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教师和教育论文范文1
论文摘要：我国的教师教育在市场化发展过程中出现了教育过度问题，其成因以及所引发的教育问题影响了教师教育机构及其运作机制的发展，只有立足于我国教师教育的实际，建构有效的防范机制，才能实现教师教育的和谐发展。
美国教育经济学家莱文教授认为属于下列三种情况中的任何一种都应称作“教育过度”：相对于历史上的较高受教育水平者，现在受相同教育水平的经济地位下降了；受教育者未能实现其对事业的期望；工作人员掌握的技能超过了他们所从事的职业岗位的需要。…这种考量不仅考虑了社会层面上的教育供求，还考虑了受教育者个体的感受。根据莱文教授判断教育过度的标准，可以看到，近几年，我国的教师教育产生了“教育过度”危机，其症状主要表现在以下几个方面：一是教师教育专业的学生缺乏专业安全感，对自己的前途迷茫，专业学习缺乏信心，专业素质缺失；二是基层学校教师的专业发展困惑，其专业能力不能适应13新月异的教育变革，缺乏自信心，有强烈的失落感；三是教师教育机构的发展水平参差不齐，有的教育机构完全受制于市场，缺乏市场竞争力；四是教育行政管理部门对教师教育的干预，缺乏应有的力度，导致教师教育市场无序。
一、“教育过度”形成的主要原因
教师教育过度现象的出现，除因为教师教育内部体制的问题，以及在目前教师教育市场还未成熟的情况下，教育宏观调控缺乏有效的监督机制之外，还有其它一些方面的原因，具体而言：
教师教育管理机制不够健全。我国教师教育长期以来实行的是政府主导的“行政定向、封闭运行”体制。这种体制对我国教师教育的发展与进步虽然做出了重大贡献，但这只是与我国传统的计划经济体制相适应的，当我国的经济体制转换为市场经济体制之后，这种教师教育体制就失去了其存在的基础。随着现代教师教育的发展，教师教育的办学机制也逐步趋向开放化，但这是一种割裂式管理体制：首先，教师教育的职前与职后之间产生了割裂。师范院校只关注师范生的学习和能力培养，却忽视了职后教育的需要；教育内容主要侧重于理论知识的教育，忽视了学生的实践指导。其次，院校各自为阵，其教师教育的标准参差不齐。教育机构之间在教育资源的有效配置上没有一个系统的观念，本位主义思想严重，专业设置重复，造成教育资源的浪费；各院校没有统一的标准，导致毕业生质量良莠不齐；教师教育的入门条件过于简单，未作一定的人职教育期限和实践期限要求。第三，由于现代教师教育的市场化发展以及综合院校对师范院校的冲击，使得师范院校处境尴尬，能否保持传统的教师培养模式，是走综合化发展道路，重视师范生的学科结构，还是突出教师专业的教育特性?这些问题需要我们去探究。对此，笔者认为，在我国目前的教师教育管理体制还不够完善的情况下，必须根据基础教育的实际情况，建立与当前我国社会经济发展和教育发展相适应的渐进式的教师教育管理体制。
教师教育法制环境不佳。在一些发达国家，关于教师教育的法律法规已经形成了比较规范的体系，这对我国的教师教育发展有一定的借鉴作用。在这方面，171前我们还存在一些缺欠：首先，有关教师教育的规定仅是在一些法规中有一些条文性的规定，主要依赖于行业的指导性文件，对于教师教育没有形成刚性的规范文件，缺乏应有的管理力度和约束机制。其次，对于教师入职要求和考核标准以及教师继续教育没有一定的法律依据，各级教育行政主管部门也只是制定适合本地区的标准，没有硬性、统一的标准，对教师资格管理不够严肃，随意性较大。第三，教师教育的相关法规、条例仍然不明确、不全面、不系统。_3教师教育法律规章的建立是推进教师教育进程的重要保障，有了法律依据，可以根据目前的教师教育发展的需要和专业建设，制定规范、可行的教师教育标准。
教师教育在教育市场中不能正确定位。随着教师教育的发展，师资市场从数量型向质量型转型。首先，办学机构的办学层次不断提升，然而质量却没有得到应有的提高，大批师范生的学历提高了，而实际专业水平在下降，导致毕业生在就业时不能正确定位，出现高不成、低不就的情况。其次，对于教师教育的内容选择完全依赖于市场对教师教育的引导，虽然强调了教师教育的实用性，但却忽视了教师教育内容内在的系统性。第三，市场分析缺乏前瞻性。由于教师教育专业的设置是依据于教育市场的需要，有时会因为市场的错误导向使得教育专业在设置上产生一定的错觉，教师教育机构不能对教师市场进行有效的教育分析，对教师教育的专业设置以及招生规模不能进行科学调研，致使市场和实际相脱节。
一线教师的专业素质缺失。在职教师的知识结构老化，教师继续教育流于形式，教师评价缺乏力度和导向机制。首先，教师相对过剩。教师数量的过剩与教师质量的下降一直困扰着教师的专业发展，随着新课程改革的不断深入，有相当一部分教师因不能适应教育的需要而退出课堂。其次，在教师继续教育的过程中，忽视教师的实际状况，过分依赖固定的教材、理念，不仅与教师的日常教育生活相脱节，还与教师们的丰富的个体实践与个人需要相悖。造成上述情况的原因：一是中小学教师无暇顾及新的教育信息，他们把自己的学习时间、精力主要投放在繁琐的教学工作上，导致教师成了教学的机器，继续教育则成了可遇而不可求的事情；二是教师教育的信息渠道不畅，部分中小学校对教师继续教育漠不关心，同时，教研部门与一线教师之间缺乏应有的教育联系机制。
