前言：中文期刊网精心挑选了索溪峪的野教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
索溪峪的野教学反思范文1
关键词：小学高段；阅读教学；多媒体；合作学习
长期以来，阅读教学始终是小学语文教学中的重点，是众多教师关注与重视的主要教学板块。但从实践情况来看，当前的小学高段阅读教学并没有达到预期理想的效果，还需要得到进一步发展。基于此，本文对小学高段阅读的指导进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、运用多媒体帮助学生理解
在小学高段阅读中，学生不但要对文章内容和中心思想有正确的把握，更需要对文章中的形象以及思想感情进行深层次的探究和鉴赏。但是，小学生的阅读能力以及人生阅历还相对较弱，导致学生无法在脑海中建立直观具体的形象，还无法对文章进行正确的鉴赏。因此，教师应该运用多媒体帮助学生理解，提高学生的阅读能力。
例如，在《索溪峪的“野”》这篇课文的阅读中，教师应该利用多媒体技术与设备给学生展示索溪峪真实的图片，要将课文中文字性的描述通过图片、视频等形式表现出来。
在多媒体的支撑下，学生的想象能力以及文学修养得到有效提升，使学生能够在日后的阅读中建立具体的形象，以此提高学生的阅读能力。
二、开展合作学习
教师可以在小学高段阅读中开展合作学习，即组织学生以小组为单位进行更有效率的阅读。以《金色的脚印》为例，教师首先将学生分为不同的小组，并要求学生在阅读后通过合作与交流探究为什么脚印是金色的，并分析文章表达的思想情感。此时，学生就可以在小组中更自由地表达自己的观点与看法，并引起其他学生的交流与讨论。基于此，学生能够在激烈的合作与交流中获得更深刻的认识，同时启发学生的思维，使学生能够从更多的角度发现问题、思考问题并解决问题，最终有效地提高学生的阅读理解能力。
在此过程中，学生不但有效地完成了阅读任务，更提高了自身的交流能力、创新能力等多方面的综合能力，使阅读教学取得更好的成效。
总之，小学高段阅读对学生的要求更高，也需要学生拥有更高的阅读能力。因此，众多教师应该在教学实践过程中进行不断总结与反思，提出更有建设性的教学策略，促进小学高段阅读教学的进一步发展与建设。
索溪峪的野教学反思范文2
我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法 ，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：
1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微！这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。
记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。
索溪峪的野教学反思范文3
【关键词】课堂提问;提问技巧;注意问题
陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”良好的课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分,能增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维和锻炼学生表达能力。美国教学法专家认为:“问题是语文课堂教学的心脏,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说,教师课堂提问艺术水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。
一、课堂提问的技巧
在语文教学活动中,教师掌握一定的课堂提问的技巧,可以增强课堂提问的艺术性,使教学更富有成效。
1、精心设计要提出的问题(下转第163页)
日本教育界曾用两年时间专门开展“什么是好的提问”的讨论。讨论的结果认为,好的提问应该具备以下特点:表现教师对教材的深入研究;与学生的智力和知识发展水平相适应;能激发学习的欲望;能有助于实现教学过程中的各项具体目标;富有启发性,并能使学生自省。结合我自己的教学实际,归纳出了教学活动中设计问题的三个要点:
(1) 根据教学的需要,在关键处设置问题
教学的需要是课堂提问设计的客观依据。课堂中需要提问,那么提问就不可少,并且应该精心设计以确保其效益;课堂中不需要提问,则不必为“问”而问。如果确需提问,那么问题又应设在何处呢?我认为,一般应设在理解教材的关键处。如在学习六上《索溪峪的“野”》一课时,在梳理文章内容时,提出了:“课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的‘野’?”这个问题可以说抓住了理解这篇文章的关键。
