感。这样，语文也就能真正地起到工具性与人文性统一的作用。
五、开放训练方式
教育无定法，贵在得法，只要符合实际的教学方法都是可取的。因此对学习的训练方式应当是开放的、多样的。
（一）课文的开放训练。课文的开放训练就是要形成全班参与的热烈氛围，鼓励学生尽情地朗读，可以自读、集体读、对话读、比赛读、探究读、表演读、分角色读等等。这样，会使学生各有所得，兴致勃勃，思维尽情开放，能力得以训练。
（二）课堂学习的训练。过去课堂训练的反复练习、死记硬背已与今天开放的教学理念背道而驰，不利于学生综合素养的培养。所以课堂学习训练的开放更多地思考、回答、表达、质疑、训练学生的思维能力、表达能力和记忆力。这些能力的训练要构建活动方式，如信息互动交流，情感交流，情趣解题，合作解题等，都是学生主动求知、自主训练的有效方式。
（三）评议训练。学生发言，学生评议，在评议中张扬个性。教师要给以方向的点拨与引导。
六、多元的开放引导策略
根据新课程理念，教师是学生学习的组织者、促进者和参与者，平等对话中的首席，不再单纯传授知识。因此，课堂教学教师就需注意：
（一）引导学生走向自主思维。让学生“带着问题读书”是我们教师惯用的方法，其实问题的生成应该出自学生本人。注意启发学生自我问题的生成与勃发，就要避免用成人的认识统一学生的认识、扼杀学生的想象、窒息学生的创造。把品味作品的权利和机会还给学生，运用总括性的问题引导学生独立地、深入地与阅读文本直接对话，在主动建构中找到自己新旧知识、经验之间的冲突，萌生属于自己的问题，从而建立自我发展的内驱力。在课堂上，教师应鼓励学生质疑，并给学生的质疑创造机会，留出空间，提供学生与学习文本直接碰撞的平台。
（二）尊重学生展示的独特体验。阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践经验，长期以来，教师们习惯于把文章的含义固定成一种不变的思想模式进行指导。其实，一千个读者有一千个哈姆雷特，大多数个性强的中学生多不愿苟同别人的见解，有时对某些权威性的看法或结论也敢于大胆质疑，提出自己独到的看法。我们的阅读教学必须肯定文本意义的多元理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）引导学生的思维向纵深发展。语文教学中，往往会碰到这样的问题，学生学习状况参差不齐，会有过多的浅层问题涌现。若教师一一作符号，会占用较多的教学时间，而无暇突出教学重、难点，若为了不耽误教学而挑肥拣瘦，又不能很好地体现面向全体的思想，也会使交流讨论流于形式。为此教师要从唱独角戏转向学生都来扮演角色的状况。首先，可以组织小范围交流，让一些浅层次问题在小组内自行消化，而把能引起共鸣或小组无法解决，大多已接近重难点，也接近学生“最近发展区”的问题挑出来，此时，教师可立即组织全班性的讨论，让学生与学生、组与组进行直接的对话、交流、碰撞，取长补短，自我发展，教师只作适当的引导即可。
新闻两则阅读答案范文4
一、挖掘教材，教师创造地运用
一直以来，"教材即知识"的观念束缚了教师的教学行为，也严重地束缚了学生的思维发展，导致教师只有照本宣科地教教材，唯教材独尊。但实际上，教材只是"引导学生认识发展、生活学习人格构建的一种范例。"教材只是学生发展和进行师生对话的"中介和话题"。因此，只有转变曾长期固守在教师头脑中的"绝对化"‘"权威化"，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能是教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，使学生获得心灵的对话和发展。
中学语文教材中的许多课文巧妙独特的结构，形象生动的语言，别具一格的写法，无不闪烁着作者创造思维的火花。认真挖掘这些地方，引导学生学习作者创造性的表现形式和方法，在学习创造的过程中学会创造，无疑对培养学生的创造性地理解和运用语言，进行创新思维大有好处。在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性、挖掘教材中的闪光点、空白点，开拓学生的思维空间。具体的方法有：
创：创设情景，包括创设问题情景，游戏情景，活动情景。。。。。。人的情绪和情感总是互相感染的，教学活动既是知识、信念的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。语文教学在这方面有着得天独厚的优势，也是语文课发挥其独特魅力的优势所在。总之，语文教学有着取之不尽，用之不竭的情感教育资源，可以说任何一鸣成功的语文教育家都是调动情感因素的高手，使学生内心真正被文章所蕴涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悦过程中取得类似核聚变的教学效应。如教《新闻两则》中的"百万大军横渡长江"的教学，教师可以采用课件的形式，将学生带入历史上壮观的战争场面，以其壮观的场面体会伟大的壮举。
增：增加学生探索创造的活动。在语文教学中，让学生的脑、手、眼动起来，比如可以在理解课文的基础上演一演，增加师生之间的交流活动；另外，还可以将课外的文字材料引入课内，起到发展学生语言、加深理解、拓展思维的目的。如教《与朱元思书》时，可以引用《桂林山水》中描写的山水的特点和《与朱元思书》是描写的山水做比较，引导学生学习课文语言表达形式，使学生的思维和语言得以发展。