教师教育主体受市场经济利益驱动。教师教育的日趋规模化发展的社会因素是由于受巨大的经济利益驱动导致的。首先，综合性院校参与教师教育的直接动因就是受办学的经济利益驱动。相对于其他的专业设置，教师教育专业投入小，风险低，同样产生高经济效益；扩大招生也受经济利益的影响，对于院校来说，生源就意味着经济效益，甚至有的学生以赞助的方式给学校提供办学资金来弥补考分的差距，学校从经济上得到了好处，但这样的学生无论是在专业知识还是在教育能力方面都存在很大的缺失。其次，教师教育的个人高收益率导致个人对教师教育的需求过于旺盛，这是教师教育规模不断扩大的又一重要原因。对于教育投资，其个人收益率的大小取决于个人因教育而发生的所有成本(显性的直接成本和隐性的机会成本)与未来预期收益的贴现值(未来预期收益在与现在支出的成本进行比较时，要进行贴现)的比例。对于目前相当一部分报考教师教育专业的考生来说，由于文化成绩不理想，上师范专业既享受到教师教育的优惠条件，又能够获得到与其他大学学生一样的身份。教师教育中个人投资的高收益而低成本，教师的社会地位、成就感和良好的工作环境等，就构成了个人投资教师教育的社会及心理驱动。
二、预防教师“教育过度”的基本策略
尽管在我国教师教育领域中存在着教育过度的现象，但并不能因此就得出应该限制教师教育发展规模的结论。因为这种教育过度并不是教师总量上的过度，而是因结构不均衡造成的过度，具体表现在教师教育的投资结构、层次结构、院校布局、区域结构、学科结构等方面。因此，只有从我国教师教育的实际出发，建构科学的教师教育发展模式，才是其发展的唯一途径。
创新教师教育体系。教师教育体系的创新是针对传统的师范教育模式提出的相对概念，主要指建立一个面向市场、面向终身教育发展的教师教育体系。这一体系是以师范教育为基础，综合性教育与专业化培训相结合的、适应时代专业化人才培养要求的教师教育。首先，突出专业化人才的培养。对于从事基础教育的师范生来说，具备良好的专业素质是其从事教育工作的基本前提，但不可忽视教师专业的特殊性，即专业实践性，必须根据教师教育培养的基本要求，把职业素养的培养提到一定的高度，关注教师从事教育教学工作的基本素质和能力。其次，终身教育体系应考虑从教者的职业发展要求，建构大教师教育的概念，将各级各类学校的教师和各行各业的教育培训者纳入到教师专业化建设的目标体系中来，为终身教育体系和学习化社会的建设，培养和培训各方面的专业化师资，而不是仅仅局限于传统的狭隘的学历化的师范教育领域。第三，鼓励教师教育机构的个性化发展。不同层次、不同区域的教师教育机构所显现出来的办学目标、方向，以及服务对象都有着一定的差异性。而且在师范院校与综合院校之间，无论在办学的方向上，还是资源上，也都存在着一定的差异。因此，在横向上要强化同等层次学校办学目标的个性化发展，在纵向上必须强化连续性和递增性，有条件的地方还可以进行联合办学，如实行本、硕连读学制，调整教育硕士的招生考试制度等，根据教育发展的实际需要，进行合理的资源整合。
优化教师教育的资源配置。教师教育资源的科学配置是推进教师教育的有效途径。首先，有条件的综合性院校等教育机构应参与教师教育工作，以推进开放而规范的教师教育体系的逐步形成。因为，综合院校的办学资源在学科建设上更趋于规范化、科学化，无论在学术研究的深度、广度上，都有自己的优势，这对于教师教育的专业设置是非常有益的，鼓励这些具备师资培养条件的院校参与到中小学教师的培训工作中，则有利于教师专业知识的拓展。其次，学科建设是教师教育资源的关键因素。学科建设必须突出教师教育的专业性，在教师教育模式中，将学科知识和教育知识有机融为一体，把学生培养成为既是学科方面的专家，又是教育方面的专家。在学科知识的建设上，与综合院校接轨，实行宽口径、厚基础、精学科的建设模式，根据基础教育发展的状况，推进学科建设的发展，使其更趋于合理化、科学化。第三，注重职前教育和职后培训的一体化建设。师范院校要把教师职后培训工作和师范生的教学工作放在同等的地位，这有利于在师资、设备、图书、场地、科研等方面实现资源共享，统一调度。在工作环境与协调联动上有效融合，扭转目前二者相互脱离、相互封闭、各成体系的状况。第四，加强职业需求预测，引导学生正确进行教育投资。自1997年，我国高等学校实行“招生并轨”、学生实现缴费上学以来，尽管教师教育能带来非货币性的满足，但个人教育投资的成本与未来预期收益相比，仍会成为个人选择是否当教师的关键因素。因此，必须引导个人正确地进行教育投资，降低个人教育投资的风险。
政府应加大对教师教育的管理。“政府是主体，政策是关键”，政府不应将教师教育完全推向市场，过度关注市场对教育的调节功能。因为市场不完全适合公共产品和公共服务领域，包括教师教育。所以，政府要通过法律的、行政的和经济的手段，对教师教育的改革进行宏观的管理予以正确的导向和强有力的支持。首先，对教师教育的管理不是直接干预，而要加强正确的舆论宣传，提高教师职业的社会吸引力，吸引非教师系统力量的介人，打破单一的教师教育体系。政府还应解决那些教师教育机构因自身没有办法解决而严重制约其运行和发展的外部环境，采取有力的调控手段，求得教师教育的综合平衡，如基层学校对教师人才供求的总量平衡、优化教师结构、教师教育规模与可能提供的办学条件之间的平衡、教师教育生源的供需平衡等。其次，在物质条件上不断提供有效的教育服务。教师教育工作应该是社会的公共事业，直接对地方的基础教育负责。因此政府必须从本地区经济发展的实际出发，落实教师教育经费，形成良性的教师培训成本补偿机制和投入机制，特别要针对农村教师的实际，送培训到基层，为农村教师质量的提高直接给予经济上的支持和帮助。第三，加强制度建设。教师教育的专业化发展对教师教育的要求也与日俱增。目前，我国在教师资格认定和继续教育的环节上还处于一种人为管理的状态。因此必须进一步完善教师资格证书制度和教师继续教育制度。同时随着现代教师教育的开放化发展，必须规范教师的人职考核制度，这一点可以借鉴英国实行的一种“教育助理”制度。强化教育见、实习期间的考核，教育行政部门必须制定一套详细而且更为规范的标准，推动教师专业化的良性发展。第四，缩小教师教育的差距。教师教育的差距越来越明显地表现在地域差异和层次的差异上。在地域差异上主要表现在教师教育资源以及教育质量上有着明显的距离。在办学层次上，由于三级师范向二级师范教育体制的过渡，不但要在层次上提高，更要关注教学模式和教育质量的提高。