(2) 恰当设计问题的难度与梯度
教学研究表明,问题的难度与梯度可以影响到学生对问题解答的完成程度。教育测量中的“难度”这一概念为提问提供了数量依据。难度H=1-P/ W,这里的P是通过人数,W指全体学生。难度H一般在0至1之间。但难度若为0,说明全体学生都能回答,那么这个问题就完全没有提出的必要;若难度为1或接近于1,说明几乎没有学生能回答,与大部分学生的基础相差太远,这也不是好的问题。一般认为,问题的难度应在0.3至0.8之间,大多数学生通过努力都能回答出来,这样的问题才是好的问题。
心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。解答距就是学生只有经过一定的思考才能解决问题,也就是让学生思想的“轨迹”有一段距离。另外,问题与问题之间要具有一定的梯度,即存在一定的“解答距”。每个问题从难度上看并不是平列的,而是逐个递增的。教师的提问就是要为学生架设从已知通向未知的阶梯,使学生能够在他的启发下通过自己的努力,做到拾级而上、步步升高,从而直达知识的高峰。
(3) 给予所提问题以新颖的角度
课堂的提问有时不妨变换一个角度,让学生具有新鲜感,以期引起学生深思、多思的兴趣。在学习四下《》这课时,很多老师会问:“为什么要用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?”而我换个角度提问题:“能不能在保证自己性命的前提下去摧毁敌人的火力点呢?”看似平常,但它的角度很新颖,它不仅能激发起学生的兴趣,还能激起学生对这个问题进行深入思考的兴趣。
2、提问要给学生留下思考的空间
艺术创作中讲究留白,为欣赏者留下思考和想象的空间,以便他们进行“二度创作”。许多老师在讲课时也能充分利用这一点,他们提问时都会给学生留下一定的思考空间,让学生自由发挥。如有位老师上经典课例《田忌赛马》时,问:“你们对齐威王、田忌、孙膑三个人物有什么的看法?”学生的见解多种多样:①佩服孙膑的足智多谋;②觉得孙膑善于出鬼点子,如果和他交朋友要提防点儿;③认为齐威王遵守比赛规则,输后又很大度,具有帝王风范;④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风……对于学生的评价,我并不给予一个规定的答案,而是允许学生保留自己的意见,提倡学生对问题的多元化解读,这不仅符合新课标的精神,而且也在一定程度上为学生创新能力的发展开辟了道路。
3、教会学生自己质疑提问
赞科夫认为:“教会学生思考,对学生来说,是一种最有价值的本钱。”美国的布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”让学生学会质疑提问,是培养学生自主学习能力的重要组成部分。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应该鼓励学生提问。”很多语文老师都很注重培养学生的质疑能力,几乎每一节课他们都要给学生留下时间让他们自己提问题,然后再由学生自己讨论解决这些问题。在学习六上《唯一的听众》前有学生质疑:“慈祥的老太太为何不用有声的语言指出我琴技的不足,帮我提高琴艺呢?”我不急着让学生知道答案,而是让他们带着疑问去学习课文,在学习中我努力起着启发引导的作用,通过学生自己的探究学习更深刻地去理解了文章内容,使学生的学习变被动为主动。
二、课堂提问应注意的问题
1、提问要有预测性
当一个问题提出以后,教师应该心里有数,知道该怎么回答,或者有哪几种回答;其次要考虑学生会怎样回答,有哪几种可能性的回答。在学生回答的过程中,应该有针对性地进行引导,使其达到或接近教学目标。此外,还要特别注意问题涉及的问域,应该在学生能够回答的范围之内。如果问域过宽,超出学生的认识范围,所提出的问题学生就不能回答。
2、提问要有时机性
提问必须抓住时机,相机诱发,使其收到应有的教学效果。若没有抓住时机,或者错失良机,提问就可能造成相反的后果,导致学生思维阻塞,启而不发。教育心理学原理表明:课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要有:当学生思维困于一个小天地而无法突破时;当学生受旧知识的影响而无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解,一筹莫展时;当学生胡思乱想,精力分散时;当学生心情振奋跃跃欲试时。教师应该根据具体的情况抓住时机进行提问。只有这样的课堂提问,才会收到良好的教学效果。
3、提问要有策略性
