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掌声课件范文1
关键词：生本课堂 学生成长 教学环境
“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生的发展为本”教育理念。那么怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学呢？
一、前置性作业
1.设置目的
前置性作业是下一个课时内容的导航针。在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
2.设置原则
（1）低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。我在布置作业时遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。我结合教学内容和学生实际，布置前置性作业任务细化，要求明确，符合五年级学生的学习水平和能力，给学生较充足的时间完成。
（2）趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性。
3.设置内容
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。所以，在设置前置性作业的内容方面，一般分为这几个板块：字词、文章理解、拓展延伸。在设置内容时，教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。
二、学习小组组建
1.成员的确立
小组确立一般由四人组成。为了确保小组力量的均衡，每一小组包括：1A （一个优等生）2B（二个中等生）1C（1个学困生）。小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
2.组长选配
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须为每组选配一名得力的组长。组长必须具有提问能力、激励能力和分辨能力，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。
3.组长培训
要使组长真正发挥领导作用，教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
三、学习小组的评价与交流
1.完善小组评价机制
为了激励组与组之间的竞争，我把每组的序号贴到黑板两边，随时加分奖励。刚开始的时候每次只是给勇于上台展示的小组加20分，但后来发现台下的学生的积极性很受挫，也没有认真倾听。于是改变策略，凡是在台下也能有精彩补充、质疑、交流的同学同样能够为本组加台上一样多的分数，这样就大大提高了台上台下的互动效果。这样的积分一周总结一次，获得前两名的小组，我借助校讯通向全体家长宣布评比结果，并给前两名小组的所有成员发放喜报。
2.交流展示方法
前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。在该环节中，先由组长向大家报告自己是第几组，他们汇报的内容是什么，以便其余小组内心明确，然后再由小组成员逐一展示，最后由组长引起和台下的同学互动交流。
四、生本教育教师引领作用的发挥
1.适时地启发、引导、点拨、归纳
我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。
2.编制学习目标达成检测
目标达成检测是检验孩子们学习效果的手段，在设计检测试题时，我按照学生的认知过程，分为以下板块：
第一，我会写或我会认。完成学习语文最基本的字词。
第二，我会填。感受人物特点，明白写作目的，对文章的整体把握作为考查的题目。
第三，我会写。以读引读，以读引研，以读引写，提升学生写作能力。
3.取得家长的支持
要想改变原有的教学模式，争取家长的理解和配合也是非常重要的，为了让家长了解生本是实实在在对孩子有利的一种教育方式，我在上了几节生本课之后，就及时地给家长发信息，把自己的想法和家长真诚的交流、沟通，如：最近我们的课堂发生了小小的变化，不知孩子是否向您谈起，我的宗旨只有一个：让我们的孩子学会自主学习，那将会受益一生。如果您有什么想法，我们可以一起探讨；如果您的孩子在语文学习上主动性比以前增强了或者是兴趣比以前浓厚了，我希望和您一起分享孩子成长的快乐！通过该教师的能力取得家长的支持和理解。
总之，在实践生本的过程中，我觉得我是幸福的，我给了学生展示的舞台，学生给了我无限的精彩，学生也是幸福的，愿我们大家都在这条的幸福的路上实践、反思、改进，收获更多的幸福！
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社.