教师和教育论文范文2
关键词： 跨文化交际能力 英语教学 中西文化冲突 语言与文化 文化教学
引言
语言是文化的载体。要想真正学习和了解一门语言，不可避免地要涉及文化学习。传统的英语教学比较重视外语句子结构的正确。如初学英语的人都能正确地说出“How do you do？”“How old are you？”这样的句子，但是这些句子什么时候用，对谁说，却有很多的讲究。如果学习者不了解西方文化，不论话语本身的发音、语调、语法多么正确，用得不当可能就会引起对方不悦，影响交际。所以熟练掌握英语句子的结构固然重要，了解英语使用规则也是掌握好英语不可缺少的内容，但熟悉有关文化知识则能保证使用英语得当，更好地实现语言的交际功能。
现代的英语教学除了要继承传统教学中的优点外，更重要的是要以语言教学的目的为中心来开展教学。学习语言的目的是为了交流。人类的交际不仅是一种语言现象，还是一种跨文化现象。
那么什么是跨文化交际呢？
跨文化交际指的是本族语言与非本族语言的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际，不同文化背景造成人们的说话方式和习惯方式不尽相同。因此，在人们的交流中，如果按照自己在特定文化背景环境下所形成的思维方式去理解对方的话语，这就可能产生理解上的障碍或冲突。
语言是文化的载体。要想真正学习和了解一门语言，不可避免地要涉及文化学习。就中国的英语学习者而言，其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。因此，英语教学应该把重心放在学生跨文化语言交际能力的培养上，使学生充分了解英语国家的文化和背景，让其真正能够正确地使用这门语言。
1.跨文化交际研究的目的
要从真正意义上实现跨文化教学，首先要充分了解其研究目的。即理解中西文化差异，适应文化冲击，培养交际技能。
实现跨文化教学，首先要让学生认识到中西文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。其次，培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同的文化接触时，往往会受到文化冲击（cultule shock），从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。再次，培养跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。在美国，除了在大学里设有这方面的课程之外，社会上，如商业界也有许多机构专门负责跨文化交际技能的培养，以适应国际化社会的需要。
2.教学中跨文化教学的主要目标
想了解另外一种文化相当困难，而要在另外一种文化中做到行为举止得体则更不容易，在语言学习中我们必须努力实现文化和知识的促进作用。在英语教学课堂上，根据跨文化交际的研究目的来看，文化教学至少有以下几个目标：
2.1让学生熟悉文化差异。
在我国英语教学中，部分教师对跨文化理解的重要性认识不足。有的认为，只要会语言，对文化的理解可以凭常识和习惯去解决。不可否认，文化偶合的现象是存在的，如英语中Long hair and short wit.（头发长，见识短）；Idle is the root of all evil.（懒惰是万恶之源）等与汉语的理解基本相同。然而，常识通常都附带着文化背景的烙印，它因文化背景的不同而有所区别。完全用汉语的习惯去理解英语经常会出现歧义。如英语中的“Better be the head of a dog than the tail of a lion.”而汉语中却是“宁做鸡头，不做凤尾”。“鸡头”“凤尾”对“狗头”“狮尾”，这种借喻事物是有差别的。有人认为，跨文化交际就是加强学生的听、说、读、写四会能力。当然，四会能力是跨文化交际的重要基础，但它不是全部。与不同的交际对象，在不同的情况下对同一个思想的表述方式是与文化背景密切相连的。在英语学习中，语言失误容易被对方谅解，而语用失误、文化误解往往会造成交际失败，文化冲突的可能性明显增大。因此，在强调提高语言能力的同时，必须提高语用能力，实现跨文化交际的顺利进行。
2.2强化学生的文化意识，帮助学生超越其自身文化，并将事物看作是目标文化意愿成员。