提问不是教师心血来潮,任意妄为,而要根据教学的重点、学习的难点来进行,也就是说要讲究科学的策略。叶圣陶曾说过:“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。”可见,提问不是“满篇问”,而是要对学生“所不易领会”的地方发问。提问,必须有的放矢,箭中“课眼”,促使学生思考、琢磨,真正达到理解课文的目的。课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些,但用语一定要准确、恰当,能真正表达出应该表达的意思,不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失其科学性。如果学生听得哈哈大笑,而学习结果却令人失望,就会陷入课堂提问的误区。
4、提问要面向全体学生
教室里不应出现“被遗忘的角落”。教师的提问在实际操作时应面向全体学生,不能只盯住几个优等生,只让优等生答问。时间一久,一些未被提问的“差生”就会产生事不关己、高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者。这实际上是让多数学生机械地接受他人现成的思维成果,与教师的“满堂灌”无实质性差异,是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不是只看形式上的有问有答,更主要的是要看它的实效,即看学生的思维是否处于积极活跃的状态。所以,课堂提问要注意辐射面。既要抓住点,又要顾及面;既要让成绩好的学生发言,又要让成绩一般的、差的学生发言,只有点面兼顾,才能充分调动各类学生思考的积极性。尽可能少一点指名答问,尽量要让学生举手回答,认真听完学生的回答,尊重回答问题的学生。对个别差生,在提问中,教师要优先照顾,鼓励他们回答问题的积极性,使全班每个学生的学习都能在自己的起点上得到不同程度的进步。
总之,课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授学生知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。如果运用得好,可以使课堂教学熠熠生辉,起到事半功倍的教学效果。因此,我们要认真研究课堂教学的提问艺术,不断地积累经验,探索创新,以期让课堂提问的艺术结出更加丰硕的成果。
【参考文献】
[1]李如密《教学艺术论》山东教育出版社2005
索溪峪的野教学反思范文4
关键词：小学语文；阅读教学；教学效果；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0079
一、起承与转合
阅读教学空间着力于什么？长期以来，我们的教学重心偏离，“进”得去，却“出”不来。“进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研习的误区，在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”；“出不来”忽视学生听说读写能力的训练培养，语文学科的言语性不明显，学生的说写训练落空。因此，阅读教学要处理好“进”与“出”的关系，抓好起承转合，提高教学效率。
1. 起――突出主题
“起”是开头，新课的学习，要有良好的开端，此环节主要任务是展示学习主题，明确学习要求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们有迫切要阅读课文的要求。
2. 承――对话文本
阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，对话的载体是文本，文本价值的实现途径是读悟文本。因此，教师要根据学生的情况和文本特点确定语悟重点，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在读悟过程中，要珍视学生独特的阅读感受。在具体教学中，要丰富读的方法，开辟悟的途径，培养学生感悟和赏析的能力。
3. 转――形成能力
语文教学主要不是文本内容，而是以言语表达为主旨。阅读教学中要把教材文本当作“一个例子”来剖析，不能止于读悟文本，而应致力于学生形成能力结构。结构性是提高学习效率的重要条件，它具有很强的迁移性和兼容性。学生掌握了结构就具有了解决不同新问题的工具。因此，教学过程中，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍确定学生言语实践的要求，让学生学习语言、运用语言和积累语言。
4. 合――总结教学
阅读教学的课堂小结，要归纳整理课堂已经学过的内容，还要提炼结构要点，促进学生思维方式的转变。同时，明确指出不足与努力的方向，并对取得进步的学生进行肯定、鼓励，达成情意目标。
