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纸上谈兵范文1
—浅谈初中英语作业评语的作用
云南省元谋县元马中学 杨永霞
【摘 要】《英语新课程标准》中提到，培养学生的英语交际能力是英语教学的首要任务，即交际是英语学习的最终目的。教师的英语作业评语对学生的作业不但可以起着评价和指导的作用，而且还可成为联络师生感情的纽带、增强学生自信心的催化剂、学生正确认识自我的镜子、巩固学生所学知识点的桥梁，同时也是实施“素质教育”的需要。本文就英语作业评语在教学中所起的作用谈了几点看法，旨在通过英语作业评语的方式来实现师生之间思想和知识的双边交流，进而提高学生的英语交际能力和实施素质教育。
【关键词】纽带 催化剂 镜子 桥梁 需要
新一轮课改理念，使得我们更重视学生学习的自主、探究、协作与体悟，更关注学生的情感、终身学习的能力和创造性思维能力，充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与感悟。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现在的中学生大多为独生子女，过多的要求甚至批评难以奏效，"愉快教育"才能适应现代化教育发展的需要。对于那些缺乏良好学习习惯，或学习成绩有下降趋势的学生，我们只要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。因而，作业评语这种与学生心心交流的特殊形势，在今天，这种“纸上谈兵”的师生交流方式具有其它任何形势都不可替代的重要的作用。表现在以下方面：
一、作业评语是联络师生感情的纽带
古人云：“感人心者，莫先乎情。” 陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”这些话充分肯定了情感的巨大作用。无论是简单的格言还是温馨的话语，写在本上的鲜活的评语都会给学生以启迪。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫…始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。例如:某个学生因为考试不及格失去信心,教师就可以在他的试卷上写上一些激励的话：I am very sorry that you didn't pass the exam this time．I hope you don’t give up．Remember: "Failure is the mother of success, go on, I believe you can do it better next time if you keep working hard!".再如，某个学生在课堂上不注意听讲，我们可以在作业评语中提出劝告。如：You don't know how to do these exercises. In fact, they aren't so difficult. I am sure you would do it very well if you listened carefully! 又如，在节假日前，教师可以给予学生一些祝愿语：Merry Christmas! /Happy New Year! /Have a good time during the Spring Festival! /Enjoy yourselves in the coming holidays! “亲其师而信其道”，相信教师如果能以中肯的作业批语赢得学生的认同，那么还会使学生“信其道而亲其师”，因此作业批语是联络师生感情的纽带。
二、作业评语是增强学生自信心的催化剂
乌鸦为什么会上狐狸的当？因为人人都喜欢听到赞美自己的语言，当然学生也不例外，赞美是照耀心灵的阳光。因此，教师在批改作业时有针对性的用一些激励性的批语，能增强学生的自信心。学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。在做作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。因此，需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效地鼓励是教育的策略之一。激励性的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价学困生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。学期开始，对于学困生的作业评语中应多几分激励。例如：Tom, you've made some mistakes in your homework. A new term begins now. I hope you can work harder than last term. Cheer up! A good beginning makes a good ending.
三、作业评语是学生正确认识自我的镜子
俗语云“旁观者清，当局者迷”，由于知识积累的不足，学生对自己的评价常有不准确的时候，教师的一些中肯的批语恰是学生的一面镜子。学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己。对于基础太差而又缺乏自信心和挑战困难的勇气的学生，给他批上 “In fact, you’re very clever. Your problem is that you are lack of confidence and courage” ，可能会唤醒他们的学习热情。有些学生受到鼓励后有三分钟的热情，随后会冷却下来，我们可以在作业本上批上 “ 三心二意在上世纪的意思是灰心丧心烦心怯意恨意；本世纪的意思是信心恒心决心创意乐意 ，你肯定是后者。 ” 学生看到这样的批语后难道热情之火不会重新点燃吗？不可否认，少数学生抄袭作业又往往抄错，我们可以诙谐地批上“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you please do it all by yourself next time?”成绩优秀的学生也有失利的时候，他们会为此焦虑不安，我们可以在其测试试卷上给他批上 :Although you have not been successful, you have done better than ever. Success belongs to the diligent learners. I am sure you will make more and more progress if you keep on working hard.