掌声课件范文2
本课题既是对语文课堂教学艺术的研究，更是在探索被“应试教育”捆绑下的新课程改革十多年来，中学语文教育依然没有取得突破性进展的紧迫形势下的一种“突出重围”的语文教育新策略。
为什么要提出这个课题？因为我们的语文教育倍加尴尬：
早在36年前的吕淑湘先生就在《人民日报》著文批评我国当时的中小学语文教学“少、慢、差、费”; 27年前，当时的国家教委（现在改为国家教育部）委托华东师大组织实施“全国初中三年级语文教学抽样调查”，抽取样本得出的结论却很难堪：
（1）学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线;
（2）字的书写应用能力大大低于识别能力;
（3）理解能力、灵活运用、综合运用能力大大弱于记忆能力;
（4）写作成绩不理想，最突出的是审题能力较差，内容不充实。
23年前的1991年，江苏省某市级教研室对小学毕业班语文状况作了一次小范围抽样调查，结果发现学生写字姿势大都不正确，最差的班正确率只有5%，好的也只有30%，书写工整率仅达到17%，作文病句平均每人4.16个，2500个常用字的回生率高达29.10%。
为什么实施本课题研究，因为社会对当下语文教育的沉重忧思：
17年前的1997年，第11期《北京文学》在“世纪观察”栏目中刊发了三篇署名文章，认为当时的中小学语文教育是“学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀”，“歪点子一意孤行”，“不止害一个人，而是害了一代人”！文章发表后立即引起全国各界的强烈反响，
随后杂志社邀请了北京市的中小学语文教师、语文教研员、师范大学教授和教材审定委员等20多人参加了主题为“忧思中国语文教育”的研讨会，大家一致认为当时的中小学语文教学已经走进死胡同：“事实上，语文在中小学里所占课时最多，教学双方压力最大，问题最多，但效果最差。”他们一致担心“语文教育的误区最终有可能使学生所受到的其它学科的教育变得苍白，甚至误入歧途。”
15年前，著名特级教师钱梦龙又批评语文教学“束缚人、折磨人、摧残人。”
2005年，探望病危的钱学森，有了揪心的钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
就在2014年4月，由语文出版社主办、即墨一中承办的全国真语文系列活动在青岛举办，会上，来自河北的一位二三十岁的女教师，在讲台上，面对20多名第一次见面的山东即墨中学初二学生，“深情”地讲起了散文《斑羚飞渡》。音乐、图片、PPT各种教学手段使用得让人眼花缭乱。
她姣好的外形，投入的状态无疑打动了很多观众。台下一位老师忍不住发了条微博，被实时打上背景墙：燕赵人民的骄傲！
时隔不久，署名王旭明的一条微博也上了墙：“老师无节制放纵情感，什么老羚羊的无私奉献呀，勇敢付出呀，伟大与崇高谱写动人之歌云云，在音乐和画面的烘托下，闹极。这是当下时髦而虚伪的语文课，真的假语文。”
王旭明说：“当今中国语文教育之现状，需要的不是鼓励和肯定，而是反思和批评，这样才能对语文教育进行抢救性扭转。”他认为，我们的语文教育已经面临着“四重危机”， 在他眼里，现在语文教育最大的危机用一个词概括就是“假”，用一句话形容是违背语文教学规律的教学、教材、教师和评价在大行其道。
教材危机表现为强化话题，却忽视知识传授;强化学生活动，缺技能训练。
第一重教学危机表现为多媒体的滥用。多媒体只是实现教师教学的灵魂的手段，但现在造成光顾了热闹，就像河北的那位女教师，又是图画又是放音乐又是PPT，不断煽情，上课像演戏，需要学生配合老师，跟着老师的感慨走，而忽略了学生的想象力和思考力的培养。
第二重危机是教师的整体素质不能适应教学需要。在王旭明眼里，更多的教师满足于应试，去迎合各种时髦的趣味。
第三重危机是各级教育系统的领导对语文的行政干预造成了新的危机。现在的领导都爱听语文课，仿佛谁都懂，不断地发指示，但有些指示并不符合教育规律，造成行政化的危机。有些行政领导喜欢声光电，喜欢表演，觉得时髦，大家一哄而上。