不懂得目的语国家的文化的模式和准则就不可能真正学好这门语言，不掌握文化背景就不能教好语言。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化（target culture），我们就很难理解某些词语项目的意义。就英汉两种语言为例，由于历史、信仰、习惯的不同，人们对相同的词常常产生不同的理解、看法与评价。比如， The foremost dog catches the hare.（早起的鸟儿有虫吃），鸟儿吃虫对应狗逮兔子，从字面上理解，中国学生很难想象鸟儿吃虫怎么变成狗逮兔子。再如，“龙”在中文中是神圣的象征，是中国的图腾。许多关于龙的词语如“龙的传人”、“中国龙”、“龙飞风舞”、“龙腾虎跃”等都体现了中国文化对龙的崇敬与喜爱。然而在西方，《圣经》中的龙是凶物和罪恶的象征。因此英美报刊中对“亚洲四小龙”的翻译经过文化转换后译为“Four tigers of Asia”而不是“Four dragons of Asia”。外国人多对狗、猫、鼠等小动物宠爱有加，体现在他们的文化里，就经常出现“You are a gay dog.”或“He is a lucky dog.”之类的赞美。而对于中国人而言，多年的文化积淀会使学习者开始时很难接受对方的这种比喻和赞叹。再比如对颜色的理解，乍一看，blue picture（黄），the blue-eye boy（红人），to be green eyed（嫉妒），green hand（没经验的人），in the black（不欠债），gray mare（母老虎）等词是很让人费解的。如果只站在自身的文化立场上，恐怕是永远也不会理解这些词组的。
3.英语教学中如何培养跨文化交际能力
3.1授课教师要转变观念。
在我国目前的教学体系中，英语教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际能力。因此，授课教师必须要转变自己的观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，只有这样，才能全面把握英语文化知识教育的量与度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学目的。
3.2改进现有的教学方法。
一直以来，大学的英语教学侧重点都放在了语言知识的传授上，而忽略了跨文化交际能力的培养。为了改变这种情况，我们必须改进教学方法，在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制，并充分利用现代化的教学手段（电影、投影仪、互联网等）来调动学生的学习积极性。此外还可以举办一些专题讲座，以满足学生的求知欲望，培养出具有较高跨文化交际能力的人才。但是值得注意的是，在改进教学方法时，一定要使新的内容与学生所学的语言知识紧密联系，并与语言交际实践紧密结合。
3.3重视非语言交际能力的培养。
非语言交际也是一种重要的交际方式，指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程，它们不是真正的语言单位，但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义，一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义，在跨文化交际中必须加以重视。中西文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。例如，中国人信奉“沉默是金”，认为沉默里含有丰富的信息，甚至“此时无声胜有声”，而英语国家的人对此颇感不舒服。西方人交谈时，听者一般都会长时间注视对方的眼神，以示听者的认真和对说话者的尊重，但是在中国人看来，这是一种不礼貌的行为，因为中国人不习惯于对方长时间地盯着自己看。
3.4引导学生广泛接触西方文化材料。
在大学里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。另外，有外教的学校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用，他们是活的文化教材，让学生直接与外教交流，听外教作报告或讲课，其言传身教会对学生起到一种潜移默化的作用。
结语
总之，实现跨文化交际是英语教学的根本目的。全面提高英语教学的效率和质量、提高学生的外语语用能力，是跨世纪的中国教育面临的重要任务。作为教师，我们需要正确认识跨文化交际教学在英语教学中的重要地位，提高对跨文化交际教学在当前教学中的地位的认识，并在课堂教学及课外辅导中全面反映出来，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。
参考文献：
［1］邓炎昌.语言与文化［M］.外语教学与研究出版社，1998.
［2］胡文仲，高一虹.外语教学与文化［M］.湖南教育出版社，1997.
教师和教育论文范文3
【关键词】初中语文；教师；控制教学
初中语文教学的知识面正在不断地扩展，教师进行教学时必须控制教学的方向、过程。初中生活泼好动的性格也是难以改变的，在教学工作中，教师同样应该注重控制学生的情绪。因而，教师应该把握好控制教学。控制教学是一个过程，它包括了教师为保证实际工作与计划和目标一致采取的一切活动。初中语文控制教学应该从衡量、监督、检查、评价和纠正错误这五个方面开展。
一、衡量语文教学工作
教学工作是一场持久的战斗，我们要带领学生一起学习、掌握语文，首先就得明确学生的知识水平和学习能力。初中语文教学自然有它必须完成的教学任务和目标。一个聪明的教师会根据学生的实际情况采取相应的教学方案。没有绝对好的教学方案，只有相对的，只有适合自己学生的才是最好的。因材施教是教学语文的首要前提。因而，衡量学生的语文水平是开展教学工作的先驱步骤。小升初的语文成绩能够反映出部分的问题，但是并不是全面的。它只能相对地代表学生小学语文的学习掌握情况。有的老师选择在开学的时候进行语文测验，以此来检验学生的知识水平。这两种方法都只能反应学生片面的语文水平，更重要的衡量应该是学生的语文学习能力。学习能力的发现和挖掘需要长时间的观察，教师必须有足够的耐心和细心。在教学过程中，教师既要发掘学生个人的学习能力，还要了解全班的整体情况。了解个人的学习能力，我们才能做到一对一的教育，让每一个孩子在自我的基础上有所提升。了解班级整体情况，教师才能制定出适合班集体的教学方案，才能让集体获得荣誉。总之，衡量是语文教学工作中的前提，它既是首要任务，又穿梭在整个教学工作当中，请教师时刻谨记。