二、利用情境，提升阅读体验
阅读教学是语文教学的重要内容，创设有效情境对开展阅读教学非常重要。创设情境，就要在阅读教学中真正利用好情境，必须找到情境的基调。引导学生进入文本，形成对文本或事物的兴趣，并在阅读中获得自我体验，形成文本、自我及语言的互通，从而实现阅读教学目的。
1. 创设有效情境，激发学生情趣
良好的开端是成功的一半。好的开始和激发兴趣能让学生尽快地进入课文。在阅读开始，根据教材特点，通过创设问题情境，关注学生心理体验，或者根据教材相关内容的背景或根据画面或人物设置问题情境，激起学生阅读兴趣。例如，在教学《草原》一文时，可以利用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”优美的画面激起学生的兴趣，设置草原是什么样子的？教师通过学生阅读，让一名学生以导游的形式给大家介绍优美的草原风景。又如，在教学《望洞庭》一文时，围绕“和”字创设情境，让学生感悟、品味，体会到月夜静谧、安详的柔和之美，月光、山、水之间的和谐之美，白、碧、青等构成的和色之美，从而让学生体会到诗人的愉悦心情。
2. 拓展情境境界，体验生命感悟
许多文章是作者对生命体验的物化，有的是内心独白，有的则借助作者塑造的人物呈现自己的人生理念。特别是小学语文教材中所编选的课文，经过了层层遴选，更是文质兼美，蕴涵丰富，寄托着作者对生命的意趣，奇妙无穷。教学中，要注重引导学生透过语言文字探悉作者的内心世界，读出本质意义，进行心理换位，与作者产生共鸣，形成心理认同。然后跳出课文，联系生活进行反思，进行自我生命体验。例如，在教学《观潮》一文时，让学生阅读课文后自我介绍钱塘江大潮的壮观场面，并把自己参观的风景名胜拍下的照片带进课堂，一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己浏览的风景。这样，学生就能深切地感受文中作者对祖国大好河山的热爱与赞美，从而产生共鸣。
3. 抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
三、加强综合，突出重点
为提高学生的阅读能力，“加强综合，突出重点”这一策略至关重要。注重培养学生的语言感悟能力，注重积累，提高学生的语言应用能力，最终提升学生的阅读素质和语文综合能力。
1. 立足教材，引导学生阅读
小学阶段的阅读教学是学生的初始阶段，这个阶段的学生知识面较窄。因此，教师进行阅读教学时应坚持一切从实际出发，根据学生的实际情况，立足教材的基础，引导学生阅读。
当前的语文教材中的经典文章可以激发学生积极的思想情感，同时还可以帮助学生扩充与积累语文知识。例如，在教学《索溪峪的“野”》一文时，首先引导学生浏览全文，然后激发学生阅读情感的方式是利用课前设计活泼生动的语言，时刻牵引学生的阅读兴趣。最后，再引导学生进行充满激情的范读，尽可能将文章中出现的美妙景色、情感一览无余地呈现在学生的脑海里，让学生感受文中张家界的美，激发学生热爱祖国的锦绣河山的思想感情。与此同时，让学生在阅读的过程中学会掌握描写景色的方法与技巧。
同样要启发学生学习课外知识，也应立足教材。通过课内的导读示范，引导学生关注课外的名篇佳句，开阔学生的阅读视野，丰富知识。例如，教学《珍珠鸟》一文时，引导学生去阅读其他一些课外描写小动物的文章，如老舍先生的《猫》，如此开展相关阅读，长此以往将会提升学生的阅读水平。
2. 实施个性化阅读，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在实施阅读教学时，要尽可能地培养学生的兴趣，这是王道。教学过程中，首先要尊重个体阅读的差异，不同的学生有不同的兴趣爱好、性格情感，同时存在不同的阅读习惯。因此，教师要实施激励策略，激励学生根据自身的兴趣爱好进行阅读，培养兴趣，然后矫正阅读方向。
实施个性化的阅读策略要求教师结合学生自身特点，引导其自主阅读，同时构建学生间的交流平台。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，就可以让学生进行自主性阅读，然后根据阅读结果表达自身最初的感受。在交流过程中，会发现有些学生对文中提到的人物动作、语言、神态感兴趣，很受感动；有些学生则被文中的提到的深厚的战友之情感动了；有些学生则被文中表现出来的革命时期的艰苦岁月所感动。这就是个性化阅读所带来的效果。
3. 开展课外阅读，拓展学生知识面
课外是课堂的延伸。教学过程中，教师还应积极开展课外阅读，帮助学生扩展知识面。积极引导开展课外阅读，帮助学生选择合适的读物，构建学生间沟通与交流的平台，让学生能在完成阅读的情况下认真交流与分析。