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近几天，不知怎么回事，课堂气氛总是觉得沉闷，学生们也少了往日的争执与喧闹。孩子们不正像春日里竞相争绿的嫩叶吗？怎么就没有绿叶的朝气呢？也许是大自然给绿叶以自由的缘故，或许是绿叶有着广阔空间的缘故吧。哦，对了！要让语文课堂充满生命的律动，让孩子们也有自由的空间。
语文教学应以学生的生命活动为基础，通过良好的方式唤醒学生的生命意识，开发学生的生命潜能，激发学生的生命活力。一个语文教师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就能让语文课堂绽放出生命的光彩。怎样的课堂才能洋溢生命的律动、绽放生命的光彩呢？下面结合自己教学中的两点与各位共勉。
一、要体现学生的自主探究，给学生一个“开放交流”的课堂
语文课堂重在培养学生的感悟能力。仅老师讲学生听的这种方式远远不能达到要求。课堂上，教师应尽量放手让学生自主学习。
如教《卖火柴的小女孩》一文，我先安排学生读课文，自由质疑，而后全班提出疑问，大家共同讨论解决。教师仅穿针引线，完全不用替代学生的发言，只是学生有争议的问题，就留待师生一起讨论、交流、解答。如学生提出的问题，“小女孩为何在大年夜里卖火柴”、“她是一个怎样的小女孩”、“她有些什么幻想”、“她后来死了吗”之类的问题，总共有十多个。然后让学生围绕这些问题看书、讨论、总结，效果很好。如果上课时教师先就提出了这些问题，再让学生按问题去看书解答，效果会好些吗？课堂上会有学生争先恐后举手发言的氛围吗？所以，课堂上让学生自主学习才能洋溢着生命的律动。
二、重视文本研读、调动情感，给学生一个“情感奔放”的课堂
语文课堂要培养感悟能力，研读文本是关键。读中明理，读中知意，读中悟情。语文新课标对小学六年级阅读教学提出了要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；阅读文学作品，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想。”可见，对文本的理解、情感的激发重点是依靠读。文本中的每一个问题的解决，首先要反复地读，可以默读、齐读、指名读、配乐读，还可以分角色读、自由读……只有通过不同形式的读，才能让学生加深对文本的理解，同时感悟到文本中的妙词佳句，品味到文学中的美味佳肴。
还是以学习《卖火柴的小女孩》为例，本文虽然朴实易懂，但真正让学生对小女孩产生同情心理，确实很难！因为现在多数学生都生活在蜜罐里，又怎能体会到小女孩的那种悲惨与可怜？开始让学生读了几遍，平淡无奇，居然还有几个学生满脸笑容！让学生读完谈谈感受，有几个学生还支支吾吾……后来，我准备了一段轻音乐，边听音乐边读。果然效果好多了：学生读得声音低沉了，速度放慢了，而且教室里的嬉笑声不见了……学生听音乐朗读数遍后，再让他们谈体会。谈得好极了！有的学生声情并茂地朗读了文中的精彩片断，有的学生联系自身道出了“身在福中要知福”的心声，有的发出了关爱小女孩的豪言壮语，还有的对当时社会的不公愤愤不平……那么真挚，那么动情！
没有数遍的研读，学生是不可能有深切感悟的。可见，重视文本的研读，讲究研讨的方式、技巧，对探讨文本，调动学生的情感十分重要。课堂上不一定要气氛热烈，但要深沉。学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行。不是在说别人的思想，而是在表达自己的心声。只有重视研读的课堂才能绽放生命的光彩。
掌声课件范文4
【关键词】综合实践活动；课程；学生
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0112-02
综合实践活动是国家规定、地方管理、学校开发的必修课程，是基础教育课程改革的亮点。武汉市青山区钢城第二小学（以下简称“我校”）为推进综合实践课程规范化、常态化、科学化实施，确立了坚持“让综合实践活动成就学生精彩人生”的学科理念，立足实际，因地制宜，积极深化综合实践活动课程，全面实施素质教育，并取得了一定的成效。
一、以管理促进课程实施
“校长对课程的认识决定了课程建设的水平。”