二、站在监督的角度带领学生完成语文学习的目标
学习的主人翁不是教师，而是学生。在教学工作中，教师扮演的角色不是主导者，而是监督者。在整个教学过程中，教师都应该以监督为己任。首先是在语文课堂上，上课纪律是教师必须监督的。学习需要氛围，一个好的、积极的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，能够带动学生的学习激情。因而，在语文课堂上，语文教师应该监督学生营造一种正面的学习氛围。初中生生性活泼，并且不受束缚，有逆反心理，因而可以说初中语文教师是任重而道远。课堂是学生获取知识的主要途径，也是教师和学生接触最多的场所。因而，教师必须好好利用课堂时间，站在监督的角度带领学生完成语文学习的目标。当然，除了课堂时间以外，教师在课外也有部分的监督责任。语文教学不仅仅就是教学学生汉字、诗歌、文言文，语文教学同样包括思想、情感等的教学。教学不仅仅是传递知识，我们也应该影响学生的人生观、价值观。因而，在课下，教师的监督任务更多是放在学生的个人情感、思想等方面。我们都知道初中生多多少少有点叛逆心理，教师同样应该加强这方面的监督。作为教师，我们当然希望自己的学生能够健康地成长。这种健康不仅仅是身体上的健康，也包括心理的健康。希望在教师的监督下，学生能够多一分对待学习的认真，少一分心灵的躁动；多一分懂事，少一分任性；多一分成长的捷径，少一分前进的弯路。
三、教师自我检查发现自己的不足
检查是教师工作中重要的一步，通过检查我们才能发现不足，才能继续采取补救的措施。因而，教师必须认真地对待检查这个程序。检查的对象既包括学生，也包括教师进行的自我检查。在学生检查方面，主要是指学生近段时间的学习效果，这样才便于进行教学方案的评估。很多的学生害怕考试，那是他们对考试的看法不同。现实的社会让学生觉得考试是为了排名，为了表扬。不管是学校、教师，还是家长，都把考试看得太重。这也就给学生带去了无形的压力，因而他们对考试太过于紧张，同时也多了一分反感。如果是在这样的状态下让学生进行考试，我们得到的检查结果也是不理想的。因而，教师应该让学生知道这样的考试是为了检查知识的掌握，让他们以一种轻松的状态去面对考试，以一种真实的水平去发挥。这样教师就能得到真实的情况，也就检验了近段时间学生们的学习效果。
四、在问题上得到评价
如果说检查是控制教学的重要阶段，那么评价就是检查的升华。在教学检查中发现问题，在问题上得到评价。对于评价，笔者觉得更重要的是学生、家长、学校对教师的评价。自我检查或多或少会有些遗漏，那就借助外界的力量让我们自身更完善吧。学生的评价是比较重要的，因为他们和教师接触的时间最长，并且也是直接受益人，因而他们最有发言权。可能学生的评价会带有一点个人色彩，但是教师应该以一种宽容、豁达的态度去面对。从学生那儿我们能够发现自己在教学方面的缺陷
五、纠正错误
教师和教育论文范文4
关键词：语文；情感教育；情感素质；教学艺术
当今的教育是全面发展的教育。它以培养德、智、体、美全面发展的综合型人才为目标，而健康良好的情感素质是全面发展的必要条件。语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动，只有抓住情感这根主线，才能激发学生学习的兴趣，真正提升学生的语文素养。教学中，要用感情朗读渲染情感；用真情诱感；用声情并茂的语言激感；用具体的、充满情感和理智的教学情境调动情感。从而培养学生积极向上、健康美好的情感。情感教育是使教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化的教育。它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情。学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵与心灵的耦合。语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感是推动师生活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，赢接影响着教学的质量和效率。语文教学是情感性很强的工作。凼此，语文教学要注重对学生的情感教育。
目前，我国中小学教育，受应试教育的影响，还未能形成重视、开展情感教育的良好局面。教师情感素质普遍欠缺，缺乏具有情感素质的教师，便没有情感教育、教育目标的实现也就成为一句空话。语文教育中这一问题尤为突出，尤其是功利主义、技术主义的价值取向，导致语文教育忽视人格的培养和个性发展，沦为一种高度工具化、技术化的训练。可以说，语文是所有基础学科中情感性最强烈的学科之一，充分挖掘语文教学中的情感因素是每一个语文老师应必备的素质和技能。尽快在这个领域实施情感教育，培养语文教师的情感素质，不仅是社会发展的需要，也是由语文学科的性质和基础地位决定的。
一、教师自身情感要素的构成
“素质教育”中的“素质”，实质是社会发展对教育、人才的要求，归根结底又是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、方法的选用与革新，都取决于教师的素质和水平。为了满足新世纪的语文素质教育的要求，语文教师，应该具备哪些素质呢?