四、作业评语是巩固学生所学知识点的桥梁
学生阅读老师的作业评语是对语言的实际运用。因此在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即：对某一个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，很容易被学生理解，接受和效仿。所以在给学生写作业评语时，我们可以利用学生已学过的单词，短语，句型，时态，语态，语气或篇章结构，如：学到动词的被动语态时，教师可写上 Well done ！ 学到句型 It +be +adj.+ of + sb. + to +do sth. 时，可写上 It ' s very smart of you to do so ． 学到 how 与 what 的区别时，可批 What good homework you have done! 或 How nice your handwriting is! 学到 be pride of时，可写上 Study hard, let your parents be proud of you! 学到词组 make great progress 时，我写 I feel very happy because you have made great progress!讲祈使句时，我写Try to do everything well. Don’t let your parents worry about you.等等。
可见，作业的评语不仅仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用所学的语言。
五、作业评语是实施"素质教育"的需要。
素质教育的核心内容之一，就是要改变填鸭式的教学方法，由教会学生学习知识，到教会学生学习，由要我学，转变为我要学。长期以来由于受"应试教育"的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。作业评语教会学生没有教师这个“拐杖”，也能大步前进。
纸上谈兵范文2
1、纸上谈兵是长平之战。
2、长平之战，是秦国率军在赵国的长平（今山西省晋城高平市西北）一带同赵国军队发生的战争。长平之战发生时间是公元前260年5月至10月。秦、赵两国因争夺上党，而爆发大规模的战争。从秦国出兵使韩国割让上党到秦国获胜，耗时三年。而长平之战仅仅持续了5个月，赵军最终战败，秦国获胜进占长平，此战共斩首坑杀赵军约45万。赵国经此一战元气大伤，加速了秦国统一中国的进程，长平之战是战国历史的最后转折，至此秦国的统一只是时间问题（见战国历史分期）。此战是中国古代军事史上最早、规模最大、最彻底的大型歼灭战。
3、纸上谈兵，汉语成语，意思是指在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。出自《史记·廉颇蔺相如列传》。
（来源：文章屋网 ）
纸上谈兵范文3
实践中学习低碳生活知识
学生在学习知识、掌握技能过程中遵循一定的认知规律，基础教育阶段学生的心智发展尚未成熟，认识事物的过程与成人不同。如果完全按照学科教学传授知识，则难以取得良好的教育效果。现在学生在家里都是“小皇帝”“小公主”，可谓衣来伸手，饭来张口。他们很少参加实践活动，有些甚至连简单的生活自理也依赖父母，因此，对学生进行体验式教学，有利于他们更快地学会低碳生活的知识。