对于综合实践活动这样一门朝阳课程，在目前的教育背景下， 能够在学校实施的关键要素之一就是学校能够重视这门课程。我校坚持把综合实践的课程建设当作学校的一项基础性工程来抓，确立了“校长是学校综合实践第一责任人”的课程建设理念，采取由教导处主管课程落实、政教处主抓活动开展、教科室主导课题研究的三线交叉管理方式，指导任课教师开展综合实践活动课的理论学习和教学研讨，组织全校大型的学生实践活动或成果展示，做好教师教学和工作量的考核工作，多层面、分阶段督促综合实践活动课程的常态实施。
二、以课题深化课程研究
“课题化研究促进了教学的深入。”
作为不同于传统知识性传授的学科，如何更好地解决教学中出现的诸多问题呢？我校提出以课题深化课程研究的思路，将课题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合起来，与课堂教学紧密结合起来。
首先，学校制定相关制度，出台激励机制，倡导人人都参与、人人有实效的课题研究策略，让教师有兴趣做下去。其次，摒弃“假大空”的课题研究通病，降低重心和难度，突出教学实践的实际问题，实现切口问题化、内容个性化、方法通俗化、周期短小化，让教师有能力做下去。最后，定期进行课题研究交流会，交流研究所得，让老师在思维碰撞中有所悟、有所想、有所得，让教师有动力做下去。
通过“接地气”的课题研究，促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学的教育理念，更好地落实综合实践活动课程。
三、以师资强化课程效度
“教师能走多远，课程就能走多远。”
我们清醒地认识到，在综合实践活动课程开设所面临的师资培养问题、资源挖掘问题、课堂实施问题、课外活动问题等诸多问题中，决定课程实施的最终因素是教师的问题，如果没有教师的有效参与，课程仍是“纸上”课程。
要把对课程学习的认识提高到做好工作前提保障的高度，通过各级教研活动及培训，开阔老师们的视野，加深对学科先进的教学思想、教学理念的认识，提高对课程的性质、特点、内容、开发、组织等方面的理解。同时依托校本培训这条主渠道，通过理论培训、以课代训、以活动代训等有效的培训形式提升教师对课程的认识和实施水平，强化综合实践活动课程效度。
为了更好的实施课程，学校设立综合实践活动课程的专职指导老师，配备了以市、区综合实践活动学科带头人引领，市、区优秀青年教师主导，班主任及综合学科教师协助的专兼职相结合的教师队伍来实施课程。并成立了综合实践活动教研组，规定每学期集体备课、公开教学研讨分别不少于3次，由市学科带头人上示范课，区学科带头人上引领课，骨干青年教师上汇报课。
四、以活动激发学生潜能
“孩子的手指间流出来的是聪明和才智。”
学校根据自身的特点，以丰富的课程形式为基础，将综合实践活动聚焦社会热点、接轨学生兴趣、着眼综合素质，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出课堂、走进生活、走向社会。
1. 聚焦社会热点
结合中国神舟系列升空，学校实施了 “我为太空种子安个家”种植实践活动。通过三个月的浸种、撒种、移苗、施肥、搭架等日常观察与管理，学生们经历了种子的成长，收获了果实，收获了能力。依托“市民环保行活动”开展了“可持续的生活方式”“走进水源地”“生命之水”等系列参观实践活动，了解了工业废渣如何几经探索实践变废为宝，知晓了废旧电器如何拆解回收再利用，惊叹于武汉乙烯公司高科技自动化管理和废气废水绿色排放水准……学生社团“绿行动”在老师的指导下开展了社会焦点话题――“雾里看霾”环保实践活动。通过“雾霾知识”我了解、“雾霾环境”我调查、“雾霾指数”我监测、“雾霾防治”我先行等系列活动引导学生亲眼去观察、亲手去操作、亲身去感受我们的环境。该实践活动还荣获了湖北省科技创新大赛科技实践活动一等奖、全国二等奖。
2. 接轨学生兴趣