1.新的教育理念
教育理念是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观。回答的问题是为什么要搞情感教育，情感教育的价值在哪里。就当前的认识而言，情感教育是为了顺应当代国际教育人文化的潮流，培养生动、活泼发展的具有完满人格的学生。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务，它是为社会发展和学生的终身发展服务的。也就是说，情感教育具有“未来性”“生命性”和“社会性”的特点。教育理念的第二层构成是指学生观。传统观念把学生发展的过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，忽视了学生作为学习主体的作用。而在情感教育中，我们把学生看作虽然幼稚，却具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人；把他们看作是学习活动中不可替代的主体，信任每一个学生，相信每一个学生都有学习的潜能，给每一个学生自我体验的机会，帮助每一个学生成功地学习。关心每一个学生主动的发展，从而引导学生充满兴趣地、主动地、合作地、成功地学习。教育理念的第三层构成是指教育活动观。它回答了我们如何去构建学校情感教育实践的问题。教育活动是学校教育的实践方式，是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。以往，在分析性思维的指导下，把对学校教育的研究分为“三育”或“五育”。情感教育中，我们以教育活动形态空间的开放、视昕的开放、知识领域的开放、集体思维的开放为教育活动的第一特征；以学生为主体的教育活动设计，以学生自我发现为主线的教育活动结构为教育活动的第二特征；爱与美的教育贯穿在教育括动的始终是教育活动的第三特征，教育活动积极面向全体学生。有利于学生的主动发展。
2.扎实的知识结构
知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素，从事教育教学工作的保证，而且还是教师业务水平的标志、影响力的源泉，具有渊博的知识积累的教育将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动。的确是无法估量的沈元老师的渊博引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的壮举，这已是为许多人传颂的佳话。于漪老师说：“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾，直到微量元素只有自己知识富有、言传身教，才能不断激发学生求知的欲望。”她还强调：“居高才能临下。”“打铁要靠自身硬。要能‘生产，出现代化的人才，教师自己须思路开阔，执著地追求知识”苏霍姆林斯基也有同样的看法：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人教师的知识越深湛。视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大的程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者”“为使学生获得一点知识的亮点。教师就应吸进整个光的海洋。”
由于情感教育具有未来性、生命性和社会性的特点，教师情感教育的知识素养便不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。这就要求教师不断扩展自己的知识层面。教师情感教育的知识素养最基础的层面是掌握有关当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这是教师进一步激发学生的求知欲，调动学生的积极性所必需的；是需要随着时代科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。“具备一到两门任教学科的专门性知识和技能是教师知识结构的第二个方而。两门学科可以紧密相关，也可以相关不大，根据教师的兴趣或能力而定。”它服务于教师教学的成功，使教师具有丰富、扎实的知识底蕴，能在科学体系中把握自己讲授的学科，能使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而且能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识活化，在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。在这样不断扩展自身知识层面的同时，教师也要有意识地培养自己广泛的兴趣爱好，如：对文学、对艺术、对体育运动等的爱好。以使自己的情感教育能够多方而地运用到课堂中。
3.丰富的生活经验
教师在个人活动和社会交往中积累的丰富的生活经验，是提高其情感素质的重要条件，它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富，他对生活的感受就越深刻，联想和想象的天地也就越广阔；教师在实际生活中接触的事物越多，他对事物与事物之间关系的了解就越全面，情感反应也越强烈。可
见，相应的生活经验，因为丰富和深化了教师相应的内心感受，成为了教师发展自己情感教育素养所必不可少的条件。所以，对教师来说。重视实际生活经验的形成和积累，在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养，是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。
二、教师情感素质的培养和发展的意义
罗丹说：“艺术就是感情”。优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情。语文教学是离不开感情的。语文教师的感情应如诗人般丰富，特别应该体现在情感的表现上。教学中，要在把握作品蕴涵的情感基调基础上，爱作者之所爱，憎作者之所憎。情感的挥洒，是带动学生深入接受文学作品情感的最直接渠道。教诗歌，你应置身涛境，诗就是你；教政论文，你是慷慨激昂的政治家；一个优秀的语文教师情感丰富，感情充沛是十分重要的。
1.培养和发展教师的情感素质是实施情感管理、增强集体凝聚力的需要
在学校管理中，为了调动教师的积极性，单纯的政治说教已无济于事，一味地物质刺激也收效甚微。而学校管理者如果能加强情感投资、实施情感管理，则既充分尊重了教师的权益、权利和人格，又能激励教师自觉地将个人的价值意向指向集体目标、树立全局和集体观念，增强集体的凝聚力。实践告诉我们，培养和发展教师的情感教育素养是实施情感管理、增强集体凝聚力的前提和动力。
2.培养和发展教师的情感素质是探索“以情育人，全而发展”办学特色的需要
可以这样说，目前很多教师对育人的途径仍然固守在知识育人这一层面上，有很大的局限性。现实社会和未来时代。要求每一(作者单位 牙克石林业一中语文组)个公民具有现代人的精神素养，如高尚的思想情操，健康的情感世界，开拓创新的精神。学校着手探索的是“以情育人，全面发展”的育人途径。教师自身良好情感的具备以及把握情感育人的方法是十分重要的问题，也是必须研究和解决的问题。