那么，如何在教学中引导学生从单纯的记忆知识向理解掌握知识转变？笔者认为学校应该在学生已有生活和知识经验的基础上，搭建有助于学生合作交流、实践体验的平台，让枯燥的知识传授转化为亲身体验，通过体验激发学生的学习兴趣。比如在灵溪中小学生态教育基地（以下简称“灵溪基地”）对学生进行新能源知识传授的过程中，就充分利用基地内部的太阳能热水器、太阳能灶等新能源设施，让学生亲手烧开一壶水，在此过程中学生会认识到，人们不用电力、燃气、煤这些高消耗的能源也能达到生活的目的。通过实践，学生不仅亲身体验到低碳生活是一种可实施的新型生活方式，同时也认识到低碳生活不只是环保主义者、政府官员和专家学者关心的课题，更关系到每个人的生存与发展。这种以学生实际生活为依托，以低碳知识与生活实际相结合的方式为主导，以学生为主体，以实践体验为载体的体验式教学方式，有利于低碳生活知识的更好传播。这种做法也充分验证了陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的教育理论。
实践中养成低碳生活习惯
“习惯”在《现代汉语词典》中解释为“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。而心理学则认为，习惯是人在一定情景下自动地去进行某些活动的特殊倾向。有些习惯是无意识多次重复的结果，还有许多习惯是通过自己有意识地反复实践而形成的。习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。那么，怎样才能帮助学生养成良好的低碳生活习惯呢？
叶圣陶先生认为，养成习惯贵在躬行实践。同样，我们也应该注重学生对低碳生活的实践体验，只有这样学生才能真正融入低碳生活，切实了解低碳生活的意义，养成良好的低碳生活习惯。例如：为了让学生更好的养成低碳生活的良好习惯，灵溪基地首先对达到接待标准的农户进行低碳知识的培训，然后将进入基地学习的学生分配到农户家中，由农民伯伯来照顾学生的起居。在三天的生活中，农民伯伯对学生进行低碳教育，帮助学生节约一滴水、一度电开始。几天下来，学生们通过亲身感受，心态也发生了变化，低碳意识明显增强，初步养成低碳生活的习惯。在此基础上，学校帮助学生制定自己的低碳生活计划，并要求学生坚持在每天的生活当中按照自己的计划重复自己的低碳行为，然后体会一下完成任务给自己带来的好处，这一做法得到了学生们的认可。
实践证明，学生良好习惯的养成、都是通过体验来完成的。学生不但主动的去实施低碳生活，甚至会发动身边的人加入到低碳生活的队伍中来。这三天的体验真的可能会为自己，同时也为他人带来一生的收获。
实践中理解低碳生活意义
对生活的体验、认识和感悟有助于良好品质的养成。对于学生来说，亲身经历到的更刻骨铭心。在课程中，我们已经看到了实践与体验的无穷魅力：学生在体验中获得了多元感受，获得新知，也在体验中形成了意识，锻炼了能力。如灵溪基地的环保课就是一方面通过让学生亲密接触当地的小流域治理后的优美环境，使学生感受到祖国山河的秀美，增强了热爱祖国秀丽山河的情感；另一方面通过讲解当地环境治理前后的变化，唤起学生心灵的共鸣，让学生感受到人与自然和谐相处的重要性，体会到地球是我们赖以生存的空间，保护环境是每个人不可推卸的责任。
儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德便会有命运的收获。学生们只有通过实践体验，才能把低碳生活的理念种在他们的心田，才能把环保意识转化为良好的生活习惯，才能把做人的基本道理内化为健康的心理品格。
纸上谈兵范文4
记者专访诺姆四达测评咨询公司(Norm Star)企业服务事业部总经理纪超,结合其多年实战经验,为企业指点迷津。
四个重大误区
目前,我国许多专家学者和大型企业的人力资源工作者都在研究素质模型,但是在实战中,国内企业自己构建素质模型并取得成功的案例却并不多。
纪超指出,企业首先应该认识到,素质模型是与人才的绩效直接挂钩的,也是衡量人才的标准,能够比较综合、全面地反映人才的态度、价值观、自我认知等内在能力。目前,企业开发、应用素质模型的误区集中体现在以下四方面:第一,没有重点、不够精准,开发出来的素质模型并没有很强的适用性;第二,访谈、编码等技术支持不够;第三,缺少配套的使用工具;第四,多年沿用同一素质模型,这对于不断发展变化的企业来说早已失效。
三个关键要素