根据学生的兴趣爱好，学校开展以益智为主题的“头脑风暴大比拼”实践活动。每个年级都有自己的实践活动主题，通过跳棋、连珠五子棋、华容道、九连环、智力七巧板、魔方、多米诺骨牌等益智游戏，让学生在“玩”中学习，在“玩”中动脑，在“玩”中实践。今年，在倍受学生喜爱的基础上，学校推出了“玩转你我的精彩”魔方挑战实践活动。活动分为基础活动、进阶活动和趣味活动三个环节，让学生学习七种不同类型的魔方，通过个人单项赛、团体全类赛、个人全能赛，激发学生们热爱挑战、敢于挑战的精神，在活动中获得更多的快乐。活动一推出就受到学生的“疯狂”追捧，一时间，走道里，楼梯上，满是学生学习、交流魔方还原的场面。几年来校园里掀起了一股“智潮”，一批批小选手成功晋级为“头脑风暴小达人”。
3. 着眼综合素质
掌声课件范文5
除满足上述第1、3、4、5条规定外，在具有博士学位授予权的学科，提前完成硕士课程学习并且成绩优秀，对学术研究有浓厚兴趣，具有较强创新精神和科研能力的在学硕士生，由本人提出申请，本专业博士导师同意，并通过博士生外语入学考试后，经研究生院批准，可在与硕士专业相同的一级学科内取得硕博连读资格。
以直接攻博方式报考博士生的基本条件：
除满足上述第1、3、4、5条规定外，获得母校推荐免试资格的优秀应届本科毕业生，由本人提出申请，博士生导师同意，并通过复试小组复试后，确定可以作为博士生培养，经研究生院批准，可在具有博士学位授予权的学科内取得直接攻博资格。
五、报考者必须符合报考条件。考生在网上报名时应真实填写个人信息，对在报考中弄虚作假者，不论何时，一经查实，将按有关规定取消报考资格、录取资格、入学资格或学籍。
六、报名日期及地点
我校招收攻读博士学位研究生报名考试每年分为春季和秋季两次，其中春季招生仅接收直接攻博考生，本校硕博连读考生。秋季面向社会公开招考，同时接收本校硕博连读考生：
春季招生：报名时间：2011年9月20日～2011年10月12日（仅限直接攻博、硕博连读考生）
秋季招生：报名时间：2011年12月15日～2012年3月15日（双休日、假期除外，函报3月10日截止）
报名地点：西安电子科技大学研究生院112办公室
六、报 名
⒈符合报考条件的考生，请登陆西安电子科技大学研究生院网站，进入博士报名，先申请网报ID号（请牢记自己的报名号），按要求填写本人的报考信息，上传与报名表相同的电子版照片，下载并填写攻读博士学位研究生报考登记表及其它表格。
⒉考生填写完有关表格，向我校研招办提交下列材料：
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[关键词] “师生成长共同体” 新课程 建设
学校是师生共同成长的场所。新课程理念倡导的师生关系,是一种民主、平等、和谐的合作交流关系。新课程背景下的教学,是教与学的交往互动,师生双方相互交流、相互启发、相互争鸣,共同分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,从而实现教学相长和共同发展。正是基于这些认识和思考,我们创新实施了“师生成长共同体”。
一、“师生成长共同体”的创建
1.概念
在微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上是多维的、开放的、生态的,涵盖教学模式创新、育人机制创新和教师专业发展机制创新等多个方面。
2.组织形式
学校首先是一个教育教学的大共同体,在此基础上分三类、多级建立共同体。
(1)管理共同体
分成级部、行政班、合作小组三种层次。其中合作小组式的管理共同体以行政班为基础组建,由6至9名学生和1至2名教师组成,每个行政班由6至9个合作小组构成,每个级部由若干行政班构成。
(2)教学共同体
分成走班单元、教学班、合作小组三种层次。其中每6个行政班组建一个走班单元。同一走班单元分成A、B两个层次的教学班共同体。合作小组式的教学共同体,由来自同一行政班的学生组建,一般由6至9名学生和1至2名教师组成。对每个合作小组的课堂表现、自习纪律、作业上交、日常考勤等学习活动实行捆绑式评价,将考核情况记入行政班。
(3)社团共同体
分成校级、年级、班级三种层次。由具有共同兴趣、爱好、需要和个性特长的师生构成。如研究性学习共同体、社区服务共同体、社会实践共同体、学科兴趣小组共同体、艺体共同体等。
二、“师生成长共同体”的实施
1.创新德育模式,提升教师师德修养和学生道德素养