3.培养和发展教师的情感素质是促进教师个性成熟的需要
教师和教育论文范文5
【关键词】素质教育 高职 语文 实施 推进
一、高职语文教学的现状不足
通过多年的高职语文教学工作经验，分析目前高职语文教学的现状，我们可以得知，虽然高职语文教学在之前很长一段时间内实施了多次改革，但是从整体上来看还是有一定的不足。
第一，重视语言课文，忽视思想文化。高职语文教与学都对具体的语言和文章内容过于重视，对语文学科的思想文化的认识和重视不够，缺乏必要的了解`。
第二，重视智育开发，忽视美育教育。高职语文教学中强调对学生智力的开发和探究，忽视了教学中的美育培养。
第三，重视知识传授，忽视能力培养。很多高职教师只采用传统的教学方法将书本中的知识传授给学生，而不对其能力发展，实际运用加以重视。这样使得很多学生在日后的工作生活中语文知识的实际运用能力不高，影响个人发展。
第四，重视课上教学，忽视课外活动。很多高职语文教师认为充分完成课堂教育就算是完成教学任务，殊不知课外活动对语文知识的吸收和促进提升也有很大的帮助，不能组织学生参与开展语文课外活动，也就不能实现能力的提升。
第五，重视管理学生，忽视激发兴趣。一般教师都重视对学生行为、学习的管理，不能采取有效方式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，不能依靠兴趣支撑的学习自然会让学生感到枯燥乏味。
这些方面都是现在高职语文教学存在的问题，语文学科本是重要的文化传承的工具和载体，但是现在只关注知识的传授，忽视了其德育教育，美育教育以及人文文化教育，就会使得本来重视的智育教育也不能实现预想的教育效果。最终导致的直接后果就是学生的思想认识模糊，知识面狭窄，文化水平浅薄，心理健康水平不达标，甚至，连学习语文的兴趣都不复存在。所以要在高职语文教育教学中全面推行素质教育，素质教育是教育发展的必然趋势，实施素质教育就要摒弃照本宣科的传统教学的诟病，要改革教学体制，更新教学理念，加强教学研究。高职语文教师要从语文学科入手，结合一切方法和思想实现语文素质教育的推进。
二、高职语文教学过程中实施推进素质教育的方法
（一）结合多媒体教学设备，提升高职学生的审美赏析水平
目前很多高职院校的教学硬件设备都比较先进，教学中能够用到的视听媒体应有尽有，但是很多高职语文教师却不能充分运用这些设备，实际上，这些现代化的多媒体教学设备能够在很大程度上帮助语文素质教育的推进。比如教师在讲授某篇有插图的文章的时候，教师可以在课前将这些图片制作成PPT的形式，在课堂上利用放映机将形象生动的连续图片播放给学生观看，同时还可以结合文章录音为学生渲染学习的气氛，最后让学生发表学习的感想，提出自己对文章的认识。在学习一些戏剧类的文章的时候，教师除了要事先在网上搜集相关的资料信息以及影像资料以外，还要组织学生带着问题进行课前预习，在上课的时候教师向学生播放这些戏剧文章的影像资料，这样不仅能够引起学生的兴趣，使其积极参与到学习中，还能够加深其学习印象。另外让其根据观看内容总结课前问题并回答，教师可以适时给予点评，总结。这种直观的教学方式，能够使整个教与学的过程充满趣味，能够使学生陶醉在学习当中，在保证学习效率的同时，还能够有效提升学生的审美赏析水平。
（二）组织学生扩展阅读，延伸传统语文教材
扩展阅读可以分为两部分，一种是假期课外阅读，另一种是日常课外阅读。在假期的时候，教师要为学生布置阅读作业，要求学生阅读一定数量的中外名著，古文作品，唐诗宋词等阅读材料。可以让学生泛读名著，但是古文和诗词要精读，在开学的时候教师要进行检查。
另外日常课外阅读部分，教师可以选定一些课外教材，组织并指导学生进行阅读，一般课外阅读教材的篇目都是自读篇或者教读篇。前者只要求学生依靠兴趣阅读，凭借自己的思想感悟领会文章的思想。后者要按照要求阅读，教师要加以一定的引导和指导。这部分文章一般分为三个部分，名篇名句，教师要组织学生进行背诵；文言文阅读内容，教师要指导学生独立研究完成；现代文阅读内容，教师可以将其融合到教材当中，实施练习和讲解。高职语文素质教学选读名篇名句能够强化学生的思想认识水平，能够丰富学生写作中的理论依据；加强文言文训练能够强化学生课本知识迁移的能力，提高其古文语感；选读现代文训练能够提高练习难度，提升学生学习的积极性。另外，课外阅读文章丰富的素材能够为学生提供更多的写作资料，能够激活学生的思维。
（三）组织多样化的课外活动，强化学生语言表达能力
想要在保证学生正常学习时间的情况下提升学生的语言表达素质，可以通过节假日组织学生参与多样化的课外活动得以实现。教师可以利用寒暑假的时间，提前寻找本地区的社会环境下的语文资源，主动和文化单位联系，组织学生开展访问，报道等形式的社会活动；另外还可以利用课余时间组织学生进行演讲比赛，辩论比赛；再有要鼓励引导学生积极参加校内的各种文学相关活动。
多样化的课余活动能够塑造学生的个性，为学生提供展现自我的机会，使学生能够实现自我提升，强化其个人表达素质。
（四）重视创新作文培养，强化学生的创新素质
一直以来，传统的高职语文教育都采取灌输式教学方法，不能实现对学生思维的启迪；一直采取模仿复制的教学方式，没有创新意识的融合。这些教育弊端都会对学生的思维发展产生影响，会限制学生创新精神的发展。想要培养学生的创新精神，可以通过对学生进行求异思维的作文训练入手。
求异思维作文训练能够帮助学生形成开拓创新的素质，求异思维的关键是独创，是实现思想的独特，关键是要不拘一格，另辟蹊径，以奇求胜。教师要在教学中重视辩证法的运用，引导学生能够一分为二的看问题，要避免让学生步入人云亦云的误区。高职语文教师可以在课堂上提出一些人们已经习惯的成语，俗语或者名言警句，说出其反意引发学生探讨。比如 “一失足未必成千古恨”“杞人忧天不多于”等观点，组织学生对此展开讨论分析，最终提出自己的观点。学生对 “一失足未必成千古恨”提出了很多不同的看法，有的同学认为有的时候一个小的错误，就会影响整个事件后续的发展，就像“一招走错，满盘皆输”的道理一样；也有同学认为，即使在事情发展过程中出现错误，但是经过及时的纠正和修改是不会影响到后面事情的发展的。这种方式不仅能够活跃课堂气氛，还能够加深学生的学习印象，也能够强化学生对具体内容的理解，最关键的是通过讨论辩论，能够给学生提供良好的写作素材，学生能够根据自己的思想认识提炼出新的观点，写出标新立异的好文章。
在长时间坚持这类的引导训练之后，学生的思维一定会变得灵活开阔，会习惯站在不同的角度分析问题。一旦发现学生的进步，教师要及时表扬肯定，鼓励学生发散思维，肯定其新思维下的思想认识，这样能够有效地改善传统的语文教学模式，推进素质教育的发展。
三、结论
综上所述，素质教育环境下的高职语文教学要以学生发展为根本，教师要提升自身的语文文化素质，要强化教学理念的更新，实现教学水平的提升。通过对现今高职语文现状的分析，总结出一些行之有效的教学方法，在今后的教学中，各位语文教师要身体力行，不断实现自我提升和发展，为进一步推进高职语文素质教育的实施贡献自己的力量。
【参考文献】
[1]陈月玲. 浅谈创新素质教育[J]. 山西广播电视大学学报，2006（01）.