组：重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式。每个学生都带着既有的知识和经验进入阅读学习的，在阅读过程中有都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在即有的知识、经验基础之上。因此，可以说学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择。自我构建的过程。
挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。比如教学《背影》这一课中，学生通过读书一定对父亲对儿子疼爱和儿子对父亲的感念有一定的体会。但如何结合学生生活实际或自身经验深刻领悟呢？教师可以这样挖掘。"文章明明写的是父子浦口分别，为什么偏偏要以"背影"为题呢？"通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，和学生渐渐明白了作者为什么要写父亲的背影。这样，语文学习生活化，课堂才能成为师生共度的一段人生的美好时光。在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。
二、启发质疑，教师创造性地引导
教育心理学研究指出，学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此过程中学生发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。
（1） 预留质疑的时间。教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，或在课文临结课时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，这些都是启发学生思维的有效途径。
（2） 示范质疑。诚然，学生在阅读过程中所提的任何一个问题都是独立思考的结果，都应予以肯定和鼓励。教师应通过对问题的精心设计，有意识地为学生质疑做好范例，保证提问效果，寻求问题的最佳结合点，把"问"转化为"思"。并启发引导学生自主解决问题，具体来说，老师可以引导学生在课文里找关键点、模糊点、点、疑难点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考"点"在最适合时候提问。比如在《岳阳楼记》一课的教学中，如果在教学初始阶段开始问学生："作者为什么不以物喜不以己悲"，学生会以作者描写景物的心情来回答，把问题停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时，答案就会覆盖整篇课文（即他们都在政治上受到打击和排挤，表达了作者对藤子京的慰勉之意）。
三、展开想象，是学生创造性地思维
想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程，正如爱因斯坦所说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进行步，并且是知识进化的源泉"。在阅读教学中的一般做法是：
（1）美化"语言点"。在阅读教学中，教学语言对学生的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。苏霍胡林斯基曾深刻地指出："人类教育最微妙的工具-------言语可以触及人的心灵最敏感的角落"。 如上《天上的街市》一课时，在教学初始，便对学生说："《天上的街市》诗人由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市。那么天上的的街市有什么东西呢？愉快和亲切，同时使学生带着一种极大的探究的热情积极投入到学习中去。
（2）找准"发散点"。教师如果能抓住学生想象力丰富的特点。依据教材所提供的"机遇"作为启发想象的发散点，如教《台阶》这篇课文时，可以抓住父亲砌低台阶，嫌低台阶，盼高台阶，造高台阶。启发学生想象父亲为什么，要造高台阶。
（3）抓住"关键点"。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。如上《蜡烛》这篇课文，可抓住这样发问，"为什么老妇人不说话，她心里是怎样想的？""老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？
四、尝试错误，是学生创造性地思考
尝试错误的阅读是教师从逆向思维的角度切入教学、有意给学生在顺利的思维中"设障"，人为设计错误的思路、答案、激发学生去探索、思考、辨析，比较的一种教学方法，学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉快。
五、创设情境，使学生创造性地理解
在阅读教学中，教师可以根据教材的内容特点、语言材料特性，学生个性特征，巧妙地设情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。
（1）再现情境。如在教学《岳阳楼记》《与朱元思书》等写景的课文时，可以用假想旅游的方式，使用多媒体将学生当小导游等方式朗读课文，渲染气氛、为学生更好的理解课好情绪铺垫。
（2）拓展情境。与某些特殊节日相结合，是创设情境的有效手段。如教《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。
六、角色转换，使学生创造性地体验。