在“师生成长共同体”的整体规划下,我校实现了德育课程化、主题化、系列化,创建了“三步五环节”德育主题教育活动模式。三步是:设计――实施――评价;五环节是:主题设计――情景体验――感悟交流――内化践行――总结评价。
具体实施如下:一是师生根据自身实际,制订成长的长期计划和阶段计划;二是师生对照成长计划,定期交流与反思日常行为表现;三是教师定期与家长交流,共同研讨学生的成长问题;四是根据基础素养评价要求和学生实际,开展系列化的德育主题活动;五是根据省中学生基础素养评价要求,设计实施《学生德育评价量表》,根据教师专业化标准,设计实施《教师专业精神评价量表》,对师生共同成长情况进行多元化、发展性评价。
整个德育活动,师生相互鼓励、相互启迪、相互督促,不断完善自我,追寻着共同成长的幸福。
2.创新教学模式,提升教师专业素养和学生学习效能
在“师生成长共同体”的整体规划下,我校创建了“三步五环节”教学模式。三步是:自学――对话――评价;五环节是:定标自学――合作探究――展示分享――精讲点拨――课堂评价。
具体实施如下:一是建设高效学案体系。发挥教师集体智慧,精心编制新授课、复习课等不同课型的学案;二是学生参照学案自主学习;三是规范课堂流程。首先,学生以小组为单位进行合作探究;其次,小组成员代表进行展示;最后,教师精讲点拨,当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。
整个教学活动,师生一起探索、彼此尊重、教学相长、激活潜能、启迪智慧,共同完成对自我的发现和超越,实现共同成长的目标。
三、“师生成长共同体”的评价
“师生成长共同体”关注学生的思想、心理、教学、生活等方方面面,也关注教师专业精神的塑造和专业素养的提升,需要有科学的管理保障其正常运转。评价机制是“师生成长共同体”良性发展的保障,我们将“共同体”学生和指导教师共同成长情况纳入对班级和指导教师的评价。“共同体”的常规量化结果和学习进步情况也作为对相应指导教师评价的重要依据,我们为每位教师建立了专业成长档案。各班级也制定了“共同体”量化管理条例,对学生实行捆绑式管理。
不仅如此,“共同体”还为每位学生建立成长记录袋,记录学生成长过程中的标志性成果或事件。这个记录袋是动态的、开放的,由学生、指导教师和家长共同完成。指导教师还非常注重家校的互动合作,定期或不定期地与学生家长见面或电话联系,了解学生的家庭情况,与家长一起共同做好教育工作。
四、“师生成长共同体”的成效
1.促进了学生发展
首先,“师生成长共同体”将原来的大班制变成了如今的小班化,让更多的学生感受到了人文关怀,有了个性化交流机会,有效弥补了当前教育资源的不足,使各个层面的学生都能得到发展,为学生提供了亲情化、全方位的教育服务。
其次,“师生成长共同体”以互助的方式组织活动,在相互交流中学生的学习更加高效、身心更加健康、生活更加和谐,特别是学生的个性特长得到了充分发展,有些学生还写出了很有分量的社会实践报告、研究性学习报告,使得学习水平真正提高了,高中生活变得更有意义了。
2.促进了教师发展
(1)学校加强了对“共同体”指导教师的培养
一是实施“师表工程”、“向标工程”、“名师工程”、“青蓝工程”,举行课堂教学模式展示和推介活动;二是浓厚教研氛围,开设教师讲坛、名师工作室和网上教研系统,开展全员读书活动,开办名家讲堂,邀请名家来校指导;三是完善教师培训机制,组织教师参加远程网络研修或到名校学习先进经验,促进了指导教师整体素质提升。
(2)教师在指导学生的过程中自身素质也得到了提高
通过与学生的互动交流,教师的综合素养得到进一步提升;通过因材施教、课内课外互补,使得教育方式更加多元;通过在学生成长的过程中发现问题、解决问题,教师的教学方式得到改进,校本教研水平也有所提高,达到了“成就学生,发展教师”的目的。
3.促进了学校发展
我校“师生成长共同体”的创建和实施,在促进学生和教师共同成长的同时,使学校教育教学质量和办学水平不断提高,形成了鲜明的办学特色。我校2009年被评为全国百所普通高色项目学校、国家级体育传统项目学校、全国奥林匹克竞赛金牌学校、山东省中小学素质教育工作先进单位、山东省艺术教育工作先进单位、山东省艺术教育示范学校、山东省教育国际交流与合作工作先进单位。