教师和教育论文范文6
关键词：小学语文；创新型教育；素质教育；新课程改革
“素质教育”作为一种体现开发性、具有时代精神的教育思想，得到教育界人士的普遍认同。用国家教委副主任柳斌同志的话说，“素质教育的提法比较符合我们多年来对中国中小学教育改革的愿望和要求”。小学阶段的语文课程微观上是学习其他学科的基础，是以后工作和学习的基础，宏观上起着传承中华文化和凝结民族感情的作用。小学语文如此重要的地位决定了其教学效果不容小觑。作为一名小学语文教师，要积极探索创新型语文教学，实现语文教学的有效性，让学生不仅掌握基本的字词语句这些“硬”知识，还要让学生在语文教学实践中掌握自主探索创新的“软”实力。那么，如何实现小学语文的创新型教育呢？根据多年的教学经验，本人提出了以下几点对策。
一、转变传统的教育观念，树立素质教育意识
创新型教育相比较于传统教育观念而言，重在“新”字，要想转“旧”为新，首先必须从转变观念入手。传统的小学语文教学模式受到“应试教育”的影响，从入学开始每天便上演着教师“一字一句”的教，学生“一板一眼”的学，甚至是教师念一遍，学生跟着念一遍这种“机械”式的课堂教学模式。应试教育把考试的成功等同于教育的成功，尤其是小学语文考试，只要把书本教材中的知识背得“滚瓜烂熟”，便可胸有成竹地坐享高分。素质教育的目的就是使教育回归本质，力争通过培养学生的学习能力提高他们的基本素质，教师要从学生成长发展的长远角度考虑，不要为了追求一时的高分而舍本逐末，忽视学生潜在的创新探索潜能。
二、将语文素质教育渗透到课堂之中
小学语文素质教育的内涵十分丰富，包括思想、情趣、交际应用等方面，具体地说，语文素质有五个方面：语文基础素质即扎实的基础知识；语文智能素质如观察力、记忆力、想象力、思维力；语文技能素质即听、说、读、写能力；语文道德素质与审美能力，也就是语文的情趣魅力。当前小学语文教学中传授的知识技能只是素质教育这座冰山的一角，只是素质教育的外在表现形式，因此，仅仅将这些表面知识“灌输”到学生的脑海中还远远不够。
教师要时刻将素质教育作为自己的教学要求，以情动人，以情来打动学生，将语文课的内在精髓透过课堂源源不断的传达给学生。比如讲《穷人》一课时，我先让学生听阅读示范，感受故事的整体氛围，让学生进入状态之后我再进行讲解，带着那份淡淡的哀愁，学生们不仅可以了解桑娜去探望生病的女邻居西蒙的过程，而且懂得善良的桑娜对不幸的西蒙的那种牵挂与同情，从而理解人物在特殊心情中的特殊行为。
三、培养学生的语文学习兴趣。
兴趣是最好的老师。夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢快和光明的教学环境途径之一。小学生还处于人生当中的“儿童”阶段，多动、自控能力差、好奇心强是这个时期的主要特征。如果教师采取传统的“训、骂、惩”，以“严厉”强制学生认真听讲，只能适得其反。虽然碍于老师的“威严”每个学生都正襟危坐，专心致志，但是在学生的内心却对语文课程产生了抗拒，与老师之间的距离疏远了，更不要说产生主动探索的学习兴趣了。兴趣引发学习的动力，激发学生的求知欲，当他们被兴趣的光环所笼罩，产生良好的情绪，他们的创造力才能得以发挥。所以，教师要想方设法激发学生的创造兴趣，点燃他们探索的思想火花。
如何激发学生对语文的学习兴趣，可以从课前导入开始。以《地球爷爷的手》为例，我一上课就问学生：“你们喜欢玩纸飞机吗？玩纸飞机的时候心里的愿望是什么？有什么办法能够让飞机飞得比别人的高比别人的远？可不可以让飞机一直翱翔天空？”面对如此贴近生活的问题，学生们兴致勃勃地各抒己见，一下子有了兴趣。之后，我又说：“不管我们的纸飞机能飞多高、多远，它们总会掉下来这是为什么呢？”学生急切地想知道答案，继而整堂课都保持着高涨的情绪。以学生的兴趣点为课堂的切入点无疑是一个不错的选择。
四、训练学生的创新思维
以前“填鸭式”的满堂灌教育模式把学生当作了一个“容器”，教师在讲台上讲，学生在下面听，久而久之，学生思想僵化，思维定势，提到语文就自然过渡到死记硬背，毫无创新可言。众所周知，小学生的思维是很活跃的，如果训练得当，创新思维的培养将事半功倍。尤其是小学生的想象力有着得天独厚的优势，只要教师善于引导，有意识地让他们自由想象自主发挥，多给予他们一些展示空间，少一些责骂遏制，就能很好地激活学生的创新思维。小学语文教材中很多课文都是图文并茂的，教师要充分利用这些图片，启发学生进行再想象，这样既激发了学生上课的兴趣，又培养了他们的想象力。