纪超认为,科学的素质模型开发工作,应该具备三大要素。首先,必须结合企业的战略、契合企业的文化,并能符合企业的岗位和工作内容。其次,项目执行者必须要有深厚的理论知识、丰富的项目实践经验。例如,开展调研过程中的访谈工作,执行者应该具有3~5个项目的主谈经验。
第三,素质模型的开发工作离不开科学的流程,主要包括:调研分析,资料分析(企业战略、企业文化、制度文件、岗位分析等),访谈(通过访谈获取对能力素质的要求、典型的行为事件和素材),问卷统计和评估,数据分析(统计、编码、重要性、非重要行分析等),校验(专家问卷、专家研讨)。而有了流程,还需要工具的支持。编码数据库、编码工具库、问卷表等都是必要的工具。那么,对于工具奉行“拿来主义”就可以吗?这又是一个巨大的误区,纪超强调工具使用应该以丰富的实践做后盾。以编码数据库为例,其中包含了科学、标准的人才素质指标,这些指标只有通过反复实践、多年累积才能收集到。
应用要以目标为导向
基于素质模型,企业便能形成有效的人才标准体系、评估体系和培训体系,从普通员工、基层干部、中层干部到高层干部,为不同人才层级构建并运用素质模型。
在素质模型人才评估体系应用中,主要用到的测评技术系统有标准化测评、评价中心技术、投射监测技术和360度评估,为人才选拔、干部选拔、干部考核提供支持。
在素质模型的人才培训体系中,首先要从素质模型出发分解培训点;其次是要全面评估个人能力素质现状,明确差距,确定个人培养目标;要根据培养目标和个人特点制定培养计划;最后是根据不同素质特征匹配多样培养方式,并评估能力变化,调整培养的方案。
纪超最后强调,素质模型的应用都是以目标为导向的。譬如,以培训为目的素质模型,素质模型的要求就变成了培训目标。一些企业倡导主动沟通的行为素质,通过游戏、理论、案例讲解等手段就能养成员工的主动沟通素质,企业按照所形成的素质模型,培训工作既有了标准,也有了内容和重点。忽略目标导向,正是许多企业应用素质模型的典型错误。
科学地开发并应用素质模型,才能得到素质模型对企业人才发展的科学指导,否则,适得其反。
纸上谈兵范文5
赵括是赵国大将军赵奢的儿子，他从小熟读兵书，谈论军事，大家都驳不过他，但是他父亲不相信赵括能真正运用兵法，因为他没有亲身上战场的经历。
赵括骄傲自大、刚愎自用。赵括父亲每次都将大王赏赐的宝贝分发给下属，而赵括都将宝贝藏起来，占为己有；赵括父亲有很多的朋友，并且和下属的关系也像朋友，而赵括的下属都很惧怕他。
没有战场经历而又不得人心的赵括最终战死在沙场上，这是他只会纸上谈兵的代价。历史上有很多着名的军事家，他们带兵打仗，身先士卒，与士兵亲如家人，才得以取得胜利，像赵括这样的人注定是失败的。
纸上谈兵范文6
今天，我读了《纸上谈兵》一课，主要写了古时后有个人叫赵奢，赵括从小就读兵书，因此，他谈起用兵作战，总是滔滔不绝。可他的父亲却说他只会说空话，没有真本领，不会用兵，更不能当大将。后来，赵奢死了，有一次，秦国攻打赵国，赵王让赵括当大将，代军打仗，有人劝赵王说：“赵括兵书虽然读的熟，但不会灵活运用，会坏事的。”赵王不听，结果，赵括接受兵权后，生搬硬套书上的条文，不久，在两军交战中，令全军覆没，赵括也在交战中阵亡。
这篇课文让我感受到了赵括虽然兵书读得很多，可是却不会灵活运用，所以才会全军覆没。而赵王做事太鲁莽，用人不当，也是导致失败的主要原因。
读完了这篇课文，不禁让我想起了我学车的故事。
去年暑假，爸爸教我学骑车。爸爸首先说了骑车的要领。我一听，原来骑车这样简单，于是，我自信地对爸爸说：“这么简单，我学会了，你就瞧好吧。”说完，我就按照爸爸说得要领去做，谁知，车子到了我的手中却不听指挥，我刚上车，车子就到了，我也重重得被摔在了地上，这时我才知道骑车并不是一件简单的事，光知道要领不去练习是不行的。扶起车，我红着脸走到爸爸跟前，承认了自己的错误。在爸爸的指导下，经过反复练习，我终于学会了骑车。
我掩卷沉思：不论做什么，都不能只空谈理论。只有联系实际，活学活用，将所学的知识运用到实际当中去，才能将事情做好。
